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篇(1)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；重視；前提；保證

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究要通過觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動。而觀察和實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)兒童自己進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得知識能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足

據(jù)調(diào)研了解，目前很多農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器短缺現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有些儀器，老化嚴(yán)重；有些已發(fā)霉生銹，破損的不能使用，體溫計(jì)不能回位，酒精燈燈芯損壞；藥品、酒精等易耗品早已用完，不能及時購買；有些儀器已經(jīng)不能再用于教學(xué)，如同擺設(shè)。加之學(xué)校管理不善，補(bǔ)充維護(hù)又不及時，實(shí)驗(yàn)儀器每年都在減少，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)根本無法完成。有些中心小學(xué)配置了實(shí)驗(yàn)室，但因條件限制，沒有上下水，限制了正常使用。村級小學(xué)數(shù)學(xué)教具、語文教具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，甚至文體器材都放在實(shí)驗(yàn)室中，使實(shí)驗(yàn)室成了綜合儀器室，根本無法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)頻率很低、分組實(shí)驗(yàn)頻率極低甚至為零。教師只是在上公開課時，才用儀器，平時上課根本不用，嫌太麻煩。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視

學(xué)校只重視語數(shù)外三科教學(xué)，導(dǎo)致了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視。對實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)教師的管理不規(guī)范，很多學(xué)校管理制度不能結(jié)合本校實(shí)際，只是從網(wǎng)上下載了一些現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)室管理制度張貼在墻上，卻沒有人去過問，有的學(xué)校甚至沒有實(shí)驗(yàn)室管理制度。絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建立教師實(shí)驗(yàn)管理制度，教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量如何，不能進(jìn)行有效監(jiān)督考評。在小學(xué)教學(xué)中，把語文、數(shù)學(xué)視為主課，其他學(xué)科視為"副課"依然是農(nóng)村小學(xué)尤其是村級小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。主課安排骨干、優(yōu)秀教師來教，“副課”大多由教師兼課或由年齡偏大、擔(dān)任主課又太重、太累的老教師來教。村級小學(xué)老師年齡偏大，一人多課頭代課。他們對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解、把握不夠，對科學(xué)課的教學(xué)更談不上以學(xué)生為主體。探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新的教育思想、教育理念、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中根本無法實(shí)施，只是在課本上劃劃題，把標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生記下來，死記硬背，以便在縣、鄉(xiāng)統(tǒng)一質(zhì)量檢測中考個高分就行。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，它雖然不能較快地見到成效，但它對學(xué)生將來乃至一生都會起到不可低估的作用。所以，我們應(yīng)該針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，積極思考，尋找有效的解決辦法，對癥下藥，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1.高度重視是前提

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)是讓學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的基本需要，是落實(shí)“學(xué)生發(fā)展為本的”教育理念的根本保證。科學(xué)學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，決定了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為科學(xué)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。思想是行動的先導(dǎo)，思想的高度決定行動的速度。不能依照課標(biāo)要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、放任自流分不開的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從教師配置、資源利用、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面，多思考、多謀劃、多督促。要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，明晰小學(xué)各年級實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、任務(wù)，合理配置、優(yōu)化組合本校資源，重視鄉(xiāng)土自然教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活。作為農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)突破由儀器、設(shè)備等帶來的問題和不便，利用本身的自然、地理優(yōu)勢，開發(fā)和運(yùn)用鄉(xiāng)土自然教學(xué)，創(chuàng)造條件、想方設(shè)法開齊、開足、開好實(shí)驗(yàn)課。

2.制度落實(shí)是保證

學(xué)校要充分調(diào)動教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，讓教師提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)初，任課教師一定要熟悉教材，每位教師要根據(jù)年級特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、技能狀況制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃要認(rèn)真審查、經(jīng)常檢查，通過不定期查備課、聽課、找學(xué)生代表座談等形式督促落實(shí)。建立合理的管理制度，積極探索適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的符合素質(zhì)教育理論和新課程精神的新舉措。建立以校為本的教學(xué)研究制度；建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度；建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度；建立促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評價制度。

