序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇六年級語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

六年級語文論文:淺談六年級語文課堂有效教學

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，“有效教學”的教學理念逐漸走進教學課堂，實現有效教學也是廣大教學工作者共同追逐的目標。然而就當前的小學語文教學來說，學生學習興趣不高，難以提高教學效率是最大的問題。尤其在六年級這個特殊的階段，面臨著升學的壓力，學生和教師都使盡渾身解數來提高語文成績。要實現學生語文素養和學習成績的提升，歸根結底還是要抓住課堂教學的四十五分鐘，實現有效教學。

關鍵詞：小學語文；情境教學；有效教學

在小學階段，一切素質教育都源于語文學習，語文是一門基礎性的學科，不僅是重要的文化傳承的橋梁和交際工具，更是衡量一個人知識素質的標準之一。學生如果能學好語文，則能為其他的學科打下堅實的基礎，為今后的學習做好鋪墊。并且在六年級這個關鍵的時期，對于即將邁入初中的學生來說，學好語文對應對升學考試和個人的全面發展有著至關重要的作用。因此，教師就要深刻認識到自己的教學成效對學生的重要性，在今后的教學中要采取科學合理的教學手段，提升教學效率，為學生的長遠發展助力。筆者將針對六年級語文教學，淺談如何實現有效教學。

有效教學指的是教師根據教學大綱，針對實際的教學情況與學生的學習與個性特點，運用科學合理的教學方法，實現在有限的時間內高質量地完成教學任務。在以往的教學中，教師的教學效率比較低下，主要因為在教學方法上缺乏適當優化，于是筆者從以下幾個方面提出策略性的優化措施：

一、情境教學，改善學習氛圍

在語文教學中，最重要的兩個教學內容就是閱讀與寫作，而在以往的教學中，閱讀與寫作教學是最薄弱的環節，如果無法突破這兩個教學難點，將不可能在教學中取得良好成效，學生的語文綜合能力和語文素養將難以提升。針對閱讀與寫作教學，最難突破的就是實現學生對文章更深層的理解c中心思想的拿捏，因此在當前的教學中，教師最重要的就是幫助學生對文章深層內容的理解。在這里筆者介紹一個有效的教學方法，那就是情境教學法，設置與文章相似的情境，讓學生感覺仿佛自己就是文章中的主角，以更直觀的視角來經歷文中的情景，從而引起共鳴，實現對文章內涵的理解。舉一個簡單的例子，教師可以借助先進的多媒體系統，引進圖片、視頻等素材，設置情境，比如在學習《背影》時，營造出一個傷感離別的氛圍，仿佛文中的老父親送別的正是自己，離愁別恨一觸即發，這樣學生更能感受到作者那時那刻的所思所想，從而更好地理解文章。

二、師生互動，實現共同學習

在以往的教學課堂上，教師往往占有主導作用，掌握著課堂的主動權，而學生只是被動吸收知識，二者在課堂上缺乏互動，久而久之，在這樣緊張壓迫的氛圍中，學生的學習興趣受到抑制，最終無法主動積極參與到學習中，教師實現有效教學自然是難上加難。愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師。”失去學習興趣的學生如一潭死水，所以在課堂上教師要加強與學生的互動，一方面，通過互動，活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣；另一方面，通過互動能發現學生在學習中的問題與需求，在教學中解決學生的問題，滿足學習的需求。比如，在課堂上教師可以就尊老愛幼、節約環保、助人為樂等主題與學生進行交流，用學生熟知的話題打開學生的話匣子，自然就激發了學生的學習興趣，并且很自然地從學生的實際生活引導與教師情感的交流，為往后的作文教學做好鋪墊。并且在學生進行表達的過程中，可以發現學生表達能力方面的問題，與他們希望掌握的能力，在之后的教學中實現針對性的輔助教學。

三、創新教學，豐富授課形式

從某一個方面來說，六年級階段的語文教學很難實現有效教學的一個重要原因是缺乏對授課形式的創新。學生在低年級學習中一直體驗著同樣的教學模式，而隨著心性逐漸成熟，對于學習的要求也越來越高，不再滿足于常年不變的課堂形式。所以就這個特殊的階段而言，教師在教學手段上的創新，豐富的授課形式是非常必要的，不再單純地把課堂作為知識傳授的場所，而是培養學生各項能力的地方。比如，在傳統的課堂上，教師都是采用填鴨式的教學，將自己所掌握的知識全部傳授給學生，教學成效相當有限，學生能學到的實際技能也是少之又少。現在，教師可以根據教學內容，選定一定的主題，進行主題研究式教學，讓學生針對課題劃分小組，自行進行討論與研究，通過自己的努力發現知識、掌握知識并運用知識，從而提升學生的自主學習、自主探索能力，與嚴密的語文邏輯思維，這些優勢都是傳統教學所不具有的。教學方式方法總是多元的，只要仔細研究，教師總能找到適合自己的。

總而言之，六年級作為學生從小學過渡到初中的重要階段，語文又是傳統的三大主科之一，學好語文對學生的各方面都有極大的幫助。所以，教師要根據實際的教學情況和學生的學習特點，采取科學合理的教學手段，以激發學生的學習興趣為教學重心，提高教學效率，實現有效教學，幫助學生在語文學習中取得更大的進步，實現個人的全面發展。

六年級語文論文:淺析小學六年級語文教學中的注意事項

摘 要：小學六年級階段總體處在小學向初中過渡的階段，六年級的知識與初中知識接軌，也是異常關鍵的階段。而小學六年級也是小學升初中考試的重要復習時期，對于學生未來三年的初中生涯來說也是舉足輕重的。那么在小學六年級時期，語文學科的過渡需要怎樣進行，是語文教師應該首先考慮的問題。主要針對小學六年級語文教學，來探討在教學中應該注意的問題。共分為三個部分，第一部分主要講解教師要引導學生逐漸轉變小學時代學生W習語文的思維；第二部分討論教師如何引導并教會學生閱讀；第三部分則探討教師對學生掌握國學知識的敦促。

關鍵詞：轉變思維；閱讀；國學知識

一、引導學生思維的轉變

對于即將升入初中的六年級學生來說，將要面臨的是學科的區分細分以及課程的增加。而且學生在進入初中這個新的學習階段后，往往會遇到很多困擾，其中非常普遍的一點就是，如何順利地將小學和初中的知識進行銜接。從學生已經學習了至少六年的語文這一學科來看，小學和初中就有很大不同，需要耗費學生較多的精力去適應。因此，在這個過程中，語文教師要充分認識到學生產生的迷茫、迷思以及對學科的訴求。學校一般都會組織教師對新生進行教育，各個學科的教師在這個時候都會為學生講解小學和初中在知識的深度和廣度上的區別，但是教師往往容易忽略的一點是，缺少對學生學習思維的指導和教育。實際上，各科老師首先應該做的就是要及早教育學生轉變思維，尤其是語文。小學和初中語文的最大區別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深，在小學，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務量也不多。但是在初中階段，首先文章會變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結底就是要讓學生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學習字詞，字詞當然是重要的一部分，但并不是全部內容。所以老師一定要引導學生逐漸轉變思維，不要停留在小學階段的朗讀、背誦、認字階段，還要學會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉變，那么學生將難以適應初中語文的學習，將會產生更多的問題。

