序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒文學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

2010年之前，中等幼兒師范學(xué)校的專業(yè)名稱不是學(xué)前教育專業(yè)，而是幼兒教育專業(yè),這一改變意味著教育部門對(duì)于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學(xué)作為專業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學(xué)的教育人才，其應(yīng)該具備扎實(shí)的文化知識(shí)和文化底蘊(yùn),以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學(xué)素養(yǎng),以便向幼兒傳達(dá)文學(xué)知識(shí)，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)努力陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的文學(xué)感悟能力，使學(xué)生能夠充分掌握幼兒文學(xué)的基本原理,掌握幼兒文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。

（二）認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位與其他學(xué)科及課程的教學(xué)模式相同

幼兒文學(xué)的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味地以滿堂的言語(yǔ)進(jìn)行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的中心，教師教的目的在于學(xué)生的學(xué)，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生主體地位的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的提高上面來(lái),協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)模式。此外,教師在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，形成教師以學(xué)生為中心，而學(xué)生以未來(lái)實(shí)用性為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)。

（三）突出語(yǔ)言訓(xùn)練

強(qiáng)化口語(yǔ)技能口語(yǔ)專業(yè)水平對(duì)于幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要與關(guān)鍵的，因?yàn)橛變何膶W(xué)需要在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的同時(shí),還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)表演與誦讀、故事的表演，而學(xué)生的口語(yǔ)專業(yè)技能在此就發(fā)揮了強(qiáng)大的作用,口語(yǔ)能力越好,其幼兒文學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效果也就會(huì)越好。因此,為適應(yīng)幼兒園實(shí)踐的這個(gè)需要,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)這門課程的教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)技能水平。在幼兒文學(xué)教學(xué)的兒歌單元,可以讓學(xué)生分別進(jìn)行兒歌的表演,讓其自主自由地進(jìn)行編組，選取曲目，并進(jìn)行一定的串聯(lián)和主題編排,進(jìn)行有準(zhǔn)備的表演,既能提高他們對(duì)于兒歌的樂(lè)趣領(lǐng)會(huì),也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)口語(yǔ)技能的鍛煉與學(xué)習(xí)。

（四）模糊學(xué)科界線

滲透幼教內(nèi)容幼兒文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法在幼師專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中是兩個(gè)不同的課程，兩者之間完全獨(dú)立設(shè)置，毫無(wú)交叉。因此，我們需要將幼兒文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)法之間的限制打破，模糊他們的科學(xué)界線,使幼兒文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)法更加緊密配合,提升教學(xué)效果。例如，在幼兒文學(xué)教學(xué)里,兒歌和幼兒詩(shī)分別是兩種不同的文體,在教材設(shè)置上面也是分開(kāi)為不同的章節(jié)，并進(jìn)行詳細(xì)介紹、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而在語(yǔ)言教學(xué)法里,兒歌和幼兒詩(shī)則統(tǒng)稱為幼兒詩(shī)歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個(gè)結(jié)論，幼兒文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并了解文體特點(diǎn),訓(xùn)練寫作技能,強(qiáng)化作品鑒賞能力，而語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生利用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力，掌握整個(gè)組織活動(dòng)的流程，從作品選材到過(guò)程設(shè)計(jì)再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應(yīng)充分發(fā)揮這種合作的作用。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：《“圖片策略”在語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用的思考—從語(yǔ)言活動(dòng)《家》說(shuō)起》

 

幼兒園教學(xué)具是幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)幼兒發(fā)展具有特殊重要的作用。所以，教師越來(lái)越注重教學(xué)中教具的選用。教具的正確選用，不僅給教學(xué)帶來(lái)了活力，充實(shí)了教學(xué)的

摘要聯(lián)想，圖片中的情景發(fā)生之前之后和之內(nèi)之外的情節(jié)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。所以，怎樣巧妙地使用這一教具來(lái)更好地促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，是值得探討的問(wèn)題。其實(shí)，也就是在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)如何有效地運(yùn)用“圖片策略”來(lái)提高教學(xué)的有效性。

