序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文詩歌大全范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：古詩鑒賞，表達訓練研讀例文，課堂實踐，準確表達

 

在進行了讀懂詩歌的訓練后，我進行了一次測驗。隨即我又作了一次學情調查。結果令人深思。現舉一個例子。閱讀李白的《獨坐敬亭山》，回答問題⑴一、二兩句主要寫了“靜”，請簡析作者寫“靜”的手法。⑵簡析三、四句的表現手法。本來，這首詩學生很熟悉，小學就已經學過。論文大全。我想，這個題學生答起來不會有多大問題。可試卷結果卻令人意外，這個題學生得分并不高，許多學生只能得一半分。原因多是表達不準和答非所問。通過調查，學生說，他們對詩很熟悉，可要說出好在哪里，又說不出來，更談不上簡析了。至于手法，那更不知該答什么了。

究其原因，主要是我們的學生缺乏系統的理論基礎，對詩歌的閱讀還處于最初的感知層次，要讓他們對詩歌作出理性的評價，還需進一步訓練準確表達的能力。論文大全。

如何進行有效的訓練呢，講理論，枯燥；再說，時間也不允許；況且，詩歌確實需要學生自己的領悟，別人是很難幫上忙的。因此，我們要架起作者、作品和讀者的橋梁，幫助學生學會鑒賞。忽然想起書法課上的做法。學習書法，首先要臨帖。這里就有一個讀帖的過程，所謂“讀”，主要是研究范例的運筆輕重、字的結構、前后呼應、風格等。那么對于一個初學詩歌的學生來說，也應該有一個“讀帖”的過程。所以，訓練的第一步：研讀例文。論文大全。

例文分兩類，一類是有關的淺顯易懂的理論文章，如謝冕的《重新創造的藝術天地》林庚的《說“木葉”》袁行霈的《中國文學的欣賞》《感受·聯想·修養——中國古典詩歌的藝術鑒賞》等。通過這些文章，學生初步懂得了詩歌鑒賞的一般規律，如欣賞要“泡”“找”“猜”“補”要充分進行聯想和想象，仔細咀嚼等要求。一類是關于具體詩篇的鑒賞文字。從感性入手，從學生熟悉的詩作入手，先閱讀一定量的古詩鑒賞文章，初步感知鑒賞的一般規律，掌握古詩鑒賞常識。學生從小學到高中，閱讀了大量的古詩詞，但是他們對古詩的理解和鑒賞，還建立在聽老師講解的層次，自己很難獨立鑒賞，更談不上準確表達了。所以，教學古詩時，我們先給學生印發了100首古詩鑒賞的文章，并提出閱讀要求，讓學生初步感知鑒賞詩歌的角度，掌握古詩鑒賞常識。如閱讀李白的《獨坐敬亭山》的鑒賞文字。閱讀時提出幾點要求：鑒賞文字共幾段，每段的具體內容是什么，文章分別從哪些角度對詩作做出了評價，文中用到了哪些術語等。通過本篇文字的閱讀，學生明白了本文主要是從詩作的思想內容，詩句的具體含義和表現手法，前人的評價，意境的特點等角度對詩作作出了評價。積累了諸如以動襯靜，烘托，境情結合等鑒賞常識。通過這樣的訓練，學生對詩歌鑒賞就有了初步的認識，也歸納出了古詩鑒賞的一般常識。當然，這只是鑒賞的第一步，要提高學生的表達能力，還需要課堂上的具體學習。

記得我的一位書法老師曾說：“誰能把《九成宮》帖練習10遍，我就拜他為師。”書法學習的關鍵在實踐。要提高學生的詩歌鑒賞水平，同樣需要不斷的實踐。第二步，課堂實踐。

㈠ 課堂講解重在幫助學生從不同側面，不同層次理解詩句內容，并幫助學生進一步辨識古詩的語言特點和表現手法，體會評價鑒賞古詩的角度和方法。人教版高中語文第三冊，安排了兩個古詩鑒賞的單元，從《詩經》到宋詞的內容，第五冊安排了李白杜甫的專題鑒賞，教學時，結合課本內容，我們著重從詩句的理解，古詩的語言特點、表現手法的辨識、詩歌的意象和意境等方面予以講解。如樂府詩的賦、比、興的手法，反復詠嘆，回環往復的抒情手法；杜甫《登高》詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句的多層理解；柳永《雨霖鈴》中情景交融，虛實相生的手法；蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的壯闊的意境等。這樣，學生在課堂學習中進一步認識了古詩鑒賞的規律和方法，從而為準確表達打下基礎。