二、教會學生閱讀

教師要引導學生逐漸轉變學習語文的思維，最主要的目的就是使學生逐漸適應初中語文“理解為主”的特點，那么對于學生來說，學習語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學生學習字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學生的思維，提高學生的理解能力。學生讀書或者讀文章讀得多了，自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因為在絕大多數的書籍或文章中，作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學生理解文章的關鍵。有些內容通過直接說并不能夠表達清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動，可以更加準確、快速地理解文章的內容以及作者背后想要表達的含義。這是非常關鍵的，對于這種描寫，學生見得多了，自然會領會其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對于學生理解文章是大有裨益的，而且也會加快學生做題的速度，從而在考試中為寫作文預留出更加充分的時間。

三、注重學生平時對國學知識的掌握

國學知識是中國上下數千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學生學習語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內容以外，大部分都是對國學知識的學習。舉例來說，最明顯的成語，每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠交近攻等。也正是這些國學知識的熏陶，使得每個學生都具備最基本的文化素養與道德修養。因此，語文老師的任務就是要敦促學生平日里多積累國學知識，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學生的綜合素質、文化底蘊、外在氣質都會同步提高。而且從考試的角度來看，小學六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查，學生日常積累的多，在考試的時候才能夠厚積薄發。

總之，對于小學六年級的語文教學，老師應該充分注意，也應該時刻做好應對措施，首先要做的就是引導學生思維的轉變，只有轉變了學生的思維，才能引領學生適應并學好初中語文。此外，還要教會學生閱讀，督促學生平常多進行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學生平常多多積累國學知識，多掌握基本的、與考試相關的知識，為初三復習的時候減輕任務量，同時也是對自己科學文化素養的提升，一舉兩得。

六年級語文論文:小學六年級語文教學理念探析

摘 要：小學六年級處在非常重要的時期，各門課程都已經進入了比較緊張的復習階段，語文的學習也不例外，老師在教學過程中也面臨著諸多難以預料的問題。但是語文也有其自身的特殊性，它不如其他學科一樣可以短時間內快速提高，而是建立在一個較長的時間跨度上才能看到實際成效。主要依據語文學習的特點來闡述小學六年級語文教學的理念。分為四個部分，第一部分為制定科學的復習策略；第二部分為重視學生基礎知識的訓練；第三部分為兼顧培養學生的閱讀能力；最后一部分為結論部分，總結文章，提出看法。

關鍵詞：復習策略；基礎知識；閱讀能力

一、制定科學的復習策略

在整個小學六年級階段的復習過程中，有一個科學合理的復習策略或計劃指導是必不可少的，而且也會有效提高學生的復習效率。然而，真正制定好一個科學的學習策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經驗和對語文學科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復習計劃還是存在問題。實際上老師也是從無經驗到有經驗，經驗的積累與總結都是從對以往學生復習的規律中不斷總結出來的，因此，必須要承認的一點是，教師制訂的復習計劃有相當高的科學性，也是值得學生為之跟隨并實施的。但問題在于每一屆的學生并非完全相同。所以教師在制定復習策略的時候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結合。學過高中思想政治的人都明白這個基本的哲學原理，盡管很基礎，但卻應用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學生的教師都會對一屆屆學生的某個方面有共同的感覺，比如說每一屆學生都會經歷一個比較叛逆的時期，這是大部分學生發展成長的一個規律。然而，出現叛逆現象的學生有的表現得非常強烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關注不同屆學生的共性，還要認識到不同時期學生的個性特征，甚至每一個學生個體的不同特點。第二，學會運用大數法則與定性分析。這一點是對上一點的補充說明。教師可以通過總結歷年來學生在不同階段的不同表現，通過統計大量數據，并且對數據進行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規律性的內容，從而為制定復習策略提供依據與指導。掌握以上原則將能制訂出更加科學并行之有效的復習策略或復習計劃。

二、重視學生基礎知識的訓練

小學階段的語文學習對基礎知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學生對基礎知識的掌握。前文已經提及，語文這門學科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點就是要長時間、不間斷地去積累。因為語文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內容非常多，所以需要學生掌握的知識就多，所以平時不積累，只靠考試的時候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學好語文。教師應該注重學生基礎知識的掌握，每天為學生制定硬性的目標，堅持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發現，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學階段的語文考查，主要考查的就是學生對基礎知識的把握與運用。這樣看來，重視對基礎知識的學習，一方面可以提高學生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學生的語文水平，基礎知識是閱讀的基礎，這在小學閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現成效。

三、兼顧培養學生的閱讀能力

培養學生的閱讀能力是個老生常談的話題，為什么一直在強調閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個比較獨特的視角入手。人際關系的本質是什么？從社會學的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯想一下，這在本質上是否也是一種理解的能力？再進一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經過語文閱讀的基礎訓練，使學生構建了一定的理解能力，方才可以繼續開發并深化其他的能力。小學階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應該兼顧培養的，早培養，早練習，早提高。所以在小學階段，教師就應該適當對學生的閱讀理解能力進行引導。

總而言之，小學六年級語文學習仍舊任重而道遠，教師應該認清語文學習的特點，并依據一定的方法或原則制定科學而有效的復習策略，為學生提供有力的指導。同時，也要注意學生對基礎知識的掌握，這也是語文學習的根本所在。最后，在小學六年級階段也要適當地引導學生提高閱讀理解能力，為將來的學習做好準備。

六年級語文論文:如何在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁

摘 要： 小學語文要求學生多讀書、讀好書，學會關注社會，熱愛生活，并善于表達，六年級語文的閱讀量相對較多，學生在學習中對許多事情都有自己的看法，但在語文表達和寫作上時常產生很多困惑。作者結合實際教學案例，對如何在小學六年級語文教學中架設閱讀和寫作的橋梁進行了分析和探討。

關鍵詞： 小學高年級 語文教學 閱讀與寫作

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關系，閱讀量增加了，學生在寫作時才有話可說，同時寫作可以促進學生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學中有些學生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結底是沒有用心讀，也就無法理解和領會，再就是沒有處理好讀與寫的關系，兩者相互脫節。鑒于此，在小學六年級語文教學中，教師應根據教材內容和學生的實際情況，有針對性地開展語文閱讀和習作教學活動，并巧妙地加以指導，促進學生在潛移默化中吸收并消化，實現讀與寫的有機結合。

一、培養閱讀興趣，鼓勵讀中悟寫

興趣是最好的老師，做任何事，有了興趣，就已經成功了一半。很多學生在學習過程中都會出現偏科的現象，一方面是由于小學生認知能力有限，他們在學習中大多只學習自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學中如何引導，如何最大限度地培養學生的學習興趣。

如在教授完人教版小學語文六年級下冊第八課《各具特色的民居》時，我讓學生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉的風土人情、美麗景色、豐富物產等，之后鼓勵他們談談自己對家鄉民居特色的認識，或說說關于家鄉景物美妙的傳說，激起學生對寫作的熱愛之情，下一步就是培養他們在閱讀中的寫作能力。首先我讓學生著重理解課文內容，弄清文章所寫的具體內容，再體會作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，接下來讓他們進一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題，把握作者的表達方法。因此，在培養學生閱讀興趣，幫助他們完全理解課文內容，使其對課文有所感悟的基礎上，我鼓勵學生試著自己寫相關的文章。果不其然，學生在當堂寫作訓練中寫出的文章很是吸引人，風格迥異且語言表達富有感染力，許多學生都能在寫作中表達自己的真實情感。

