序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學語文朗讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀教學策略

[摘要]在現代教育中，小學語文教學引起了大家高度的關注，而朗讀教學在小學語文教學過程中也占有很重要的地位，考慮到學生的理解能力、學習能力等都表現出待提升的狀態，所以不能單一地開展灌輸式教學，要讓學生積極地朗讀，由此來學習到更多的知識。文章針對小學語文朗讀教學策略展開討論，并提出合理化建議。

[關鍵詞]小學語文；朗讀教學；策略

我國在近幾年的教育發展中，針對人才的培養模式表現出多元化的特點，任何一名小學生在將來都是不可限量的，所以必須將細節上的教學工作有效落實，保證在分數提高的同時，還需要將小學生的素質進行穩固。今后，必須開展小學語文朗讀教學，幫助學生打下堅實的學習基礎。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀時間被占用

小學語文在日常的教學當中，朗讀時間被占用是常有的事情，很多教師將問題歸結于學生理解不充分，自己必須不斷地講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學方法有問題，并沒有在教學上開展多元化的嘗試，直接對學生本身的發展和理解造成了嚴重的影響。例如，教師在長期的灌輸式教學當中，不考慮學生的看法和觀點，直接將正確的觀點、答案等進行闡述，久而久之，學生就習慣了直接聽取教師的看法，在自我學習上出現了迷失的情況。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為朗讀時間被占用，表現在以下幾個方面：1.學生的學習過程中，很多小學生都開始進行自我規劃，而教師在課堂之上的強加干預，完全將自我作為教學的中心，強制性要求學生來配合自己，導致朗讀時間不僅僅被占用，更是完全地被吞并，無法在最終的教學上達到良性循環的狀態。例如，很多小學教師因為自身的資歷比較老，所以總是通過傳統的眼光來看待學生，表現出的主觀性非常強烈，根本沒有對學生予以正確的指導，對某些成績不好的學生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時間，完全是按照自己的意愿進行支配的，這對語文教學任務構成了威脅。2.對于朗讀而言，很多教師認為并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領導審查，因此每一節課都會開展朗讀教學，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領導巡回審查的過程中，專門做表面功夫，學生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結束以后，直接要求學生停止朗讀，繼續開始其他的教學。這些情況的存在，都對學生的朗讀構成了很大的不良影響，而教師也沒有進行深入的自我剖析，針對學生的學習，造成了持續性的惡性循環。

（二）朗讀目標不明確

小學語文朗讀教學過程中，在朗讀的目標上非常不明確，學生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達到預期的標準。從主觀上來分析，朗讀的次數越多，對文章的記憶和理解也就更加的深刻，也是可以幫助學生達到良好的學習目的的。可是在現階段的調查中發現，教師針對學生的朗讀，并沒有教學上的相關要求，反而是在教學過程當中，表現出了肆意性、散漫性的特點。1.小學語文朗讀的時間，教師多數會設定在課程結束的自由時間內，或者是在自習時間當中。這些時間的朗讀效果并不好。小學生自身的自制力比較差，如果教師給予了過多的自由時間，則很容易開始其他的學習，或者是搞一些小動作。朗讀聲音表面上較大，實際上沒有任何的學習效果，小學生也不會特別去記憶和學習。2.某些學校作為重點學校，其在教學過程中，必須是緊隨國家的要求與標準，希望能夠在教學上獲得新的突破，得到學生和家長的認可。小學語文朗讀教學過程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學成果并不顯著。例如，在朗讀教學的過程中，并沒有專一性的開展，表現為間斷性的特點，同時還有一定的個人情緒參雜其中，促使學生的個人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學進度來開展，同時對知識的理解和個人能力的提升，均產生了一定的不良影響。

二、小學語文朗讀教學的策略

（一）保證朗讀時間

與過往教學不同的是，現階段的小學語文朗讀教學，必須將學生作為主導，根據學生的看法和意見，有效完成相關內容的教學。教師如果是強制性的干預，或者是將自己作為主導，則從本質上違背了教學的初衷，對小學生所產生的惡劣影響，無法在短期內得到良好的彌補，甚至是造成了長期的不良影響。建議在今后的朗讀教學當中，必須積極地保證朗讀時間，要讓學生具備足夠的時間去學習和練習。1.在每一節課當中，適當地劃分朗讀時間，并且要控制朗讀的節奏以及具體的效果。現在的小學語文課程，整體上經過了較大的革新和處理，文章的選擇、知識的灌輸等方面，都切實地考慮到了時代的特征，對學生本身所造成的影響也是比較大的。因此，在朗讀的時間上必須進行合理的規劃。例如，古詩詞的朗讀時間可以稍微長一些，畢竟在一兩首古詩詞的學習當中，重點在于讓學生記憶和背誦，而后續的運用和理解，則需要很長的時間來完成。針對一些文章較長的課程，朗讀時間可以適當的縮短，重點以講解為主。同時，可以布置相關的朗讀作業，到第二天的課上進行抽查。2.小學語文教學過程中，基本上未給學生增添沉重的負擔，大部分的課程內容都可以在每學期提前結束，從而預留給學生足夠的時間進行復習，避免在教學過程中出現嚴重的偏差。復習階段當中，朗讀所產生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學生都糾結于題海戰術，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學的過程中，應該適當地引導學生去朗讀，包括個人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰術的疲憊，同時更加容易轉移學生的注意力，確保在記憶力、理解力、運用能力上得到切實的提升。

（二）擴大朗讀參與度

朗讀教學在近幾年才得到高度的關注，過往的朗讀教學表現出了形式化的特點，基本上沒有對學生產生較大的幫助。朗讀教學的落實，除了要在時間上和方法上得到較強的保證，還應該將參與度不斷地擴大。有些教師雖然對學生進行朗讀教學，可更多的是在表達自己的看法，抒發自己的情感，客觀上直接覆蓋了學生，這種教學對學生而言，是一種非常不利的行為，需要得到良好的糾正處理。朗讀訓練要想方設法調動全體學生都參與進來。特別是語文學習基礎較差的學生比較自卑，他們特別害怕開口時被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些學生朗讀的信心。老師要讓學生認識到朗讀做到音準固然是好，但最關鍵的還是要把感情讀出來。例如，在教學《桂林山水》一課的時候，鼓勵班上的同學說桂林以山水著稱，生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學就生活在有山有水的地方，他如果朗讀這篇課文的話一定會有特別深的感受。同時，教師需要遵循因材施教的思路，充分尊重學生的個性，并且了解學生的個性特點，選擇符合學生特點的朗讀素材，相關朗讀材料需要符合學生的知識經驗和認知水平，以此來提升學生的參與度。在相對自由的課堂環境里，學生能夠在朗讀中投入更多的激情和動力。綜上所述，在當前的小學教育中，小學語文教學引起了大家高度的關注，從客觀的角度來看，語文教學能夠提升學生的語言能力，確保學生樹立正確的三觀。值得注意的是，朗讀教學的落實，應該不斷地豐富內容，考慮到學生的看法和意見，持續進行朗讀體系的更新與優化，保證在今后的教學中，培養學生的個人能力。

