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篇(1)

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂趣味性；提高措施

任何學科的學習，興趣都至關(guān)重要。在課堂教學中，只有發(fā)揮趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強大的求知動力，發(fā)揮語文學習中的主動性。由此可見，初中語文課堂教學的趣味性至關(guān)重要，需要引起高度重視，形成有針對性的策略，提升語文課堂教學的效率，促進教學目標的實現(xiàn)。

一、趣味教學的涵義

趣味教學主要是指以心理情趣為主要的發(fā)展動力，根本目的是實現(xiàn)人的心理和學習的全面發(fā)展，立足受教育者的心理特性，實現(xiàn)有目的性和針對性的啟發(fā)，使受教育者變被動為主動，進行創(chuàng)造性的學習和發(fā)展，實現(xiàn)對知識的探索和發(fā)現(xiàn)，在根本上滿足其在求知方面的需求。趣味教學的根本出發(fā)點是心理優(yōu)勢，尤其是將教學思想和理念貫穿于樂趣之中，結(jié)合受教育者的特征，分層次教學，實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)個體自主學習的目的，實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

二、當前初中語文課堂教學發(fā)展的實際

當前的初中語文課程學習顯現(xiàn)出枯燥性和乏味性，學生的學習興趣不高，原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.應試教育模式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變

當前的教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育發(fā)展了多年，但是，傳統(tǒng)的重應試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象仍然存在。評價學生的表現(xiàn)，更多的評價因素仍然是分數(shù)，對教師的考核，依據(jù)的也是分數(shù)。在這種環(huán)境下，教師教學的重點在講解考試重點上，忽視課堂的趣味性，這就使學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無意義。在應試教育模式下，語文課堂具有統(tǒng)一化的特點，毫無特色，很難激發(fā)學生的學習熱情。因此，教育體制的不完善是導致初中語文課堂教學缺乏趣味性的關(guān)鍵性因素。

2.缺乏配套的課外活動

初中生的好奇心較重，活力四射，在教學之外，十分期待課堂實踐活動。但是，在應試教育中，學生從事的是課堂的學習、課外的補充，課外活動成為奢望，學生的興趣被泯滅，只能將自己禁錮在乏味的語文知識上，這就引發(fā)了教學二者之間矛盾的激化，很難從根本上保證學生的興趣。

3.初中生自身的心理特點對語文缺乏較高的重視程度

初中生具有較強的好奇心，興趣較強，在應試環(huán)境下，語文課沒有得到足夠的重視，很難與英語等課程相比較。尤其是面對沉重的課業(yè)負擔，學生很難在語文課程的學習中投入太多精力和時間。

三、提高初中語文課堂趣味性的措施

1.重視趣味教學在課堂教學中的應用

教師需要結(jié)合環(huán)境，因勢利導，采取深入淺出的方式，提高語言的形象性和生動性，使枯燥的知識更加通俗易懂。為了更好地提升課堂教學效率，教師需要重視語言的特色，提升幽默感，引用通俗且幽默的話題引入課題，讓學生在寬松的氣氛中掌握課程內(nèi)容。教師要重視對課堂教學氛圍的調(diào)整，活躍課堂教學氣氛，同時，借助輕松的話題引入教學主題，使學生進行全面的思考，獨立解決問題，提高學習的自主性。提升課堂教學趣味性的根本目的是引導學生正確獲取知識，掌握知識獲取的模式和手段，促進學生的多樣性和差異性的發(fā)展。在課堂上重視趣味教學的應用，進行興趣的激發(fā)、負擔的減輕、知識的拓展以及自主性學習的提升。借助對興趣的激發(fā)，積極引入課堂主題，拓展學生的探索精神，發(fā)揮自主學習模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習素質(zhì)和能力。

2.重視組織課內(nèi)外趣味活動

鑒于初中學生好動的特點，結(jié)合青春期的特征，教育的趣味性需要借助課內(nèi)外的活動來加強。教師要重視組織和開展各種特色活動，還要注重學生的心理特點，將語文能力和素養(yǎng)作為核心，開展豐富多彩的語文活動，提升學生的語文興趣，增強語文學科對初中生的吸引力。

3.重視考試評價體系的改進，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要考察的項目

為了實現(xiàn)課堂趣味性教學的目的，需要對考試模式進行改進，采用多元化的模式，綜合測評，師生共同參與，配合趣味教學實現(xiàn)教學目標和要求，實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師需要重視構(gòu)建趣味課堂，結(jié)合學生特點，進行層次教學，重視鼓勵，掌握學生動態(tài)。

總之，初中語文教學的趣味性不容忽視，這是語文學科的要求。因此，師生需要共同努力，采取多元化的教學模式和方法，探究教學手段的更新，使學生在自由和諧的氣氛中提升語文素養(yǎng)，為個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇(2)