二、案例闡述及分析：

《家》是一首富有童趣的小詩(shī)，巧妙地運(yùn)用白云與天空、小鳥(niǎo)與樹(shù)林、小河與魚(yú)兒等一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系，描繪出一幅幅生動(dòng)、美好的畫(huà)面?？梢宰層變焊惺艿酱笞匀坏呢S富多彩，初步了解客觀事物之間的一些簡(jiǎn)單聯(lián)系。詩(shī)歌工整而統(tǒng)一，以擬人化的形式，描繪出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系，很適合中班幼兒進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)和仿編活動(dòng)。如何上好這樣一節(jié)活動(dòng)？我選擇了圖片作為活動(dòng)的教具。但在幾年的實(shí)踐中我根據(jù)情況不斷地改進(jìn)圖片的設(shè)計(jì)和使用，產(chǎn)生了不同的效果。現(xiàn)就三個(gè)不同時(shí)期所使用的三種不同的“圖片策略”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

1．教學(xué)掛圖的使用，給幼兒以完整的印象。記得第一次上這個(gè)教材時(shí)，由于學(xué)園有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖幼兒教育論文，我就選擇使用了這個(gè)教具。掛圖設(shè)計(jì)精美，色彩鮮艷，很快就吸引了幼兒的興趣。通過(guò)教師的朗誦，幼兒將語(yǔ)言與圖自然地結(jié)合起來(lái)，很容易就理解了兒歌的內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)朗誦的時(shí)候，幼兒必需借助掛圖和教師的指圖才能按順序完整地進(jìn)行朗誦。所以，在活動(dòng)后對(duì)教具的選擇我進(jìn)行了思考，覺(jué)得使用掛圖對(duì)于促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的局限性，對(duì)這一教具應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。

2．貼絨式圖片的運(yùn)用，幫助幼兒理解記憶內(nèi)容論文提綱怎么寫。由于教學(xué)掛圖存在的不足，我在以后《家》的教學(xué)當(dāng)中改用了貼絨式的圖片，就是繪制一幅背景圖，有藍(lán)天、樹(shù)林、小河等，而小鳥(niǎo)、白云、小魚(yú)等則用貼絨圖片，通過(guò)提問(wèn)一一將圖片貼到相應(yīng)的位置。這樣的方式，使幼兒更快更容易地理解了兒歌的內(nèi)容，同時(shí)也更快地記憶了內(nèi)容，更易于幼兒進(jìn)行朗誦。但我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒在開(kāi)始進(jìn)行完整朗誦時(shí)需要教師進(jìn)行指圖，才能按兒歌的順序進(jìn)行朗誦。如何讓孩子能進(jìn)行更自主性的學(xué)習(xí)呢？

3．圖譜法的采用，促進(jìn)幼兒自主性的學(xué)習(xí)。今年我們成立了語(yǔ)言課題組，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)的策略進(jìn)行探究。我根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和反思，決定將貼絨式的圖片改進(jìn)成“一一對(duì)應(yīng)式圖片”，即將藍(lán)天、白云、樹(shù)林、小鳥(niǎo)等制作成圖片，采用圖譜法進(jìn)行教學(xué)。這種“一一對(duì)應(yīng)式圖片”提取了詩(shī)歌中的主要形象，使得主體更為突出，采用數(shù)學(xué)中的一一對(duì)應(yīng)式排列，即藍(lán)天的圖片下排白云的圖片，讓幼兒更加明確一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系，突出了自然界萬(wàn)物之間親密的聯(lián)系。教師通過(guò)提問(wèn)一一出示（或請(qǐng)幼兒貼出）相應(yīng)的圖片，從而使幼兒通過(guò)圖片的展示自主地學(xué)習(xí)兒歌，記憶兒歌內(nèi)容，教師則在旁根據(jù)情況給予幫助或是提醒。

以上三種圖片的設(shè)計(jì)和使用呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果，其實(shí)體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念的改進(jìn)。我們可以看出每一次的改進(jìn)都充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了師幼間的互動(dòng)。三次采用的雖然都是“圖片”，但卻是從平面到貼絨再到對(duì)應(yīng)式圖片，體現(xiàn)了從靜止到能動(dòng)的狀態(tài)，每一次的改進(jìn)都使教具更具操作性。盡管只是使用簡(jiǎn)單的幾張圖片，但通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)配合使用，使圖片和自己的講解融合幼兒教育論文，達(dá)到了預(yù)想的效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓我們做到了傳統(tǒng)式教具的使用同樣能夠像多媒體教學(xué)一樣在教學(xué)活動(dòng)中吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)的有效性。所以，圖片的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)該從從教學(xué)內(nèi)容的情況出發(fā)，選擇對(duì)自己活動(dòng)更加有效的“圖片策略”，才能使圖片在教學(xué)中發(fā)揮作用。