作者：王福生 單位：南康區朱坊鄉橋頭小學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀訓練的思考

摘要：在小學語文教學中，訓練學生的朗讀能力是關鍵。通過朗讀，學生的音韻感、節奏感得到培養。教師要發揮自己的引導作用，教授學生正確的朗讀方法，從而有利于學生更深入的學習課文內容，提高學生對課文的掌握能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；教學

朗讀是一種藝術，在語文教學尤其是初期語文學習中極其重要。《語文課程標準》明確指出，朗讀訓練一定要加強，在朗讀中讓學生感受到樂趣，從而更加愿意學習語文。朗讀在語文教學中占有很重要的地位，在語文教學中是主旋律，對培養學生語感也是很好的辦法。教師在課堂上引領學生朗讀對學生智力的發展很重要，對學生語言能力的提高很有幫助，也有利于培養學生的審美情趣，有利于知識的記憶、積累。學生的朗讀興趣需要教師正確激發，要善于讓學生用心去朗讀。

1培養學生朗讀興趣

興趣是做好一件事的動力。朗讀作為培養閱讀能力的基礎，在語文學習中占有極其重要的位置．由于傳統語文教學比較枯燥，學生們經常對朗讀缺乏興趣，這也嚴重限制了學生提高提高自身朗讀水平．高效朗讀可以激發學生的學習情感、培養學生思維能力，同時也是提高他們語言表達能力的非常重要的方法。提高興趣才能讓小學生更加投入，讓他們親身體會到朗讀的魅力和精彩，他們才會更加主動投身到語文學習中，可見興趣對于朗讀的重要性。只要學生主動積極去朗讀，積極解決朗讀過程中總存在的問題，不斷詢問最好的方法，學生的朗讀水平就會變得越來越好。為了提高學生的朗讀興趣。教師應注意在學習中對學生的引導。比如：教師可以采用營造積極朗讀氛圍、嘗試建立朗讀興趣小組、布置相關朗讀任務等方法激發學生主動朗讀課文的欲望，小學生對這些新鮮事物非常感興趣，因此，把握這些特點可以讓他們更加積極的學習。

2教師規范耐心引導

小學生正處在學習的初級階段，對語文學習知之甚少，不知道如何更好地進行語文學習，所以這就要求語文教師在平時的朗讀教學中，要結合每個學生的實際情況，制定正確的策略有效地激發他們的朗讀熱情，這樣做對中華民族優秀文化傳統是很好的繼承，同時又對學生表達能力的培養至關重要。教師在學生的朗讀學習當中起著引導者的作用，沒有教師合適合理的規劃引導，學生們很容易誤入歧途對語文朗讀學習失去興趣，所以教師在教學當中的地位可想而知。只有教師做到規范耐心的引導學生，學生們才會像有了指路明燈一樣更好地進行朗讀學習。高效朗讀可以發展學生的閱讀思維，對學生情感、語文語感、語言表達能力的提高是非常重要的。由于傳統語文教學比較枯燥，小學生們經常對朗讀缺乏興趣，這也嚴重限制了學生提高自身朗讀水平．而高效朗讀可以激發學生的學習情感、培養學生思維能力，同時也是提高他們語言表達能力的非常重要的方法。教師在語文朗讀教學中，要針對學生厭讀的現實，制定合理的方法和策略。不能任由學生喪失學習朗讀的興趣。比如，教師可以采用以下幾個方法。首先，建議學生看每天定時播出的《新聞聯播》。由于節目主持人朗讀播音水平非常高，不知不覺對學生的朗讀和言行有著不同程度的影響，只要堅持下去，必然收到不錯的效果。其次，可以建議學生去聽一些正規朗讀的錄音，有必要的話，可以跟著模仿。在教學中一篇課文被講完之后，要提醒學生大聲朗讀其中的優美片段。同時教師也要多鼓勵學生，可以采用發獎狀的方式給朗讀優秀的同學熱情鼓勵，對學生朗讀積極性的調動是很好的方法。另外，教師要善于引領學生理解朗讀內容，為了達到朗讀最終的效果，理解透徹才能更好抒發感情，從而更加有效果。

3豐富學生朗讀形式

朗讀是一種人體各個器官相互調動然后通過優美的發音進行的活動。小學生的思維比較開闊，對一些新鮮事物比較感興趣，所以教師可以采用一些適當的方法進行引導。課堂上，教師如果單純的對學生進行各式各樣的朗讀指導，學生會感到特別枯燥，課堂缺少活躍的氣氛，學生們很難融入到語文朗讀的氛圍當中，久而久之學生就會喪失對于學習語文朗讀的興趣和積極性。因此，教師可以采用合適的策略和方法進行朗讀教學，豐富學生的朗讀形式讓課堂氛圍變得活躍，讓學生更好的代入到課堂學習當中。學生們的思維方式不同，各種各樣的朗讀形式會讓大部分學生感覺到朗讀課堂教學的自由輕松和學習上的愉悅，從而讓學生更好的投入到朗讀學習當中，激發學生對朗讀的學習興趣，達到事半功倍的效果。因此，教學形式多樣化意義重大，教師可以采用如下方法，比如：教師可以讓班級里的學生分角色朗讀。這種朗讀方式深受學生們喜愛。采用這種有趣的方式，課堂氣氛應該會非常活躍，學生們的配合如果很好，那課堂效率就會非常高，進而起到相當不錯的培養效果。教師可以對一些優美的片段配樂。當學生們朗讀優美課文還帶有音樂的話，學生們自然情緒高漲。配樂的文章教師應該自己把握，主要找那種優美的文章，可以培養學生的韻律感，朱自清的《春》就是一個不錯的選擇。同時，學生在朗讀時，教師應該主動觀察，在學生朗讀結束后，應該結合他們的朗讀給他們提出合理的建議，從而真正提高學生的朗讀水平。音樂會讓學生有一種代入感，從而產生共鳴，起到不錯的效果。齊讀與個人讀也是提高朗誦能力不錯的辦法。教師在培養學生朗誦能力時要根據學生和班級的具體情況，兩種方法結合起來，讓學生感到有選擇，從而加深了他們的印象，對他們提高朗讀能力很有意義。教師還可以讓他們把學過的優美文章讀給家長聽、也可以小組為單位組織班級比賽、舉辦班級朗讀小能手比賽等等，讓他們在活動中感受朗讀的魅力，進而逐漸提高他們主動朗讀的熱情和朗讀水平，對語文學習的重要性可想而知。總而言之，小學生語文朗讀水平的提高是一個循序漸進的過程。在教學過程中，要注重對小學生朗讀興趣的培養，有效地培養學生正確、積極地朗讀，激發他們朗讀的興趣，有助于提高學生的口頭表達能力、記憶力、理解能力和寫作能力，對于學好語文、提高語文素養有極大的促進作用，提高他們的語文綜合能力，為以后的語言朗讀學習打下堅實的基礎。合理訓練，提高學生朗讀水平，對他們以后的語言朗讀教育尤為重要。