以上所述，只僅僅是自己局部的不全面的調(diào)查了解，是自己的所見、所思、所感。作為一名山區(qū)的教育工作者，面對新課程的實(shí)施，面對山區(qū)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，總以為：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)萬萬不可忽視！

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

一、平日忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探究新知、培養(yǎng)能力的良好途徑，教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極作用。但是在日常授課中，部分教師為了節(jié)省時間和便于管理私自改動實(shí)驗(yàn)方式，變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為教師的演示實(shí)驗(yàn)。教師邊講邊做，忙得不亦樂乎；學(xué)生邊聽邊看，覺得挺熱鬧。乍一看，課堂效率挺高，但是一節(jié)課下來，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的效果幾乎為零。聽得再認(rèn)真，看得再仔細(xì)，也沒有自己做一遍來得實(shí)在。

二、用背實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)

完成一個實(shí)驗(yàn)需要提前做許多工作，如聯(lián)系實(shí)驗(yàn)員、填寫通知單、支取相關(guān)用品等，要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)就更麻煩了，還需要老師提前檢查每一組儀器和藥品，甚至需要提前一次次的動手實(shí)驗(yàn)。至于實(shí)驗(yàn)過程中更是可能出現(xiàn)突發(fā)狀況，如安全問題、儀器破損、藥品添加、實(shí)驗(yàn)秩序的維護(hù)等，這些都影響著課堂效率和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，大多數(shù)化學(xué)老師聽到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都很有壓力。部分教師用視頻代替實(shí)驗(yàn)，個別教師更是用講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)記下來、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論記下來，然后讓學(xué)生背誦。這樣，節(jié)省了培養(yǎng)學(xué)生操作能力的時間，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容記得還牢固，考試還容易出高分。為應(yīng)試而教實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力如何提高。

三、臨時突擊實(shí)驗(yàn)

每年進(jìn)入四月中旬，各個學(xué)校實(shí)驗(yàn)室都開始忙活了，化學(xué)教師更是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。按照往年的實(shí)驗(yàn)試題先講實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)操作時注意的問題，學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一訓(xùn)練考試內(nèi)容。所有的化學(xué)課都放在實(shí)驗(yàn)上――大約兩周的時間強(qiáng)化訓(xùn)練，而且專為了考試內(nèi)容而訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握考試內(nèi)容，考試結(jié)果出來后滿分還不少。學(xué)生、家長、學(xué)校挺滿意，教師挺滿足。至于實(shí)驗(yàn)考試的初衷是什么，這不在考慮的范圍內(nèi)。

四、實(shí)驗(yàn)技能考試內(nèi)容與中考不能很好融合

歷年的中考化學(xué)試題中，得分率最低的題目還是實(shí)驗(yàn)探究題。雖然，我們的實(shí)驗(yàn)技能考試題中增加了“物質(zhì)的鑒別”這一類綜合性較強(qiáng)的題目，但也只是注重操作和方法設(shè)計(jì)。可以說，我們的實(shí)驗(yàn)技能考試和中考化學(xué)試題對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)各有考查的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)技能考試側(cè)重于考查操作，而化學(xué)試題側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑑烧卟荒芎芎玫叵嗷ゴ龠M(jìn)。

我對實(shí)驗(yàn)技能考試的幾點(diǎn)建議：

1.考試時間

每年的實(shí)驗(yàn)技能考試都是在第二輪復(fù)習(xí)時進(jìn)行，這對化學(xué)的整體復(fù)習(xí)進(jìn)度和效果都有極大影響。我認(rèn)為，可以把實(shí)驗(yàn)技能考試的時間稍微調(diào)整，在第一學(xué)期末或者第二學(xué)期初就進(jìn)行，這樣可以減少對化學(xué)復(fù)習(xí)的沖擊。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格來說，實(shí)驗(yàn)技能考試其實(shí)是不公平的。雖然，我們監(jiān)考老師提前統(tǒng)一了評分標(biāo)準(zhǔn)，但是監(jiān)考老師個體的差異決定了對標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的差異性。同一個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，不同老師監(jiān)考能出現(xiàn)不同的評分。慶幸的是，我們也在逐漸改進(jìn)，當(dāng)場亮分。特別關(guān)鍵的是評委當(dāng)堂給出學(xué)生錯誤操作的點(diǎn)評，讓每位考生清楚自己的得失之處。這樣教師能對每一個學(xué)生操作結(jié)果做出透明、公平的考評，就不會出現(xiàn)由考生產(chǎn)生的一系列質(zhì)疑問題，也有利于實(shí)驗(yàn)操作考試的評價價值。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

