序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學生智慧教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文摘要：藝術教育作為素質教育的一個實施手段，在實現學生的全面發展中起著不可替代的作用。藝術教育不僅可以提高學生的審美觀念，而且對提高學生思想道德素質和科學文化素質都有著深遠的意義。隨著國家對“三農”問題的重視，加強農村學校藝術教育的問題也被提到了重要位置。本文從農村中小學藝術教育中存在問題分析著手，對藝術教育的作用進行分析，呼吁社會各界加強對農村藝術教育的重視。

一、農村中小學藝術教育中存在的問題

（一）開課情況分析

農村中小學藝術課的開課率較低，即使開課大部分也只是局限于唱歌和圖畫。少數學校，即使有了專業藝術教師，也存在藝術教育課程被嚴重擠占現象。藝術課由文化課替代。

（二）藝術教師情況

農村中小學藝術教師配備情況遠低于城鎮學校，師資嚴重缺乏且多為兼職，專職和專業的藝術教師甚少。

（三）藝術辦學條件

農村中小學藝術教育總的來說：農村不如城鎮、美術不如音樂、小學不如中學。大部分農村學校沒有畫架、畫夾、顏料、紙筆等美術教學用品，音樂教學設施也很簡單不完善。

二、農村中小學藝術教育的重要性

（一）使中小學生的感性思維得到發展

感性思維和理性思維就像一對孿生兄弟，它們是完整理想人格的構成要素，統一于一個整體中，它們都要通過教育來發展完成統一。感性是內心的、來自心靈內部；理性是邏輯判斷的、來源于大腦的思考。像小學語文、數學、自然等基礎課程重視培養學生的理性思維，重視學生的智力發展，對理性思維的考察是從邏輯的、思維判斷的角度去評價，這種模式培養出來的中小學生只是智力和思維得到了發展，在考試中可以得到很高的分數，但他們失去感性的理解，不懂得審美，不懂得欣賞生活。而藝術教育本身就是注重對生活的觀察，鍛煉學生的感性思維，培養學生發現美的眼睛。素質教育時代我們必須注重對學生德、體、智、美全面培養，中小學生沒有發現美的感性思維又怎能更好地全面發展呢？所以，藝術教育對中小學生非常重要。

（二）藝術教育可以啟迪中小學生的智慧

智慧不等于智力，智力可以通過考試來評價，而智慧是指對待生活的態度，智慧是不可通過測試來測量的。在藝術教育中蘊含著在實踐中處理現實問題的智慧，而這種智慧是很難通過學習理論知識獲得的，智慧對于學生以后的工作、生活也有著積極的影響。一個人的智商很高并不代表他的智慧就很高，智慧有時比智力還重要，智慧的增加可促進智力的發展，而智力的提高并不代表智慧會增高，甚至會壓制智慧的成長。藝術教育恰恰就可以使人增長智慧，如：文學戲劇作品、美術寫意作品和音樂舞蹈作品等作品都體現著深刻的智慧。

（三）藝術教育可促使學生人格的完善

在藝術教育中無處不蘊藏者生活的真、善、美。藝術教育能使中小學生懂得感恩，使人善良因善是藝術的品格之一，無論是在藝術創作還是欣賞中，藝術作品都能引起人的共鳴。藝術教育還可培養主體的愛美心，有了愛美心就會產生愛德之心和愛智之心，這樣就有助于建立學生之間、學生與老師之間的和諧關系，使學生懂得尊重他人的勞動成果，進而使自己成為一個心靈高尚的人。

三、結語：

農村中小學由于各方面配備不齊全，使藝術教育不能全面開展，在素質教育時代，使得農村學生與城鎮學生的差距進一步拉大，十分不利于農村孩子的發展。在經濟發展不斷提高的同時，農村也應共享改革成果，農村藝術教育問題必須引起各界的關注和幫助，我們期待農村中小學藝術教育更上一層樓。

參考文獻

[1]李進平.貧困農村中小學藝術教育問題及對策[J].教育革新，2009（10）

[2]蘇海英.如何加強農村中小學藝術教育 [J].現代教育科學（小學教師），2010（01）

篇(2)

中小學生的思想政治工作者應該及時把握當前中小學生的德育重點，使中小學生培養良好的思想品德，樹立正確的人生觀、價值觀，有崇高的理想和追求，增強他們勇于前進和創造未來生活的信心。