㈡ 課堂學習多角度練習學生的評價表達能力，使學生充分學習體會古詩鑒賞的要求。

課堂上除了讓學生體會詩歌鑒賞的規律外，我們還有意識地訓練學生的評價表達能力。常常采取簡析詩作某個特點，評價作者的思想，改寫詩句的意境，回述精彩片斷，搜集評價其他觀點等方式，力求學生準確表達。如學習完杜甫的《登高》一詩，提問：杜甫的詩以沉郁頓挫的風格著稱，試以《登高》為例，從情景交融的角度簡析之。要點：詩人當時的心境，首聯景物的特點和表現的情感，頷聯景物的特點和引發的感想，頸聯表現的感情，尾聯的詩意，總結意境特點——雄渾高闊，情感特點——憂國傷時，突出沉郁頓挫。又如同是用典，同是三國時期的諸葛亮的事跡，杜甫的《蜀相》和陸游的《書憤》分別表現了怎樣的思想感情？古人用典有哪些作用？另外，學完一首或幾首詩后，你印象最深的或你認為最精彩的一點是什么，試作分析。諸如此類的問題，不僅幫助學生深入體會詩歌妙處，而且訓練了學生的表達能力。

㈢ 課后設計不同層次的練習題，教會學生抓住評論要點，根據要求踩點答題。

課后，結合試題特點和高考要求，我們設計了不同層次的訓練題。先從客觀選擇題入手。客觀題難度相對較低，各個選項也給學生提供了鑒賞的格式，有助于訓練學生答題的準確性。所以我們在講解試題時，先引導學生觀察試題角度，然后研究表達選詞，最后找出答案。

例如2004年北京12題

紅梅

蘇軾

怕愁貪睡獨開遲，自恐冰容不入時。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。

寒心未肯隨春態，酒暈無端上玉肌。詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝。

①對這首詩的理解，不恰當的一項是……

②對這首詩的賞析，不恰當的一項是……

通過分析，可以看出，①題主要告訴我們詩句的含義，也給了我們分析詩句意思時應注意的東西，即表面意思和深層感情。②題主要是對詩歌的表達手法，詩作的主旨，梅花的形象以及描述的意境等作的評價。同時，也告訴我們，諸如擬人手法，紅梅的品格的的敘述要準確無誤。這樣，學生在自己表達時就開始斟酌怎樣用詞了。

接著，又選擇了一些填空題，從課本到課外。填空題已經給出了表達的格式，只是空出了關鍵的部分，練習這類題，有助于學生把握表達的關鍵，從而知道答題要點。如閱讀劉禹錫的《石頭城》完成1~2題。1、詩人寫沉寂的群山，寫潮打空城，寫朦朧的月色，都是為了烘托———。2、詩中的景物都染上了濃重的——色彩，暗藏著深沉的感情潛流，抒發了—————的感慨。第一題考查了烘托的對象，實際上告訴我們怎樣表達詩作的表現手法。第二題考查了景與情的關系，也告訴我們對詩歌主旨的回答要注意說明，詩作寫了什么景，抒發了什么情。答案：1、今日的沒落荒涼 2、凄涼對金陵昔盛今衰 又如2003年春季上海四：（17）題這兩首詩所詠對象相同，但寫法不同：甲詩是通過描述—————，諷刺了—————；乙詩是通過描繪華清宮凄清的景色，抒發了作者對歷代王朝的感慨。研究這類題，學生很容易就體會到了表達的內容和格式，并且重視了關鍵詞的選擇。答案：送荔枝一事 唐玄宗、楊貴妃的逸誤國 興衰（興廢、更替）

最后，選擇主觀表達題，通過對題型的歸納，進一步提高學生答題的準確率。

面對主觀表達題，首先應當引導學生審清題目方向，看看應該從哪個角度入手，然后確定答題要點，最后才是準確表達。就此，我們引導學生對賞析體的問答模式作了歸納，如分析意境型，分析技巧型，分析語言型，分析煉字型，一詞領全詩型，觀點評價型等，并且一一對答題要點作了總結，如分析煉字型，要點包括解釋該字在句中的意思；展開聯想把該字放入原句中描述形象；點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

這樣，學生在答題時就不會盲目了。答題的準確率逐漸提高。

書法最終是融他人之長，形成自己的風格。鑒賞最終是形成能力。所以，第三步，準確表達。

通過一段集中學習后，我讓學生歸納總結古詩中常見的意象，常見的表現手法，并形成文字，寫一些詩歌短評，規律總結等內容的文章，最終形成較高的對古詩鑒賞的能力。

通過上面的訓練，學生對詩歌鑒賞有了較深的認識，為了加深印象，鞏固所學，我們還借助寫作訓練，對所學現象進行總結。詩歌鑒賞重點訓練了一段后，我們隨即作了一次寫作專題練習。以“我心中的詩歌”為話題，要求學生總結古詩詞中常見的意象，并對這些意象的含義做出分類；或者歸納古詩詞中常見的表現手法，并對這些手法的表達效果做出評價；或者歸納詩歌語言上的特點；或者歸納表現同一思想或者同一主旨的詩歌等。總之，針對詩歌某一方面的特點，或總結，或歸納，或評價，寫成短小的評論文章，并在全體學生中交流。這種做法，激起了學生學習詩歌的熱情，進一步提高了學生對詩作的理解、分析和鑒賞能力，收到了良好的效果。下面是我們學生的部分題目：《李白和月的緣分》《古詩中的落日》《也說襯托》《詩詞中的情和景》《王維和空山》《怎一個“愁”字了得》《懷古詩中的悲情》《梅花的贊歌》《陶潛和他的酒》《千古流芳——愛情詩》《一片冰心在玉壺》《割不斷的鄉愁》《古詩中的蟬》《楊花點點》《同一首歌》《婉約和豪放》等。

