序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學心理教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓。可見，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓。可見教師們不太喜歡對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

1．對于培訓的組織和實施的建議

（1）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。

長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向優秀教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。

（2）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。

心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。

（3）在培訓形式上要做到幾個結合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。

教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

2．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想

根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：

（1）教師專業基礎和專業思想類課程。心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。當代兒童心理發展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。

篇(2)

（遼寧師范大學心理學院，116029）?

摘 要：中小學心理教師作為中小學心理健康教育工作的重要力量,促進中小學心理教師專業發展有重要意義。本文首先介紹了加強中小學心理教師專業發展的必要性，然后介紹了我國中小學心理教師專業發展的現狀。在此基礎上，探索了我國中小學心理教師專業發展的提升途徑，為我國中小學心理健康教育的發展提供一定的幫助。

關鍵詞 ：中小學心理教師；中小學；心理健康教育；提升途徑

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分[1]。中小學心理教師作為學校心理健康教育的主要實施者，對中小學心理健康教育的發展有重要意義。只有認識到中小學心理教師這一角色的重要性，明確中小學心理教師專業發展的要求，不斷促進中小學心理教師專業發展，中小學心理健康教育工作才能順利進行。

一、加強中小學心理教師專業發展的重要性

（一）加強中小學心理教師專業發展有利于促進中小學生身心健康成長

中小學生正處于人生成長的重要時期，這一時期的發展狀況，對其今后有著重要的影響。加強中小學心理教師專業發展，可以促使學生個性與社會性得到健全的發展，進而形成健全的人格，還可使學生學習相關的學習策略、學習方法、人際交往技巧，促進其全面發展。在片面追求升學率的今天，中小學心理教師在促進中小學生身心健康成長的過程中扮演著重要角色。

（二）加強中小學心理教師專業發展有利于學校素質教育的全面實施

素質教育包括思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力、發展個性的教育。可見，心理是素質教育的重要組成部分，而中小學心理健康教育的開展需中小學心理教師貢獻自身力量。中小學心理教師專業發展對于實現教育目標、減輕學生負擔，建設良好的學校環境，營造良好的學校氛圍，更好的實施素質教育的實現具有重要意義。

（三）加強中小學心理教師專業發展是實現中華民族偉大復興的必然要求

實現中華民族偉大復興關乎每一個中華兒女的未來。中國夢的實現任重而道遠，需每一個中華兒女的努力，而中小學心理教師作為中華兒女的一部分，也應履行自身職責。中小學生的發展與家庭、學校和民族的未來息息相關。加強中小學心理教師專業發展，不僅有利于中小學心理教師的成長，而且通過全體中小學心理教師的努力可以提高中小學生的心理健康水平，為實現中華民族偉大復興奠定基礎。

二、中小學心理教師專業發展現狀

（一）關于中小學心理教師專業發展取得的成果

隨著我國綜合國力的不斷提升，中小學心理教師的到了相應的重視也取得了一定的成果。具體表現在：

1.關于如何促進中小學心理教師專業成長的研究呈逐年上升的趨勢，其中很多觀點值得深思，馬曉晶提出促進中小學心理教師專業成長的對策的相關內容[2]。

2.關于中小學心理教師的工作內涵也有一定的研究，王宏方認為學校心理學者的工作內容包括學生信息收集、學校系統協調、直接與間接服務以及預防與干預四項[3]。

3.關于學校心理健康教育的書籍層出不窮。

4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個省市也開展了各種形式的心理健康教育培訓班，進一步提升中小學心理健康教師的專業水平。

（二）中小學心理教師專業發展存在的不足

1.心理健康教育專業地位薄弱，專業人才缺乏

在我國心理教師這一行業還沒有的到充分的發展，尚屬一種新興職業。學校、家長、老師也沒有的到應有的重視，很多時候都搞形式主義。在許多學校并非有教育學、心理學專業畢業的教師，專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學校雖建立了心理輔導室、購買了各種心理輔導器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專業在高校也未的到足夠的重視。

2.專業知識與專業技能缺乏

筆者在參加相關的心理健康教育培訓時，許多心理教師半路出家，他們的專業知識和專業技能相對薄弱。首先，他們對心理學、教育學的基本理論知識缺乏全面的、深入的認識，只對某些知識點有一定的了解。其次，對一些較前沿的心理學理論缺乏較全面的認識。再次，他們雖掌握了一些心理技術，但不夠精通。最后，他們多數只關心某些心理技術怎么用，而忽視了這些技術的理論基礎。