一、對中小學生開展德育的意義

一個國家有自己特有的文化，在一定的社會氛圍中會形成一整套道德、價值觀念體系，作為文化傳遞工具的德育課程，是向中小學生傳遞符合國家發展要求和時展要求的思想、政治、道德觀念。而德育是人特有的存在方式，人為德不立，這是人性的最重要的一種標志，也是人在社會群體中生活的一種情操的追求與修養，也是實現人生價值的最基本的需求。對于國家來說，德育是一個國家理政的旗幟，也是一個民族向前發展的向導，是民眾共同營造良好社會氛圍的精神基礎。對于中小學教育來說，德育工作是對中小學生進行素質教育的重要工作之一。對中小學生進行德育，啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養中小學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的高素質人才，在對中小學生進行“傳道、授業、解惑”的課堂教學的同時，對中小學生進行道德教育，激勵學生愛國、愛人、愛勞動。

二、加強中小學生德育的方法

1.注重學校教育，加強師德建設，提高教師素質

教師在對學生進行德育時，應盡量避免理論的說教。中小學生經過了多年的“填鴨式”教育，對理論的說教或多或少有厭倦或逆反心理，教師可采用對學生進行實踐鍛煉的方式，在實踐中培養學生的道德品質，鼓勵學生多參加社會實踐活動。在對中小學生進行德育的同時，教師也應不斷進行自我完善，提高個人修養，給學生樹立良好的榜樣。老師以高尚的人格，博學多才的品德贏得學生的認可，共同在校園中營造一個文明、高尚的教學環境，讓學生在潛移默化中感受到德育的力量。

2.強化理想教育，發揮學生的主體作用

德育也是一門藝術，也需要“留白”。德育藝術的“留白”不是說留下空白，什么都不說，而是把學生看成德育的主體，把他們當作動力之源、能力之源。他們是受教育者，同時也是教育者，依靠學生的內驅力，發展學生的向善天性，釋放學生的個體潛能。同時，教師要對學生進行輔導，和學生進行深入的交流，當學生的理想目標與現實差距較大時，要對學生進行善意的提醒，指導學生結合現實，制訂切實可行的目標，并為之付出持之以恒的努力。教育學生以堅韌的心態，面對可能出現的困難與挫折，追求理想，完善人生，實現卓越。

3.重視家庭教育

中小學生德育的開展，還離不開家庭教育。對于家長來說，要密切關注中小學生的成長，多與孩子談心交流，成為孩子最信賴的人，為孩子營造一個良好的成長環境。家長要加強自身修養，在日常的生活中，言傳身教，給孩子潛移默化的影響，有意識地培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，樹立公平的現代意識。

三、結語

除學校的常規教育、家庭教育外，還要讓中小學生參加社會實踐等活動，讓中小學生在社會實踐中，培養正確的政治觀點、道德情操、價值觀念和文明行為。總之，對于一個國家來說，加強中小學生德育，關系國之未來。

參考文獻：

[1]劉新庚.現代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2006.

[2]高建國.科技發展與思想政治工作[J].發展論壇，1998（4）.

篇(3)

尊敬的各位領導，各位嘉賓，全體裁判員、教練員、運動員：

上午好！

風舞金菊，滿園飄香。乘著黨的十八屆三中全會的東風，今天，我們聚集在這里，隆重舉行 **市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽，這是我市教育界、體育界的大事，也是全市中小學生的體育盛事。在此，我謹代表市教育局，向兩項賽事的勝利開幕表示熱烈祝賀，向前來出席開幕式的各位領導、各位來賓、老師們、同學們表示熱烈的歡迎，向精心籌備兩項賽事的 **市實驗中學、實驗高中領導和全體工作人員表示親切的慰問！

體育，是精神文明建設的重要載體。兩項賽事是對全市各學校體育工作的一次檢閱，也是對學校今后全面推進素質教育的一次大動員。兩項賽事成功舉辦，必將推動全市各學校體育工作再上新臺階，也必將會更好地促進素質教育的深入推進和教育教學質量的全面提升！

比賽是力量的角逐、智慧的較量、美麗的展示。我希望全體裁判員、大會工作人員，忠于職守，盡職盡責，秉公執法，公正裁判；希望全體運動員服從裁判，聽從指揮，安全參賽、文明參賽、規范參賽，賽出成績、賽出水平、賽出風格，全面展示當代中小學生積極向上、朝氣蓬勃的時代風采！