通過一系列由淺入深的訓練，學生的詩詞鑒賞能力有了很大提高。課題結束時，我們又進行了一次測驗和調查，這回，學生的得分大大提高，60分的試卷，得48分以上的占過一半。學情調查時，學生們說，現在我們知道怎樣答題了，原來，詩歌鑒賞并不神秘，只要用心體會，詩句的妙處是可以意會也可以言傳的。

當然，詩歌鑒賞是重點也是難點，僅僅通過這樣的集中訓練還是遠遠不夠的。學生閱讀能力的提高，還需要長期的積累和熏陶，所以，我們的教學仍然是任重而道遠。以上，只是我們的一點探索，還很不完備，現在拿出來，以求教于大方之家。

參考資料：

1、人教版中學語文二、三、五冊教材

2、人教版教材第三冊教學參考

3、《唐詩鑒賞辭典》

4、《高考總復習輕松1﹢1》

5、《十年高考題解析》

篇(2)

充滿智慧的語文教學，應該是詩意的教學。即使是在備考的高三階段。追求詩意教學和高考總復習并不相悖。綜觀近幾年的語文高考，試題越來越活，以安徽卷作文題為例，07年《提籃春光看媽媽》、08年《帶著感動出發》、09年《彎道超越》、10年寫《吳興雜詩》引發的聯想和思考、11年《時間在流逝》，無不關注考生主體精神的構建和發展，強化語文學科的人文滋養，讓人感到無限的詩意和溫情。這說明我們在高三必須摒棄枯燥和模板，關注紛繁的社會現象和文化思潮，提升人生境界，讓學生告別冷漠，活躍思維，恢復生氣，才能真正地應對高考。

詩意的教學應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。這種情緒、靈氣和悟性是師生對人生經驗、情感經驗、社會經驗、生活經驗、閱讀經驗、課堂經驗等各種經驗集合起來之后產生的。如果把整個語文教學比作夜空的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是整個夜空中最耀眼最動人的星光，如果沒有這些星光，夜空將是一片死寂，而星光的相互輝映則能照亮最黑暗的夜空。

為了高三語文教學充滿詩意，我做了以下嘗試：

1 吟詠詩歌

中國是一個詩的國度。先秦的詩經、楚辭，漢、魏晉的樂府古詩，唐詩、宋詞、元曲就是我國源遠流長的詩歌發展史中一顆顆璀璨明珠。歷代詩歌中有大量膾炙人口的名篇佳句，堪稱我國民族語言的結晶。在高三如果光是孤立地把古詩鑒賞當作高考的一個專題是狹隘而無益的。古詩鑒賞教學是一個圓點，它輻射出去的應該是中國古代的倫理道德、宗法觀念、人文現象、對幸福人生的追求和向往，最能體現中國古典文化的豐富和至美。除了背誦默寫之外，筆者會利用早讀課，和同學們一起吟誦古詩，比如《孔雀東南飛》、《琵琶行》等等。很多同學興致很高，往往筆者剛開始讀第一句，他們就接著吟詠不已。尤其是《春江花月夜》，雖然高考大綱上沒有把其列為必背篇目，但是反復的吟詠，同學們已經深深為之吸引，其音律美、形象美及春水般源源不斷的語勢，都使得同學們欲罷不能，不僅不再是學習的負擔，反而成為繁重的學習中的一種享受。

有時筆者也會補充一些課外的詩作，和同學一起朗讀。比如筆者選了《紅樓夢》中的《秋窗風雨夕》《葬花詞》和《詠白海棠》（寶釵、黛玉），自然吟詠，沒有刻意去背誦，但有些詩句已自然而然銘刻于腦海，如“質本潔來還潔去”、“偷來梨蕊三分白，借得梅花一段香”、“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”等都是自然成誦，不僅了解了古詩意象，還能走近名著，走進人物的精神世界。