（1）在寬松安全和諧的氛圍中培養(yǎng)。教師應經(jīng)常以平等的身份參與小學生的交流活動，可以使小學生形成良好的心態(tài)，促進和調(diào)動小學生創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)揮，如教師以站在小學生的角度來觀察他們時，允許他們的“嘗試”與“破壞”，鼓勵他們花樣百出。要尊重小學生，把他看作是集體中的平等一員，具有獨立的人格，在一些具體事情上，讓小學生參與班里的決策，給小學生更多的獨立思考，自作主張的機會，允許小學生錯誤中存在，教師要以良好的心態(tài)鼓勵和引導，挖掘他們言行中有用的部份，然后再從事實和道理上引導他們摒棄不正確的東西，一看他們做法有問題就一口回決，很可能就堵住了小學生創(chuàng)新的源泉。自由和安全心理是創(chuàng)新氛圍形成的兩個重要因素。教師要積極提供小學生創(chuàng)新氛圍形成的環(huán)境。如設(shè)置：多種玩具鼓勵小學生玩，玩是小學生的天性，不會玩的小學生可能是不聰明的，教師要鼓勵小學生探索性的玩，與眾不同的玩，增進小學生對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感。

（2）興趣、欲望中培養(yǎng)。俗話說：興趣是最好的老師，是成功的先導，當今的孩子盡管嬌生慣養(yǎng)，但他們的求知欲特別強，他們喜歡接觸新鮮的事物。作為教師在低年級語文教學過程中根據(jù)兒童心理特點，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，積極參與。課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境朗讀、做游戲、演課本劇等形式，讓學生能夠參與到學習的全過程。例如，在教學漢語拼音時，可以結(jié)合兒歌來教學。如教學“i、u、ü”時可教學兒歌“小企鵝，美滋滋，旅游穿件黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白大肚子。”這樣，不僅增加了趣味性，有利于發(fā)展學生的語言，而且加強了漢語拼音與識字、閱讀的聯(lián)系，使學生了解學習漢語拼音的作用。再如，教學“上、中、下”時，教師可編兒歌“上有天，下有地，中間有空氣”。這樣，不僅增加了趣味性，還有利于學生了解“上、中、下”的位置關(guān)系。課前還可以組織學生玩玩滑滑梯的游戲。再如，教學第一冊課文《比尾巴》，可以做“給動物找尾巴”的游戲，課前制作多種動物的卡片，將動物的尾巴從卡片上剪下，要求學生迅速地從卡片中給動物找到它的尾巴，再說一說它的尾巴是什么樣子的，像什么。通過游戲使學生明白猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。

（3）語文學科的思維功能中培養(yǎng)。每個學科都具有發(fā)展學生思維的功能，因為每個學科都是一門語言，但由于語文的性質(zhì)作用，決定語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能。語言和思維是相互聯(lián)系的，各種思維是認識的工具，語言是各種思維的體現(xiàn)，語言和思維處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。發(fā)揮語文學科的抽象思維功能，培養(yǎng)學生運用知識創(chuàng)新的能力，就是要在語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維具有主動獨特新穎和靈活等特征，它能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。這就要求教師改變那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法，為他們設(shè)計豐富多彩的教學活動，讓他們在活動中自己主動而獨立地獲取知識和發(fā)展能力。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學語文 高段 學困生 開放性 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.184

小學語文教學中作業(yè)設(shè)計可以說是一門學問。教師在對學生進行教學的過程中，要使學生積極主動地參與到語文學習中來，讓學生樂于去對語文知識進行探究，讓學生在語文學習中勤于動手，讓學生在語文學習中勇于實踐。特別是在對處于小學高段的學困生來講，如果教師能夠?qū)⒄Z文教學設(shè)計搞好，那么就能引起學困生對語文學習的興趣，從而讓學困生的語文綜合能力的發(fā)展得到一定程度的促進，從而使學生對語文知識進行獲取的能力、對語文知識進行綜合處理的能力、對語文知識進行進一步分析的能力、對語文學習中問題解決的能力等，得到極為有效的提高。就當前新課程標準下的小學語文教學而言，教師如果想通過教學設(shè)計充分調(diào)動起小學高段學困生學習興趣，那么就應當特別注意作業(yè)設(shè)計應該是開放的，要在設(shè)計的過程中將課本知識同課外知識聯(lián)系起來，做到既要把握好課堂教學，又要適當?shù)膶⒔虒W向課外進行有效的延伸，進一步提升學困生對語文學科知識的掌握程度。也只有這樣，教師才能在語文教學中充分的發(fā)揮作業(yè)的作用，讓作業(yè)成為學生走向成功的墊腳石。