作者：吳江 單位：四川省涼山州木里藏族自治縣項腳鄉小學

小學語文朗讀論文:小學語文如何培養學生的朗讀能力

摘要：語文的學習中，聽讀寫同等重要，但在實際的教學中往往讀這方面常被忽視，只注重寫，以至于很多同學讀的能力不足，在讀文章時句子連貫性、發音、斷句、節奏、聲調等方面存在許多問題，這都是朗讀缺乏訓練的表現。小學生模仿能力特別強，如果老師在平時能注重引導，經常對學生的朗讀能力進行鍛煉，對于聽寫能力提高也是十分有益的。

關鍵詞：朗讀能力技巧

1學生閱讀時存在的問題

1.1隨意訓練，忽略學生實際

在小學朗讀的訓練中，由于小學生的認識能力有限，要結合學生的實際特點，選取一些由易到難的字詞、語句、文章進行階梯訓練，這樣才能收到好的效果。而現在大部小學生朗讀普遍存在句子不連貫、詞語不準確、發音不正確、斷句錯誤，語氣音調都掌握不好，在朗讀時要么隨意加詞，要么存在漏讀，要么用其他字詞代替，朗讀時沒有語氣變化，機械呆板，有的聲音過大，屬于唱讀式，有的太低甚至都聽不清，有的用手指著讀，還有的隨意性較大，總之各式各樣，各種情況都有。針對這些情況，老師們也都做不少努力，但收效都不是很明顯，其中很重要的一個原因是在朗讀方面沒有加強，雖然有訓練但是由于小學生的接受能力有限，訓練不系統，隨意性太大，缺乏階梯層次，導致提高幅度不大。

1.2盲目訓練，忽略教材實際

在朗讀時，要先讓學生閱讀課文，搞清楚文章所表達的意思，根據文章內容所表達的意思選擇正確的朗讀方式，在表達作者的寫作意圖時盡可能也表達出感情色彩，這時朗讀文章的基本要求，但在實際的訓練時，很多教師在指導學生讀文章時往往只注重一個方面，而忽視最根本的東西。有的文章讀得很夸張，有的文章卻讀得很沒生氣，該夸張的不夸張，該自然的不自然，訓練存在一定的盲目性，忽視根本性的實際問題。比如，《十里長街送總理》全文應是離別依依、悲哀的語調便可；再如，《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只是自然描述，用不著太夸張，大肆地進行渲染，很多時候學生也走入一個誤區，總想過分地聲情并茂地進行朗讀，卻反而顯得有些做作，有些時候只要讀得正確自然就可以了，用不著夸張，也無需感情。

1.3無效訓練，忽視技能指導

小學生的知識有限，很多知識來源都是經過模仿得到，所以教師在學生朗讀訓練中，要加強指導和引導，對于一些文章要親自示范進行朗讀，或者采用一些錄音課件進行教學訓練，同時有針對性的對一些重點問題進行講解。比如，朗讀時的一些感情語氣，親切語氣、帶有感情色彩、高興表達、悲傷表達等，都要給學生交待明白，這樣學生就知道哪里怎么讀，用什么語氣讀。如果沒有這方面的訓練，教師讓學生用感情去朗讀，學生便會不知所云，什么叫高興、什么高悲傷，總是會不知怎么去表達，教師要指導學生掌握好朗讀的技能。

2提高學生朗讀水平的方法研究

2.1少評價，多練讀

在小學語文課的朗讀訓練中，很多教師都常采用讓同學朗讀大家聽，然后再讓聽的同學進行評價，由于小學生朗讀能力普遍都不高，所以別的同學聽時也評價不出所以然，在有限的課堂時間里，收效不大，甚至浪費掉一些時間，還挫傷學生的積極性。教師要根據學生的特點進行針對性的訓練，讓學生多練習朗讀，反復朗讀，熟能生巧。初期采用的訓練文章要淺顯一些，讓學生掌握基本的朗讀要求，由于學生的模仿能力較強，可以教師先進行示范，或者采取放錄音帶讀的辦法，掌握好文字的發音，把句子讀熟練，達到自然讀完的標準，然后再讓學生注重一些細節，不斷糾正語氣、發音、停頓等方面的錯誤，同時訓練讀到此字要看下個字的能力，將句子讀連貫，基本熟練后，再加強感情訓練，或高興、或悲傷、或喜或怒等，這樣有層次的進行訓練，隨著知識的增加，慢慢增加一些有難度的文章進行朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀能力。

2.2解文章，讀正確

在朗讀文章之前，要對文章進行講解，因為作者的文章都是要表達一定的感情的，而學生在朗讀時由于受到時間、空間及知識面的限制，很難理解作者當時寫作的心情，這就要求學生先明白作者的寫作初衷，通過教師的講解，對文章增加了解，然后在文章的朗讀訓練中注意聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調變化、兒化等各種技巧，教師在學生朗讀時要注意這些細節的處理，然后有針對性的進行糾正，同時教師要示范朗讀或者借助錄音，同學生朗讀進行對比，然后重點進行分析，使學生在朗讀時能夠在文字、發音、語氣、節奏、情感等方面進行全面訓練，不斷提高朗讀能力，同時也要注意個性化朗讀的培養。