3.心理輔導與心理輔導研究缺乏一定的體系

心理輔導與心理輔導研究是中小學心理教師必備素質。然而，中小學心理教師對心理輔導的內容、種類等缺乏足夠的認識，對心理評估、心理會談、心理干預的了解還不夠深入，學校的心理輔導室形同虛設，沒有實現應有的價值[4]。

三、中小學心理教師專業發展的提升途徑

教師專業發展是指教師依托專門的組織、專門的培養制度管理制度，通過各方面的學習，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主[5]。

（一）建立中小學心理教師認證制度和管理制度

中小學心理教師的專業發展既要有相應的學歷要求，還要對專業知識、專業技能、職業道德有具體的規定。教育部門要對中小學心理教師也要有專業的培養模式，對中小學心理教師的錄用和管理、崗位職責、評定方式。心理教師還應當接受專業的學習、擁有心理教師資格證書、國家心理咨詢師二級證書等，使心理教師這一這也更加職業化、專業化。心理教師專業發展還可以通過建立專業的組織和學術期刊等實現。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國家取得的成果，使中小學心理健康教育的專業發展能夠迅速發展。

（二）樹立科學的心理健康教育理念，明確自身角色

要想樹立科學的心理健康教育理念，首先要解中小學心理健康的內容。它包括學業的發展的教育與輔導，人際關系的教育與輔導，生活適應的教育與輔導[6]。心理教師還必須對心理輔導、心理咨詢和心理治療這幾個概念有清晰的認識。心理輔導是對心理狀況良好的學生，對未來有可能遇到的危機事件進行預防，發展性的輔導。心理咨詢主要是對那些有輕度心理問題的學生，改善其心理健康水平，預防性的輔導。心理治療是對那些心理與行為失調的學生對他們進行心理矯治，恢復他們的心理健康水平，矯治性的輔導[7]。

心理教師還要明確自身的角色。心理教師應當是心理健康知識的傳播者、活動的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學校相關角色的參謀者、培訓者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認清自己的角色，按角色行事，才能更好的實現自身價值。

（三）培養良好的心理品質，增強專業知識與專業技能

一名合格的心理教師，應努力提升自身素質。我們認為中小學心理教師的良好的自身素質的包括：良好的心理品質、扎實的專業知識與技能。良好的心理品質包括：尊重、愛心、熱心、智力完備和人際關系和諧等。良好的心理品質是進行心理咨詢與輔導的必要前提。專業知識包括發展心理學，學校心理學和心理學研究方法等基礎知識。專業技能包括設計實施心理活動課、心理測試、個體與團體心理輔導、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。

加強專業知識和專業技能的學習迫在眉睫，中小學心理教師可通過自學，全方位了解各種心理學流派和各種心理技術的內容，以奠定堅實的基礎；還可以參加相關的心理健康教育培訓班，與專家、學者進行交流，以更為扎實，可靠的理論指導實踐；還可以通過同行之間，專兼職教師之間的交流。當然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過程中不斷充實自己，只有這樣才能更好地指導心理健康教育工作。

（四）心理教師應注重科研，進行校本職業生涯規劃

科學心理學源于西方，多數的心理學理論與技術也由西方傳入，由于東西方之間政治、經濟、文化等差異，這使我國中小學心理教師在中小學心理健康教育工作中，不能全盤接受西方心理學的成果，而要根據實際進行中小學心理健康教育。為此，我國心理教師在自身的工作崗位上，在認真學習相關理論與技術的基礎上進行科學研究。如開發適合我國實際情況的心理評估量表，開發更為適合中小學身心特點的心理輔導技術。心理教師注重科研的本質要求是要注重創新，心理教師要成為專家型教師。

校本職業生涯規劃有助于心理教師專業發展。校本職業生涯規劃既是關注學生發展、學校發展，更是關注教師專業發展的良策。校本職業生涯規劃是在尊重教師與學生的個體差異，充分考慮學校的實際情況，調動學校、教師的自主性，進而開發適應當地學生身心特點的心理資源[9]。

（五）心理教師與其他學科教師合作，促進學生全面發展

心理健康教育的發展，不僅僅是通過開設心理課程，更要把心理健康這個課題滲透到其他學科已得到普遍的認識。中小學心理教師幫助其他學科教師進行心理健康教育應得到進一步重視。