二、讀說為基礎，以寫促閱讀

小學六年級語文的作文訓練應該以說讀為基礎，讓學生先說后寫，對訓練其讀寫能力有重要作用。訓練學生開口說是一個不可替代的過程，在教師的引導下，學生把與自己有關的事，或自己認為有趣的事用簡單的語言表達出來，然后記錄下來，這便是一篇好的短文。同時，教師還應打開學生的思路，讓他們盡可能多地動口說并動筆練，使其在反復訓練和運用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學的知識運用于寫作中。六年級的寫作練習應致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說、先寫然后再讀。

如人教版小學語文六年級下冊第十二課《為人民服務》，我在教授本課時，先讓學生說一說自己對為人民服務的理解，而后引導他們進行段落寫作訓練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導學生讀課文，在之后的自主閱讀中，學生都能加入自己的情感用心地讀，還有學生提出自己對“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學生說道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的。”以寫促閱讀時，無論是片段還是篇章的練習，都不能只注重形式而無所謂其語言文字，因為語言文字才是寫作時思想情感的載體。

三、閱讀與寫作的充分結合

學習方法的習得并不是一兩次練習就能掌握好的，只有反復讀寫，重復交替訓練，才能在逐漸強化和內化過程中將其轉化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學生整理并背誦讀到的優美詞語和句段，把讀到的好詞、好句都拿來為我所用。二是進行仿寫訓練，小學生都善于模仿，教師可以根據他們的這一天性，鼓勵學生在學習好的文章之后對其加以靈活運用，需要注意的是仿寫并不是機械模仿，更不是抄襲，而是在領會其寫作風格和精神的基礎上有選擇地“拿來”。

如我校六年級上學期提倡學生多讀課外讀物，并要求學生寫讀書筆記，當時學生寫得各式各樣，讓人完全摸不著頭腦。針對這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導入，引導學生閱讀《讀書筆記一則》，之后學生對如何寫讀書筆記有進一步的認識和了解，對寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學生帶著問題閱讀關于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發，對其加以學習和借鑒，有選擇地“拿來”，進而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。

總而言之，閱讀和寫作是一個有機的整體，在小學六年級語文教學中，教師不僅要加強閱讀教學和寫作教學，還要著重突出兩者之間的緊密聯系，在多種形式的讀寫結合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導學生在課文的語境和景象中感受語言規律，揣摩情感內涵，習得表達技巧，提升讀寫質量，使學生的閱讀和寫作得到同步培養和發展。

六年級語文論文:小學六年級語文閱讀理解技巧探析

摘 要：小學高年級的學生在學習的過程中就已經開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學習就已經開始涉及比較復雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經常接觸比較簡單的記敘文的學生來說是一個不小的挑戰，需要花費一定的時間來適應。學生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經驗，需要不斷練習。練習是一方面，閱讀理解的技巧性內容則是另外一個方面。主要圍繞小學六年級學生閱讀理解技巧的講解為學生提供一些技巧、方法指導。全文共分為三個部分，第一部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結合；第三部分為閱讀重在理解。最后為結論部分，引出作者觀點并總結全文。

關鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解

一、“讀”文章的重要性

想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學階段做的閱讀大多數是中外名家在早些年或者比較簡單的文學作品，而這些名家們往往是經歷過一些事情，對生活或時局所產生的看法或感慨。因此，學生在讀文章的時候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學習魯迅的文章《故鄉》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。強烈的感情往往需要讀者去領會，這種領會的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學生的領悟能力，在課本或考試卷中呈現出的是學生對于文章的分析與領悟，而到了社會上，所表現出的就是領會他人言語意圖的能力，這不論是對學生日后的工作還是人際交往來說都是非常重要的，二者休戚相關。對于小學階段六年級的學生來說，要真正切實地去培養這種能力，則需要在讀的過程中認真地讀，而且帶著培養領悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。

二、精讀與略讀相結合

精讀和泛讀是語文閱讀學習的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結合在一起也是理解與感悟文章最好的方法。精讀顧名思義，就是指精確、精細地閱讀。這樣閱讀的目的是準確地理解文章，從文章的字里行間去體會作者的感情與思想，而且通過反復精讀，往往會給讀者帶來不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過分關注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對于六年級的學生來說，閱讀不同的文章需要運用不同的方法，在閱讀記敘文的時候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說明文或詩歌樂曲的時候則需要精讀，尤其是對于詩歌作品的理解，一定要抓住每一個字的含義及其對于總體的作用。有時對于某些文章還需要精讀與泛讀相結合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等。總之，以上兩種方法應該合理地結合起來，這樣在學生進行閱讀理解練習的時候就可以感受到時間上的輕松，從而有更多的時間可以理解，對學生語文的總體學習也非常有益。

三、閱讀重在理解

閱讀理解的一個前提是要會閱讀，有針對性地去閱讀，但是說到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會性話語流中，其實大多數對話都是雜亂無章的，但是人們互相之間卻能夠明白對方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因為長久以來人們之間形成的語言習慣，以至于時不時出現的新詞匯都會被人們輕易地理解并記住。那么作為中國人，每天都身處于這樣的語言環境中，能夠很自然地理解各種語境中的話語，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實際上分為好幾個層次。第一個層次，自己認為自己理解。這是最初的層次，大多數人在讀完一篇文章之后都會覺得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會這樣認為，實際上則是管中窺豹。第二個層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達的內容和情感，但是能夠認識到自己理解上的欠缺，所以會通過反復的閱讀來加深理解，或者理解尚未理解的內容，從而來達到第三個層次，即忽略理解的主題，轉而關注作者的理解。也就是說，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發現自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠然，小學六年級的學生沒有過多的人生經歷，思想層次也仍需提高，所以要想達到第三個層次，往往需要很長的時間和大量的練習，還要有正確的感覺。

總之，小學六年級的學生，在閱讀訓練這一方面，需要注意上述所講的幾點內容。首先，要認真地讀，仔細地看，在腦海中留下印象。其次，還要學會閱讀的具體方法，最簡單也最實用的兩種――精讀與泛讀，學生勤加練習，多多感受并總結經驗。最后也是最關鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。

六年級語文論文:關于六年級語文閱讀教學的分析

【摘要】在小學高年級，特別是六年級的閱讀教學中，教師應當有效地體現學生的學習主體性，啟發學生在閱讀教學過程中自主地學習和探究，以使所有的學生在閱讀教學中提高閱讀水平。作為一名小學六年級的語文教師，務必立足于學生的實際情況，結合學生的發展水平與能力，應用適宜的小學語文閱讀教學策略。本文就六年級語文閱讀教學進行了探討。

【關鍵詞】六年級 語文閱讀 教學

1 引言

閱讀技能作為當前小學語文教學的一個重要組成部分，是學生寫作能力、理解能力的根基。作為一種基礎技能教學的小學語文教學，它在培養小學生閱讀技能和基礎語文素養的過程中扮演著重要角色。筆者結合湘教版教材，就小學六年級語文閱讀教學中存在的問題及對策展開分析與探討。