近年的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容以考查實(shí)驗(yàn)基本操作能力的內(nèi)容居多，我覺得可以增加探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、常見氣體（如二氧化碳和氧氣）、液體（如食鹽水和蒸餾水）的鑒別、證明常見金屬的活動性（如鐵和銅）、證明物質(zhì)的變質(zhì)（如氫氧化鈉）等。探究實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生的思維能力、科學(xué)探究習(xí)慣、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力要求較高，也是很難靠突擊強(qiáng)化所能取代的實(shí)驗(yàn)。這樣可以通過實(shí)驗(yàn)考試真正督促平時教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也使我們的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容更加豐滿。

4.實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考試不僅要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作水平和簡單的實(shí)驗(yàn)過程，更主要的是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΘD―包括設(shè)計(jì)、探究能力以及實(shí)驗(yàn)思維等。這樣，實(shí)驗(yàn)技能考試更加符合化學(xué)新課標(biāo)的要求，我們的實(shí)驗(yàn)考試也才能真正達(dá)到目的。

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考試，引導(dǎo)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。我們要讓每一個學(xué)生有更多機(jī)會主動體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

[關(guān)鍵詞]技能實(shí)驗(yàn)生物?生命的動力特點(diǎn)

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110122

《Biology：The Dynamics of life》是2004年美國麥格勞-希爾（McGraw-Hill Companies，Inc.）以美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)出版的美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》之一，[1]該教材的中文譯本《生物?生命的動力》（以下簡稱“教材”）2008年由浙江教育出版社出版。[2]教材內(nèi)容豐富，形式多樣，分為上、中、下冊，共10個單元，39章。教材涉及202個實(shí)驗(yàn)：“生物實(shí)驗(yàn)”39個，“迷你實(shí)驗(yàn)”80個，“技能實(shí)驗(yàn)”83個；還有“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“鏈接”“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”“生物與社會”“生物與技術(shù)”等板塊。本文通過對教材的研究，試圖挖掘“技能實(shí)驗(yàn)”板塊所蘊(yùn)含的特點(diǎn)與價值。

一、欄目介紹

“技能實(shí)驗(yàn)”的開展和實(shí)施不需要借助于實(shí)驗(yàn)儀器，但是它們可以用來評估其他研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。這個板塊的學(xué)習(xí)需要學(xué)生開動腦筋，因此其可作為對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的很好的平臺。教材安排了13個“解釋數(shù)據(jù)”，10個“分析信息”，9個“運(yùn)用概念”，6個“解釋

探究，實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)都是在問題的引導(dǎo)下通過小組成員的交流合作完成的，屬于半開放式探究；而美國教材首先通過實(shí)驗(yàn)的A部分的操作實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)B部分的自主探究起到了鋪墊和啟發(fā)作用，屬于引導(dǎo)式探究。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋容^分析

我國教材對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎]有單獨(dú)列出，而是融合到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看主要是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方法和步驟，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和小組合作能力；而美國教材則更注重體現(xiàn)個人獨(dú)立解決問題的能力及數(shù)據(jù)的分析處理能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較分析

我國教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有具體給出，是在給定相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上，通過6個問題引導(dǎo)小組制訂實(shí)驗(yàn)方案。美國教材將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩個部分。首先在詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)下讓學(xué)生自己操作完成A部分，這樣設(shè)計(jì)為B部分的自主探究起到一個支架作用。實(shí)驗(yàn)B部分是學(xué)生探究溫度對酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，這個部分完全由學(xué)生自己獨(dú)立完成。美國教材主要是通過記錄浸入肝臟研磨液的濾紙片在不同溫度條件下的上浮所需要的時間來判斷酶活性的高低；而我國教師一般都是觀察帶火星的木條是否復(fù)燃或者觀察可溶性淀粉被還原的程度（斐林試劑磚紅色沉淀）。兩者相比較，美國教材的處理簡單、便捷、安全，容易記錄，非常值得我國教師采納。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較分析