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要注意保持作業(yè)的開放性，這樣才能讓作業(yè)契合學困生的實際需求，從而讓學困生能夠一改往日對作業(yè)的懼怕，進而讓學困生也能夠通過對語文作業(yè)的完成，來讓其進一步深化對語文的理解，使其能夠?qū)⒔處熤v授的語文知識進行轉(zhuǎn)換，最終形成屬于知識的語文知識理論體系。

第一，教師要在小學高段語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上進行開放。教師只有在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上進行一定程度的開放，在語文作業(yè)中為學生留下一定的選擇余地，為學困生預留符合其學習水平的作業(yè)練習，這樣才能讓學困生能夠順利的完成作業(yè)，消除學困生對作文的懼怕心理，讓學困生逐漸愿意去進行作業(yè)訓練，并開始產(chǎn)生對語文作業(yè)訓練的興趣，這樣慢慢的也會對語文學習開始感興趣。

第二，教師要在小學高段語文作業(yè)完成形式設(shè)計上進行開放。讓學生不再是單純的完成紙質(zhì)作業(yè)，這樣會讓學生對每日數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生一種倦怠的心理，特別是學習積極性本就不高的學困生更是如此。因此，教師應當在語文教學中，對作業(yè)的完成形式進行不斷的探索，可以結(jié)合當前的科技手段來對作業(yè)的完成形式進行一定程度的創(chuàng)新，從而讓學生嘗試一些較為新鮮的作業(yè)完成形式，從而使學生能夠更樂于去完成語文作業(yè)，進而逐漸也開始對整個語文學習產(chǎn)生興趣。

例如，就當前的生活條件而言，學生家長手中幾乎都有智能手機，部分家長還給孩子也購買了智能手機，雖然學校三令五申的禁止學生使用手機，但是由于部分家長的配合度不高，所以這一禁令也就在學校上課階段能夠得到較為有效的執(zhí)行，而等到學生放學回家后，這就不是教師可以進行控制的了。本著“堵不如疏”的理念，語文教師完全可以把智能手機運用到學生的作業(yè)完成之中。有技術(shù)條件的學習可以開發(fā)手機作業(yè)APP，技術(shù)條件稍微落后的學校可以充分的利用微信公眾號的優(yōu)勢，這里我們就著重以準入門檻較低的微信公眾號來做進一步說明。學校可以注冊一個公眾號下面每個班級關(guān)聯(lián)一個相關(guān)的子賬戶，每天教師在公眾號上推送作業(yè)題目，然而學生就用手機來對作業(yè)進行完成并提交，教師就可以很便捷的在公眾號的操作后臺來獲取學生的作業(yè)完成情況及完成的作業(yè)，學生如果再完成作業(yè)的過程中遇到什么問題，還可以及時的利用微信來同教師進行溝通。這樣就讓智能手機在學生的手中發(fā)揮了積極正面的作用，讓學生了解到原來手機還可以用于學習，同時這樣一種全新的作業(yè)完成形式，可以讓學生能夠覺得完成語文作業(yè)是一件有趣的事情，特別是對玩心更重的學困生來講效果更為明顯。

第三，教師要在小學高段語文作業(yè)答案設(shè)計上進行開放。語文學科的知識內(nèi)容本就十分豐富，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，要充分的考慮到作業(yè)的答案是否合理的問題，一般來說如果再作業(yè)設(shè)計中采用固定的答案形式，也就是我們常說的“標準答案”，這是極不可取的，這樣會在一定程度上限制學生的思維，讓學生在進行語文作業(yè)訓練時，容易產(chǎn)生一種固有的“套路”，從而讓學生的思維逐漸走向僵化，這對思維靈活性本就不高的學困生來說，后果是極具災難性的。因此，教師在語文作業(yè)的設(shè)計過程中，不要對作業(yè)的答案做太多的限制要求，要對作業(yè)的答案范圍進行m當?shù)姆艑挘⒉捎渺`活的設(shè)問方式，讓作業(yè)題呈現(xiàn)出一種高度開放的態(tài)勢，只要學生在完成作業(yè)的過程中，言之有理即為正確。這樣可以讓學困生毫無壓力的去對語文作業(yè)進行完成，先使其能夠在完成作業(yè)的過程中大膽的表現(xiàn)自己，然后讓學困生漸漸開始對語文作業(yè)感興趣，進而也對整個語文學科的學習感興趣。

最后，教師要在小學高段語文作業(yè)評價設(shè)計上進行開放。教師要在語文教學中實施多樣化的評價，根據(jù)不同能力層次的學生予以不同程度的評價；根據(jù)不同能力層次的學生予以不同切入點的評價。這樣才能很好的兼顧個能力層次學生的語文學習，也只有這樣才能讓學困生得到較好的鼓勵，從而使其能夠積極的參與到作業(yè)訓練中來。