2 小學六年級語文閱讀教學中存在的問題

2.1授課方式過于傳統單一，課堂氛圍略過沉悶

六年級的學生活潑好動，偏向于生動多姿的授課方式。但是從現今的小學語文閱讀教學來看，基本上離不開粉筆、黑板、課本，往往會影響到學生的學習積極性。與此同時，課堂上老師和學生之間缺少互動，經常出現老師提問，而底下的學生鴉雀無聲，課堂氛圍顯得十分沉悶。

2.2傳統的方式與教學理念不利于學生閱讀能力的提高

在現有的小學語文閱讀教學中，授課教師在整個教學過程中仍是處于核心位置，著重于強調學生在學習過程中刻苦勤奮。在日常的課堂教學過程中，通常是授課教師在三尺講臺上娓娓道來、侃侃而談，幾乎很少關注講臺底下坐著的學生是不是想聽，是不是愛聽。與此同時，在課程安排上存在一個問題，語文課作為小學教學的一個重要學科，經常都是兩三節課連著上，授課教師在講課過程中很辛苦，學生們在課堂上注意力不集中，聽得昏昏欲睡，影響了授課質量，是學生閱讀技能提高的一大障礙。

2.3思維被局限在教材的框框條條之中

和其他語文教學相對比，閱讀教學更加具有靈活性和不確定性。閱讀教學的意義在于全面提高學生對文本的理解能力和分析能力，并非通過死記硬背讓學生把文本記住，因此小學語文教材上的文本對于小學閱讀教學來說，僅僅可作為引導的載體。但是在許多現實的小學語文教學案例中，授課教師以教材的文本為授課內容，教材有什么就講什么，對于比較有教學意義的文本則讓學生們大段篇幅地記憶與背誦，死記硬背，缺少了對豐富的閱讀資源的開拓和創新。

3 六年級語文閱讀教學的措施分析

3.1充分地體現學生的閱讀主體性

在小學語文閱讀教學中，教師應當引導和啟發學生，推動教材文本、學生、教師間的互動。閱讀教學的目的是為了啟發學生掌握閱讀的技巧，從而實現學生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學務必體現學生的學習主體性。六年級學生的自主學習能力比較強，教師應當有效地體現學生的學習自主性，讓學生變成閱讀教學的主體。首先，教師應當尊重學生和相信學生，為學生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務于學生的意識，對學生的學習狀態、心理、能力、知識等進行分析，實現學生的發展要求。再次，創建和諧、平等、民主的師生關系，教師需要尊重學生，并有效地輔導學生。第四，教師應當尊重學生的愛好，發展學生的個性特長，從而實現不同學生的學習要求，激勵學生發揮自身的優勢，獲得更好的發展。最后，教師應當有效地培養學生的閱讀學習興趣，讓學生學會閱讀的技巧與方法，啟發學生自主閱讀，在潛移默化中增強學生的學習主體觀念。

3.2閱讀量積累

閱讀是一個日積月累的過程，大量的閱讀積累可以提高學生的詞匯量和語言利用能力，背誦、抄寫等提高學生記憶力的練習過程，應該給學生相當的自主權，因為課本文章較少，所以需要大量課外讀物補充，學生因個體差異原因對閱讀有著不同喜好和習慣，所以不能強行要求學生閱讀某一類型的文章。另外，注意幫助學生把積累的閱讀量轉化為寫作能力，如可以根據學生近期閱讀的內容隨機設計一些相關題目，或者在學生寫作時引導他們嘗試借用相關句型和寫法，如排比句等。

3.3滲透德育，關注學生全面發展

針對學生的回答，教師都恰到好處地作了小結。這既是教學任務的延續，又是思想教育的滲透，而教師匠心獨運的設計也是可見一斑。通過前兩個問題，學生明白了從小應該守時、講究禮儀；第三個問題，學生明白了，后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子；第四個問題，學生明白了無論走到哪里，都離不開朋友的幫助；第五個問題，學生懂得了沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己，如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會，如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西；第六個問題，學生懂得了偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。一切都是那么自然，而這又是學生真真實實的收獲。想想自己平時的教學，無非是到總結全文的時候，告訴學生要像文中的主人公學習，學習他們的高貴品質和崇高精神，這樣灌輸式的思想教育真的有用嗎？

3.4真誠激勵，樹立學生的自信心

在閱讀教學過程中，教師對學生沒有大聲的呵斥和嚴厲的批語，更多的是出自內心的真誠的激勵和賞識。教師充滿真情的激勵語言，激發了學生的學習積極性，樹立了他們的自信心。尤其是學生回答完最后一個問題后，教師這樣評價他們“天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？”孩子們是一片歡呼雀躍。的確，教師真誠的一句評價也許會讓學生自信地面對學習和生活，從而改變他的一生。想想自己平時的教學，雖然也不乏對學生的贊揚和鼓勵，可有時聽起來，自己也覺得少了點真誠。

3.6 和諧氛圍，學生學得愉快

在閱讀課中，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生始終積極、快樂地學習。教師的問題就像是一塊塊強力的磁鐵，深深地吸引著孩子們。真所謂是“親其師，信其道”了。孩子們在教師的引導下，自由、真實地表達著內心的想法。在學習中，他們更多的是被關注、被尊重、被贊賞。毫無疑問地說，他們是快樂的，不僅能體會到學習的樂趣，而且能真切地感受到成功的喜悅。想想自己平時的教學，想想平時學生的學習，他們學得開心嗎？

3.7閱讀結合課后思考練習

關注文章內涵，體會文章表達的思想感情是學習語文的基本任務之一。但更重要的是精讀課文，回答課后習題，從而加強學生的語文綜合能力，這也是閱讀教學的根本教學目的。

3.7.1閱讀訓練

閱讀教學的目的在于培養學生理解課文內容、體會思想感情、增強語感。閱讀訓練是為了培養學生閱讀能力，教師通過安排閱讀訓練，加強學生邊讀邊思考和快速默讀理解大意的能力。默讀比朗讀的速度快，所以更適合訓練思維。學生在快速默讀的過程中思考和理解，并在默讀后有一個大概感受，才能對課文中不理解的地方提出問題，才能增強閱讀效果。所以在課堂中教師應該多組織相應的討論活動。

3.7.2把握主要內容，體會思考感情

閱讀的下一階段就是把握主要內容，體會文章表達的情感和感想。這一階段不但需要教師解惑，還需要學生聯系實際生活深入思考，把自己的情感帶入到課文情節中，從而進一步了解文章人物的命運和喜怒哀樂，更深刻地體會文章表達的中心思想。在這一過程中，可以分為兩個步驟，第一是引導學生找出課文中聯系生活的相關內容，進行聯想和想象，表達自己的意見和看法，或者說出課文與實際生活不一樣的地方，加深閱讀體會。第二是讀后感寫作，要求學生寫出閱讀文章后的感想，不要求深刻，但一定是自己獨到的感想，這樣一方面加深文章理解，另一方面鍛煉學生的寫作能力。

4結束語

“授之以魚不如授之以漁”。在實現基礎教學目標的基礎上，舍棄一些與時代格格不入的教學方法，勇于創新，讓學生們對文本內容產生興趣并感同身受，將學生的“要我學”的被動學習方式轉變為“我要學”的主動學習方式，讓小學語文閱讀教學更上一層樓，邁向更高的臺階。