兩個教材都采用問題引導(dǎo)形式讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。美國教材首先指導(dǎo)學(xué)生制作一個記錄表用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)繪制曲線圖，通過曲線圖得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有水到渠成的感覺。

（五）繼續(xù)探究比較分析

兩個教材都有繼續(xù)探究部分，我國教材一方面引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究溫度和pH值對酶活性的影響度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究其他的一些因素對酶活性的影響。繼續(xù)探究既有深度又有廣度，真正體現(xiàn)了大課程觀。美國教材只是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究pH值對酶活性的影響。

（六）其他方面的比較

①實(shí)驗(yàn)材料方面。我國教材對于控制不同溫度給出的器材是酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)、火柴。從使用性方面來看，這些材料處理復(fù)雜，很難到達(dá)恒溫的目的，容易加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且安全性也不高。美國教材給出的是恒溫水浴鍋，這就比較理想。②實(shí)驗(yàn)的安全性方面。美國教材在實(shí)驗(yàn)開始前都有比較詳細(xì)地列出注意事項(xiàng)和措施，非常關(guān)注學(xué)生的人身安全。從這點(diǎn)看，美國教材更加凸顯人文關(guān)懷。

美國的實(shí)驗(yàn)教材給出的實(shí)驗(yàn)器材比較貼合實(shí)際需要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，對于酶活性的觀察指標(biāo)非常巧妙，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理關(guān)注學(xué)生圖表轉(zhuǎn)化能力，同時從該實(shí)驗(yàn)也可以看出我國教材取得的巨大進(jìn)步，更加關(guān)注學(xué)生主體地位，注重學(xué)生動手能力、思維能力和合作能力的培養(yǎng)。我們可以相互借鑒，取長補(bǔ)短。

[參考文獻(xiàn)]

篇(4)

關(guān)鍵詞:師范生;化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

1研究的必要性

高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識和教學(xué)技能的年輕教師的職責(zé)，同時還被新時代賦予了教師職后培訓(xùn)的新使命，需要承擔(dān)“國培”、“省培”等很多項(xiàng)目的實(shí)施．做好這些工作，需要高等師范院校密切了解基礎(chǔ)教育．化學(xué)學(xué)科具有“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)均具有獨(dú)特而不容忽視的作用．近年來，許多師范院校的相關(guān)研究顯示:種種改革舉措的實(shí)施對提升高師生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力效果并不顯著．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是提高高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)［1－2］．顧明遠(yuǎn)先生也曾提出:“當(dāng)前教育中最突出的問題是大學(xué)和中學(xué)的銜接”［3］．回顧新課程改革，中學(xué)化學(xué)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均有重大創(chuàng)新和突破，尤其是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵日漸豐富．課程改革直接對中學(xué)化學(xué)教師提出了更高的要求，勢必對高師院校化學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響．學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)以致用”，但高考制度改革和招生規(guī)模盲目擴(kuò)大及其他一些因素，導(dǎo)致高師生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能仍為薄弱，尤其與中學(xué)教師所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力并不相符合．因此，研究大學(xué)與中學(xué)在化學(xué)課程尤其是實(shí)驗(yàn)上的銜接有著現(xiàn)實(shí)意義．

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2．1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置及實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高中化學(xué)教材無論人教版、蘇教版和魯科版，一方面沿襲將實(shí)驗(yàn)分散于對應(yīng)專題的一貫做法，如人教版、蘇教版和魯科版化學(xué)1和化學(xué)2各種類別的實(shí)驗(yàn)總數(shù)分別高達(dá)58、96、107個之多［4］．另一方面，均按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，單獨(dú)設(shè)置《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》選修模塊．這些設(shè)置既突出“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心”學(xué)科思想，又以系統(tǒng)化循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深化認(rèn)識．當(dāng)前高考對實(shí)驗(yàn)的考核僅以選擇題和實(shí)驗(yàn)問答題形式考核基礎(chǔ)內(nèi)容，甚少涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，同時因教學(xué)時間、設(shè)備、師資配置等多方面原因，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很大程度依舊呈現(xiàn)“帶學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻、老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的舊面貌，教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)雖多，但很多實(shí)驗(yàn)只看視頻或教師講解實(shí)驗(yàn)并不直接操作，學(xué)生印象不深，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉荒芴岣撸虼丝v然課程設(shè)置再科學(xué)合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)再增強(qiáng)了靈活性，但皆因缺乏對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能不行，綜合實(shí)驗(yàn)技能更談不上．