2.3講技巧，作指導

朗讀是一門藝術，朗讀者在讀文章時也是同作者進行一次心靈的交流，讀好文章必須要深入領會作者的表達意圖和思想情感，當然這對于小學生來講有些難度，但是能過老師的講解示范，學會是會明白的。同時朗讀時也要注意一些技巧的掌握，對文章的語言特點進行掌握，加上一些朗讀技巧，教師也要提高自身的修養，多讀一些朗讀有關的資料，提高自己的教學水平，在教學生時才能得心應手。在培養學生的朗讀能力時要注意學生的不同階段，剛開始學習朗讀時學生都處在學習階段，主要是以跟讀為主，使學生達到讀標準，能連貫就可以了，隨著能力的不斷提高，開始進入熟練階段，這時教師要有針對性進行講解，比如，停連、重音、語氣、節奏等方面的控制，感情色彩的表達等，對學生進行指導，促進學生朗讀能力的提高。

2.4加強朗讀興趣的培養

朗讀水平的提高并不是一朝一夕的事，需要教師和學生共同的不斷努力才能慢慢提高，這其中興趣是非常重要的，需要教師們深入進行研究，不斷總結和探索。小學生正處在身心發育的重要時期，活潑好動，對新鮮事物比較敏感，好奇心強，成就感也強，但是自控力相對較差，所以在朗讀訓練時，教師要針對學生不同階段的特點采取一些有效措施，增加學生的興趣，使學生高興的參與到朗讀訓練中來。比如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，可以根據文章的特點先問同學們都喜歡哪個季節，然后根據喜好把學生分為“春”“夏”“秋”“冬”四組，這樣就可以引起學生的興趣，分完組做什么呢，要文中具有本組特點的描寫找出來，然后進行朗讀，這樣同學們的喜歡得到滿足，又熟悉了自己喜歡的季節的特點，增加了對文章的理解，提高了學生的學習興趣。“閱讀是個性化的行為”。在語文教學中，教師要開放教學方法，要體現以人的發展為本的教學新理念，讓學生積極地學、主動地學，讓學生個性得到張揚，讓學生的能力得到提高，也讓課堂煥發出生命的活力。

3結語

學生朗讀能力提高，同時也是增強聽寫能力的補充，通過朗讀能增加學生的閱讀能力、理解能力，同時增強對文字的把握能力，增強了記憶，提高語文的運用能力，在朗讀中能更加深刻體到文字之美、韻律之美、意境之美，對學生的人文素養及文化內涵都有極大的提高，同時也能提高學生的口語表達能力，所以小學語文教學中一定要重視學生朗讀能力的培養和提高，讓學生在朗讀訓練中自由發揮，展示自信，體現個性。

作者：呂雅芝 單位：吉林省梨樹縣白山鄉東風小學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀教學探索

摘要：朗讀對小學生的學習具有重要作用，朗讀教學在小學語文教學中也尤為重要。引導小學生飽含情感地朗讀課文，有助于孩子們進一步感知、感悟課文，更好地理解作者蘊含在文章中的思想和情感。教師應充分認識到朗讀教學對小學語文教學的重要影響，積極采取有效教學措施，提高學生朗讀能力，教會學生朗讀技巧，培養學生朗讀情感，真正促進學生語文素養的全面提高。

關鍵詞：小學語文；朗讀；教學

所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，中國古人早就對朗讀的益處做了精辟的概括和總結。小學生學習語文的過程中，大聲地朗讀可幫助其正確地發音、識字，同時有助于其理解文章的大體內容和蘊含的中心思想，領會作者當時的情感，領悟語文基本的表達方法。朗讀是小學語文教學的重要環節，是輔助學生識字、寫作、口頭表達能力得到綜合提高的良好途徑。朗讀，作為一種師生創造性的藝術，教師在教學中必須充分重視。

一、注重范讀，示范啟發

朗讀是一種最基本的閱讀方式，其教學的方法主要是“口授耳聽”。小學生語文知識基礎和閱讀能力水平有限，教師的精準、富有感情色彩的范讀，不僅能為學生樹立一個好榜樣，也能讓學生通過教師的閱讀，深刻理解課文的內容，體會課文所體現的思想和情感，并與作者產生共鳴。如果教師再能將自己對文本獨特的理解貫穿于其中，進行獨具匠心的教學活動設計，則更能使范讀達到更高一層的境界。首先，以聲傳情，激發興趣，提高能力。精彩的范讀，往往能夠透過聲音傳遞情感，形神兼備，不僅可以使學生感受到文本的內容，而且使學生受到教師情緒的感染，達到與教師、與作者的情感的共鳴。這樣，學生會表現出一種情感沖動，產生了一種也想朗讀課文的興趣，也有助于解決學生在朗讀中遇到的困難和問題，提升學生的閱讀技巧和方法，向老師學習如何使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。其次，以聲傳情，輔助理解，培養語感。教師深情地范讀，將課本中靜態的文字變成了一個個多姿多彩的有聲畫面，使學生能夠形象地感受到祖國語言文字的魅力，在語言描述的情境中，盡情展開聯想和想象的翅膀。

二、加強朗讀技巧指導，奠定朗讀基本功

只有掌握了扎實的朗讀技巧，才能進一步地展開有感情地朗讀。因此，小學語文教師要加強對小學生的朗讀技能的指導，重視學生的朗讀訓練，幫助學生掌握朗讀的基礎技能，培養學生把握課文朗讀的情感基調。朗讀技巧主要包括語速、停頓、重音、情緒四大方面，不同類型的文章在朗讀過程中其技巧的把握各有不同，需要學生掌握基本的朗讀技巧，在朗讀課文的時候能夠靈活運用及控制。朗讀技巧包括速度、停頓、重音、情緒等四個不同方面，文章的類型不同，朗讀技巧也會不同，這就需要學生掌握后能夠靈活運用，在朗讀過程中能夠活學活用。首先，學生朗讀一篇文章之前，先要通過全篇默讀來了解文章的大體內容，從而避免朗讀過程中再產生磕磕絆絆的現象。學生在朗讀訓練時，教師需要注重糾正字詞的正確讀音，引導學生根據文章內容，掌握好語速和停頓。必要時，教師可有選擇性地節選出課文中的重點語句，或是最具情感特色的段落，讓全班學生逐字逐句重點朗讀，并給予技巧指導，從而使學生打下扎實的朗讀基本功，為實現有感情地朗讀作好必要準備。