六年級語文論文:小學六年級語文教學中美育滲透途徑

摘 要：語文課程教學是我國小學學校教育教學中的重要組成部分，科學、良好的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養其語言思維，提高學生文學素養等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告指出，于小學語文尤其是六年級語文課堂教學中融入或滲透美育教育，可有效激發學生學習美的興趣，培養其正確的審美觀，增強其語言審美能力，教學效果良好。本文主要從“美育”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學六年級語文教學中的美育滲透途徑。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;美育;滲透;途徑

美育，也可稱為美感教育或審美教育，主要通過各種藝術以及自然和社會生活中美好的事物來進行，在學校教育工作中占據重要地位，是培養學生健康審美觀，發展其鑒賞美與創造美的能力的教育活動。將美育教育合理滲透于小學語文課程教學中，不僅可引導學生積極發現和感知美的存在，且還可培養其審美觀念，獲取美的體驗，意義重大。本文筆者主要探討了新時期背景下小學六年級語文課堂教學中的美育滲透途徑，現論述如下。

一、注重課堂文章閱讀，突出語文教學中的朗讀美

對于小學語文教學來講，其教材中的語言文字均為經過精簡、錘煉而來，富含深厚的寓意與情感，可充分體現文章美感。故現階段，教師在小學六年級語文課堂教學中需注重學生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內心感情，以突出語文課程教學中的朗讀美。

例如，在人教版小學語文六年級上冊《桂林山水》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時，可先要求班級學生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領其開展課堂教學活動;同時，教師需指導學生重新、反復閱讀課文內容，使其在閱讀過程中感受和發現桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進行自然風光的描寫，如比喻、排比、對比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險”、“奇”的特點，語言精練，富含美感。且文章結尾自然過渡至桂林山水共同構成的“畫卷”，以“舟行碧波上，人在畫中游”作結，通過反復朗讀美的語言文字，可使學生產生身臨其境的感覺，從而激發其對“桂林山書”的喜愛之情，增強課堂教學效果。

二、引導學生自主創造，增強其審美創造能力

在小學語文課堂教學中，教師除了讓學生通過閱讀文章內容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導其對客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學六年級語文課堂教學中需引導學生依據教學內容發散思維，鼓勵其自主創造，以增強其審美創造能力。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《春》的實踐課堂教學中，教師在帶領班級學生學習了課文內容之后，需結合學生仍處于萌芽狀態的創造能力，引導其積極參與審美創造，如指導學生學習本篇課文中關于“春天”的描寫作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動、形象地將其表現出來的，同時要求學生依據作者的文章寫作特點，積極發揮自身的想象力與創造力，結合以往的生活經驗自行創作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進，鼓勵學生在“仿寫”的基礎上進行自主創作。通過此種由“模仿”至“自主美學創作”的課堂教學，逐漸增添美育教學的多樣性與創造性，以培養學生創新思維，提高其審美創造能力。或者，教師也可自發地帶領學生進行春游或夏令營活動，使其通過參與實踐觀察活動，增強其美學知識認知。

三、適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受

現階段，隨著先進科學技術的快速發展與進步，多種新型教學手段逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學活動中，其中以現代化多媒體技術尤為明顯。故當前環境下，教師在小學語文課堂教學中需結合教學內容，適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》的實踐課堂教學中，本篇文章主要描繪了四個不同季節大海的景色，教師在課堂開始時可先依據教學內容，適當借助多媒體技術，為班級學生展示相關的文字、視頻或音頻資料，使學生初步了解文章所描寫的地理環境及其自然風光，為之后的課堂教學奠定基礎。在課堂教學之后，教師可利用多媒體開展不同元素的搭配活動，如浪濤拍岸的海（風景圖片）、歡快的音樂（音頻文件）、溫柔寧靜的海（風景圖片）、激昂或舒緩的音樂（音頻文件）等，指導學生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂節奏”開展課堂朗讀表演活動，使其在朗讀過程中充分體會和獲取美的感受，提高美育教學效果。

于小學六年級語文教學中融入和滲透美育教育是非常必要的，對幫助學生樹立正確的審美價值觀，提高課堂教學有效性等具有積極意義。當前環境下，筆者建議教師在小學六年級語文教學中需注重課堂文章閱讀，以突出語文教學的朗讀美，并引導學生進行自主創作，增強其審美創造能力，同時教師教學還可借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受，以提高課堂教學有效性與教學質量。

六年級語文論文:小學六年級語文課堂教學有效性的思考

摘 要：小學六年級語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者認為，提高小學六年級語文課堂教學有效性，首先，要增強學生學好語文的自信心；其次，要重視課堂師生互動；第三，以大語文理念引領教學。

關鍵詞：小學六年級；學生；語文課堂教學；有效性

小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結合自身多年的教學經驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。

一、增強學生學好語文的自信心

心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。

樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創設情境樹立學生的學習自信心

創設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內容有目的地創設具有一定感情色彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。

2、充分發揮激勵作用不斷強化學生的自信心

為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。

三、以大語文理念引領教學

應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。

總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。

六年級語文論文:小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析

【摘要】小學教育在孩子成長的過程中的地位越來越重要。尤其是孩子語文閱讀能力的培養，筆者擬運用活動因素分析法對六年級學生的語文閱讀能力進行深入分析。試圖從中得出學生語文能力培養的影響因素，揭示影響語文學習的心理因素，以克服學生在語文學習中出現的錯誤，以期提高學生的語文閱讀能力。

【關鍵詞】六年級 語文 閱讀能力

語文教育有自身的特點，筆者將結合學生語文學習的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學生的語文閱讀能力結構的主要因素，并對分析的因素進行合理的科學的鑒別，為提高學生的語文閱讀學習能力打下堅實的基礎。結合學生閱讀能力的結構，分析小學語文閱讀能力結構的目標。

一、六年級學生閱讀能力結構因素的分析

教師在分析影響小學六年級學生語文閱讀能力結的因素時，在圍繞應該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學活動因素分析法則認為，教師要根據學生能力結構的特點，采用斜交旋轉分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經證實了這一論斷的正確性。著名的心理學家陳立教授也認為，事實上，社會中完全獨立的集團因素是不存在的，社會集團因素之間是相互聯系的正相關或者負相關。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學生學習能力結構的自然模式是較合理的。

學生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學生進行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進行斜交處理，得出旋轉式的因素矩陣。根據資料矩陣的分析，可以求出相應的矩陣，結合矩陣的分布情況和以往的經驗，我們可以看出被測驗學生之間有很大程度的正相關，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學生的能力因素對于產生相關系數的產生存在著巨大的關聯。

同時，我們采用雅可比法求出相關矩陣的特征值，然后對貢獻率，如果超過75%，則可以確定從相關矩陣中得出一些結論，這些結論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學六年級學生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數學意義上，小學生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學意義上對其做出合理的科學的解釋。

二、小學語文閱讀能力結構影響因素的鑒別

以往的小學語文教學因素分析在分析出結構因素之后，由教學研究者根據自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學生的心理實質，這是完全不科學的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導致結論的差異性。

活動因素分析法指出，學生的能力是在學生學習的過程中起著至關重要的調節作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調節學生內心活動的心理特征。所以，可以將對學生們進行分組編制，讓學生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業進行具體的定性分析，并揭示學生的心理機制，從而根據測驗結果對學生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學生的心理實質進行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關因素進行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調節著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進行解碼。相關研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設計的方法進行閱讀廣度的測驗，以此來測試學生，然后將測試的結果進行綜合性分析。