2 讀童書，找童趣

許多童話書都表現出純真的心靈，表達出關于生命與生活、愛與責任的真諦所在。筆者重點挑選三部童話書在課堂上進行朗讀。第一本是《小王子》，那清新的文筆和單純的世界、那懾人心魂的憂傷和對真愛的追尋，使同學們非常感動。第二本是《爺爺變成了幽靈》，不僅表現了祖孫之間深厚的感情和幸福快樂的時光，而且蘊含這一個深刻的哲學命題――死如平靜的道別。第三本是《窗邊的小豆豆》，可愛、幼稚、思想奇怪和行為惹人發笑的小豆豆，是一個心地善良、樂于助人的小姑娘，幸運地走進了巴學園，演繹了一連串的真善美的故事。這是書本身帶給我們的精神財富。更重要的是，在筆者朗讀的時候，教室里彌散這寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，我們每個人感覺走得更近，然后一起和主人公同喜同悲，找回了失落已久的童真、對世界的好奇心和求知欲。根本不覺得高三是在“煉獄”，連桌子上的強化訓練和模擬卷也不再顯得冰冷。

童書作家楊紅櫻也說：“現代孩子普遍的冷漠和老成導致了作文素材的缺失。現在寫作的最大問題是無米下鍋。對所有問題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來了。但今天的孩子缺乏對生活中點點滴滴的關注。”讀點童書，不僅可以積累作文素材，還可以讓在高考重壓下的壓抑的靈魂得到解放，抖擻精神，調整心態，積極地看待社會和人生，寫作文的時候也可避免無感可發、無話可說、內容空洞。

3 我手寫我心

隨時隨地，把看、讀、想的內容記一記。看到的與語文考試有關的精彩內容，可能是一句廣告詞，可能是一句宣傳標語，也可能是一句流行歌詞，都可以把它記下來。遇到的典型題例，特別是那些新穎的、有代表性的題例，動筆把它們記下來，仔細揣摩、領會。有時偶然想到的問題，可能是思維的靈光一現，也記下來，說不定考試的時候能用上大排場。還可以分類別記一些寫作素材，對人生的思考、對人類未來的關注，親情、鄉情、愛國之情等等。

篇(3)

俗話說，一年之計在于春，一日之計在于晨。對學生來說，早晨讀書是一件很有必要和有意義的事。每天進行晨讀，不僅可以增強記憶力，還可以加強學生朗讀訓練，從而提高語文素養。用美國閱讀專家吉姆?崔利斯關于閱讀的定律可以說明閱讀的重要性：“你讀得越多，你就知道得越多。你知道得越多，你就越聰明。”在教學中，我發現經常讀書的同學，他們上課發言比較積極，從這一點上至少可以認為經常讀書的孩子比較自信。

晨讀課是一個很好的讀書時間 ，雖說只有短短20分鐘，但只要這20分鐘運用得好，它的影響力是巨大的，是不可估量的，可能會讓學生一生受益。也許很多老師會想，晨讀時間只要老師在管理，學生在讀書，肯定是有效果的。但到底有多少效果，我們很難說清楚，很多學生是和尚念經，有口無心。那怎樣讓晨讀成為一道可口的營養早餐，讓晨讀更加精彩，成為一天中最美的開始呢？

一、確保晨讀時間，營造讀書氛圍

都說最悅耳最動聽的聲音是書聲。的確，每天早上當我們走進教室時，聽到書聲瑯瑯，就會倍感親切。現在很多學校都在打造書香校園，在這樣良好的讀書大氛圍下，對于抓好晨讀是一個大好機會。我們一定要保證晨讀時間，不要讓晨讀時間被交作業之類的瑣事擠走。晨讀時間內只能讀書，教師不能找學生談話，不得安排其他活動；教師必須與學生一起誦讀，形成師生共讀書的美好氛圍。天天如此，晨讀在學生心里就有了重要地位，也養成了良好的晨讀習慣。

二、落實晨讀任務，做到有的放矢

每天晨讀的任務要落實。沒有明確的晨讀任務，學生猶如無頭蒼蠅，干什么的都有，有的學生學習自主能力不強，看別人做這樣，他也這樣，看別人做那樣，他又做那樣，左顧右盼，東張西望，二十分鐘的時間很快就過去了。沒有目標，也就沒有好的學習過程，更談不上好的效果。因此，我在每次晨讀前，為學生布置好詳細、有層次性的任務，這個任務，要精心設計，既要考慮與教學過程的配合，又要保證學生按時高效地完成，讓學生有目的地開展晨讀，使他們做到有的放矢。

我們班級晨讀是按周次確定做好計劃安排，每天都要先確定閱讀內容。內容可以是課文內容也可以是補充內容。班級里要放一本晨讀記錄本，上面有每日晨讀安排，在頭一天，負責晨讀的教師或學生填寫好晨讀學習內容，第二天把晨讀內容書寫在黑板上。學生在明確了學習任務后，可以有的放矢地開展活動，保證了晨讀的學習效率。表格如下：