三、深入教材，引導學生有感情地朗讀

目前，小學語文的朗讀教學還是存在一定問題的，有一部分教師只是放手讓學生自由朗讀，但學生在朗讀過程中只是按照自己喜歡的方式朗讀，使整個朗讀教學效率不高，大部分學生不能有效地掌握課文中所蘊含的思想，也無法有效結合感情將課文朗讀出來。教師在朗讀教學過程中，應在教學過程中對課文內容進行深入地分析，通過流暢、準確的語言把課文里蘊含的情感體現出來，尤其是要注重對課文中的情感節奏要準確有效地講述出來，這樣才能使學生徹底地掌握課文中蘊含的情感。可以這樣說，小學生在語文課堂上對文本感情的把握，是完全取決于教師對文本內容的分析和掌握，只有教師深入地剖析文本內容，并結合自己的教學經驗予以總結，然后經過語言修飾才能將其完美表達出來，從而使學生通過教師的課堂敘述，較好地掌握課文內蘊含的情感。

四、豐富朗讀的形式

充分利用課堂教學的輻射效應，將教師的范讀和學生的情感朗讀進行有機結合，采用集體朗讀、分組朗讀、個別朗讀、分角色朗讀等各種朗讀形式。集體朗讀能夠帶動全班同學參與，并有利于增強學生的集體意識，提高朗讀效率；也可以根據學生的理解程度，適當安排自由朗讀。可以兼顧到學生的個別差異，有針對性地做個別指導，幫助解決朗讀中的重點和難點，以及遇到的朗讀障礙；還可以讓學生個人或分組進行朗讀，培養學生的閱讀注意力、理解能力、聽力和思維能力。學生輪流讀某段文字，只有集中注意力，聽其他同學朗讀，才能及時準確地接讀下去，養成邊聽邊想邊記的好習慣，并學會正確客觀地相互評價；對記人記事體裁人物較多的課文，還可以運用分角色朗讀的方法。總之，朗讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，同時也培養了小學生的語感。豐富多樣的朗讀教學形式，讓學生熱愛朗讀，善于朗讀，從朗讀中得到感悟和收獲。朗讀教學方法也有很多，這就要求我們教師在日常工作中進行總結與探索，結合學生的實際情況，尋找合適的朗讀教學方法，從而全方位提高學生的語文素養。

作者：陳啟裕 單位：福建省龍海市白水中心小學

小學語文朗讀論文:小學語文教育中朗讀重要性

二十一世紀是一個發展、挑戰、競爭的時代。在這樣一個新時代里，教育將繼續擔負著振興經濟、振興民族、振興中華的歷史重任！我們教師起著至關重要的作用。

為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而在語文教學中，教師是一個關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應課程改革的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。

新課程標準，給學生創造了一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”可是舊課程卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此弊端，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱地“請老師住嘴”，這就給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是出現了這樣一個真實的傳說：某位老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發表看法，鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說？哪個學生還敢疑？長此以往，學生豈不要被培養成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞？

三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空

新課標下的語文教材中有一項全新的內容——綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。

綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養，這就決定了它的學習方式也是多樣化的。比如，綜合性學習：快樂的“六一”，對于“六一”這個話題離學生生活很近，學生都很感興趣。引導學生從以下幾個方面進行討論：怎么把活動場地布置的漂亮一點？都有那些人來參加呢？安排什么樣的精彩節目來慶祝節日？班內交流每個小組的討論結果。其他同學認真傾聽，之后說一說每套方案的優點和缺點。集體總結制定一個合理的，大家都滿意的活動方案，并按這一方案去歡度“六一”。讓學生有一定的目標，讓他們有話可說，鼓勵學生發表自己的獨到見解，提出的有創意的活動方法和活動形式。很顯然，這個活動在組織形式上已給學生留出了暢想和實踐的余地。讓學生切實履行由學生自己制定的方案，會使學生很有成就感，更加期待下一次的表現自己的機會，增加學習語文的興趣。

豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！綜合性學習中學生的出色表現，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發揮學生的想象思維了。綜合性學習又給學生的暢想開辟了一方樂土！

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀教學的策略

《小學生雜志》2015年第Z1期

1.轉變傳統教學觀念在以往的小

學語文朗讀課堂上，教師只是為學生布置一下朗讀的任務，沒有給予學生正確的朗讀技巧指導，學生長期在這樣的狀態下會失去學習語文的興趣，不利于他們以后相關知識的學習。因此教師在今后的語文教學中，要積極轉變自身的教學理念，從學生的實際狀況出發，制定出完善的教學方案，滿足不同小學生的課文朗讀需求，調動他們學習語文的積極性和主動性。比如教師在講解《長江之歌》篇文章時，就可以先讓學生去了解長江的狀況以及流經地區，然后教師再帶領學生觀看一些有關長江的視頻，讓他們感受到長江的宏偉，最后教師可以引導大家進行課文的朗讀，并且在朗讀的過程中想象長江奔騰不息的景象，讓學生更好地理解《長江之歌》中對長江的贊美和熱愛之情，培養他們高尚的愛國情懷，通過長江來認識自己的祖國，體會作者所要表達的思想情感。

2.創設良好的教學情景小學生作

為一個特殊的群體，他們對周圍的事物好奇心較重，教師在教學時應該要結合他們的心理，為他們創設相應的朗讀情景，調動他們學習語文的積極性。創設相應的教學情景，首先需要教師搜集與課文相關的資料文章，讓學生在課堂上接觸到更多的語文知識，認識到語文的重要性，感受到中國語言文字的魅力，降低他們的學習難度。比如教師在讓學生朗讀《浙江潮》這篇文章時，就可以先向他們展現一些與錢塘江大潮有關的視頻影像，幫助學生去想象文章中描述的錢塘江大潮的壯觀景象：“江面上風平浪靜，過了一會，隆隆的聲響傳來，并且聲音越來越大，突然一條白線出現在水天相連的位置……”然后再讓學生結成小組進行朗讀比賽，小組之間進行評分，讓他們認識到朗讀過程中的不足，找到更加科學的朗讀技巧和朗讀方法，提升他們的課文朗讀水平。其次，教師要豐富課堂的教學形式。在以往的課堂上，教師只是要求學生進行文章的閱讀，但是卻沒有給予學生朗讀技巧上的指導，所以教師應該要轉變自身的教學方式，比如可以采用朗讀技巧大比拼、詩歌朗誦比賽等，讓學生在朗讀的過程中去感受文章中的情感，最終達到語文教學目標，降低學生學習語文的難度。最后，教師要給予學生更多的學習空間，讓他們學會自主朗讀，找到自己喜歡的文章進行朗讀，提升他們學習語文的興趣。