例如，學困生因為在完成作業(yè)后受到了一定程度的評價，且教師針對學困生完成的作業(yè)中的閃光點進行贊賞，并對學困生在作業(yè)訓練中取得的階段性成果予以表揚，激起學生對語文的興趣，然后再委婉的告訴學生其作業(yè)訓練中的不足，這樣更能夠使學生樂于進行作業(yè)訓練，并使學困生對語文學習的興趣變得更為濃厚。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 中職語文教學 趣味化 教學策略

將趣味化教學策略融入到中職語文教學中，可極大提高學生的學習興趣，使學生對語文學科的學習充滿自信，達到事半功倍的效果。因此，在實際教學中，教師應充分認識到趣味化教學的重要性，并采用趣味化教學策略，提高中職語文教學質(zhì)量。下面進行深入的探討和闡述。

1.趣味化教學在中職語文教學中應用的重要性

語文作為一門基礎(chǔ)學科，與每位學生日常生活和工作學習息息相關(guān)。語文學習遠遠不僅是為了達到認識幾個漢字的目的，而且是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。在中職語文教學中，對教師提出的要求如下：培養(yǎng)學生的書面表達能力、閱讀能力和口語交際能力。因此，教師也對中職學生的語文知識掌握和靈活運用提出了更高的要求[1]。如果學生對語文學習缺乏興趣，將無法充分實現(xiàn)學習目標，更無法提高學生的邏輯能力、分析能力、語言表達能力、寫作水平及獨立思考問題的能力。在中職語文教學中采用趣味化教學策略，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，要求中職教師根據(jù)中職學生的年齡特點，結(jié)合教學任務和內(nèi)容的需要，采用多種有趣的教學方式對學生開展施教工作[2]，使學生在愉快輕松的氛圍中完成相關(guān)知識的掌握，并進一步加深學生對知識的理解。因此，在中職語文教學中采用趣味化的教學方式具有極大的現(xiàn)實意義。

2.趣味化教學策略在中職語文教學中的應用

在中職語文教學中，教師應利用多元化教學形式、啟發(fā)性教學方式及組織學生演講和辯論等策略激發(fā)學生語文學習興趣，調(diào)動學生語文學習的積極性，確保學生在中職教育階段能夠高質(zhì)量地完成語文學習任務。

2.1利用多元化的教學形式激趣

在中職語文教學中，學生一旦存在厭煩心理，將極大影響到學生的學習效率和學習積極性。在中職語文教學中，教師采用多元化的教學形式，能夠增強教學的趣味性，避免學生排斥語文學習。教師采用多樣化的教學方式激發(fā)學生語文學習興趣勢在必行。

例如：在中職語文教學中，開展《日出》教學時，教師可采用學生表演的形式進行，要求幾個有表演天賦的學生扮演課文中的人物角色。教師應參與其中，與學生共同完成表演，將原本毫無生機的文字課文變成活靈活現(xiàn)的趣味短劇。既使學生在輕松愉快的氛圍當中掌握了語文內(nèi)容，又極大地提高了學生語文學習興趣和積極性。學生了解到更多的課外知識，開闊了視野，達到了良好的教學效果。

2.2采用啟發(fā)式教學方式調(diào)動學生語文學習的積極性

啟發(fā)式教學是指在教學中，教師結(jié)合實際的教學內(nèi)容對學生由易到難、由淺到深地逐步提出一系列問題，要求學生就所提問題積極思考、討論及發(fā)言[3]。在中職語文教學中采用此種教學方式可以分散難點，并培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生學習的積極性，將學生的被動式學習變成主動式學習，充分體現(xiàn)了學生的主體性，對學生的語文學習而言非常有利。

例如：教學前，教師可事先設(shè)計三到五個具有針對性、開放性、趣味性、合理性的問題。隨后在開展教學工作的過程中，教師應要求學生帶著教師提出的問題閱讀課文，獨立思考并解決問題，再將自己認為滿意的答案反饋給教師，最后教師根據(jù)學生給出的答案加以糾正和進一步講解，使學生深層次理解知識并加深對知識的記憶，從而達到趣味性教學的目的，確保學生語文學習的有效性。

2.3組織學生演講及辯論活躍課堂教學氛圍

在中職語文教學中，教師通過組織學生演講及辯論能夠有效活躍課堂教學氛圍。同時，組織學生演講及辯論可以為學生提供鍛煉自己和表現(xiàn)自我的機會[4]。無論是演講還是辯論都是對學生綜合能力的一種考驗，是教師對中職學生在語文學習中的一種強化式訓練。在演講和辯論中既強化了學生邏輯性思維能力，又培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，提高了學生語文學習的能力。