三、案例啟示：

隨著課改的推進(jìn)，幼教界也開(kāi)始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時(shí)間花費(fèi)在教具的制作上，把教學(xué)形式設(shè)計(jì)得很花哨，而應(yīng)以樸實(shí)、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。所以，“圖片策略”在語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用正是符合了“樸素教育”的精神。因?yàn)槲覀兯f(shuō)的“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫(huà)的圖片，甚至于是教師在活動(dòng)中臨場(chǎng)發(fā)揮繪制的圖案等等。這些都不需要我們老師花費(fèi)很多的時(shí)間去制作，有的甚至隨手即可拈來(lái)，從而讓我們將時(shí)間用在了如何更好地使用這些圖片來(lái)提高教學(xué)的有效性，即我們前面一直提到的“圖片策略”。那么，如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一策略提高語(yǔ)言活動(dòng)的有效性呢？

1．分析教材，選擇適當(dāng)?shù)?ldquo;圖片策略”。根據(jù)幾年來(lái)在語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐，綜合上述案例中所提到的，我們總結(jié)出了幾種不同的“圖片策略”：教學(xué)掛圖式、操作貼絨式、靈活圖譜式（又分圖標(biāo)法、圖文法等）以及多媒體播放式等。怎樣選擇這些策略呢？我們知道，教材是選擇教學(xué)方法的第一根據(jù)，所以對(duì)教材就要全面地進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容特點(diǎn)，才能有助于我們選擇適當(dāng)?shù)慕叹?，完成教學(xué)目標(biāo)。如上述的案例詩(shī)歌活動(dòng)《家》，根據(jù)其作品的特點(diǎn)，采用圖譜式的“圖片策略”是最適合這個(gè)的活動(dòng)。而兒歌《小熊過(guò)橋》，是以小熊這一幽默感、善良、小朋友喜歡的動(dòng)物形象為線索，采取擬人化的手法，通過(guò)明快的節(jié)奏展現(xiàn)出小熊過(guò)橋的心理活動(dòng)，所以采用一整幅的有趣的情節(jié)畫(huà)面，就能觸動(dòng)幼兒的感情，扣住幼兒的心弦。又如近年來(lái)幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的繪本故事教學(xué)活動(dòng)，是透過(guò)圖畫(huà)與方字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)；繪本中的圖畫(huà)一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，體現(xiàn)了作者的繪畫(huà)風(fēng)格。如果我們采用描畫(huà)下來(lái)制作成掛圖的方式，一來(lái)工作量大，二來(lái)也較難表現(xiàn)出原作者的風(fēng)格，無(wú)法讓幼兒體會(huì)到其中的韻味。因此，我們較常使用的方法就是將圖書(shū)的畫(huà)面經(jīng)過(guò)掃描幼兒教育論文，再通過(guò)幻燈片播放的方式進(jìn)行教學(xué)。

2．關(guān)注細(xì)節(jié)，正確地使用“圖片策略”。不論是何種“圖片策略”的使用它們的目的始終是為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。盲目的使用，只會(huì)在教學(xué)中起到反作用，我們應(yīng)該了解圖片這一教具的特點(diǎn)，并且在使用時(shí)注意一些小細(xì)節(jié)，如圖片要適時(shí)取出和收回。如果注意不到就會(huì)很容易分散幼兒的注意力。每一種圖片教具在使用前，老師要事先作好充分準(zhǔn)備，自己先練習(xí)操作一遍，以免上課時(shí)手忙腳亂，失去了應(yīng)有的趣味性和教學(xué)效果。如故事《河馬村長(zhǎng)》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套可移動(dòng)式的圖譜，提取故事中的主要元素制作成圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)，根據(jù)故事的講述、提問(wèn)通過(guò)出示、移動(dòng)、連線相應(yīng)的圖片，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，感受故事的幽默與風(fēng)趣。盡管是一樣的教具，但由于兩位教師處理的細(xì)節(jié)不同，呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)效果。一位教師只出示了故事的主要角色，講述第一段故事后提問(wèn)：“你覺(jué)得河馬村長(zhǎng)會(huì)給小動(dòng)物安排哪些工作呢？”孩子們的思維馬上被激活起來(lái)，把自己了解的工作一一安排給了每只小動(dòng)物，顯示了孩子生活經(jīng)驗(yàn)與想象力的融合論文提綱怎么寫。而另一位教師則將角色和工作圖表全部出示在黑板上，同樣提出這樣的問(wèn)題，孩子就很自然地將角色與工作圖表中的工作一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，缺少了猜想的趣味性，同時(shí)也阻礙了幼兒的想象力。