3.做好朗讀形式的引導小學語文

教師在進行朗讀教學時，應該要起到示范作用，引導學生去進行語文朗讀，從而達到教學目標。教師在講解相關課文時，可以先為學生朗讀該課文，讓孩子們感受語文抑揚頓挫的魅力。在朗讀教學時，教師要充分激發學生的學習興趣，可以從古詩歌入手，它的韻律相對較強，節奏變化也比較明顯，朗讀起來朗朗上口，可以讓孩子們喜歡上朗讀，培養他們的朗讀興趣，最終達到教師的教學目標，提升他們學習語文的積極性。除此之外，教師也可以為學生播放一些標準朗讀音頻，讓他們進行模仿，并逐漸體會文章中的情感，達到語文朗讀教學目標。

綜上所述，小學語文教師在教學時應該要制定完善的教學方案，豐富語文課堂的教學內容，這樣才能夠達到教學目標，提高小學生學習語文的興趣。除此之外，教師在朗讀課堂上也要給予學生更多的空間，讓他們自己去體會語文的魅力，感悟文章中包含的思想情感，調動他們學習語文的積極性和主動性，讓更多小學生愛上朗讀，為他們以后的語文學習奠定基礎。

作者：周中才 單位：江蘇省邳州市官湖鎮周家小學

小學語文朗讀論文:朗讀教學小學語文論文

一、重視領讀的作用

課堂上教師起到主導的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學生，因此，要想使小學生語感與語言能力得以提升，就要對教師領讀加以重視，確保領讀的正確。比如，蘇教版四年級上冊的課文《珍珠鳥》，在對第四自然段進行領讀的時候，教師教學不能只是為了完成教學任務，必須要加入自己的感情，這一段通過對珍珠鳥動作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調皮，字里行間都流露出作者對珍珠鳥的愛護和喜愛之情。因此，教師在領讀時，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進行朗讀，對文章表達的思想進行正確處理，并把握好語音和語調，對語速進行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進行學習的，對教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點，才能對課文中的詞句和內涵進行理解，從而將語感掌握好。

二、強調細讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現兒童多的語句進行細細品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機勃勃。比如，在對古詩進行教學時，一定要讓學生反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導學生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進行誦讀，加深學生對古詩的理解。學生在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深入，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于學生語感的培養以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學家認為，模仿這一行為是推動人類不斷進步的一個重要原因。宋代朱熹曾經說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據前人經驗進行發展的自己的理論，當自身還沒有能力創造理論時就要借鑒前人經驗，并對前人研究路線進行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累經驗，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行模仿，才能逐漸發展出自我理論。對小學生培養語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養。課本中的內容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時間進行積累，并反復進行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化知識。

三、結語

綜上所述，語感的形成要有語言積累，朗讀訓練是培養語感的重要途徑，教師必須引導學生在朗讀的過程中加深對課文的理解，在朗讀中積累語言，如果語感培養成功，學生就會終身受益。

作者：陳芬單位：江蘇省揚州市邗江區陳俊學校

小學語文朗讀論文:朗讀小學語文論文

一、打好基礎，厚積薄發

要想把課文讀好，必須打好基礎。首先要把課文中的字讀準、句子讀通順，做好朗讀基本功課。即用普通話朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。教育學生在朗讀時做到心到、眼到、口到，養成良好的讀書習慣。學生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書能力，假以時日就能有更大的進步。

二、掌握技巧，靈活運用

掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結構停頓強、調停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結構關系。朗讀時常依據標點符號的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。而結構停頓是指由文章的層次結構決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強調停頓則是指句子中特殊的間隔。或為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情；或為了加強語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內容表達的需要決定的，它直接影響表達的效果。在朗讀時，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導致大腦皮層由興奮轉向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態的疲軟，導致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達出作者在文章中所表達的思想感情。3.能抑揚頓挫。抑：降調，聲音前高后低，語氣漸降、句尾低沉。楊：升調，前低后高，語氣上升，句尾上揚。頓：停頓。挫：轉折。在朗讀時，聲音不應是一個調子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應該是高低起伏，停頓轉折，只有這樣朗誦的效果就會悠揚動聽。這就要求我們把握準那個字該抑，那個字該揚，那個字該停頓，那個字該轉折。

三、范讀領路，有“摹”有樣

在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領路。范讀是指導學生有感情進行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學生很快進入角色。甚至有的學生摹仿出來的效果，一點也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導學生、感染學生。因此，語文教師自身的朗讀水平在平時也要經常修煉。

四、設身處地，意境引領

朗讀其實就是和書中的人物進行對話，用心靈相互溝通。要達到這種境界，只有通過創設情境實現。通過意境的創設可以拓寬學生的視野、幫助學生提高想象力、增加學生的社會閱歷，同時更有利于促使學生去感悟文中的情與景、人物的心境，使學生更深刻地理解、領悟課文。朗讀也是一門語言藝術，它在小學語文教學中有著不可忽視的作用。我想，當我們把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，那么一定能讓朗讀成為語文教學中展現它獨特的魅力。

作者：周晶單位：湖南省長沙縣星沙實驗小學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀訓練研究

在小學語文課堂教學過程中，對學生進行朗讀訓練是很重要的教學環節。通過朗讀，學生可以整體感知文章，并從中獲得作者的情感體驗，從而提高感悟能力。所以，朗讀訓練是語文課堂閱讀訓練當中的重點，教師要重視對于學生的朗讀訓練，使學生能夠充分理解教材，提高語文能力，使學生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個方面來講述對學生進行朗讀訓練的一些做法。

一、朗讀訓練要從低年級抓起

語文新課程標準明確指出：在小學一二年級起始階段，教師要指導學生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以，作為小學語文教師，我們要從學生入學階段就開始抓學生的朗讀。一二年級正是學生學習語言和發展思維的關鍵時期，低年級的語文教學內容主要是識字、朗讀和背誦練習。這個階段，學生的記憶能力是非常強的，他們喜歡讀書、背誦，所以，教師可以根據這個年齡階段學生的特點來設計教學，在課堂教學過程中，以朗讀訓練為主，讓學生通過朗讀課文來理解課文內容、培養學生的語感并且對學生進行情感的熏陶。在訓練學生的朗讀能力時，不管是采用什么樣的朗讀形式進行訓練，教師首先要提出明確的朗讀要求，然后，學生在朗讀過后按照朗讀要求來對學生的朗讀情況進行反饋和及時的指導。低年級階段的學生在朗讀過程中容易出現的問題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當等，對于具體的問題，教師要做出具體的有針對性的分析、糾正和指導。教師指導學生的朗讀主要要做到以下幾個方面：