2．2高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)施教學(xué)現(xiàn)狀

高師實(shí)驗(yàn)課程體系在設(shè)置、內(nèi)容、開課時間上過多依附于理論課程，過分強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性，對不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠;實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練則單純依附教師，方式過于單調(diào)，實(shí)驗(yàn)活動形式單一;理論課數(shù)量多于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生缺乏足夠的操作訓(xùn)練;部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊或重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)手段缺乏時代氣息;按部就班的實(shí)驗(yàn)報告冊，誘導(dǎo)學(xué)生滋生懶惰情緒，扼殺了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化方面的求知欲;高師實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但局限于課本上的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有功能，導(dǎo)致未來的中學(xué)教學(xué)陷入“兩難境地”—－學(xué)的無用，用的未學(xué)．調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教材中出現(xiàn)的先進(jìn)儀器如紅外光譜儀、X－射線衍射儀、元素分析儀、核磁共振儀、反滲透膜、熔點(diǎn)儀、數(shù)字密度計(jì)等，中學(xué)老師自己都不認(rèn)識、不清楚．同時，與中學(xué)構(gòu)建校本課程的現(xiàn)狀相比，高師的統(tǒng)編教材教材建設(shè)相對滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系更是極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標(biāo)和師范特色．

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高師生接觸到的第一門與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的專業(yè)課程，是中學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接課程，是學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵．目前的無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容詳盡豐富，覆蓋面全，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，仍有較大出入［5］．因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式開展高師無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革很有必要［6］．

3．1做好學(xué)情及教學(xué)分析

當(dāng)前師范類化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，高中時選學(xué)的是理化生綜合，而大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)多門化學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)論．未來的中學(xué)化學(xué)教師工作要求他們要將兩者完美結(jié)合．通過調(diào)查與訪談，大一新生多數(shù)覺得無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考核方式等與高中都大相徑庭，適應(yīng)困難．同時，高師院校配備的實(shí)驗(yàn)老師基本上都是學(xué)科的專業(yè)老師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上比較側(cè)重基本知識的傳授和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，直接把實(shí)驗(yàn)步驟給出，原理一講，學(xué)生只管做實(shí)驗(yàn)，得結(jié)論;缺乏教學(xué)理念，對需要創(chuàng)設(shè)什么樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，學(xué)生喜歡什么，這個實(shí)驗(yàn)有什么用，可以采用什么不同的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)活動，缺少思考;缺乏實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析、處理方法，教師引導(dǎo)較少．從實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι峡矗髮W(xué)教師老是抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本操作、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)報告書寫等能力表現(xiàn)差，其實(shí)說到底，大學(xué)實(shí)驗(yàn)老師并不了解新課改及高考環(huán)境下學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上達(dá)到何種水平，忽視了兩階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)間的種種“脫節(jié)”．這些事實(shí)同時影響著大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘科湓颍懈呖贾贫雀母铩⒋髮W(xué)擴(kuò)招難逃其責(zé);而兩階段從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式到老師教學(xué)方法上均差別迥異，無形中延長了新生的適應(yīng)期．因此，深入了解新生之前的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴d趣等，制定相應(yīng)的措施是幫助高師生更好更快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本．

3．2促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求是既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，同時培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式［7］”．大學(xué)教育以自學(xué)為主，但學(xué)生始終需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．當(dāng)前高等師范化學(xué)教育多側(cè)重于個人實(shí)驗(yàn)操作技能熟練程度的培養(yǎng)，而中學(xué)老師需要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的應(yīng)用，兩者有顯著差異．因此，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變大學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想，在重視實(shí)驗(yàn)操作技能的同時，結(jié)合教學(xué)論在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能．實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)明確高師生是未來中學(xué)教師的主力軍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼于未來，保證在未來的中學(xué)教學(xué)中真正做到學(xué)以致用．化學(xué)教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和責(zé)任感，利用一切可利用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)信息，同時促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展．