3．優(yōu)化組合，促進(jìn)“圖片策略”運(yùn)用的有效性。

應(yīng)該說(shuō)，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)圖片。以前傳統(tǒng)的幼兒園統(tǒng)編教材中，有相應(yīng)的配圖和教學(xué)掛圖配套使用。在當(dāng)前各種類型的文學(xué)作品十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的內(nèi)容范圍也無(wú)限擴(kuò)大，而這些作品卻往往沒(méi)有可供教學(xué)使用的圖片。因此，語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)也就成了一個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，好的圖片不僅能將整個(gè)文學(xué)作品支撐起來(lái)，而且通過(guò)靈動(dòng)的角色小圖片的出示和移動(dòng)以及變化，能讓教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，層層推進(jìn)。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，圖片反復(fù)、多樣化的呈現(xiàn)方式是非常值得研究的，一種優(yōu)化的圖片呈現(xiàn)方式，能強(qiáng)化文學(xué)作品的情節(jié)，突顯人物個(gè)性，有利于幼兒對(duì)作品的整體感知和理解。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性就在于教師如何將一個(gè)適宜幼兒園教學(xué)的語(yǔ)言素材進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓幼兒被活動(dòng)教具所吸引，增強(qiáng)參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣幼兒教育論文，產(chǎn)生敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)的快樂(lè)情緒。比如在設(shè)計(jì)圖片的時(shí)候，可將一些形象上較難表現(xiàn)的通過(guò)打印或是事先描繪好的方式呈現(xiàn)，而一些簡(jiǎn)單的形象或是符號(hào)等就可以通過(guò)邊講解邊提問(wèn)的方式直接呈現(xiàn)，或是直接全部以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)，既節(jié)省了制作教具的時(shí)間，又讓幼兒有更直觀形象的感知，同時(shí)也是師幼間互動(dòng)的一種小策略。如詩(shī)歌《春雨》中，我將詩(shī)中的種子、麥苗等用圖片展示，而發(fā)芽、開(kāi)花、長(zhǎng)大等詞語(yǔ)則是在邊朗誦時(shí)邊用簡(jiǎn)單的圖案或符號(hào)直接表示出來(lái)，同時(shí)詩(shī)中的重復(fù)句則引導(dǎo)幼兒用符號(hào)或圖案來(lái)表示。這套形象、直觀的圖符相結(jié)合的圖譜促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。此外，在活動(dòng)中我還首次嘗試引導(dǎo)幼兒通過(guò)傾聽(tīng)教師的朗誦，學(xué)會(huì)用和看簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)識(shí)進(jìn)行朗誦。這一策略的采用讓我發(fā)現(xiàn)孩子這方面能力的潛力，他們不僅很準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了老師的朗誦，而且能踴躍地表達(dá)自己的想法。最后根據(jù)幼兒的答案，我在詩(shī)歌的圖譜上標(biāo)上了“- - - - ”、“︿﹀︿﹀”等符號(hào)，幫助了幼兒有感情地進(jìn)行朗誦。

此外，要靈活地運(yùn)用“圖片策略”，教師還要在繪畫(huà)、即興畫(huà)上下苦工，以熟練的繪畫(huà)技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)的快速，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。這樣才能夠把圖片用動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)，既能讓幼兒很清楚地觀察到細(xì)微之處，又能省去多媒體使用的繁雜程序，從而更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)。

篇(3)

論文摘要：本文以《新綱要》提出的幼兒語(yǔ)言教育的方向?yàn)橹改?，從培養(yǎng)年輕幼兒教師處理語(yǔ)言教材必須具備的基本能力入手，在教研的實(shí)踐中提出培養(yǎng)年輕教師處理語(yǔ)言教材能力的策略，不斷激勵(lì)年輕教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有效地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)語(yǔ)言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。

一、處理語(yǔ)言教材必須具備的基本能力

1.選擇使用語(yǔ)言教材的能力

(1)結(jié)合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)。選擇易被幼兒理解、幼兒感興趣的內(nèi)容以提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