最后，預祝全體裁判員工作順利，預祝全體運動員取得好成績，預祝大會圓滿成功！

謝謝大家！

**市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽閉幕式儀程

一、 **市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽閉幕式開始

二、請兩項賽事的總裁判長分別宣布比賽成績

請中小學生乒乓球賽總裁判長許為杰宣布比賽成績

請高中生籃球賽總裁判長李紅海宣布比賽成績

三、請市教育局 宣布獲得榮譽獎項的單位和個人

四、頒獎

五、請市教育局 致閉幕詞

六、運動員、裁判員退場，閉幕式結束

在 **市中小學生乒乓球賽暨高中生男子籃球賽閉幕式上的講話

各位領導、各位來賓、教練、裁判、工作人員、運動員：

下午好！

**市第三屆初中生暨第十二屆小學生乒乓球賽和第十六屆高中生男子籃球賽經過三天緊張激烈的角逐，即將落下帷幕。在這里，我代表市教育局和大會組委會向為兩項賽事提供良好服務的 **市體育中心、實驗中學、實驗高中表示衷心地感謝！向全體裁判員和大會工作人員幾天來的辛勤工作表示親切的慰問！向各參賽隊在比賽中取得的優異成績表示熱烈的祝賀！

三天來，兩項賽事共有38個單位**名運動員參加，前后進行了**場比賽，運動員們你爭我奪，一場場扣人心弦、引人入勝的比賽競相上演，一個個技藝精湛、作風一流的選手脫穎而出，一天比一天好看，一場比一場精彩，讓大家真正領略了乒乓、籃球的藝術享受和誘人魅力。

篇(4)

1.1當前中小學教師媒介素養亟待提升的需要

中小學教師是對中小學生進行媒介素養教育的關鍵。而目前我國中小學教師的媒介素養還有待提升，表現在：第一，對媒介素養基本概念的認識不清。例如，一些教師將“媒介素養”與“信息素養”或“技術素養”等同。第二，受制于客觀條件或是傳統教學方法，制作、使用媒介進行有效教學的方式單一、經驗欠缺。第三，解構媒介信息與批判思考的能力不足。第四，對學生進行“媒介素養教育”的意識不強或方式不當。聯系背景分析，由于“媒介素養教育”的概念正式引入我國僅有不足20年的時間，理論研究與實踐探索尚處于不斷深化的階段，因此我國媒介素養教育的步伐整體上還未能與時代步伐相協調。具體來看，我國絕大多數中小學教師在其個人成長的過程中均未能接受到較為正式的媒介素養教育；當前，我國中小學教師的在職培訓與繼續教育的內容框架中也未明確涵蓋“媒介素養教育”；我國高校師范生一般可以通過教育技術、信息技術、影視鑒賞等課程提升一些媒介素養，但仍缺乏對“媒介素養”及“媒介素養教育”系統全面的了解。由此，不難理解我國中小學教師媒介素養亟待提升這一現實問題。中小學教師是處于中小學教育實踐第一線的群體，媒介素養教育理論只有通過他們的智慧才會在實踐中生根開花，而他們的實踐反過來又會促進相關教育理論研究的深入與豐富。當前在我國的中小學課程體系中幾乎看不到正式的、具有結構體系的媒介素養教育課程，這就更需要現階段各學科的中小學教師拓展能力以協力承擔起媒介素養教育的時代責任。例如，運用媒介為課堂教學增添亮點，理解媒介并將媒介理念融入自己的教育實踐等。因此，推行中小學教師媒介素養教育迫在眉睫。

1.2當前中小學生全面發展的需要

也許會有觀點認為：目前中小學生面臨著升學考試壓力，因而其自主選擇接觸媒介的時間本身有限；加之以家長與教師的影響、監督，導致其所了解的媒介信息的內容看似也是可控的。因此，中小學生的媒介素養教育大可“讓位”于具體學科的教育。但在媒介化社會，教育幾乎不可能逃離“媒介”的影響。而且無論是從中小學生心理行為發展的階段性特征來看，還是從近些年發生的中小學生因“媒介問題”而犯罪的案例來看，對這一群體實行媒介素養教育刻不容緩。當一些不良信息通過多種傳播途徑影響到中小學生時，以往教師的做法多是在“學生”與“媒介”之間豎起一面冰冷的墻壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護”的作用。但是，這樣的教育并不完全有利于中小學生成長為媒介化社會中全面發展的個體。只有通過積極的媒介素養教育，中小學生才能理解媒介的形式與內容，才能自覺、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成為創造性思考與傳播的新力量。當今中小學生的全面發展應體現為適應并超越時代，而不是被時代所束縛。個體媒介素養的培養不是一蹴而就的，媒介素養教育是一種素質教育，更是一種終身教育，應從中小學開始扎實推進。而推進的關鍵在于中小學教師媒介素養教育水平。因此，推行中小學教師媒介素養教育極為迫切。