晨讀內容記錄表

三、補充晨讀內容，拓展學生視野

補充閱讀內容，可以拓展學生的視野。多接受一些新鮮的事物，不僅開闊學生的眼界，還能增加學生的閱歷與見識。我們以往的晨讀都以讀語文必備課文為主。對于這些課文，學生早已讀得滾瓜爛熟。天天讀這些東西，學生自然也失去了興趣。其實在讀熟課文的基礎上，可以在晨讀課上讓學生讀一些課外讀物。《閱讀快車》《語文新天地》《語文知識大全》《小學生必備古詩70首》都是很好的晨讀書籍，還有童話、寓言、故事都可以是晨讀內容。總之要充分利用晨讀的時間讓學生多讀一些課外書。對于新鮮的事物與知識，學生總是有著無比濃厚的興趣。讀的時候，他們就自然而然地讀得十分用心了。

補充閱讀的內容很多，對于低年級教學而言，通俗易懂的兒童詩歌也不失為一種好素材。兒童詩歌的語言精練優美，容易背誦，且內容與情感上都與孩子的生活、年齡更為貼近。中年級可以古詩詞為主，高年級可以更多選擇現代詩歌、名家名作和國學經典。

學生也要準備一本晨讀摘錄本，把感興趣的美文詩詞摘抄下來，或者是剪貼下來，配上自己的繪畫，這樣就有了屬于自己的晨讀本。日積月累，內容越來越豐富，晨讀本也會越來越精彩。

我任教高年級時，我們的晨讀內容是《論語》。我覺得國學經典特別值得一讀，不同年級可以根據自己班級情況進行選擇性學習。我們可以在《三字經》《弟子規》《千字文》《顏氏家訓》《論語》中選錄生命力強、傳承久遠的名段名句讓學生誦讀。

四、豐富晨讀形式，調動學生興趣

晨讀形式多樣化，強化了晨讀的效果。晨讀形式多樣化，讓學生的興趣更濃厚。在晨讀中，我們讀的方式要多多益善。齊讀、自讀和帶讀，分組讀、分角色讀、邊表演邊讀、誦讀、比賽讀、探究性讀。每一種讀法都會有獨特的效果。分組讀可以培養學生團結合作，齊心協力的意識；分角色讀可以增加趣味性；邊表演邊讀可以鍛煉學生的模仿能力和創新意識；比賽讀可以激發學生的競爭意識；探究性地讀可以讓學生通過合作探究、自主探究體會不同情境、不同語氣的不同表達方式，增加朗讀的感彩。

不論什么形式的朗讀，人人都要讀，人人都要參與，不能做旁觀者。每一次晨讀結束后，最好要引導學生針對讀的情況做出相應的評價，以利于學生相互促進，了解不足，改變不足。好的要及時表揚，老師不要吝嗇你的夸獎，要讓學生對晨讀充滿期望，充滿信心。

五、樹立晨讀榜樣，培養學生自主能力

樹立晨讀榜樣，也有利于晨讀活動。我們班級每個星期都會評出“晨讀之星”，他們各有特色。最初，大家晨讀都是斯文無比，有氣無力，那我們的“晨讀之星”就是聲音響亮的。后來大家都響亮起來了，我們的“晨讀之星”就是讀書抑揚頓挫、感情十足的，總之，這個“晨讀之星”在我們班級中有著示范性和引導性。我們還把每周“晨讀之星”的評選結果都告知家長，讓孩子有成就感，也讓家長多鼓勵孩子們。

篇(4)

關鍵詞：小學語文課程；信息技術；整合；教學思路

信息技術是管理和處理信息時候使用的所有技術的一個總稱，包括計算機科學技術、傳感技術、通訊技術等，在當今社會中，人們生活的各個方面都起到了至關重要的作用。在教育事業中，信息技術也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔提供信息的作用。在小學語文課程教學中，教師可以利用信息技術，讓學生了解到更多的知識，讓信息技術成為學生學習的一種工具，這樣不僅提高學生學習興趣，還能有效地提高學習效果。下面淺談一下信息技術與小學語文課程整合的思路。

一、小學語文教學內容方面

教師在進行小學語文教學的時候，教學內容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學內容是有局限性的，有些內容還比較單調落后，這樣就不符合當今社會的發展要求，信息技術的作用就顯得十分重要。信息技術的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學素材，豐富教學內容，使得小學語文教學活動順利開展。信息技術和小學語文教學內容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學素材，從中選出和生活有關聯的教學內容進行教學活動，這樣一來學生的學習內容變的多樣化，同時，教師也可以利用信息技術學到更多知識，提高自身水平，豐富小學語文的課堂教學內容，讓小學語文教學活動更加有活力。

二、小學語文教學形式方面

基于小學生的年齡特點，顯現了他們對事物的好奇性和探知性，在小學語文教學過程中，教師應該把握住學生的這一特點。在每節課的開始階段，教師可以設定一個特定的情境，吸引學生的注意力，從而將學生帶入到這一堂課的學習中，這樣還可以培養學生的邏輯思維能力。比如說，在進行二年級語文《北京》教學時，教師可以先利用多媒體向學生展示北京的相關圖片，讓學生有一個感官的認知，并帶動情商。對于農村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國的首都，是一個美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術在這一過程中就能起到吸引學生的注意力，擴展學生的認知能力的作用，通過多媒體使學生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴、美麗”，學生在整個課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩、詩歌、文言文變得生動有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執長竿入城門者，初豎執之，不可入；橫執之，亦不可入。計無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻g成白話文，也是生搬硬套。此時教師利用多媒體播放《成語大全動畫片》，通過視頻，學生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內容以及所講的道理。