(2)結(jié)合幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的要求。以《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的語(yǔ)言領(lǐng)域要求為標(biāo)準(zhǔn)，盡力與其同步，使教材知識(shí)難度大體與幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)知識(shí)難度相當(dāng)。

(3)結(jié)合語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。從發(fā)音、詞匯、句子、段落等因素來(lái)考慮教材編寫的順序，減輕幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度。

(4)結(jié)合幼兒日常生活。貼近幼兒日常生活自然就能引起幼兒的興趣，因?yàn)樯钪械膯?wèn)題對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力。

2.深刻理解語(yǔ)言教材的能力

深刻理解語(yǔ)言教材是指對(duì)幼兒語(yǔ)言教材中所體現(xiàn)的思想、語(yǔ)言美感、知識(shí)重難點(diǎn)的理解。新教材中語(yǔ)言載體多以故事、詩(shī)歌為主，注重語(yǔ)言的優(yōu)美流暢，帶給孩子無(wú)限的遐想。

作為幼兒教師，對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在字、詞、句、意的理解和道德品質(zhì)的教育上，要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。年輕教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。

3.選擇有效活動(dòng)形式的能力

活動(dòng)形式包括聽(tīng)故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話、調(diào)查訪談、填表、畫(huà)圖、做動(dòng)作、聽(tīng)指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì)好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓幼兒看碟片，一會(huì)兒請(qǐng)幼兒聽(tīng)磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè)乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數(shù)孩子沒(méi)能學(xué)會(huì)。什么原因?主要是教師沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。

4.反思提升的能力

教學(xué)活動(dòng)后，能根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況做出客觀的反思分析是每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。記得有位專家說(shuō)過(guò):寫兩年的教學(xué)反思隨筆，其專業(yè)化水平勝過(guò)寫三年的論文。教師可以從目標(biāo)制定、重難點(diǎn)突破、幼兒活動(dòng)表現(xiàn)幾方面進(jìn)行反思分析，改進(jìn)教法，積累有益經(jīng)驗(yàn)，提升自己處理語(yǔ)言教材的能力。

二、培養(yǎng)處理語(yǔ)言教材能力的有效途徑

1.在實(shí)踐中選擇語(yǔ)言教材

如果把教育活動(dòng)比作生命，那么準(zhǔn)確選材則是賦予生命體的靈魂。教材是教學(xué)的依據(jù)，在使用語(yǔ)言教材上，我們不妨可以給教師更多的自由選擇空間，鼓勵(lì)他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇或改編，選取一些幼兒喜愛(ài)的優(yōu)秀幼兒讀物充實(shí)幼兒的語(yǔ)言教育內(nèi)容，這實(shí)際上也是對(duì)教師提出了更高的要求，利于他們學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。比如幼兒在班里經(jīng)常討論《喜羊羊與灰太狼》的情節(jié)，有一位大班的教師充滿智慧地把這一老少皆宜的動(dòng)畫(huà)片搬到語(yǔ)言教學(xué)中，開(kāi)展了主題教學(xué)。在美工活動(dòng)中，幼兒以大組為單位，按照動(dòng)畫(huà)片中的角色制作紙偶;在自由活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒以大組為單位共同創(chuàng)編《喜羊羊與灰太狼》的故事;在區(qū)角活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒分工合作，大膽表演創(chuàng)編的故事;在語(yǔ)言活動(dòng)中每組幼兒表演創(chuàng)編的“喜羊羊與灰太狼”系列故事。最終，全班幼兒選出一個(gè)最有趣的故事，由教師記錄下來(lái)，并指導(dǎo)該組幼兒共同制作出一本大圖書(shū)，供全班幼兒閱讀。整個(gè)活動(dòng)每位幼兒始終饒有興趣地參與，主動(dòng)性、積極性空前高漲，在故事創(chuàng)編活動(dòng)中也表現(xiàn)出令人驚喜的創(chuàng)作能力。興趣是最好的老師。抓住幼兒心理動(dòng)態(tài)，不露痕跡地引導(dǎo)，給予幼兒自由的空間，才能吸引幼兒的興趣，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