二、中小學教師媒介素養教育推行的路徑

我國的中小學教師媒介素養教育仍處于準備與啟動階段。而英國、美國、加拿大等國家已經取得了一定成效。例如，英國有專門從事中小學媒介素養教育的教師，他們的職前培訓雖顯不足，但是“在職培訓的形式多樣，比如由媒介素養考試委員會或英語與媒介中心提供的為期一日的工作坊，由倫敦大學教育學院和英國電影研究院提供的課時較長的課程班或碩士課程。”美國教師媒介素養教育的方式主要有“教師自學”和“教育培訓”兩種。即便是“教師自學”，政府與社會媒體機構也提供了必要的資源支持；“教師培訓”則已形成了規模與體系，培訓課程豐富且針對性強，培訓機構專業化———“以美國的媒介素養教育中心為例，它是一個教育組織，設有專業的培訓機構，擁有豐富的公眾教育資源，致力于促進和支持媒介素養教育一體化，研究和推廣媒介素養教育。”在全球化時代，合理借鑒國外教師媒介素養教育的經驗，有助于構建我國中小學教師媒介素養教育的本土化推行路徑。

2.1政府———引導者

政府的引導作用首先應體現為提升教師媒介素養教育的地位。在《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出要“大力提高教師專業化水平”和“建立健全教師管理制度”等。為推進教師媒介素養教育的發展，我國應在對其概念作出基本界定的基礎上，將“教師媒介素養”的培養明確納入到教師專業發展標準體系以及教師培養培訓體系中；同時，建立適當機制，將“教師媒介素養”的發展與教師行業準入制度、教師考核評價制度等建立關聯。政府的引導作用還應體現為提供教師媒介素養教育的實施框架，具體涉及：目標設定、課程設置、教材編制、培訓機制、評價體系等。

2.2高校———指導者

教師媒介素養教育的有效開展，需要先進的教育理念與深入的教育研究作為支撐。特別是對于中小學教師而言，更需要獲得可以指導教育實踐的專業知識。因此，需要高校發揮指導作用，即在研究相關理論的基礎上，參與教材編寫、進行課程評估、走入中小學教師媒介素養教育的實踐，以促進理論與實踐相結合，與社會各方共同承擔起中小學教師媒介素養教育的重任。此外，高校的指導作用還表現在：突出師范專業學生的媒介素養教育特色，并在全校范圍內普及媒介素養教育。因為在學科間融合、學生綜合素質拓展等背景下，目前高校中的學生均可能是中小學媒介素養教育的預備力量。

2.3社會專門機構———協助者

聯系國外中小學教師媒介素養教育的情況來看，社會中的媒介機構與專門成立的媒介素養培訓機構，例如，加拿大媒介教育協會、艾伯塔媒介認知協會等，均可成為推行中小學教師媒介素養教育的協助力量。當前中小學教師即使掌握了大量的理論，但如果缺乏傳播的技能與從媒介生活中提煉教育素材的能力，就仍難以保證所進行的教育貼近學生實際。而社會媒介機構的介入與媒介素養培訓機構的建立，在為中小學教師提供實際的媒介教育素材的同時，也會向其傳遞出新技術、新方法與新視角，從而避免媒介素養教育流于形式。

2.4中小學學校———統籌者

中小學學校是開展中小學教師媒介素養教育的主要場所，也是中小學教師媒介素養教育能力得以體現的園地。中小學學校應立足客觀實際，開發“雙向”媒介素養校本課程資源———面向教師的媒介素養教育課程與面向學生的媒介素養教育課程。前一課程的實施是后一課程實施的保障，后一課程的實施是對前一課程實施效果的反饋，兩者相互促進，以教促學，以學評教。在課程實施過程中，中小學學校還應統籌各種教育資源，加強與高校、社會相關組織單位等的合作，例如，通過舉辦專題講座、交流會等，豐富校內教師媒介素養教育的內容。