例如：在中職語文教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點的理解有分歧，教師可根據(jù)實際情況將課堂變成小型辯論現(xiàn)場，開展一場辯論比賽，要求學生盡量使用極具說服力和感染力的語言對自己的觀點進行清晰、簡單的闡述。教師應在學生完成辯論之后，進行歸納性的總結(jié)，并提出正確觀點，有助于將學生的學習情緒調(diào)至最高[5]。

語文屬于工具性基礎(chǔ)學科，是學習其他學科的基礎(chǔ)。在中職語文教學中，教師將趣味化教學策略進行有效應用，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的寫作能力和語言表達能力，確保學生語文素養(yǎng)的提高，從而促進學生語文學習上更大的進步。

參考文獻：

[1]陳良.關(guān)于中職語文教學改革的幾點設(shè)想[J].科普童話，2016（02）.

[2]楊玉芝.關(guān)于中職語文教學的幾點思考[J].學周刊，2014（02）.

[3]陳小蕊.中職語文教學的改進方向[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（01）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；生活化；實踐；思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0289-01

1.引言

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在新的教育背景下，教師開始嘗試在小學語文教學中實現(xiàn)生活化教學，以求對傳統(tǒng)的小學語文教學進行改革與創(chuàng)新，落實新課程標準，推動小學語文教學的發(fā)展。基于此，本文在此針對小學語文教學生活化的實踐進行思考，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進一步發(fā)展與建設(shè)。

1.小學語文教學生活化的意義

1.1增加語文教學的生動趣味性。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"這句話與新課程標準中的理念相互吻合，都顯示出學生的學習主動性和積極性對教學的促進作用。換言之，教師需要不斷提高小學語文教學的生動趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動積極的配合教學計劃，提高小學語文教學的質(zhì)量和效率。通過生活化教學，教師就能夠讓學生充分感受到語文學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，就能夠感受到語文知識的實際效力。在理論知識與現(xiàn)實生活的相互印證中，學生能夠更深層次的感受到語文學科的魅力，進而提高學習的興趣和積極性。由此可以看出，在小學語文教學中開展生活化教學，首先能夠增加語文教學的生動性和趣味性，提高學生的學習興趣，增加課堂教學活力。

1.2使語文學科回歸本源。在新課程改革背景下，眾多專家與學者開始倡導使語文學科回歸本源。從本質(zhì)上說，語文學科與現(xiàn)實生活擁有緊密的聯(lián)系。以語文教材中的寫景散文為例，作者用優(yōu)美的詞句描繪的景色源于生活和現(xiàn)實，教學的目標不但是引導學生完成基本的語文積累，更為關(guān)鍵的是引導學生更好的認識世界、感受世界。因此，教師必須使語文學科回歸本源，引導學生進一步感受世界、認識世界，發(fā)揮語文學科的魅力，使學生能夠更健康的成長與發(fā)展。通過生活化教學，教師能夠在語文教學中更大程度的利用生活資源開展教學，能夠引導學生更好的認識世界、感受世界，在提高教學質(zhì)量的同時陶冶學生的情操和心靈。

2.小學語文教學生活化的實踐策略

2.1營造和諧的氛圍。教師要在小學語文教學中開展生活化教學，也就是要進一步拉近語文學科與現(xiàn)實生活之間的距離，要讓學生感受到語文學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并充分利用現(xiàn)實生活中的素材開展語文教學。

因此，教師首選需要營造和諧的氛圍，對小學語文教學生活化提供強有力的支撐。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師對課堂紀律的要求過于苛刻，使教學氛圍過于沉悶和壓抑，這就導致學生的思維受到束縛，根本無法展開聯(lián)想，也就無法將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

這就需要教師改變態(tài)度，要在小學語文課堂教學中保持親和的態(tài)度，使學生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任教師、信賴教師。在此基礎(chǔ)上，學生才能在小學語文課堂中放開思維，才能在小學語文課堂教學中展開聯(lián)想，將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學生活化。

例如，在《秋天的雨》這一課的教學中，如果教師將教學氛圍打造的過于沉悶，這就將導致學生的思維受到束縛，使學生不敢開展聯(lián)想，無法將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。此時，教師應該保持親和的態(tài)度，要鼓勵學生對課文內(nèi)容展開聯(lián)想。

基于此，學生才能夠在課文閱讀中聯(lián)想到現(xiàn)實中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動的畫面，進而將語文學科與實際生活聯(lián)系起來，達到生活化教學的目的。

2.2充分運用生活中的素材開展教學。如上文述及，在小學語文中擁有大量來源于現(xiàn)實的素材，這些素材能夠引導學生更好的認識世界、感受世界，幫助學生更健康的成長與發(fā)展。反之，教師可以在小學語文教學中充分運用生活中的素材開展教學，提高教學的質(zhì)量和效率。