2.多讀勤寫。提高理解能力

做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要以理解為前提，用童心去理解作品，感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，以自身的感染力影響幼兒，提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力?，F(xiàn)代人心里浮躁，往往靜不下心細(xì)細(xì)讀書(shū)，通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能引領(lǐng)教師自然地走進(jìn)童心世界。通過(guò)“看一寫一讀一賽”推薦教師每學(xué)期閱讀幾本兒童文學(xué)作品?！翱础奔礊閺V泛的閱讀，每月推薦兩篇兒童文學(xué)作品，要求教師閱讀?！皩憽奔醋珜懽x書(shū)筆記。優(yōu)秀讀書(shū)筆記定期刊登在園報(bào)上?！白x”即組織誦讀兒童文學(xué)作品活動(dòng)，邀請(qǐng)電臺(tái)播音員指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)朗讀文學(xué)作品的技巧，在反復(fù)誦讀中慢慢體味作品的韻味，提高教師對(duì)文學(xué)作品的把握能力。“賽”即組織教師進(jìn)行文學(xué)作品誦讀比賽。

3.千方百計(jì)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

理解語(yǔ)言教材需要在教學(xué)實(shí)踐中緊緊抓住教材和幼兒的需要來(lái)確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。有的教師由于不能透徹理解教材，對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂(lè)情感，克服自身的害羞心理。一位教師在公開(kāi)教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng))，把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內(nèi)容，卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。我們對(duì)該教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)，教師第二次公開(kāi)教學(xué)，增加了以音樂(lè)游戲《找朋友》為引子，啟發(fā)幼兒談?wù)撆c同伴交往中快樂(lè)與憂愁之事的環(huán)節(jié)。教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，告訴幼兒與同伴交往的原則:與同伴交往要自信、熱情、樂(lè)于助人，只有這樣的人才能擁有更多的朋友，才能享受友誼帶給我們的快樂(lè)。并以實(shí)例教給幼兒幾個(gè)解決人際矛盾的方法。

4.舉一反三，靈活運(yùn)用教材

為更好提高教師理解、運(yùn)用語(yǔ)言教材的能力，我們還采用了舉一反三發(fā)散式培訓(xùn)方式。即對(duì)同一教材不同年齡段幼兒制定不同的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定不同的重難點(diǎn)。如詩(shī)歌《我們的祖國(guó)真大》如何在中、大班幼兒中進(jìn)行教學(xué)?根據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)能力，我們把重點(diǎn)定為感知詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)會(huì)有感情地朗誦。教師把為什么“東南西北中的孩子，在同一個(gè)時(shí)候，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜”作為難點(diǎn)來(lái)突破。而大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平較好，又具備一定的知識(shí)積累，單純的詩(shī)歌誦讀顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，根據(jù)大班幼兒表現(xiàn)出的探索欲望，就應(yīng)把了解祖國(guó)在地圖上的地理方位和表現(xiàn)祖國(guó)“大”的句子作為重難點(diǎn)加以突破。

篇(4)

十報(bào)告把“以人為本”作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵之一。蒙臺(tái)梭利曾指出：“在所有的教育學(xué)會(huì)議當(dāng)中，人們聽(tīng)到的有關(guān)我們這個(gè)時(shí)代的最大危險(xiǎn)就是學(xué)生們?nèi)狈€(gè)性。針對(duì)這種情況最簡(jiǎn)單的辦法就是重新賦予學(xué)生人性的發(fā)展。”

1.1 創(chuàng)新型幼專生的內(nèi)涵

各國(guó)在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但對(duì)創(chuàng)新人才的理解并不一致。我國(guó)有關(guān)這方面的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉，但對(duì)于什么是創(chuàng)新型人才，大家的觀點(diǎn)不盡一致。

我國(guó)教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才。在國(guó)外的有關(guān)文獻(xiàn)中，他們強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)，突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其理解比我國(guó)寬泛。英國(guó)教育家紐曼、德國(guó)教育家雅斯貝爾斯、美國(guó)教育家赫欽斯等都提出大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)“全人”的理念，追求“全人”前提下的創(chuàng)新，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。聯(lián)合國(guó)教科文組織的有關(guān)21世紀(jì)教育發(fā)展的報(bào)告也要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅(jiān)持“全人”或“完人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新型人才的理解是有差異的，最本質(zhì)的區(qū)別是我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才局限于靜態(tài)、概念上的理解。而對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)等全方位的關(guān)注不夠，對(duì)創(chuàng)新人才的理解并沒(méi)有完全站在人的發(fā)展上。