先進的信息技術和小學語文教學形式的相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生視野，豐富學習知識，還可以有效地提高學生自主學習能力、創新能力等綜合素質能力。信息技術的使用使得傳統的小學語文教學方法有了變革，豐富了教學手段，提高了教學效果，對學生和老師都有著很重要的作用。

三、小學語文教學方法方面

隨著社會的發展，社會對人才的需求也在發生著變化，學校應該從小培養學生的各種綜合素質能力以順應時代的發展。從小學語文的教學方法開始，應該充分使用先進的信息技術，改變傳統的教師講、學生聽的教學方法，培養學生的主動學習能力。信息技術的發展，小學語文的教學方法也應該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動形象的教學，學生也可以通過計算機主動進行學習，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術和小學語文教學方法的有機整合，既豐富教學內容，又使教學活動可以雙向交流培養學生自主學習能力等。

從以上這些方面將信息技術和小學語文課程進行有效的整合，對小學語文學習有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學效率，學生通過信息技術可以培養出創造力、操作力等綜合素質能力。此外，信息技術的使用還充分合乎當今的教育理念“以學生為本”，在教學中，學生起到主體作用，教師起到引導作用。總的來說，信息技術可以為小學語文課程的教學提供豐富的素材，打破傳統教材的資源限制，使學生的小學語文學習更加方便，信息技術和小學語文課程的整合應該被廣泛應用。

三、在學生回答問題之后，及時的進行有效評價

篇(5)

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在語文教學中，聽、說、讀、寫是一個密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學生基本功之集中體現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它是一種認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。

現在許多學生一提到寫文章，都感覺是一件十分痛苦的事情。其表現為平時就不愿意自覺去練、去寫。到了必須寫作文時，有的學生望著作文題目提筆難下，無話可談，無言可寫，真不知從何而起。有的學生先是發一陣呆，然后三言兩語，記流水賬似的一通完成任務了差事。還有的學生就開始翻找資料，找出類似的文章，來一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學生都為之感慨，寫文章實在是太難了。

這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？

從學生的讀書歷程來說，小學開始學習字、詞、句、段，連成篇；進入初中又進行了比較完整的寫作訓練，對各類文章格式的要求，語言修辭、邏輯等都進行了正規的學習；步入高中后對作文的訓練就更加系統化了。屈指一算，接觸并練習寫作文的時間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現呢？

回頭觀望，學生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說明文，怎樣寫議論文，應用文大全，高考優秀作文集以及各式各樣的關于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。

可是這所有的一切都難使現在的青年們對寫作文產生好感，終而未能使絕大多數的同學寫出好的文章來。

中學課文《我的長生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學們去細心閱讀。我認為該文作者的意圖之一就是要求同學們去博覽群書，有道是見多才能識廣，古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之語。作者用自身的經驗談及怎樣寫好文章，從兒時開始就入迷于小人畫片，逐漸進入連環畫冊、童話、神話、小說到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細心的品味有著密切的聯系。把讀寫聯系起來，由此可以看出，閱讀對于寫作有著多么重要的作用。

可是現在不用說小學生、初中生，單就高中生來說，有多少同學看完過幾本小說，閱讀過幾本中外名著呢?許多同學僅僅限于課堂上所學的那么有限的課文，大部分同學甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時不用心品味，見識又少，思維狹窄，怎么能發揮出想像力呢？又哪里有話可說，有東西可寫呢？很自然就出現了前面所述的那種提筆難下的現象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無味，枯燥至極。

篇(6)

關鍵詞：小學語文；教育；審美

一、小學語文教育和審美教育中存在的問題

在我們的教育中，很多人認為教育所追求的都是對個體和社會實用層面有工具意義上的價值，這種對教育實用功能的過分看重，導致了教育中對人的個性、情意態度、價值觀、美感能力等方面發展的忽視，從而引發了一系列的問題。

我們很多人在教育中過分強調教育的實用價值，因此導致很多教師在教學中偏重于實用技術的教授，很多家長也都希望孩子能有一技之長，因此對一些人文學科，技術性較弱的學科不重視。這是我們現代社會競爭壓力大造成的必然結果，但如果一個學生在自我修養和道德情操方面的修養不能夠得到同步的提升，那么這樣的教育無疑是失敗的。

小學生處在各個方面開始成長的年齡，在人生觀、價值觀等方面正在處于開始構建的過程，因此，在小學教育中更應該注重對他們的審美能力的培養，培養他們區別善惡美丑，培養他們明辨是非的能力。但是我們目前在小學語文和對小學生審美教育中還存在諸多問題。