心理健康教育的學科滲透，可以通過教學目標的設置、教學內容的滲透、教學過程的滲透和學科教學評價的滲透[10]。教育心理學家布盧姆提出教學目標包括：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。這個教學目標正好符合新課程的教學理念。在今后的教育教學工作中，情感態度價值觀更應該放到更加重要的位置。

心理教師可以幫助其他教師還通過恰當的教學方法促進學生健康成長。各位教師應通過以上方法，提高學生心理健康水平，促進師生關系和生生關系的發展。例如各位教師可以運用羅森塔爾效應，給學生以合理的期望，促進學生潛能增強。各位教師還可以進行心理行為訓練增進學生情感，促進團體動力的提升。

（六）采用先進的科學技術，推動心理教師的專業發展

筆者在參加培訓的過程中發現，有很多學校的心理健康教育的設備還不是很完備甚至幾乎沒有，這樣不利于心理教師工作的順利進行。當然有些學校的心理健康教育的設備已相當完備，但是，這些設備并沒有起到應有的作用，相應的功能沒有得到很好地發揮，僅僅是擺設而已。例如：有些學校的沙盤治療室已安裝了攝像頭，對于沙盤作品也可以通過計算機軟件進行處理。可是，這些設備均未得到合理的利用，這樣既浪費了資源，也不利于中小學心理健康教育工作的進一步開展。

因此，中小學心理教師如何較好的將先進的科學技術應用到心理健康教育是未來發展的一個重要課題。先進的科學技術應用到中小學心理健康教育實踐主要包括硬件和軟件。硬件用來提升學校的基礎設施，這是心理教師開展工作的重要基礎。軟件既可以用來提升心理教師專業能力，也可以更好的了解學生的心理健康水平，并進一步提升學生心理健康水平。當先進的科學技術與科學的專業知識和專業技能有機的結合起來，心理健康教育工作將事半功倍。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學心理健康指導綱要（2012年修訂）.

[2] 馬曉晶.促進中小學心理教師專業成長的對策研究[J].中小學心理健康教育,2011,17:18-20.

[3] 王宏方.解構學校心理教師工作內涵[J].中小學心理健康教育,2008,02:4-7.

[4] 高亞兵.中小學心理健康教育教師專業發展存在問題與對策研究[J]. 中小學教師培訓，2012,10:15-18.

[5] 全國十二所重點大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社:北京:2008.

[6] 徐光興.學校心理學教育與輔導的心理（第二版）[M].華東師范大學出版社:上海,2009.

[7] [10] 姚本先.學校心理健康教育新論[M].高等教育出版社:北京,2010.

[8] 溫小玲.淺談學校心理教師的角色定位[J].中小學心理健康教育,2014,17:46-47.

篇(3)

〔關鍵詞〕四川省；災后心理健康教育；現狀

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）18-0015-04

一、四川省災后中小學心理健康教育發展現狀調查

（一）問題的提出

汶川地震之后，災后的各種援助相繼展開，心理援助是其中的一項重要內容，中小學生是心理援助的主要對象，目前這項工作已經由心理應急援助發展到籌建心理健康教育的長效機制。災后關于學校心理健康教育方面的研究集中在心育現狀和心育發展兩方面。關于現狀主要有調研震后師生心理健康狀況（張彩云，2009）以及對目前心育人才隊伍的評價（賴長春，2010）。其余多數是圍繞心育發展展開研究，主要有朱蕾的中小學教師心理康復力的研究（2008），祝楠等針對災區中小學生開展的團體心理輔導（2010）；萬俊對災后教師進行的危機干預（2008）以及陳麗君的學校心理危機干預系統構建（2008）。曾寧波、賴長春等進行了師生心理重建研究（2009），林崇德等開展了震后心理援助（2009）和中小學生心理疏導研究（2009—2011），此外還有對震后心育的對策分析（張龍兵）、災后心育長效機制建設（翟瑞等，2011）等。

災后中小學心理健康教育工作的相關研究促進了師生心理疏導、心理援助和心理重建，但已有研究不能全面反映災后四川省中小學心理健康教育發展現狀。為給災后心理健康教育的發展提供可參考的現實依據，四川省教育廳牽頭，四川省教育科學研究所組織進行了災后中小學心理健康教育工作現狀調查。