3．3調(diào)整并規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

高等教育服務(wù)于社會，師范教育提高學(xué)生對未來中學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系至關(guān)重要．我們提出“三層一線”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、綜合提高實(shí)驗(yàn)和專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)3個層次，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新意識為主線;化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置應(yīng)多于理論課;多角度強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，努力使實(shí)驗(yàn)體系和內(nèi)容趨于科學(xué)和完善．

3．3．1重視基本操作實(shí)驗(yàn)

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是熟練而規(guī)范的操作，這是后續(xù)化學(xué)課程順利進(jìn)行及提高實(shí)驗(yàn)技能的保障．傳統(tǒng)的“典型示范、動作分解、反復(fù)練習(xí)和及時糾錯”的規(guī)范化操作意識及基本訓(xùn)練應(yīng)確保，保障大型實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、組裝和系列實(shí)驗(yàn)的操作都能準(zhǔn)確有序，為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)．影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果重要的因素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該具有先進(jìn)性和綜合性，實(shí)驗(yàn)方法則應(yīng)以新技術(shù)、新方法和新手段為主［8－9］．科技發(fā)展的今天，如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)值得探討．目前我們采取的方法有:實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前仔細(xì)觀摩“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”相關(guān)視頻，并自行整理要點(diǎn)兒，初步熟悉基本操作;鼓勵學(xué)生錄制個人實(shí)驗(yàn)視頻，課下反復(fù)播放尋找失誤之處，并借助重復(fù)練習(xí)來矯正;鼓勵學(xué)生交流優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)視頻，方便日后在中學(xué)教學(xué)中使用;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生中征集“規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作”的策略和方案．

3．3．2引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

高考對實(shí)驗(yàn)的考核除了儀器應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)操作，主要是實(shí)驗(yàn)的糾錯、改進(jìn)、設(shè)計(jì)和評價，對教師而言自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力必不可缺．在加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練的同時，自主增加設(shè)計(jì)性明顯的綜合實(shí)驗(yàn)，并削減重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的好方法．傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為“課前倉促預(yù)習(xí)、課堂照本實(shí)驗(yàn)、課后教師評閱”，“注入式”教學(xué)，危害極大．河北工業(yè)大學(xué)提出的無機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式［10］(見圖1)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)理念，凸顯了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)過程均由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作檢驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、建議、評價并匯總，值得借鑒．

3．3．3規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能考核

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)評價機(jī)制過多側(cè)重基礎(chǔ)知識的書面考核和基本操作的規(guī)范考核，缺乏最重要的“實(shí)驗(yàn)過程跟蹤評價”．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價問題通過綜合評定實(shí)驗(yàn)成績的機(jī)制可得以解決，即兼顧多種成績但調(diào)整其比重，如筆試成績15%、平時實(shí)驗(yàn)成績55%(其中預(yù)習(xí)30%)、期末實(shí)驗(yàn)操作成績30%，督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)過程．

4完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

新課程對中學(xué)教師培養(yǎng)提出了新要求，只有教師自身具備探究能力和創(chuàng)新精神，才能在實(shí)施教學(xué)過程中達(dá)到新課程目標(biāo)．教師運(yùn)用扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識和嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)策略，運(yùn)用觀察、操作和思維三種相互影響和交叉的心理活動，去解決某個特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力．同時，采取與中學(xué)老師互動討論學(xué)習(xí)的方式，如開學(xué)初邀請優(yōu)秀的化學(xué)老師給新生講解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn);定期請中學(xué)老師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)和常見的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意事項(xiàng);帶領(lǐng)學(xué)生參與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，觀察中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題．通過這些措施，熟悉中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)技能．

5結(jié)語

大學(xué)教育是中學(xué)教育的延續(xù)，中學(xué)是師范生的回歸之處．中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平影響著高師化學(xué)新生基本實(shí)驗(yàn)技能，而高師生畢業(yè)時的實(shí)驗(yàn)技能會在中學(xué)化學(xué)教學(xué)起決定作用．隨著新課程改革的深入，對中學(xué)化學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力要求越來越高;高等師范的教學(xué)改革也在深入進(jìn)行，研究兩個階段教學(xué)工作的銜接，對提高師范教育質(zhì)量將會產(chǎn)生重要作用．