2.5中小學教師———主體

中小學教師媒介素養教育的推進，至為關鍵的是中小學教師自身轉變觀念、積極行動。目前，我國媒介素養教育整體的研究與實踐還有待深化，在此現實背景下，更需要中小學教師先行樹立媒介素養學習與教育意識，努力實踐：首先，自覺將自我媒介素養的提升作為自己專業化發展的組成部分，提高自學力與反思力，努力成長為一名專家型教師，不斷生成教育藝術———適當運用媒介技術打造新課堂，伴以媒介思維啟迪新智慧；其次，發掘媒介素養知識與學科知識間的相關性，積極將對學生的媒介素養教育巧妙“融合”于自己的學科教學與班級管理實踐中。

三、中小學教師媒介素養教育推行的意義

篇(5)

中小學生上進心理沖動指的是中小學生上進心的驟然萌動和進步欲望的閃現振奮，是他們在受教育過程中因受教育情境感染、教育活動刺激、師長或同學言行激勵而閃現的渴望進步的思想火花和振奮情緒。中小學生上進心理沖動過程既是中小學生自我選擇規范、接納揚棄的思想碰撞過程，也是追求進步、奮發向上的思想萌動、孕育、生長的過程。中小學生上進心理沖動可分為自然沖動和自覺沖動兩大類。自然沖動即主要由情景感染、環境陶冶、情感激發等自然因素和情感因素誘發的無意識沖動，包括新奇沖動、趣樂沖動、愛好沖動、靈感沖動、美感沖動、特長沖動、共振沖動、情感沖動等。自覺沖動是一種能動的、覺悟的、有意識沖動，包括明理沖動、成才沖動、需要沖動，目標沖動、認可鼓勵沖動、仿效沖動、前途理想沖動等。根據沖動功能，又可分為有效沖動和無效沖動兩大類。有效沖動指符合中小學生實際、能夠穩定保持、對中小學生健康成長有實際激勵價值的沖動；無效沖動是一種癡妄心理的閃現，指的是脫離個體實際，不可能且無法穩定保持，對中小學生成長進步沒有實際價值的沖動。根據沖動時效（即沖動保持的時間）還可分為瞬時沖動和持續沖動等。l中小學生上進心理沖動的幾個基本特征

①情感性。上進心理沖動具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學生當時的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環境的綠化、美化、凈化、優化，教育者的音容笑貌，對學生的關心愛護、友好幫助、信任尊重以及對學生情感的適應調諧、師生課內外活動交流的和諧融洽，都為中小學生上進心的孕育萌發營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

②時境性。中小學生上進心理沖動受時間、地點、空間等環境背景條件制約。

③閃現性，即突發性。上進心理沖動易生易逝，一般是由強到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進心理沖動的復現誘導，“留住沖動”、“延續沖動”是教育者永恒的職業課題。

④多端性。中小學生上進心理沖動具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發開端。

③遷移性。它具有心理順勢和心理慣性，自然沖動可以向自覺沖動（引導）遷移；無效沖動可以向有效沖動（引導）遷移；瞬時沖動可以向持續沖動（引導）遷移。

⑤感染性。同一層面的青少年學生群體的上進心理沖動氛圍具有潛移默化的感染作用。良好的學風、教風、班風，良好的家庭、社會風貌，優美的育人環境，群體的榜樣示范，都能相互感染、相互滲透而產生“你追我趕”的“共振效應”。

以上特征既相互獨立，又相互包容；既相互區別，又相互聯系。認識、把握這些基本特征，對于提高教育工作者抓好中小學生上進心理沖動誘發引導的自覺性和能動性，是十分必要的。

2上進心理沖動的教育價值

①凈化作用。上進心理沖動在中小學生心錄深處能夠驅逐消極情緒和頹廢思想，抵御拜金主義。封建腐朽思想，戰勝心靈深處的利己主義、懦夫懶漢思想等不健康心理因素，從而起到自我凈化作用。

②強化作用。上進心理沖動對青少年學生積極向上、奮發進取的心理品質起著自我鼓勵、自我肯定、自我贊賞和自我強化作用。使他們身上具備的進步思想意識和良好行為習慣得到鞏固、加強。