（二）研究方法

1.問卷編制： 2009年12月，川教所，成都市、德陽市、內江市教科所，西南民族大學、四川師范大學等相關單位的專家學者一起商討編制了《四川省中小學心理健康教育工作現狀調研問卷》。在參閱相關文獻的基礎上，主客觀題搭配，共設計了4份問卷，分別為心理健康教育教科研機構負責人問卷、心理健康教育教研員問卷、中小學校長問卷和心理健康教師問卷。問卷內容主要涉及心理健康教育人才素質狀況、工作開展狀況、培訓進修狀況、配套建設狀況、發展困境等方面。

2.問卷調查：問卷編制完成后，分別選取省內十余個地市的55位教科研機構負責人、77位教研員、500位中小學校長、1081位心理教師作為調查對象。調查由經過培訓的調查員施測，測后統一回收，有效回收率均在92%以上。

3.數據分析和處理：調查結果采用SPSS17.0和EXCEL2007進行數據統計和數據分析。

二、四川省災后心理健康教育發展現狀分析

（一）心理健康教育人才隊伍現狀

1. 心理健康教育人才供需——從數量上分析

調查顯示，四川省心理健康教育專業人才缺乏的現象較為嚴重，目前開展心理健康教育教研工作的最大困難是專業教師資源儲備不足。

學校心理健康教育專職教師隊伍現狀：沒有的學校占49.6%，1個的占31.6%，2個的占10.2%，3個的占5.6%，3個以上的占3.0%。當前我國大部分省市心理健康教育師生比是1：1500，四川省沒有達到這一標準，只是對地震災區學校提出了“按學生人數每1500人配備一名專職心理健康教育教師”的要求。

成都、德陽、綿陽等16個市（州）共有心理教師763名（其中普通高中占33.9%，普通初中占28.4%，普通小學占22.8%，特殊教育學校和普通中等職業學校占14.8%）。根據四川省2010年統計年鑒公布的2009年年底的教育數據，省內中小學學生總數：小學6170471人，初中3554513人，高中1435520人，按1:1500的比例，小學需專職心理教師4114人，初中需2370人，高中需958人。實際學校數：小學12437所，初中4051所，高中758所。2008年的數據顯示，省內21州市心理教師數：小學230人，初中286人，高中342人，圖1顯示了心理教師實際人數、需求人數、學校數量，反映出心理健康教育人才的供需不平衡。

圖1 心理健康教育教師實際人數、需求人數、學校數量對比

結合學校規模來看，專職心理教師存在配置不均衡的情況，有些地區1500人以下學生規模的學校都配備了3名專職教師，但相同規模的有些地區的學校卻連一名專職教師都沒有，3000人以上規模的部分學校也沒有專職教師。

2. 心理健康教育人才素質——從質量上分析

（1）學歷現狀。心理教研員的學歷現狀：13%專科，75.3%本科，13.7%研究生。心理教師的學歷現狀：高中以下0.1%，高中4.1%，專科占46.3%，本科49.3%，研究生占0.3%。

（2）專業現狀。心理教研員的專業現狀：教育學專業畢業的占24.7%，心理學專業的占16.9%，其他專業的占58.4%。心理教師的專業現狀：心理學專業占10.8%，教育學專業占28.4%，醫學專業占13.2%，衛生學專業占0.2%，其他學科的占47.4%。心理學和教育學兩個專業加起來才占39.2%。

篇(4)

關鍵詞：中小學心理；現狀；調研

一、問題提出

為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現狀，為自治區統籌規劃和規范中小學心理健康教育工作提供依據而作本調研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調研工作。

克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經過近20年的發展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區內外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。

根據全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般。克拉瑪依市教育局領導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業務培訓，心理咨詢師的培養，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區建設平安新疆，實現新疆社會的穩定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。

二、 調研內容

本次調研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。

（一）心理健康教育工作機構設置

2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心。克拉瑪依區各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。

（二）心理健康教育隊伍建設情況

2015年市教育局聯合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學參加區內外各項心理健康教育培訓的總人數達到587人。

我市各中學大多數配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發展，培訓總人數的絕對值創近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優于小學，三級證書獲得者優于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優于中學，但多數中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經具有較專業的資格。

（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。

我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。

中學校編教材質量高于小學校編教材質量。

（四）心理健康輔導室建設情況

所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優于小學。

（五）心理健康教育工作及活動開展情況

1.管理工作實現三級網絡制度

2012年以來，我市教育局創造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區教育局、直屬單位為二級單位，各區中小學為三級單位的市、區（直屬）、校三級網絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。

2.以培訓為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業水平與素養，許多專業教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優質課一等獎榮譽。