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

關(guān)鍵詞：要點(diǎn)；流程圖；碘

一、準(zhǔn)確理解萃取與分液操作要點(diǎn)

例1.某興趣小組利用海帶為原料制取了少量碘水。現(xiàn)用四氯化碳從碘水中萃取碘，并用分液漏斗分離兩種溶液。其操作可分為如下幾步：

A.把分液漏斗放正，將盛有溶液的分離漏斗放在鐵架臺的鐵圈中；

B.把50mL碘水和15mL四氯化碳加入分液漏斗中，并蓋好玻璃塞；

C.檢查分液漏斗活塞和上口的玻璃塞是否漏液；

D.倒轉(zhuǎn)漏斗用力振蕩，并不時旋開活塞放氣，最后關(guān)閉活塞。

E.旋開活塞，用燒杯接收溶液；

F.從分液漏斗上口倒出上層水溶液；

G.打開漏斗上口的玻璃塞或使塞上的凹槽或小孔對準(zhǔn)漏斗口上的小孔；

H.靜置，分層。

就此實(shí)驗(yàn)，完成下列填空：

（1）正確操作步驟的順序是：（用編號字母填寫）

AG EF

（2）上述（E）步驟操作中應(yīng)注意： ，（G）步驟操作的目的是： 。

（3）能選用CCl4從碘水中萃取碘的理由是： ；不選用酒精的原因是 。

簡析：試題重在考查萃取和分液操作順序、目的、注意事項(xiàng)和萃取劑的選擇原則，強(qiáng)化了相應(yīng)操作的規(guī)范性。①將要萃取的溶液和萃取溶劑依次從上口倒入分液漏斗，其量不能超過漏斗容積的，塞好塞子進(jìn)行振蕩；②振蕩時右手捏住漏斗上口的頸部，并用食指壓緊塞子，以左手握住旋塞，同時用手指控制活塞，將漏斗倒轉(zhuǎn)過來用力振蕩；③振蕩時，須不斷放氣，以減小分液漏斗內(nèi)壓強(qiáng)；④分液時須將分液漏斗上的玻璃塞打開，或使玻璃塞上的凹槽（或小孔）對準(zhǔn)漏斗上的小孔，以便液體能夠順利流下；⑤分液時漏斗頸的下端要緊貼燒杯內(nèi)壁，下層液體從漏斗口放出，上層液體從上口倒出。步驟可提煉為：裝液振蕩靜置分液，爭取給學(xué)生留下“剪影”式記憶。

答案：（1）CBDAGHEF。（2）E步驟操作應(yīng)注意：將漏斗下端管口緊靠承接燒杯內(nèi)壁，及時關(guān)閉活塞，不讓上層液體流出；G步驟操作目的：使漏斗內(nèi)外空氣相通，以保證分液時液體能夠順利流出。（3）CCl4與H2O不互溶，且碘在CCl4中的溶解度比在水中的大得多；而酒精與水互溶，故不可用作萃取劑。

二、準(zhǔn)確理解蒸餾原理、把握裝置特點(diǎn)

在上例中獲得的仍不是單純的碘，怎樣從CCl4溶液中將其分離出來？

簡評：重點(diǎn)考查蒸餾原理與裝置特點(diǎn)。單質(zhì)碘沸點(diǎn)為184.35℃，CCl4沸點(diǎn)為76.8℃，溫差相差107.55℃，可以用蒸餾的方法來回收CCl4。蒸餾時用水浴加熱，以便控制溫度。

我們應(yīng)提醒學(xué)生注意：①不要忘記用石棉網(wǎng)，它可使液體受熱均勻，防止具支燒瓶受熱不均而炸裂。②不要忘用碎瓷片（只要溫度超過了液體的沸點(diǎn)，都要用碎瓷片防止暴沸）。③溫度計(jì)的水銀球與具支蒸餾燒瓶支管口持平，測量餾出蒸汽的溫度，而不能插入液體中，測量液體的溫度。④冷凝器中水的流向是下口進(jìn)，上口出，這樣做可以防止因水流不勻（或水流中出現(xiàn)氣泡）而使冷凝管炸裂，且下進(jìn)上出能使冷凝管中始終充滿液體，冷凝充分。