③催化作用。上進心理沖動可以促進中小學生不斷進行總結回顧，反省自新，進行自我教育和自我揚棄。促進中小學生不斷地深化自我認識和自我評價，確定新的目標，向更加高遠的標準看齊，隨時調整、規范、約束自己的思想和行為，從而積極、主動地追求進步。

④升華作用。隨著上進心理沖動的不斷萌發、凝聚、擴展、生長，必將促使中小學生不斷地向著高遠的理想境界、堅定的意志信念和高尚的道德情操升華，向著追求進步、嚴格要求的思想品質和精神風貌過渡，從而逐步發展成為較為穩定的、正確的人生觀和價值觀。

二中小學生上進心理沖動的誘發引導原則策略

1中小學生上進心理沖動的誘發引導原則

①鼓勵性原則。教師對學生采取肯定、贊賞、支持的做法，使學生得到鼓勵，誘發上進沖動，促其優良品質得到鞏固發揚。具體來講，一是對學生要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰；二是及時對學生的優點哪怕是微小的進步表示認可；三是注意發現學生的“閃光點”，引導學生發現、發展、發揮自己的潛能、優勢和特長。

②針對性原則。熟悉每一個學生，了解其特長優勢、志趣需求等，及時準確地發現、誘導上進心理沖動。③漸進性原則。中小學生上進心理沖動的誘發引導是由量的積累（上進心理沖動）到質的變化（奮發向上的進取精神）的連續不斷的漸進過程。

④順勢性原則。把握中小學生上進心理沖動的心理慣性，“趁熱打鐵”，順勢引導，使其向著奮發向上、不斷進步的精神風貌迅速過渡，最終形成比較穩固的追求上進、敢于拼搏的優良品質。

⑤情趣性原則。開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，最大限度地喚起學生的上進熱情和參與興趣。

⑤點滴性原則。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。中小學生上進心理沖動的誘發引導必須堅持從我做起，從一件件小事做起，從現在做起。此外還有超前性原則、開放性原則等。

2中小學生上進心理沖動誘發引導的策略

①立志扶志，引導中小學生選準人生的參照物。志是人之本，無志不成器。無志就等于沒有靈魂。中小學生處在人生的十字路口，教育引導他們樹立遠大理想，立下宏大志向，確定終身奮斗目標，是人民教師最首要的任務。一是要引導中小學生樹立正確的人生觀和價值觀；二是要引導他們選準人生的參照物；三是鼓勵支持他們堅定理想志向，為理想志向的實現而奮發努力；四是當他們困惑、迷茫、搖擺時給他們以力量，使其堅定理想信念，并轉化為上進心。

②育心交心，讓中小學生的心熱起來，勁鼓起來。育心即培育、訓練、提高學生的心理素質。心理素質是人的各項素質的基礎，是學生健康成長、不斷進步的動力支點。交心即交流思想，開展談心活動。交心的主要方法有：拉家常法、商討迭、尋掘潛能優勢法、推心置腹法、體諒寬慰法、心理補償法、期待鼓勵等。

③發掘潛能，讓中小學生正確認識自己，增強自信心。自信心是上進心的重要源泉。“必須培養中小學生具有情緒穩定、作風踏實。自尊自強、充滿自信、勇于獨立思考、敢于質疑求新。不怕失敗挫折。有遠大理想抱負、有創造欲望和信念等心理品質”。幫助他們發現自身的智慧潛能，排除阻礙智力開發的心理障礙與不良習慣。

④置境激情，給中小學生表現的機會，讓他們“獲勝”。創設生動、活潑、和諧的教育環境，激發學生的主動性、能動性、創造性和上過熱情，給他們參與、表現和獲取成功的機會，使他們保持積極向上。不斷進取的精神狀態。

篇(6)

一、健全領導班子、加強統一管理健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證，統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。組長：副組長：成員：各年級組長

二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實，我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。

三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機，學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1、社區實踐

要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。

2、家務承包

假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。

3、動手操作

（1）手抄報制作

4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。

（2）手工制作與科技制作

1—3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）

（3）科技論文與科學實踐

5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。

4、學生讀書活動

（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀—享受智慧的生活。

（2）活動內容

（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。

（二）開展“創建書香校園”活動

通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。

為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍，推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。

（3）工作程序與時間安排

（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。

（二）時間安排。至月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。

月日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。月日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，月日上交教導處。

（三）報送要求。

（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發至。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。

（4）表彰獎勵

經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級一、二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。

四、假期注意事項

1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。

篇(7)