3.以豐富多彩的活動為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。

4.重視校內心理健康教育工作的橫向服務

全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區巡講，與社會辦學機構協作，與市文化館、市衛計局、市婦聯聯合開展社區居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯動機制，心理健康工作指導與督導脫節。

1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數中小學校配備的心理咨詢室不達標。

3.由于我市中小學心理健康教育專業人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。

5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規劃。

6.自治區德育達標校評比、自治區中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業人員沒有同時參與。

7.高水平的心理教育專業人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發揮作用需要進一步的專業培訓。個別學校心理健康工作者人數偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯動機制。

1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區、校三級教育行政管理機構。專門負責本區域內中小學心理健康教育管理工作。

2.充分利用內地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業人才的培養。

3.各地州、市縣通過創建國家級中小學心理健康教育特色學校，規范各地區、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向專業、科學、精準、高效的方向發展。

4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。

5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓與普及。

篇(5)

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關鍵詞】中小學生 心理健康教育

按照教育部發出的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學心理健康教育的研究與指導。中小學心理健康教育，是適應時展的需要和學生健康成長的需要而產生的。它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，提高學生的心理素質，從而促進其全面發展的過程。目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學心理健康教育健康發展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學心理健康教育的發展和現狀

我國中小學心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發探索”階段：經文獻檢索發現，1979年下半年，河南省平頂山市心理學研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學講座。80年代初、中期，一些學者和研究機構在對大中小學生進行心理健康狀況調查，發表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關開始意識到中小學生心理健康是一個值得關注的問題，這為以后中小學心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區和學校的教師從青春期教育入手，對部分學生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學習方法等方面的困擾進行輔導。幾年間，出現一些初露心理健康教育雛形的學校，如上海的曲陽四小、風華中學，江蘇的金陵中學等，在當地產生了一定的影響，為中小學在更大規模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經驗。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學心理健康教育在經過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發展起來。許多省、市相繼成立了中小學心理健康教育組織，學校設有心理輔導（咨詢）室，開展地區和校際交流，一些地區（如上海）還出臺了中小學心理健康教育的發展規劃。陸續出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學生心態調節》和期刊《大眾心理學》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學生心理檔案等技術性工具。其間，我國的一些學者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設初中心理常識課奠定了基礎。

2 我國中小學心理健康教育實踐中存在的幾個問題

近些年來，我國中小學心理健康教育心理教育從研究到實踐已經逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應看到，當前我國中小學心理健康教育處于初級發展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學心理健康教育發展很不平衡，城市快于農村，沿海快于內地，有的地區至今仍未有學校開展這項活動。即使是在一個地區，也由于缺乏統一規劃導致盲目發展，各校發展失衡且沒有應有地位和時間保障。

其次是理論研究薄弱，學校的教育實踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學心理健康教育的實踐。一些學校的領導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯系，也沒有弄清二者的區別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學化水平不高，缺乏規范。科學的評估技術的應用不足，濫用不規范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結論來斷定學生心理。另外，教師的培訓尚未正規化。90年代以來，北師學、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿足實際需要。

總之，我國中小學心理健康教育發展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統，也未能將心理健康教育融合成為整個學校教育的一個有機組成部分。可以說，心理健康教育本身的運行系統及其支持系統的運作都有待進一步規范。

3 對當前中小學心理健康教育中幾個問題的思考

中小學心理健康教育如要獲得新的質的發展，需要把它納入整個教育事業的發展規劃之中，需要提高它的規范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。

3.1 關于心理健康教育的界定 中小學心理健康教育若從總體來把握，在內容上無非包括提高心理素質，促進健康發展；發掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學科課程，以自然班形式進行）、團體輔導（分類組合，具體輔導）和個別咨詢輔導。長期以來，對中小學心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側重點是有所差異的，而“中小學心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

3.2 關于心理健康教育發展規劃 中小學心理健康教育已經有了十多年的經驗積累，現在已到了提出全面規劃發展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學心理輔導協會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學和心理健康教育實驗學校設立心理輔導室，并配備一名專職輔導員。1998年1月，上海市教委召開“上海學校心理健康教育工作經驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學的心理健康教育（包括師資、設施等）進行調查。是年暑假，制定出上海市中小學和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學校心理健康教育規劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構的學校，都應保證必須的活動經費，且能逐年增長。