（一）要求學生能夠正確地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學生看清課文內容，讀準字音，不要養成丟三落四的不良習慣，要了解標點符號在句子中的停頓作用，不要胡亂停頓。

（二）要求學生能夠流利地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學生把整個句子朗讀完整，要讀出句子與句子之間的適當停頓，整篇文章要讀的流暢連貫，同時要注意朗讀的語速要適中。

（三）要求學生能夠有感情地朗讀課文

在朗讀過程中，教師要要求學生能夠讀出不同的語氣，通過語氣中輕重緩急的變化學生要能理解課文的內容和作者要表達的思想感情，從朗讀表達出自己的真情實感，引起情感的共鳴。

二、注重朗讀訓練的實效性

培養學生的語文朗讀能力不能操之過急，這需要教師在平時的語文教學過程中進行實實在在的朗讀訓練。通過一點一滴的積累，學生才能有所提高。

（一）在朗讀過程中把握課文的中心思想

在一篇文章當中不管作者描寫的情節是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發展，文章的中心思想始終是保持不變的。所以，教師要指導學生在朗讀過程中把握文章的中心，以中心思想為依據來整體感知課文內容。如《桂林山水》一文通過優美的語言主要描述桂林山水的景色美，學生時應一種清新愉快的語調和心情來朗讀；再如，以《十里長街送總理》這篇課文主要講的是人們在長安街上最后送別時的情景，這是一個非常感人的送別場面，人們的心情是沉痛并且悲壯的。在朗讀時，教師要指導學生把握住悲傷的心情，讀出人民對的崇敬和惜別之情。

（二）在朗讀過程只能夠感受文章要表達的意境

在小學階段的語文課本當中有很多描寫景色的課文，教師要引導學生體會文章表達的意境，使學生在朗讀課文的同時有身臨其境的感受，以此體驗作者要表達的感情。如在學白的《望廬山瀑布》時，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過夸張的修辭手法來描述廬山瀑布的磅礴氣勢。對此，教師可以配以多媒體課件或者視頻來激發學生的想象力，讓學生置身于廬山瀑布的景色當中，運用驚嘆和贊美的語氣朗讀課文，使學生與詩人一起產生情感上的共鳴。

三、采取多種形式的朗讀形式激發學生興趣

在具體的語文朗讀過程中，教師可以運用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領讀、范讀、齊讀、個別讀和分角色朗讀等。根據每節課教學內容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來激發學生的朗讀興趣。具體可以操作如下：

（一）分小節朗讀

分小節朗讀便于指導學生進行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩句的朗讀和文章中比較長的句子的斷句朗讀。教師在指導分小節朗讀時要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標注，這樣可以使學生更容易理解句子意思，避免學生因為不理解而把句子讀破導致不能正確表達出作者要表達的感情。教師要經常指導學生進行這樣的分隔練習，舉一反三，提高在朗讀中正確停頓的能力。

（二）分角色朗讀

小學階段的學生內心世界是很純真的，他們有著愛憎分明的感情，他們很善于把自己的感情表達出來，所以，我們可以利用學生的這一特點進行分角色朗讀課文的訓練。如《小馬過河》這篇課文就比較適合運用分角色朗讀的方法，學生通過不同角色對于過河的體驗會體會到老牛的不屑、松鼠的害怕、小馬的猶豫和老馬的慈愛學生通過把握不同人物的不同心理狀態便很容易理解這篇課文要表達的意思。學生把自己變為故事的主人公，讀起課文來便會有聲有色，生動活潑，朗讀興趣極高。

（三）輕聲朗讀

不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕松朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。

四、培養學生良好的朗讀習慣

要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務，一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養成勤查工具書的良好習慣。總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環節，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，培養學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。

作者:張洪玲 單位:河北省秦皇島市撫寧縣榆關學區榆關小學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀教學論文

一、未成曲調先有情——準備篇

在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

四、培養學生良好的讀書習慣

一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

作者:張志東 單位:河北省南宮市王道寨鄉西汪小學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀訓練分析

一、朗讀訓練在小學語文教學中的積極影響

1.朗讀有益于提高學生的語文基礎知識

學生朗讀時,老師必須指導其對字詞的規范化讀音。遇到讀錯的字時,及時糾正,同時還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因為在朗讀中,增加了與生字接觸的機會,熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強化了字詞能力,又增加了語感。這些都是語文的基礎知識。雖然語文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對基礎知識的掌握起到強化作用。同時語文課文的選材幾乎都是美文佳作,學生們通過對這些經典文章的朗讀,漸漸可以強化自己的寫作能力,使其寫作文時,不會出現詞匯貧乏的現象。學生們的交流對象多為同齡的孩子,而小學學生的日常對話中,幾乎用不到語言修辭和句式,無法很好的表達思想感情。而對課文的朗讀就是讓孩子們學會幫助表達情感方式的有效渠道。例如人教版語文教材第七冊中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過對這節課的朗讀,大大加深了對這些修辭方法的理解與運用。這些不但可以使語文成績取得更高的分數,還使得學生在日后的學習生活中,可以更好地運用語言表達自身情感,更完美地駕馭祖國語言文字。

2.有助于培養學生的審美情趣

在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運用了中國漢字音意情結合的畫面感等特點,把一個個景物,通過文字的描述,活靈活現地展現到學生面前。教師通過聲情并茂的朗讀,學生們便會被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學生們再通過自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養出學生的立體形象思維,使其感受沒得同時,建立正確的審美取向。同時人教版教材中還有唐詩宋詞以及現代詩歌等多種詩歌形式,每一首都是經過精心挑選,學生們通過對詩詞的朗讀,進而增加對詩歌的鑒賞能力,品味詩歌。從而從詩歌中陶冶情操,感受到祖國語言的文化積淀,并且被其文化內涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國語言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學修養。

二、實施朗讀訓練的方法

如果學生自身卻沒有朗讀的興趣,朗讀只是源于聽從老師,那么學生的朗讀,將只流于形式,不具有真情實感,沒有進人學生的內心,自然也就沒有任何效果。那么如何使學生對朗讀產生興趣,從而發自內心地喜歡朗讀,這也是保證朗讀訓練實效性的首要前提。