1、對小學語文教學育人之“道”的泛化理解。小學語文教學的最基本任務就是要教會小學生識字，進行語文基礎知識的傳授和語文基本能力的訓練。老師通過講解，讓學生掌握祖國的語言文字，學會讀書、看圖、說話、作文等。因此小學語文教育是整個教育過程中最基礎的也是最重要的一門學科，然而正是由于小學語文教學的多種功能，很多人簡單地認為小學教育可以無所不能，很多人認為小學語文既可以教授學生知識，又可以對小學生進行審美教育，還可以通過語文能力的培養從而加強對小學生思想品德的教育等等，這實質上是對小學語文育人之“道”的泛化理解，沒有分清主次。

2、小學審美教育中“手段”化的誤區。我們很多人一說到審美教育，往往會將審美與啟迪真理與智慧，審美引導善良等聯系起來。其實這是很多人將審美單過是教育的手段來認識。我們承認審美可以作為求取真理，學會善良的手段，但是審美教育的最終目標是在于培養完美和諧發展的人，是以提高人的生存質量為目標。而無論是小學教育也好，審美教育也好，其根本目標都是要培養真正合格的人才。

教育的最終目標是要“以人為中心的發展”，任何教育都不應該只是訓練和灌輸知識的工具，而應該成為真正立足于培養人的活動。教育的終極目標是要每一個受教育的人變得更加美好，語文教育是如此，審美教育亦是如此。

二、語文教學在小學生審美教育中的重要性

在小學教育中，審美教育主要是為了學生知識的增長、智力的更好開發，能陶冶情感，培育良好的品德，促進小學生個性的全面發展，而語文教育以其獨特的教育內容，在小學生的審美培養方面發揮著重要的作用。

1、是培養高尚道德情操的重要手段。在小學語文教育中，教師通過讓學生學習和掌握語言文字，再讓他們運用自己掌握的閱讀和書寫能力去發現和辨別生活中美的事物，這對小學生審美能力的構建有著基礎性的作用。

中國語言博大精深，在五千年的傳承中，漢字歷經數次變革和發展，而漢字的每一次變化都有其獨特的韻味。小學生在學習和掌握漢字的過程中，通過體會漢字的發音和書寫的優美，增強了語言文字的審美能力和辨別能力。此外，中國數千年來由無數大家創造傳承的詩歌、散文、戲曲等都有其獨特的審美價值，小學生在逐步學習的過程中體會和感悟中華文化的博大精深，這也是培養了對傳統文化的正確審美。

2、為審美教育提供豐富的內容。當然小學語文教育對小學生審美能力的培養不僅僅只在于欣賞語言文字的優美，更多的是它為小學生審美能力的構建提供了一種內在的動力。

小學生正處在德智體全面發展的起步階段，對很多事情還不能有正確的判斷，對事物的理解能力也有限，但是在小學語文教育中，很多課文都是節選了眾多優秀的、感人的生活故事和歷史神話故事等等，這些正面的、積極向上的內容對內化小學生樹立積極向上的人生觀價值觀都有很大的幫助。

三、通過語文教學培養小學生正確的審美能力

文章上文已經敘述了小學語文教育與審美教育之間的相互關系，我們只有把二者相互結合起來，把二者相互內化，就能讓我們的教育更加的更加的成功。

1、良好的師生關系是審美教育實踐的基礎。和諧、融洽的師生關系任何教學成功的必要前提，在小學語文教育中更要注重這一點。簡單舉例來說，我們的漢字博大精深，很多小學生在初學的過程中總是有一些字很難掌握，一些教師就會表現出不耐煩甚至是對學生進行懲罰，這必然導致學生對其心理上的抵觸，從而對整個教學環境產生抵觸，這樣的教育必然是失敗的，同時對小學生的心理也會產生極大的影響，其對事物的認識和判斷也會受到很大的影響。

因此我們強調，在課堂上尤其是在小學語文教學的課堂上，教師與學生要形成審美的教學氣氛，首先要形成審美的人際關系，老師要善于鼓勵和引導學生，要以平等開放的形態與學生進行對話和交流，只有在活躍的、自由的狀態下，審美教育才能夠得以實施，而教育的效果也才會有更大的體現。

2、對小學語文教育要有正確的目標認識。在我們目前的小學語文教育中存在著諸多的問題，主要有兩種。其一，小學語文教育的工具化傾向，很多教師在小學語文教學中強調其工具性，重視學生聽說讀寫能力的培養，忽視了對其內涵和意義的解讀與傳授。目前的語文教學在知識點與技能訓練方面幾乎耗盡了師生的所有精力，而在培養學生做人，在情感和審美的熏陶方面卻著墨不多。

據調查，目前小學生有限的課外閱讀多是一些作文輔導材料，如：小學生優秀作文選、小學生作文精選、作文指導、作文大全、教你寫作文、作文100篇等，而真正能夠培養小學生審美能力的課外書籍卻是少之又少。