答案：（1）①缺石棉網(wǎng)；②溫度計(jì)插到了液體中；③冷凝管進(jìn)出水的方向顛倒。（2）使蒸餾燒瓶受熱均勻、控制加熱溫度不過

蒸餾燒瓶。

練習(xí)：向碘的四氯化碳溶液中加入Na2SO3稀溶液，將I2還原，以回收四氯化碳。某學(xué)生設(shè)計(jì)了回收四氯化碳的操作步驟：

a.將碘的四氯化碳溶液置于分液漏斗中；

b.加入適量Na2SO3稀溶液；

c.分離出下層液體。

三、完善提取原理、形成流程圖

例3.海帶中含有豐富的碘。為了從海帶中提取碘，某探究小組設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)流程。

請?zhí)顚懴铝锌瞻祝?/p>

答案：（1）坩堝、泥三角、酒精燈。（2）過濾，蒸餾。（3）2I-+MnO2+4H+？劬Mn2++I2+2H2O。

篇(6)

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　培養(yǎng)學(xué)生能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。但是，應(yīng)該指出，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，我認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些?它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認(rèn)識物理規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據(jù)“右手定則”，磁力線方向(麥子)、導(dǎo)體運(yùn)動方向(鐮刀)、導(dǎo)體中感生電流方向(四指)的關(guān)系就十分明確了。

從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗(yàn)的形象；由于想象的材料來源于實(shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等。來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評。小實(shí)驗(yàn)、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。

四、通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接特點(diǎn)及“+”、“一”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、注意實(shí)驗(yàn)的分組歸類，使學(xué)生知識的儲備進(jìn)一步系統(tǒng)化。知識的應(yīng)用更加靈活

教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗(yàn)證物理規(guī)律等。實(shí)驗(yàn)分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生獲得新知識、新技能。

在歸類分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時補(bǔ)充對比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用畫圖、識圖的訓(xùn)練等，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，即物理理論絕不能脫離物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識與能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)活動，是實(shí)踐、認(rèn)識、再認(rèn)識的過程。在新課程理念中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時對提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α淞⒖茖W(xué)精神、增強(qiáng)合作意識都有著重要作用。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)就尤為重要了。下面本人試從兩個方面淺談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。物理大綱要求"學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)。"要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程必須掌握的技能

（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法的技能

首先，要求學(xué)生明確各個實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、要求對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實(shí)驗(yàn)，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立去安裝、調(diào)整。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運(yùn)算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實(shí)驗(yàn)則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機(jī)。要按實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，表格設(shè)計(jì)要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計(jì)算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運(yùn)算，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)補(bǔ)測。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運(yùn)算法去處理數(shù)據(jù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。對一些成績優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們設(shè)計(jì)某個達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強(qiáng)了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，技能更加熟練。

（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計(jì)算和分析

實(shí)驗(yàn)后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因，說明實(shí)驗(yàn)的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實(shí)驗(yàn)原理、裝置不完善而引起的。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實(shí)驗(yàn)方法乃至改換實(shí)驗(yàn)操作人員等。

偶然誤差是在實(shí)驗(yàn)條件不變的情況下，對某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應(yīng)當(dāng)多測量幾次。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實(shí)際上，只有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。

（4）會寫一般的實(shí)驗(yàn)報告

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)時的體會，寫出實(shí)驗(yàn)報告。實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容主要有：實(shí)驗(yàn)名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實(shí)驗(yàn)報告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)失敗的原因，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時能寫出自己的實(shí)踐成果，并讓別人看懂。

在批改實(shí)驗(yàn)報告時要注意學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨(dú)特看法，對某項(xiàng)操作的有益建議，對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。

5.養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故等。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑

1.實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，是訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能的基本途徑。

實(shí)驗(yàn)課包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作典范，它教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法。通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能。

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)時，教師可先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒白⒁馐马?xiàng)，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)。隨著實(shí)驗(yàn)技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

2.盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探討性的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。