1.利用好奇心,引出問題

首先可以根據小學生好奇心強的年齡特點,引出話題,例如人教版課文《狐貍和烏鴉》之中,教師可以準備兩個圖片。第一個圖片里烏鴉叼著肉,狐貍在樹下流口水。第二個圖片,狐貍開心地拿著肉,烏鴉卻沒了肉,看起來很傷心。與此同時就引出問題。“狐貍是怎么從烏鴉那里得到肉的呢?那么請哪位同學給我們大家講一講。”話音剛落,學生們都會爭搶著舉手朗讀這篇文章了。在準備進行《雪孩子》課文的朗讀時,先對學生發問,雪孩子是什么,是雪的孩子嗎?之后拿出圖片給學生們展示,起火的時候,小兔子正在睡覺,那小兔子會不會安全渡過嗎?如果小兔子沒有事,那又是怎么安全渡過的?同學們在好奇心的驅使下,勢必會積極主動的搶先閱讀。充分利用孩子們好奇心強的這一天性,便可以順利地進行朗讀訓練。

2.角色扮演

除了引出問題,還可以以角色扮演的形式進行朗讀課文訓練。例如在《小馬過河》一課中,可以把班級分成不同的小組,每個小組選出不同的同學分別朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠和旁邊的角色,并讓其朗讀的時候,帶人角色的感情。如松鼠勸小馬不要過河時要表現的很激動,說朋友昨天被淹死的時候,還要加人悲傷的語氣。老牛說水淺的時候,要加人不屑的態度;老馬要有語重心長的慈祥態度;朗讀小馬的部分時要帶有天真浪漫的感情特點等等,同時還可以小組競賽的方式,讓同學們選舉出哪個小組朗讀的最好。這種如同表演節目的方式,可以大大增加學生們的朗讀興趣,再加上小組評選,可以更激發學生們以更飽滿的感情帶人到閱讀訓練之中,從而更能體會出文章中蘊含的感情。

三、結束語

首先我們需要對小學語文中朗讀訓練的重要意義有高度重視,要明確雖然朗讀不占分值,但朗讀訓練將會給學生在語文學習以及學習和生活中的情感表達,道德情操培養等多方面帶來哪些好處,進而有充分的認識,加大對朗讀訓練的重視力度。對學生進行積極引導,并對當今朗讀訓練模式實行優化改革,使朗讀訓練可以切實有效地進行,使學生在語文的字音意情的運用能力不斷提高,最終滿足小學語文教育的初衷。

作者：李慧工作單位：海港區大樂安寨小學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀教學探索

一、朗讀教學的現狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學中最基本的目標之一就是讓學生會讀。教師往往只關注個別優等生或朗讀水平較高的學生，讓他們示范讀或領讀，一節課40分鐘，都沒時間讓大部分學生參與朗讀，更不要說去指導那些朗讀水平較差的學生了，朗讀訓練變成了少數學生的專利，大部分學生都是在非常被動地當聽眾，連最基本的朗讀機會都無法得到，又怎么能達到會讀呢？因此，朗讀使相當一部分學生失去了機會和信心，沒有起到實質性作用。

2．朗讀指導單一

朗讀指導方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結束時，讓學生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學的段落，或要求學生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導了，但對要領把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內心獨到的體驗；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內涵寓意。經常會出現教師隨隨便便地告訴學生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個詞讀得輕點，把某個句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。因此，學生遇到感情比較強烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時重時輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環節缺失

從教師的自身素質來說，有相當一部分教師普通話不標準，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內涵，自己都無法獨立地、規范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學生范讀、領讀？如何去指導學生朗讀？如何評價學生朗讀？學生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實質上不是評價的評價，就連最基本的激勵作用都發揮不了了，更不要說起到發展學生學習能力、提高學生朗讀水平的作用了。

二、優化朗讀教學的對策

1．培養興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學語文教學中，有相當一部分學生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導致朗讀能力訓練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導作用也是非常重要的。教師應站在學生的立場上，尊重學生，以學生為主體，創設適合學生能力發展的環境，傾心營造與學生心靈相通的情境，引導學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時間

教師要結合年級特點、學情特點、教材特點安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時間。要有充分的時間保證，讓學生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準確，斷句得當，特別是每節課的初讀課文，要讓每一個學生都有相對充足的時間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達到預習或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓練中，教師要對學生提出明確的要求，讓他們努力向這個方向發展。首先，要讀正確，即要用規范的普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不錯讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標準。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準確、停頓時值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，掌握合適的語調、語氣，在深刻領會文意的基礎上，能準確地傳達出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊含情感的表露要樸實無華、連貫自然。

4．擴大訓練面

課堂教學中的朗續訓練面向的是全體學生，教師要讓每一個學生在不同層面均得到不同的發展，想方設法調動全體學生全身心地參與。特別強調的是低段學生，他們年齡小，注意力持續時間短，枯燥而單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，造成時間和精力的極大浪費。所以，教師要適當地創設情境、營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學生分角色進行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達、不同的朗讀技巧，讓學生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發他們的參與興趣，引導他們全員參與。

5．進行有效指導

首先，要把握好文章的情感脈絡。不同的文章有不同的情感基調，如果教師在講讀課文時能夠引導學生很好地把握課文的情感基調的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進行朗讀指導的時候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感首先來自于學生對課文的理解、感悟，教師指導的出發點和歸宿點就是讓學生運用恰當的朗讀技巧準確地表達出這種理解與感悟，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進而實現“表情達意”的目標。

6．提高自身素養

要想搞好朗讀教學，語文教師需要著力提升自身的綜合素養，加強普通話的訓練達標，除了精心策劃課堂教學以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個相當的高度，我們才能有更好地指導學生朗讀，我們的學生才會訓練成為一個個朗讀小能手。

作者：馬延婷單位：甘肅省定西市安定區寧遠中心小學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀教學的重要性論文

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式

。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。公務員之家

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于

節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀分析論文

一、朗讀有利于發展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

二、朗讀有助于學生加深對課文內容的理解

教師在教學過程中，標準、規范地朗讀課文，是經過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊和作者的創作意圖充分理解的基礎上，借助一定的技巧進行的藝術再現活動，具有較強的藝術感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學生，使學生和作者產生情感上的共鳴，從而使學生更深入地體會道文章的豐富內涵。

三、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

四、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段，創設情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創造美。

五、朗讀有利于學生積累、發展語言、提高寫作能力

通過讀，學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經驗，兒時讀過的名家名篇，現在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在運用。

當然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。

[關鍵詞]朗讀語文教學表達能力審美教育語文教學

小學語文朗讀論文:小學語文朗讀教學存在的問題及對策

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

朗讀教學存在的主要問題：

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4．朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

5、只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

優化朗讀教學的對策：

1、保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。