日前，教育部發出《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學心理健康教育的發展提供了一個整體規劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關于心理健康教育與德育的關系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關聯性，更有助于二者的共同發展。另外，德育工作的重要性已經普及到各個領域各個層面，如果充分強調心理健康教育與德育工作的聯系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學生的政治思想、道德品質問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統的模式，注重學生心理活動規律，使德育工作科學化；心理教育也應有明確的目的，它不僅是解決學生的心理問題，幫助學生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學生包括“德”在內的幾方面都得到發展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。

就學校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學根基，使學校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發展。我們知道，學校德育主要是對社會的穩定與發展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學生個體的發展與終身幸福負責；學校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調動起學生內在的心理能量，來發展自己，解決自己的問題。所以，如果學校德育能夠合理吸收有關心理健康教育的一些理論與技術的話，那就如國家教委有位領導同志所稱：勢必帶來中國學校德育的一場革命。

3.4 關于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學生的心理素質就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發展和全體教育工作者的共同努力。

應該看到，當前中小學心理健康咨詢剛剛起步，培養一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關鍵。但目前就中小學實際情況來看，大部分學校為非“專業人員”，一般由分管德育的領導、老師、班主任、校醫等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢人員，面對服務對象采取的是傾聽，所提建議、指導一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習慣了的角色行為模式產生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學生一般性心理問題的解決疏導方面，也帶來一定困難。

篇(6)

【關鍵詞】心理教育 專業 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0009-03

心理健康水平逐漸成為衡量人是否全面發展的一個重要指標。越來越多的中小學生及教師因為壓力大、負擔重等各種原因產生心理問題。心理問題得不到有效救治，人何以成為一個健全的人？我國學校心理教育起源于20世紀80年代中期。高校大部分心理學專業是20世紀90年代后期高等教育改革以及進入新世紀心理學在社會生活中廣泛應用之后，在全國各地方院校陸續開設起來的。旨在為全國中小學校輸送心理健康教育專業人才的“心理教育”作為一門新興學科，其起步更晚，發展歷程更短。

一 研究背景及意義

聯合國教科文組織規定6000～7500名中小學生中至少有一名學校心理學專職人員指導學校工作。在我國，2012年修訂版《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出要加強心理健康教育教師隊伍建設。綱要規定“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。”

中小學生及教師存在的心理問題亟須專業心理健康教師干預。然而，教育政策制定的背后，存在著實施過程的步履艱辛。不少學校對加強中小學生及教師心理健康教育這一政策只是“紙上談兵”，偏遠學校根本不設置心理健康教師;除上海、北京等發達地區以外，其他地區更多的是形同虛設。不少學校對教其他科目的教師進行簡單培訓，取得國家心理咨詢師證書后，冠之以“心理教師”之名，僅僅是為了應付上級檢查。這些現狀啟示我們對高校心理教育專業發展進行深入研究，探討該專業設置與培養上存在的問題，為心理教育專業的本科生及研究生提供專業學習上的指導意見以及就業方向上的借鑒。

二 高校心理教育專業發展中的問題

我國目前已有較多矯正學生心理問題、發展學生心理素質的研究成果，而有關心理健康教育教師的研究相對較少，心理健康教育教師專業發展的理論建設不足。心理教育專業設置以來存在的一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.心理教育專業的定位

心理教育專業定位存在兩個問題：其一，心理教育從屬于心理學一級學科還是教育學一級學科。大部分高校心理學專業的人才培養設置分為基礎心理學、發展與教育心理學及應用心理學三個部分，這三個方向從屬于心理學這一學科下。正如心理教育專家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學發展起來的。有學者認為，心理教育實際上是應用心理學發展的一個分支，它的形式是教育，內容是心理學，主要方式方法是心理咨詢。這樣心理教育就應該是心理學學科門類下的小的分支。然而，很多院校設置的心理教育這一專業全稱卻為“教育學（心理教育）”。其二，心理教育如果從屬于心理學，那么又是心理學三大二級學科下的哪一分支？很多師范類本科院校在專業設置上，同時設置了心理教育與應用心理學，若如前所述，心理教育從屬于應用心理學，那么高校在本科專業設置上是否就重復矛盾了，實際教學中要怎樣區分兩者的人才培養模式？據此，心理教育的從屬問題還有待商榷。