例如，在《趙州橋》這一課的學習中，教師不但要引導學生完成生字的積累，同時也要提高學生的見識，使學生對橋有一定的認識，對趙州橋的歷史有一定的了解。

在課堂教學中，教師可以詢問學生："同學們，大家想一想生活中見識過的橋，想一想它們的結(jié)構(gòu)與趙州橋有什么不同，再對比一下兩者之間的優(yōu)劣。"在教師的引導下，學生會根據(jù)自己的人生經(jīng)歷進行回憶，能夠通過現(xiàn)實生活中的素材對課文有更深刻的認識。

在此過程中，教師將小學語文與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系到一起，通過現(xiàn)實素材引導學生更有效率的學習，同時也使學生對現(xiàn)實世界進行更有深度與廣度的認識。

3.引導學生在生活中學習語文

最后，教師需要引導學生在現(xiàn)實生活中感悟語文、積累語文，加強對語文學科的認識和感受。

這就需要教師有針對性的培養(yǎng)學生的意識，要引導學生在現(xiàn)實生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，要在現(xiàn)實生活中進行體驗。例如，在學完《畫楊桃》這一課后，教師可以在課后作業(yè)中要求學生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有關(guān)創(chuàng)新的事例，引導學生在現(xiàn)實中多角度的看待問題、思考問題并解決問題。

在此基礎(chǔ)上，學生就能夠有意識的去體驗和思考。具體地說，當學生在切開水果時會思考，假如換一個方向切水果，是否會得到好看的圖案。又如，當學生在欣賞日落時會思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。在此過程中，學生就是在現(xiàn)實生活中有意識的思考語文、領(lǐng)悟語文。隨著學生人生閱歷的不斷增加，學生的語文素養(yǎng)也在不斷提高，學生對世界的認知和感受也在不斷加深，這就達到了新課程標準的目的，能夠幫助學生更健康的成長與發(fā)展。

4.結(jié)束語

總的來說，在小學語文課堂教學中實現(xiàn)教學生活化是時展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這就需要眾多小學語文教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，不斷提高自身的能力和意識，進一步完善小學語文生活化教學，推動小學語文課堂教學的發(fā)展與建設(shè)，并切實提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生更好的發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]葸梅玲. 小學語文教學生活化的實踐策略[J].寧夏教育，2014（05）

篇(6)

學生語文綜合素養(yǎng)的形成分析

語文素養(yǎng)在其它學科的學習中顯得尤為重要，可謂基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在語文學習中，如何培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)呢? 一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生語文學習的興趣

語文學科知識既博大又零碎，既簡單易記又復雜抽象，不像數(shù)學學科那樣系統(tǒng)而有規(guī)律，大多數(shù)學生對語文學科的學習心存芥蒂，總是難以提起興趣，語文知識因此而貧乏匱缺，語文素養(yǎng)也就無從談起。其實，語文學習興趣的培養(yǎng)是多方面、多途徑的。首先，我們要引導學生挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生深入教材，在教材的學習中培養(yǎng)興趣。編演課本劇是培養(yǎng)學生興趣的最好方式。對于《將相和》《皇帝的新裝》《西門豹治鄴》等故事性極強的文章，我們要引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過編演課本劇的方式，讓學生在入情入境的表演中，對教學素材中有趣、生動的形象有所認識，從而心生向往，進而產(chǎn)生強烈的學習興趣，對語文學科“情有獨鐘”;對于枯燥單調(diào)的“生字教學”，我們可以根據(jù)字形特點，用猜字謎游戲、部首加減游戲等方式培養(yǎng)學生語文學習的興趣。這樣，既讓學生從有趣的猜字謎游戲中獲得了學習的興趣，又加強了對字形的認知和記憶，可謂一舉兩得;對《詠柳》《春曉》等一些色彩鮮明的詩詞學習，我們可通過繪畫描摹的方式，讓學生從色彩的描畫中產(chǎn)生興趣，從而克服對詩詞學習的畏難情緒，激發(fā)詩詞學習的興趣，培養(yǎng)并提高學生詩詞學習的素養(yǎng)。其次，引導學生走進生活，從豐富多彩的現(xiàn)實生活中培養(yǎng)興趣。語文是一門龐雜的語言運用藝術(shù)，藝術(shù)源于生活，又高于生活。語文的學習更離不開生活這個源頭活水。生活中，隨時隨處都可見語文學科的無窮魅力。我們要引導學生貼近生活，走進生活，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去傾聽、去感知，在生活的感知認識中培養(yǎng)語文學習的興趣，培養(yǎng)并提高語文素養(yǎng)。紛繁蕪雜的行業(yè)門店兩邊張貼的異彩紛呈的門聯(lián)，就彰顯了語文學科的魅力，彰顯了古典詩詞的無窮魅力;走進廣闊無垠的田野，看到那星羅棋布的“田”字狀或“井”字狀的田地，我們就知道了“井”與“田”的產(chǎn)生;傾聽大自然中的鳥鳴蟲唱、風吟雨嘯，讓學生學會了對“唧唧、哞哞、啾啾、沙沙、呼呼”等各種聲音的描摹;連綿起伏的群山、波濤洶涌的江河讓學生知道并理解了“峰巒如聚、波濤如怒”;南飛的雁陣、漫山遍野的紅葉讓學生理解了杜甫“一行白鷺上青天”、杜牧“霜葉紅于二月花”的詩意……