三、分析小學語文閱讀能力結構的目標

教育部最新頒發的小學義務教育語文課程標準中指出，小學語文閱讀能力的目標是培養學生獨立閱讀的能力，教師要培養學生的情感體驗，讓學生學會初步鑒賞文學作品的能力，新課程標準主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構筑學生語文閱讀能力的培養。

在閱讀方式上，新課程標準在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學生朗讀要用普通話；五、六年級的學生在朗讀內容要上由課本擴展到課外讀物，朗讀的內容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學習。此外，訓練學生學習課本以外的內容，這不僅尊重了教育的規律，而且也尊重了學生成長的規律。在培養快速略讀方面，2001年小學教學大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標要求在三、四年級的學生就要學習如何略讀，如何根據文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學五、六年級學習瀏覽，并提出利用圖書館資源，進行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標準對學生提出了很高的要求，這對培養學生的能力是個挑戰。

關于閱讀情志的培養。教師在小學語文教學中要注意引導學生，并提高學生的品德修養與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧的發展，老師在教學過程中，既注意教學的質量又要學會尊重學生的體驗。

小學教育階段的特殊性，決定了學生在各個階段的學習的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學的脈搏，讓各學段緊密的銜接，通過教師的引導才能使學生學習暢通無阻，也才使學生閱讀能力由課內轉到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學生語文能力的全面發展，這也體現了小學語文教學的階段性、連續性和整體性，也這是語文教學的正真意義。

總結：

小學教育階段的語文閱讀能力結構的因素分析、其結構的影響因素和鑒別以及分析閱讀結構的目標是至關重要的，對于小學語文教育有指導性意義，對于培養學生良好的學習習慣、品德修養與審美趣味，逐漸形成學生良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美的全面發展有重大意義。

六年級語文論文:小學六年級語文的閱讀教學

摘要：閱讀教學既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子,提高學生的理解能力和表達能力,同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。因此提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合小學六年級閱讀教學實踐，嘗試、探索了閱讀教學中的一些方法。

關鍵詞：小學六年級；閱讀教學

《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”的要求。閱讀作為一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一,是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高小學生語文素養,提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養學生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發展智力的教學環節,還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此,我們應當重視小學生閱讀教學的指導，提高學生閱讀能力。

一、營造良好的閱讀氛圍

學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文,乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出優秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。

二、均衡閱讀設計的梯度

新課標強調：“根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展”。因此，我們要關注學生差異，注意閱讀的差異化設計，比如為了尋找機會讓學習差生表現自己，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：①“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內容是現實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學生，根據以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是在閱讀教學中，就把這些簡單的問題拋給差生。當差生答對時，要不失良機鼓勵他，表揚他。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了。學習好的學生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發現，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。學習差的學生也會轉變為學習好的學生，同樣，學習好的學生也會變為學習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變為學習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現，我們就要善于創設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。

三、注重閱讀中的情感體驗

文章是作者傳情達意的工具，通過語言文字，表達作者對自然、人情的不同感受，這就是對生命的不同感受，人的生命價值得到表現，就是人的這種獨特的生命感受，生命力量得到尊重和表現，使學生在學習中感受到生命躍動，感受到生命價值的升華，就是語文教學的重要任務。人文性閱讀教學的核心在讀。該模式認為，感受勝于理解，多讀，就是讓學生多感受，感受文中人物的悲歡命運，行為節操，文中描述的風土人情，秀美風光，感受語言文字的氣韻、神采、品格。通過感受，促進理解。例如，《窮人》在激烈的對比中，蕩起學生思想與情感的漣漪。室內與室外做著對比；人物內心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經歷著驚濤駭浪，也都戰勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關鍵，就是找準切入點，讓學生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們在學習這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態恰恰最準確地體現了人物的內心，教師要努力引導學生體會“嚴肅”表情的背后先生的內心世界。對先生的內心的理解需要學生走近那個時代，不然我們無法理解先生內心的悲愴與希望。

四、強化閱讀中的讀寫整合

優化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結合訓練組讀寫重點和針對閱讀內容，我們還指導學生有側重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結合訓練重點設計相應的小練筆。通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。

總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。

六年級語文論文:六年級語文課堂有效教學研究

【摘 要】本文通過分析如何提高六年級語文教學課堂的有效性，從情境教學、課堂互動、創新教學手段三個方面提出了建議，對于六年級你語文課堂有效教學的研究有一定的參考價值。

【關鍵詞】課堂教學；語文；六年級；有效性

語文學科是我們小學教學學科里最基礎也是最重要的學科之一，是對中華民族傳統的繼承和弘揚，也是同他人溝通、交流的有利工具。對于學生的可持續發展和后續各種知識的學習是極其重要的。所以，有必要在小學階段為學生的語文學習打下堅實的基礎。小學六年級語文教學是幫助學生從小學向初中語文學習過渡的關鍵性環節，對于學生的小升初考試和全面的發展都起著推動力的作用，如何在課堂上提高教學有效性是當下最需要著重突破的關鍵點。

一、采用情境教學法構建愉悅的教學環境

小學生的身心發展特點是教師們需要關注的，六年級學生思考問題的方法還是以形象的思維方式為主，教師要善于把一些抽象的詞匯和知識點進行形象化、具體化，幫助學生理解和消化，以一種較直觀的方法把教學內容展現到學生面前。采用情境教學法構建愉悅的教學環境，對于提高課堂教學的有效性來說，是大有裨益的。例如，在講解有故事情節的課文時，教師可以讓部分學生用故事重現的方法來讓學生自主的把人物角色帶進自己的思想中，幫助學生更好地理解人物特點和個性，觀看的同學也能直觀的感受到文章的具體內容。同時這種教學活動的開展也增加了學生和學生之間的感情交互，很好的活躍了課堂教學的氛圍，使得學生能夠以一種較愉悅的心情參與課堂教學上來，積極的發揮出學生的主觀能動性，對語文知識的學習產生濃厚的興趣。還可以通過多種情境方式的開展來活躍課堂氛圍，又例如在閱讀課文之前創設一些學生容易理解能夠找到答案的問題，讓學生在閱讀課文的時候發現問題，并回答上來。這種模式能夠很好的勾起學生的求知欲，激發出學生的追尋問題的好奇心，激勵學生認真閱讀，培養學生帶著問題進行課文解讀的良好閱讀習慣。幫助學生學會整體閱讀的方法，學會如何解讀問題、快速搜索問題、整理歸納問題的能力，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

二、注重課堂互動性，以學生為本

課堂的互動性是教學過程中“教”與“學”的有機結合點，能夠幫助教師更好地帶動課堂教學的節奏，對于師生之間的情感交流都是有著推動性的作用。同時，課堂活動的互動，也符合心理教育的要求。如何提高課堂互動的質量，需要教師根據學生的特點，互相進行與教學內容相關的提問，盡量把主動性交給學生，讓學生做主，使得學生更加積極主動的思考問題和發現答案。這樣一來，教學課堂的有效性在一定程度上大大的加強了，使得學生高效率的接受所學的知識和掌握分析問題、解決問題、回答問題的能力。在語文教學中要尊重學生人格，創造和諧的育人環境。在教學中，學生和老師應該是相互平等的，學生不是分數的奴隸，不是考試的機器，教師更不能通過考試和分數來消除學生的個性，教師要做的是給予學生更多的思想空間和學習空間，讓學生能夠很好的發展自己的個性。一個優秀的教師應該懂得如何尊重學生的人格，建立相互尊重的和諧的師生關系。