2.心理教育專業的培養目標

教育心理學研究者易凌峰提出心理教育專業的培養目標是服務于教育領域的職業心理學家。研究者沈貴鵬認為心理教育專業目標的設置應該融預備生活與進行生活為一體、融人文精神與科學精神為一體、融共性與個性為一體、融現有發展水平與新的發展水平為一體。高校心理健康教育一線工作者李萍把教育學（心理教育）專業的培養目標確立為：培養具備心理教育專業知識和基本技能，具有創新精神、創新思維習慣和從事教育科學研究的能力，德、智、體、美、勞全面發展，能在各

級各類學校從事心理教育和心理科學研究的教師、教育行政人員以及其他有關機構的教學和研究人員。綜上不難發現，心理教育專業的培養目標太寬泛。培養心理教育人才需要大量的心理學專業高級人才，然而對于大多數師范院校來說，其師資力量遠遠滿足不了人才培養的需求，這導致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養目標與實際情況不符。

3.心理教育專業的課程設置

心理教育專業的課程設置應在培養目標的基礎上，結合高校的辦學實際，開展適合學生并且有應用價值的專業課及選修課。課程如何設計，直接影響著培養目標是否能實現。著名心理專家林崇德和其他學者都認為學校心理學專業的課程主要有心理學和教育學兩大類，一般包括普通心理學、學校心理學、教育心理學（含德育和各科教學心理學）、發展心理學、認知心理學、人格心理學、實驗心理學、心理學史、普通教育學、基礎教育改革的理論與實踐、人體解剖生理學、各種研究方法、心理教育評價、行為治療、會診、學生心理輔導、咨詢和職業指導等。進一步完善其專業素養可開設社會心理學、管理心理學等選修課程，此外還要有學校實習的經歷。加上公共課的學習以及教學實踐的進行，對于心理教育專業的本科生來說，任務顯然過于繁重。

4.心理教育專業人才培養方式

心理學研究者潘發達提出心理學人才培養模式的五點意見，分別是明確培養目標、科學制定人才培養方案及課程體系、加強實驗室建設和實驗教學、做實本科生導師制以及培養學生科研創新及實踐能力。研究者范朝霞認為加強學校心理健康教育相關專業學生的教育教學實踐可從三個方面進行：校內心理健康教育技能訓練、心理健康教育見習、在中小學中開展心理健康教育活動。揚州大學薛曉陽教授等認識到國內很多院校雖設有心理教育專業，還應制定相應的專業技能標準及考核辦法。什么樣的培養方式能更有效地培養出心理教育專業人才需要實踐來證明。

三 高校心理教育專業的未來發展趨勢

心理教育作為新辦專業，其制定怎樣的培養目標才能符合社會與人的發展的要求，其課程如何設置，才能實現培養目標，這類問題尚處于探索之中，有待實踐檢驗。目前可以確定該專業有如下發展趨勢：

1.心理教育專業實踐性不斷加強

心理教育來源于實踐及政策的需要，其培養的人才需應用于教育教學實踐中去。在今后的發展中，針對國家急需心理教育實踐人才這一現狀，各高校應將專業實踐性放在人才培養的突出地位，實現高校與地方中小學溝通合作，建立心理教育專業實習基地，為中小學心理健康教師的養成提供職前環境。

2.心理教育學科逐漸凸顯特色

心理教育專業在過去十多年的發展中尚未形成該專業獨特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學、教育學分支學科中區分開來，逐漸形成專業特色，在人才培養方面擁有自己的特殊模式。同時，我國心理教育發展應結合本國實際，在吸取各國優點的基礎上創造出具有中國社會主義特色的心理健康教育教師培養模式。

3.心理教育專業師資力量不斷增強

在全球化不斷推進的現今，我國的心理學專業人才不斷擴充，不少人通過考研、出國深造等方式更深入地學習心理學相關知識與技能。今后，通過引進國外先進的教學技術與手段，加上高校心理教師在國外不斷深造學習，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發展前景。

4.心理教育專業就業政策不斷完善

聯合國教科文組織對從事心理健康教育的學校心理學家提出了三項要求：具有教學文憑或教師資格證書，五年以上的教學經驗，系統修完有關心理學課程。我國需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級、評定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權利，以保障受過正規心理健康教育專業培養的學生能夠恰如其分地實現自己的價值。同時，教育部門應自上而下地加強對學校配備心理教師的監管，完善監督機制;定期對學校工作進行檢查，對不合格的勒令整改。

四 總結

篇(7)

一、專業情意

中小學地理教師的專業情意是指教師對中小學地理教育教學工作的態度和情感，是中小學地理教師專業素養結構中重要的組成部分,是推動教師專業成長、提高教育教學質量的內驅動力。它由專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面構成。