其二，在小學語文教育中人文精神，審美素養培養的缺失。目前我們對小學語文教育的“思想性”的認識有其一定的時代背景，亦是有其合理之處，但在小學語文教學的具體實施中，對“思想性”的把握往往容易出現偏差。由于歷史的原因，很多教師一提到“思想”二字，習慣地將它與政治思想、意識形態的東西聯系在一起，因此語文課除了聽說讀寫能力的培養外，就只剩下了思想教育的內容。在現實的小學語文教學中，很多教師在授課中大道理連篇，大口號不斷，唯獨缺少了對人本身以及人生感受，把一些生動活潑的事例變成了空洞的標簽和說教。

文章認為，小學教育中應該要有包容性，要有“人文性”，要能夠把思想認識教育、情感教育、審美教育等很好的結合與融合起來，這樣我們的小學教育才能夠發揮它最大的積極作用。

語文教育是一種放松的，美的享受過程，在這個過程中，讓學生能夠培養健康向上的審美素養，那么，這樣的語文教育必定是成功的，這也是我們每一個教育工作者所應該追求的最高理想。

參考文獻：

[1]王麗.中國語文教育憂思錄[M].教育科學出版社，1999.

[2]劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社，1998

篇(7)

1、教學時空：從有限到無限

聽說教學有必要傳授有關知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當開展辯論會，圍繞一些學生關心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養學生聽的能力。

過去由于條件有限，可供學生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現在網絡為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關知識時，鼓勵學生參考“說網”（）的相關資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導學生朗誦，網絡給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調局面。“聲音”（）“文音畫”（/index.html）“中華朗誦網”（/dvbbs/index.asp）等網站提供了大量關于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優美的意境和深情的朗誦結合，學生自然受到感染，從而產生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學生欣賞，課后鼓勵學生自己欣賞和練習。

2、教學方式：從單調到生動

學校課室已經有了多媒體平臺和網絡，這給教學帶來很大的方便，聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網絡和多媒體可以組織學生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。

二．閱讀教學

1．情景交融，多感官感知

網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用可緩解過去閱讀教學的單調性。如“中學語文資源站”（/）、“中學語文教學資源網”（/），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風舞動的聲音，感受到了溫馨、優美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發了學生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現語文文字的本色，使學生受到感染，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創造。

再如教《水調歌頭明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數字，一把是音符。”④音樂是抽象性藝術，學生欣賞時能產生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡發”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網技術，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學習只局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網絡為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數相關的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學有所獲，才能學會思考。如教《敬業和樂業》時，學生利用網絡合作找了很多關于敬業和樂業的名言諺語、成語和古今中外的故事，學生從中自然體會到敬業和樂業的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學中的觀點，學生都能夠頭頭是道而且有根有據的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網絡資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學中，網絡給我們提供許多關于鳥的各類問題的文章，關于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍的。

三、寫作教學

網絡環境下的語文教學給我們幾點啟示：1．教會學生利用網絡搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學會利用網絡中貼近社會和現實的內容。3．重視交流，讓學生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。

平時的寫作教學，除了常規的基本問題知識的介紹和訓練，我更多鼓勵學生利用網絡資源，具體指導學生多參考，多交流，多發表，因此介紹幾個適合他們的網站，如：“易動網絡寫作平臺－寫吧”（）、“作文島”（）袁志勇作文網校（/y_school/）等，這些網站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學生的思路和視野。

除了專業性強和針對性強的網站可以學習外，給學生介紹幾個綜合網站，每個學生挑選自己喜歡的去參與建設，不要貪多，經常去幾個就可以了，比如“三槐居”（/）“秋雁南回”（/gdwenxue/）等。

作文的評改方式可以借助網絡，可以讓學生直接把寫好的文章通過郵箱發給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現給全體學生，以供交流。同時鼓勵學會把自己的文章發表到網絡上，讓其他同學、老師，甚至一些文學愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認為“網絡能有效的搞好作文，因為它讓學生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。⑤網絡有助于作文平等交流。我利用學校的網絡建立一個可供交流的板塊，老師和學生一起建設，一起進步。

四、網絡教學

網絡的介入，使學習的主體變成學生，為了避免學生上網的盲目性，需要引導學生利用好網絡，要結社實際培養學生篩選信息的能力，培養學生適于網絡交際的語言能力，因此語文教學中，為了更好利用網絡資源，有必要引導學生利用網絡。

1．鼓勵學生寫作中運用“電腦”語言。

傳統的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。我在學校的網頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現了這個特點。

2．善于提煉“關鍵詞”

傳統文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫作和調閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網絡化聯系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的“關鍵詞”來概括其內容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數據庫”。人適應電子文本的這一要求，語文教學必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學。如“用三個形容詞準確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習范例。

3．善于掌握學習利器