以學生為本，要求教師在引導學生主動學習的過程中，需要轉換自己的位置。以往傳統的教學模式都是機械的“教授式”的教學，學生一味的接受，沒有積極的參與到課堂教學中來，不利于小學生在身心發展的重要階段進行思維的開拓和發展，不能很好的提高學生在聽、說、讀、寫等能力上的培養。教師在課堂教學中起到的作用就是幫助學生如何找到自己獲取知識的最佳辦法和途徑，教師的作用不能一味的擴大，不能把教師放在課堂教學的主體上來。以學生為主，針對學生的發展個性和特點，盡量做到“因材施教”，把每個學生的主體性都要體現出來，幫助學生去發展自己的學習特點。對于不習慣去主動思考問題和解決自己問題的學生，教師要多加關注，適當的要進行鼓勵和引導，幫助每一個學生都能在學習上做到獨立自主，不依賴于教師，獲得真正的學習方法，為以后的語文學科學習，甚至是其他知識的汲取奠定基礎。

三、改革創新教學手段提高課堂有效性

首先，可以利用信息技術手段來強化小學語文的教學手段，例如普及很廣的多媒體教學設備和教師自己事先準備的影音信息來進行輔助教學。在課堂開始的時候教師可以讓學生觀看與即將要講解課文相關的視頻片段或者錄音，有效的激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學的有效性。其次，還可以讓學生通過自己合作學習來提高學習能力。讓學生自主選擇組成自己的小組，還可以給自己的小組起個響亮有個性的名字，讓每一個小組的學習成員都積極的協同合作，積極應對教師提出的問題。同時，不同小組之間還可以形成有效的競爭，這樣的競爭模式，也能在一定程度激發出學生的集體榮譽感和上進心，幫助學生提高在課堂學習的效率。

作為百科之母的語文，更應該將它的優勢和特點發揮出來，提高教學質量，是每個語文教師的責任。尤其是語文六年級的教學，更應該針對學生的發展特點培養學生的學習能力，切實提高課堂教學有效性。

六年級語文論文:淺談小學六年級語文教學的經驗體會

摘要：提高學生對語文學習的興趣能夠有效地提高學生的學習效果。然而在現實課堂教學中，教師難以調動學生學習的積極性，從而不能有效的完成課堂教學任務，仍然是現在小學語文教學的一大難題。本文主要針對小學六年級的有效課堂教學，提出幾點能夠幫助改善教學成果的四點體會。

關鍵詞：六年級 語文 教學

課堂教學是學校教育的主渠道，提高課堂教學質量顯得尤為重要。課堂教學效果如何，關鍵在于備課，理清思路。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。在新課改背景下，對教師教學方法和學生學習方法都提出挑戰，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。抓好基礎知識、提高學生能力、促進學生發展”的原則盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

一、鼓勵學生提高學習的自信心

六年級的學生處于小學教育的最后階段，即將升入中學的他們人格和心理即將獨立和完善，教師的尊重能夠使他們認識到自己的重要性。一個輕松，和諧，溫馨的課堂氛圍會更受學生們歡迎。學生只要喜歡某個教師，就會自然而然地對這個教師所教的學科產生興趣。“愛屋及烏”就是這個道理。教師對所教學科的興趣對學生的學習興趣起到積極的動力作用。教師對語文學科和語文教學活動有飽滿的激情和濃厚的興趣，學生則會被感染、被激勵，從而自覺或不自覺地去學習。如果教師對語文和語文教學活動毫無興趣，只是敷衍了事、毫無熱情，長年累月機械地重復同樣的工作或教案，沒有探索和創新，學生也就很難積極主動地學習語文，他們渴望了解一切的熱情將逐漸冷淡，甚至厭惡語文學科的學習。只有讓學生明白了學習的目的和意義，才能激發起學習的需要和興趣，從而全力以赴地去學習。教師若能使學生對語文知識產生迫切的需要，變“要我學”為“我要學”，學生的學習積極性就能充分地調動起來，學習效率自然也就會提高。

二、引導學生學習知識積累的方法

在語文學習中要引導學生養成對知識的積累和整理的習慣。新課標的特點之一就是能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素的融匯整合，有效的課內外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。積累是語文學習的根本，沒有積累的語文學習只能是走馬觀花、浮光掠影的嬉戲、消閑式學習，“蜻蜓點水”永遠難識“廬山真面目”。知識的積累，主要包括以下幾個方面：1、首要的是語言材料2.還應該積累語言運用的動態范例，包括語言運用中的典范用例、錯誤用例和文句修改案例（如關于字句推敲、詩文錘煉的故事軼聞）3、在語文學習中，還需要積累和梳理語文知識。4、還要重視學習方法的積累和梳理

三、鼓勵學生大膽質疑

精心設計問題，使學生對老師所提的一系列環環相扣的問題感興趣，可以吸引學生的好奇心和注意力，而在課文結束時設置懸念，可以把學生的學習興趣由課內向課外延伸。心理學也認為，適當的難度能很好地激發學生的學習積極性，促進學生智力的發展。如果學習難度太大，無論學生怎么努力都學不會，會挫傷學習積極性；如果學習難度太低，毫不費力就可學會，也不能激發學習積極性。

四、利用教具激發學生的學習興趣

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的內容與方法不斷更新，如何激發學生興趣、調動他們的求知欲望，已成為當前教師亟待關注的話題。加強對教學方法優化的重視程度，改變以往一成不變的教學方式，避免學生在課堂學習中感到枯燥乏味；只有每篇課文都有所變化，才能體現出教學的創意，讓學生保持長久的新鮮感，積極、主動地投入到學習中。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。激發學生語文學習的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程中應用得當，就會使學生產生獲取知識，拓展視野，充實生活的動力，對課文產生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能提高教學質量，取得良好的教學效果等，從而達到事倍功半的效果。

總結：在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。

六年級語文論文:談六年級語文閱讀教學與教育均衡發展

摘 要：教育均衡發展是讓每一個學生都得到發展，個有成功，人人有成就。如何在小學六年級語文閱讀教學中實施教育均衡發展呢？本文以六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，通過從學生的已有生活經驗入手激發學生學習的興趣，促進學生均衡發展；注重轉變學習差生鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發展；尊重學生個性培養團結協作精神，促進課堂教學的均衡發展三個方面探討在小學六年級語文中實施教育均衡發展。

關鍵詞：教育均衡發展；六年級語文；閱讀教學

教育均衡發展提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無好差之分，只要我們想方設法去激發學生的學習興趣，尊重學生的個性，培養學生協作精神和自主學習能力，對學生的教育一定會得到均衡發展。筆者根據自己多年來任教六年級語文的經驗教訓，提出自己的一點看法。

一、從學生的已有生活經驗入手激發學生學習的興趣，促進學生均衡發展

“興趣是最好的老師。”如果學生對某一事物有興趣，那么他學習起來就會達到事半功倍的效果，學習就會獲得成功。那么我們如何去激發學生在閱讀中學好語文呢？我認為還要從學生最熟悉的日常生活入手，從學生已有的生活經驗出發。