教師的專業理想，包括高尚的職業道德觀念和職業道德精神。根據新課程標準的要求和中小學地理教學的實際，一個有專業理想的中小學地理教師應該具有如下特點：第一，具有敬業、樂業的職業道德觀念；第二，具有勤業、精業的職業道德精神。

教師的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感傾向，從內容上看，教師的專業情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感。

我國教育部師范司對專業性向定義是“教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。”教師的專業性向包括心靈的敏感性、愛的品質、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達能力、邏輯思維能力等基本能力在內的職業品質。

專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿足感、任務知覺、未來前景等。

二、專業知識

作為專業技術人員，中小學地理教師應具備的一定專業知識，中小學地理教師的應然專業知識結構包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識等方面。

通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學工作的普通文化基礎知識，包括基本的科學知識、廣博的人文社會學科知識。通識性知識是教師的文化底蘊，是為師之基礎，是“傳道、授業、解惑”所必須的。教育說到底是一個生命影響另一個生命的活動，教師首先要成為一個文化人。

本體性知識指教師所教學科知識，是教師教育教學工作得以順利進行的根本保證。葉瀾指出，教師對學科知識的掌握有別于其他專業人員：一是教師要對學科知識、技能有廣泛而準確的理解；二是教師要對與該學科相關的知識有基本了解；三是教師需要了解該學科發展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。

從學科專業的角度來說，中小學地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學科專業知識。地理學科本身是一門既文又理的綜合性學科，跨歷史、政治、經濟、哲學、生物、數學、物理、化學等多門學科。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，創造出個性化的教學氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應不斷加強地理學科之外的其他知識的學習。地理教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握地理專業知識，才能在教學中統攬全局地處理教材。地理教師堅實的學科專業知識包括以下四個層次：（1）熟練掌握地理課程的專業基礎知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統的地理知識。（2）熟練掌握地理專業的主體知識及把握地理學科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區域地理、地理信息技術等系統知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實的方法論知識，包括掌握科學的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等知識。（4）了解地理學科最新的科研成果和發展趨勢、歷史背景。如地理信息系統的廣泛應用，可持續發展、環境保護，地理學科與相鄰學科的交叉、滲透、融合；內部分支學科間的發展更新，宏觀研究領域、應用研究領域的現狀及發展趨勢，全球性、區域性重大問題的解決等等。地理學科專業知識范圍很廣，包括地理語言學、文學、翻譯、課程與教學論等方面的知識。

條件性知識指教師所學的教育學、心理學知識，是教師從教的必備知識。要實現新課程標準提出的素質教育目標，中小學地理教師必須具有相應的教育學與心理學知識。

實踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，主要包括六個方面的內容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學地理教師的實踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實施、教學設計、教學方法等方面體現，會影響教師進行教學反思的方向和路徑，影響教師教學決策的實施和教學風格的形成。如果教師把學生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學法，讓學生死記硬背地理名詞、地理現象、地理規律等知識，導致課堂沉悶、教學過程枯燥；如果把學生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學法，設法調動學生的積極性和主動性，讓學生在“玩中學”、“做中學”，課堂氣氛會很活躍，教學過程也會充滿生機和活力。因此，實踐性知識掌握是我國中小學地理教師有效從事教學活動的充分必要條件。

三、專業能力

隨著小學地理課程在全國的普遍開設，中小學地理教師的專業能力日益受到關注，中小學地理教師的專業能力以分為教學能力和教研能力兩大類。

教學能力是中小學地理教師必備的專業能力之一，指“教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現教學目標的能力。”新課程標準要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學生學習的組織者、指導者、促進者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學生學習能力的培養者和人生的引路人。因此，中小學地理教師就必須具備語言表達能力、課堂教學設計與組織能力、體態語運用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現代教育技術運用能力等等。中小學地理教師必須掌握一定的現代教育技術，不僅要有操作現代教學設備的能力，還要有制作教學所需要的教具與多媒體課件的能力。

教師的教育科研能力是指教師針對教學中存在的問題，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行綜合、分析、歸納和比較，從而揭示教育教學的本質和規律的能力。教育科研能力是現代教師必備的專業素質，是教師持續發展的關鍵。中小學地理教師最重要的教研能力應包括：課程標準與教材分析能力、研究開發課程資源的能力、探索新的教學方法的能力、研究中小學生心理的能力、教育調查與教學評價的能力等。