關鍵詞：中小學生 閱讀 興趣 分析研究

偉大的文學家高爾基曾經說到：“書籍是人類進步的階梯！”中小學生閱讀所得是非常顯而易見的。走進閱讀，中小學生們便走進了文學的殿堂、知識的寶庫，那是千年來人類智慧的結晶。以書為媒介，他們得以與大師和偉人交流、對話，汲取人類的思想精華，而這些將成為伴隨中小學生們長大成人后的精神基礎。除此之后，閱讀的另一個重要方面，是中小學生們產生夢想的重要途徑，他們在閱讀書籍中非常崇拜某些偉人，長大后立志成為像他們那樣的人。既然閱讀如此重要，那當今中小學生們閱讀量如何呢？事實卻不太樂觀。俗語說：“興趣是最好的老師”，如果中小學生將課外閱讀當成一種個人興趣愛好，那樣課外閱讀活動將會順利開展。

那么我們應該如何提高中小學生閱讀興趣呢？已然成為了當今社會的一大熱點難題。結合國內外專家的建議和筆者多年的工作經驗，現做出如下的分析研究，希望我們的以下措施能夠給家長和老師一些良好的建議，從而運用到中小學生的課外閱讀指導中去。

一、擴大課外閱讀讀物的范圍，吸引中小學生的注意力

從中小學生角度出發，長時間在學校學習，會產生“閱讀疲勞”，應該讓他們接觸課本以外的讀物，順應中小學生的心理特點，選好他們感興趣的書至關重要，使中小學生對書產生好感。這點需要家長的配合，父母的培養方式對他們閱讀興趣也很關鍵。當然，這需要教師和家長的溝通，指引他們如何培養，雙方達成統一共識，才可達到事半功倍的效果。在中小學生開始學習閱讀的初期階段，家長精心挑選一些書籍給中小學生提供，例如：具有故事情節的、漫畫式的書籍，先將中小學生的注意力吸引過來，讓他們對閱讀先產生一種情愫，慢慢的也就會培養出他們對課外閱讀的興趣。在興趣的指引下中小學生會養成獨立進行課外閱讀的習慣，去開拓自己的課外閱讀范圍，從簡單的故事、漫畫類書籍轉成歷史、天文、名著等。

學校和家長往往將中小學生的課外閱讀范圍局限在與課堂教學相關的內容上，認為只有這樣的課外閱讀才是有價值的、才沒有浪費中小學生的寶貴時間。然而學校和家長的這種想法是錯誤的，中小學生正處于思維活躍期，我們應該抓住這個黃金時期，讓中小學生多方面全方位的去汲取課外讀物的營養精華，這將對中小學生的成長及將來的發展有著極其大的影響。

我們在擴大課外閱讀讀物范圍的同時，一定要注意掌握好度，不能讓中小學生過于迷戀看故事書、漫畫書，耽誤大量的時間，耽誤了課業學習。對于中小學生的課外閱讀活動，我們一定要有計劃的進行，對中小學生的課外閱讀給與正確的指引，提出明確的要求，確保中小學生課外閱讀活動有效進行。

二、通過講故事的方式來開展中小學生課外閱讀活動

受到當今科學技術發展的影響，中小學生更加愛和電腦、電視打交道，他們往往不會青睞書本類的讀物，導致他們的課外閱讀量大大減少。為了改變這一現狀，我們更要提高中小學生對課外閱讀的興趣。家長、老師不妨采取講故事的方式，將課外讀物上的內容聲情并茂的講述給中小學生聽，通過聽故事并與家長、老師互動，來吸引中小學生的注意力，提高中小學生對課外閱讀的興趣，慢慢的將講故事轉化成中小學生的獨立閱讀。這個轉化過程有時一兩周的時間即可完成，有時需要幾個月甚至更長的時間，我們家長、老師要有耐心，不要過于急功近利，短時間內不見效便放手不管了。這是一個不定期的工作，我們要有決心有信息，將中小學生的學習興趣提高上來。

為了驗證這一措施的有效性，今年暑假我們對上千名中小學生進行了一系列的問卷調查。85.6%的中小學生對這一閱讀方式很感興趣，還有14.4%的中小學生表示愿意嘗試一下。可見，這一措施的有效性還是很不錯的。于是秋季開學后在部分指定的學校大力開展通過講故事的方式來引導中小學生進行課外閱讀，并讓老師將這個舉措告知中小學生家長，從而達到學校、家庭全方位有效開展課外閱讀活動。