二、重視語文積累，夯實語文學習的基礎(chǔ)

“不積跬步，無以成千里;不積細流，無以成江河”是對“積累”重要性的經(jīng)典解說。語文的學習既不像數(shù)學、物理等學科那樣一蹴而就，更沒有任何捷徑可走，它是一個漫長的日積月累的過程，語文素養(yǎng)也是在日積月累中得以提高。語文的學習，就如海邊拾貝，字、詞、句、段、篇都是我們將要擷取的“貝殼”。我們不能只挑取最大最漂亮的“貝殼”，而對足下手邊的小“貝殼”視而不見。這樣，我們將是眾多滿載而歸的孩子們中唯一的“空手而歸”者。語文教材中選取的文章都是經(jīng)典的名家美文，我們可以引導學生根據(jù)不同內(nèi)容，采用摘錄、背誦、仿寫等方式，從聽說讀寫四個層面去積累。摘錄與摘抄是語文積累最常用的積累方式。平時，我們引導學生將文章中的'麗詞秀句、名言警句、詩詞名句摘錄到摘抄本上，閑時反復翻閱，并熟記于胸，天長日久，大腦中貯存的麗詞秀句豐富了，與人談吐時自然口齒伶俐，妙語連珠，寫文章時也自然就文從字順，文思泉涌。背誦是最常用最有效的語文知識積累方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說明了背誦的重要性。文章中的麗詞秀句、精彩片段，乃至整篇文章都是需要我們背誦的。中華傳統(tǒng)文化博大精深，融知識性、趣味性和思想性于一體。要想很好的繼承吸收，就需要背誦，就需要耳熟能詳。這就要求我們引領(lǐng)學生通過熟讀成誦，最終將之留存于我們的記憶深處。在漫長的日積月累中，學生的語文知識豐富了，視野開闊了，素養(yǎng)提高了，一舉而數(shù)得。仿寫是在摘抄、背誦基礎(chǔ)上的更高層次的積累方法。摘抄、背誦的積累過程就是仿寫準備的過程。在學習了語文教材中的選文，并有了摘抄背誦的基礎(chǔ)后，我們指導學生可以進行仿寫。仿寫的內(nèi)容和形式是多樣的，可以是文章中的優(yōu)美語句，也可以是文章中的精彩片段，還可以是文章的寫作方法、構(gòu)思技巧等。通過引導學生仿寫，讓學生學習借鑒名家寫法技巧，領(lǐng)會人物形象塑造的方法技巧，博采眾長而最終化為己用，形成自己獨特的寫作方法與技巧。總而言之，語文知識的獲取、語文素養(yǎng)的提高并非一朝一夕可得，只要我們引領(lǐng)學生培養(yǎng)其足夠的學習興趣，并持之以恒地進行知識積累，那么，學生語文知識的獲取、語文素養(yǎng)的提高便指日可待矣!

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代信息技術(shù)；有效運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0156-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.101

現(xiàn)代信息技術(shù)是科技時代推進教學改革的重要手段。現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學難以逾越的時間與空間的限制，具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，打破了以往枯燥無味的灌輸式教學，打破了完全以教材為主的封閉式教學，以多種渠道來輸出教學信息，能夠?qū)W生帶入集圖文聲像于一體的教學情境之中，將學生的語言學習帶入寬廣的學習空間中。這樣的教學更加生動活潑，更加富有生命的活力，自然就可以換來學生飽滿的學習熱情、亢奮的思維狀態(tài)，從而改變以往學生的被動而消極的接受，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中獲得知識、技能與情感的全面發(fā)展，享受到探究的樂趣，成功的喜悅，從而讓學生愛上學習。但任何事物都有兩面性，都不可能是完美的，現(xiàn)代信息技術(shù)同樣如此，如果運用不當，不僅不能成為教學的亮點，推動教學進程，相反還會成為教學的干擾，阻礙正常的教學活動。那么如何有效運用，發(fā)揮其優(yōu)勢，使之更好地服務于學生的學，推動教學活動的開展，推進教學改革的進程，這是教師必須關(guān)注與重點探究的課題。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對初中語文教學中如何有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)展開論述。