如：我要教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學生最盼望、最喜歡的生活例子――大年夜作為開場白，逐步導出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情――同情、可憐、難過。這樣就會激發學生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”（《朱子語類》卷十一）這是中國古代學者提出的閱讀教學的方法、途徑，當學生碰到令自己感到興趣、難解釋的問題時，也會受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展，同時促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決。《解讀》曾這樣論述過理想的課堂教學：“只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學……才能有效地增進學生的發展”。

二、注重轉變學習差生和鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發展

教育均衡發展理論提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無優、差之分，只是個性有差異。有些個好學習，有些個好活動，因此學習有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足。”一個人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學生。我們要多創造機會，讓學習差生發揮自己的閃光點，這們才是把學習的差生的學生轉變為學習的好生。特別要體現在高年級的閱讀教學中。

如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發學生學習興趣后，為了尋找機會讓學習差生表現自己，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：A、“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內容是現實的還是幻想的呢？B、課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？C、一些常見的字組詞等等。作為六年級的學生，根據以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學中，就把這些“軟骨頭”拋給學習差生，讓學習的差生一口就能把它啃掉。當學習差生答對時，我總是不失良機鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了，教學不就均衡發展了嗎？

學習的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學習好的學生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發現，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。其二是說人是在變化的，學習差的學生也會轉變為學習好的學生，同樣，學習好的學生也會變為學習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變為學習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現，我們就要善于創設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。

如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，有意設置了這樣一個問題：這篇課文多次運用了想象手法，這樣體現了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學習最好的學生回答。有的可能答不出來。因為最好的學生不可能樣樣最好，但是給了好生一個挑戰，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。

三、尊重學生個性培養團結協作精神，促進課堂教學的均衡發展

上面我們提到學生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學中要根據學生的個性特征，以學生為根本尊重學生的個性特點，發揮學生的主體作用，建設和諧、有利的教學氛圍。具體來說，是要根據學生實際水平制定不同層次的教學目標。如“一加一等于幾”要留給學習差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學習好生做。讓每一個學生都有任務，培養全體學生互助合作精神。

在課堂中我利用學生學習的好與差搭配，把學生分成若干個小組，讓全部學生真正參與到教學活動中來，發揮學生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據學生的學習水平高低設計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學習有困難的學生先說，中等生再說，優生最后概括總結，達到人人參與，均衡發展。

如我在教學《賣火柴的小女孩》時，在學習目標上，我要求學習差生掌握一些最基礎的知識點就是100分了：①簡單的字組詞；②想象的內容是現實的還是虛構的？③小女孩的最后命運是怎么樣的？對學習中等生要求在理解課文內容基礎上正確寫出五次擦火柴時想象到的情景；對學習好生則要求說出小女孩為什么會出現這種幻象？體現小女孩什么樣的思想感情？在具體的課堂教學中，我把全班分為五個小組，每個小組九個人，選一名學習好生當組長，每個小組在組長帶領下進行討論，互相交流，讓學習差生先說，學習中等生作補充，學習好生最后概括總結。分組討論下列問題：①小女孩現實生活是怎么樣的？②課文中的小女孩幾次擦燃火柴？③每次幻想的又是什么？說明了什么？④小女孩的最后命運會怎樣呢？⑤學了這篇課文，你有什么感想？第①和第②個問題讓學習差生回答，第③和第④個問題讓學習中等生回答，第5個問題讓學習好生回答。這樣人人都有發言機會，個個都參與到閱讀教學活動中去，人人都有成功的喜悅，構成了和諧的課堂氣氛，讓教學得到均衡發展。

總之，教育均衡發展就是平等教育、因材施教，如何課堂教學中實施教育均衡發展，這是國家宏觀的教育均衡發展戰略落實到具體的微觀課堂教學中。我們要根據學生的不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。

六年級語文論文:小學六年級語文總復習之淺談

摘 要：學生復習時，要充分發揮他們的自主性、主動性和創造性，著重培養學生的學習品質，才能使復習收到最佳效果。另外，要充分利用現有的教材，吃透教材的重難點和特點，了解不同層次學生的個性差異，確保復習時有的放矢。

關鍵詞：學習品質；策略；基本功訓練；重難點

根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學語文畢業復習的目的是幫助學生系統地整理小學階段所學的語文知識并轉化為技能。通過各項歸類復習，幫助學生查漏補缺，梳理、鞏固語文基礎知識，理清語文知識的脈絡，提高語文綜合素質，形成應有的語文能力。

一、培養學生優良的學習品質

在復習階段，六年級的學生容易產生厭學、浮躁的心理。這時，教師要作出正確的疏導，提高學生的興趣，引導學生開展自主性復習，開展豐富多彩的語文實踐活動，使每個學生都身心愉快地投入到復習中來。

1.培養學生的學習興趣

（1）平等互動，與學生心貼心

師生之間的互動必須是民主的、平等的。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動呢？一個六年級語文老師，以各種嚴厲的手段管理自己的班級，對學生動輒批評訓斥，學生對他望而生畏，那么他和學生之間永遠不可能互動。作為小學六年級語文老師，更要和學生建立平等互動的關系。

（2）重視情感投資，喚起學習興趣

師生關系是教學最基本的人與人之間的關系，教師在教學中，如能以深厚的感情關懷和愛護學生、虛心聽取學生的心聲，就能調動學生好學的積極性。

2.授予方法，培養自主的信心

小學六年級學生不會思考問題，不掌握學習的方法，單靠死記硬背“知識”，必然會產生巨大的內耗，效果差，只能是勉強的學，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學中，教師不能以學生學到知識為滿足，重要的是讓學生了解并逐漸掌握學到知識的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學生授予方法，培養自主的信心。

二、加強基本功訓練，突出重難點，講究方法和策略

1.加強寫字基本功訓練

（1）寫正確字

六年級學生在寫字時易出現錯別字，就讓他們立足第十二冊語文教材，逐課聽課，教師一一批改，重點指正；對不過關者進行第二次聽寫，由小組長負責。依次下去，并養成良好的習慣定期按時完成每課的聽寫，直到全班同學都會正確聽寫本冊的生字詞為止。

（2）寫整潔字

有些學生的字臟亂，別人無法辨認。改變這一現象，應把寫字作為第一項重要基本功訓練。從平時的作業、筆記開始，并在班上舉行寫字比賽，選優秀的書寫作為范例等方式。不因復習的緊張而放棄，對這一薄弱環節應加強訓練。

2.強化背誦和默寫

第十一冊和十二冊語文課本中要求學生背誦、默寫的全文或片段，多數是名家名篇。只有讓學生熟讀成誦，才能對語言進行有效的積累和運用，而且有助于學生體會語言的美。因此，教師在教新課時讓學生背誦和默寫外，有必要對以前的內容進行復習和練習。

3.加強讀寫結合的訓練

在復習階段，閱讀是必不可少的過程，而作文又是小學高年級復習的重難點。如果把兩者分開進行復習，兩者都達不到預期的效果，所以應采取讀寫結合的方式。讀寫結合教學中能培養學生解題和自擬標題的能力，培養學生捕捉和表現主題的方法，培養學生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力，培養學生自改作文的能力，教給學生一些規律。

小學畢業復習是一個查漏補缺的過程。立足教材，吃透教材的重難點是復習的關鍵。我們根據學生的個性差異，采取不同的教學方法，幫助學生歸納梳理，突破知識重難點，提高語文知識的素養，感受語文的“美”。