三、家長、老師要給中小學樹立良好課外閱讀的榜樣

家庭環境對中小學生的成長起到耳濡目染的作用，如果家長喜愛讀書看報，中小學生在這樣的家庭氛圍的熏陶下，也會對課外閱讀大感興趣。然而，當今社會好多家庭已經沒有讀書看報這一生活項目，家長工作一天回到家里往往也會看看電視、玩玩游戲來休閑娛樂一下，以緩解自己的工作壓力。中小學生在這樣的家庭環境下，很難養成課外閱讀的習慣，何談興趣？因此，家長要對此提起注意，從自身做起，爭取給中小學生做好課外閱讀的榜樣。

在中小學生心目中，教師往往是他們的偶像、榜樣，如果教師自身熱愛閱讀或是引導中小學生去課外閱讀，中小學生往往會更加熱愛閱讀。為了能夠和教師更好的交流溝通，中小學生會自覺主動的去進行課外閱讀。可見，為了提高中小學生的課外閱讀興趣，教師也要從自身做起，給學生做好榜樣。

四、通過各種活動提高中小學生對閱讀的興趣

有意思的活動是中小學生比較感興趣的內容。我們可以組織開展詩歌朗誦、寫作競賽、自創話劇等一些與課外閱讀相關的活動，讓中小學生大量的參與進來，從而全面調動中小學生的積極性，讓他們不知不覺的對課外閱讀感興趣。

各種表演可以展示中小學生的綜合素質，能夠更好的發揮他們的才華。鼓勵中小學生參加各種表演，在表演的過程中，中小學生的各種能力得到全面的發展，從而能夠提高中小學生的閱讀理解能力，深化思想教育，表達能力和記憶力將大大提高。因此，我們要積極發掘課外閱讀的趣味性，讓學生將讀轉換成演，這將是個較好的舉措。

五、順應中小學生的心理特點

中小學生都存在著從父母、老師管制到努力掙脫的心理過程，父母及學校給與的學業壓力過大，他們對父母、老師都有一種抗拒的心理。因此，要想提高中小學生課外閱讀的興趣，順利開展課外閱讀活動，我們必須要順應中小學生的心理，幫他們選好書――既有利于學生的發展，又讓中小學生能夠產生好感和閱讀的欲望。在中小學生進行課外閱讀時，家長不宜管制太多，給中小學生一個寬松的氛圍，讓中小學生在興趣和好奇心的引導下閱讀課外讀物。只要中小學生選擇的讀物是有利于中小學生發展的，家長就應該給與支持。然而有的家長會限制中小學生的閱讀時間、閱讀速度、甚至干擾中小學生的閱讀范圍，這些都完全違背了中小學生課外閱讀的初衷，對此家長要多加注意，爭取慢慢放權，讓中小學生學會獨立閱讀，真正的做到有興趣的閱讀。

六.在班級內建設讀書區，讓中小學生共享自己的課外讀物

以班級為單位，在班級里建立一個供中小學生們課外閱讀的場所，在這里中小學生們可以閱讀學校里的課外讀物，也可以將自己的課外讀物帶過來與其他同學分享。在這里需要注意的是，學校組織者要根據年級不同，在不同班級設置不同的課外讀物，從而適應不同年齡段的學生，而不要圖省事，各年級都采購統一的課外讀物。“分享”是個美妙的東西，現在獨生子女過多，他們很少品味到分享的快樂。鼓勵學生將自己看過的課外讀物拿到班級讀書去與其他同學分享，這必將提起中小學生課外閱讀的興趣，因為只有自己讀過了，才知道里面的內容，才能和其他讀過此讀物的同學進行交流探討。

總之，課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養起來，我們必須采取各種措施去提高中小學生對課外閱讀的興趣，提高中小學生課外閱讀的質量。書籍是人類認知社會的一個重要窗口和途徑，課外閱讀對于中小學生來說也是如此。通過課外閱讀中小學生們不僅能夠獲取豐富的文化知識，還會讓他們對社會有一定的認知，很好地融入社會。課外閱讀在興趣的指引下順利的開展，會讓中小學生享受到精神的愉悅。對于如何提高中小學生的課外閱讀興趣，我們上面已經講述分析了很多，也希望家長和學校給與積極的配合。

參考文獻：

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