一、突出教學的語文味

現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文聲像來傳遞教學信息，教學內(nèi)容更為豐富，教學氛圍更加活躍，更加符合小學生的心理特點與思維特點，教學更加富有趣味性，這正是激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)學生快樂學習的重要手段。許多教師正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，而將其廣泛地運用于教學實踐中，但將教學的重點放在激發(fā)學生學習興趣上，只重視現(xiàn)代信息技術(shù)富有趣味性的一面，而忽視了與語文學科的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用的確可以成為激發(fā)學生學習興趣的支點，引發(fā)學生的關(guān)注，集中學生的注意力，但學生只是專注于生動的畫面與動聽的音樂之上，并不能將學生積極的學習情感轉(zhuǎn)移到語文學科的學習上來。教學異常熱鬧，但并不利于學生學習目標的達成。這樣的教學同樣是失敗的。教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時要有一個明確的定位，運用的目的在于激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)學生的快樂學習與主體探究。因此在運用時不可盲目追求華麗的外在，在選取素材時只考慮到學生的喜愛程度，更為重要的是關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注具體的教學內(nèi)容，從學生的視角來審視文本，選取最具代表性的素材，在教師的精心安排與設(shè)計下圍繞著學生這個中心展開，使教學更具趣味性，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生的學習更加明確，指向預定的教學目標。這樣的運用才能集知識性與趣味性于一體，能夠?qū)W生活躍的思維與積極的心態(tài)轉(zhuǎn)移到語文學科的學習上來。這樣才能讓學生的學習更加快樂，更加主動，更加有效。

二、突出學生的主體性

新課改的核心理念在于以學生為中心，構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)學生的自主探究式學習，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學的根本挑戰(zhàn)。具體的教學活動要以學生為中心來開展教學活動，以真正構(gòu)建生本課堂。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中同樣要體現(xiàn)學生的主體性，不能讓學生成為欣賞者，而再次陷入滿堂電灌；而是要適當放慢教學的步伐，為學生預留更為充足的時間，引導學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺來展開主動的閱讀與思考。

教師要給予學生充足的閱讀時間。讀是語文教學的主線，我們不能以教師的分析代替學生的實踐，也不能以現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合呈現(xiàn)來代替學生的閱讀，而是要讓學生有充足的閱讀時間。情感往往是語言所不能直接傳遞的，也不是從文字中就可以直接獲取的，而是需要學生在特定的場景中自我感悟得來的。現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時間與空間的限制，為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學情境，以帶給學生多種感官刺激，讓學生身臨其境，這樣更能激起學生特定的情感。因此許多教師就不重視學生的閱讀，忽視學生與文本的對話，這樣并不利于學生對文本的深刻解讀。現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的直觀情境并不能代替學生的閱讀，而是要借助直觀的情境，讓學生入情入境，激起學生特定的情感，在此基礎(chǔ)上再引導學生展開主動而積極的閱讀，這樣學生才能真正地走進文本，走進作者，與文本進行直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。這樣才能實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀，提高學生的理解水平，促進學生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。

三、突出教師的主導性

師生關(guān)系的定位是教學成敗的一個關(guān)鍵因素。學生是學習的主體，那么教師又處于何種地位呢？教師要成為學生學習的組織者與引導者，這同樣需要體現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用之中。教師不能成為機械的操作者，機械照搬電子版教案，而是要高度駕馭，靈活運用，發(fā)揮教師的主導作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為學生的學服務，根據(jù)學生的實際學情來對教學進行二次創(chuàng)作，以使整個教學圍繞著學生的學習展開。這樣才能確立學生的主體學習地位，引導學生展開主動而積極的探究，使得整個教學借助現(xiàn)代信息技術(shù)張弛有度地展開，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生互動的平臺，這樣的課堂才能處于不斷的動態(tài)生成中，才能真正體現(xiàn)學生的主體性，構(gòu)建生本課堂。為此在教學中教師要將教學的重點放在學生身上，以根據(jù)學生的實際情況來靈活地調(diào)整教學預案，使課堂處于不斷動態(tài)生成中。這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為推動教學進程的工具，帶領(lǐng)學生在師生與文本之間展開積極的互動。

總之，對于現(xiàn)代信息技術(shù)我們要以新課改所提出的先進的教學理念與教學觀念為指導，確立學生在整個教學中的主體地位，使整個教學在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下以學生為中心有效展開，為學生的學習服務，為語文學科服務，這樣才能實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，成為教學中亮麗的風景線，成為提高課堂教學效率的重要手段。

參考文獻：

[1] 譚天麗.初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與對策[J].中國校外教育，2014（12）.