1.2 創(chuàng)新型幼專生培養(yǎng)的原則和目標(biāo)

在對(duì)創(chuàng)新型人才分析的基礎(chǔ)之上，我們可以分析出創(chuàng)新型幼專生的基本要點(diǎn)。其基礎(chǔ)是全面發(fā)展的人才（知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等），前提是個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展，指向是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來(lái)的人才，必要條件是具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新型幼專生培養(yǎng)模式的研究

1998年，教育部召開(kāi)第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志認(rèn)為，所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

現(xiàn)以學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)分析和幼兒園中的實(shí)際教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)創(chuàng)新型幼專生的培養(yǎng)途徑和方法等人才培養(yǎng)模式做一個(gè)深入細(xì)致的研究。

下面對(duì)一份問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查對(duì)象是在校幼專生，曾下園教育實(shí)踐）進(jìn)行分析。

第一題：你對(duì)《幼兒文學(xué)》這門課程的直接感受是？

A.很喜歡（228人，29.96%）

B.喜歡（424人，55.72%）

C.一般（104人，13.67%）

D.不喜歡（5人，0.66%）

第二題：你認(rèn)為“幼兒文學(xué)”在幼兒園教學(xué)中的地位如何？

A.很重要（441人，57.95%）

B.重要（299人，39.29%）

C.一般（21人，2.76%）

D.不重要（21人，2.76%）

第三題：你認(rèn)為“幼兒文學(xué)”你學(xué)得如何？

A.好（104人，13.67%）

B.一般（645人，84.76%）

C.不好（12人，1.58%）。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，喜歡幼兒文學(xué)課的同學(xué)比例為85.68%，認(rèn)為這門課程在幼兒園中重要的比例為97.24%，但是學(xué)得一般的比例卻是84.76%。大多數(shù)學(xué)生既然有興趣、喜歡，并認(rèn)為此課程重要，但是學(xué)得好的卻只占13.67%。其原因是什么？

第四題：學(xué)得不好的原因是什么？

A.作品閱讀量太少（450人，60.32%）

B.課堂練習(xí)不夠（105人，14.08%）

C.自己沒(méi)用功（75人，10.05%）

D.課時(shí)量太少，沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)（109人，14.61%）

E.覺(jué)得幼兒文學(xué)課在今后的教學(xué)實(shí)踐中不重要（7人，0.94%）。

其中A、B、D基本上屬于客觀原因，約為90%，主觀原因約為10%。下面對(duì)此問(wèn)卷做一個(gè)全面而深入的分析，并從分析思考中尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

2.1 課程建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)不成熟

教育工作者大多在幼兒文學(xué)課教學(xué)方法方面做過(guò)許多有益的探索，但幼兒文學(xué)課程建設(shè)還較為青澀。

首先，在課程安排方面，作為學(xué)前教育專業(yè)院校，幼兒文學(xué)課屬于必修專業(yè)基礎(chǔ)課，但課時(shí)量卻相對(duì)較少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)欠佳。幼兒文學(xué)課屬于文學(xué)課，需要學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作品，放在最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀作品。因此，課程設(shè)置上要科學(xué)、合理。

其次，幼兒文學(xué)課的課程開(kāi)發(fā)較為貧乏。除了必修課，還可開(kāi)設(shè)作品鑒賞或?qū)懽鬟x修課、故事戲劇等表演課、特長(zhǎng)課等，內(nèi)容可涉及到兒歌、詩(shī)歌、散文、故事、童話、戲劇、圖畫(huà)書(shū)等幾種文體。豐富多彩的課程可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。因此，要下功夫開(kāi)發(fā)幼兒文學(xué)課程。

再次，為學(xué)生的自由發(fā)展提供平臺(tái)和空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是直接為工作服務(wù)，邊工作邊學(xué)習(xí)，為工作而學(xué)習(xí)。所以學(xué)校和教師應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的引路人和設(shè)計(jì)師。

2.2 拓展教學(xué)內(nèi)容、方法靈活多樣，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)并重

這里就不再贅述，因?yàn)楫?dāng)下已有此方面的研究及多方面的探索。但在這里我要以幼兒詩(shī)歌為例談?wù)勶@性知識(shí)和隱性知識(shí)的課程單元教學(xué)。

問(wèn)卷調(diào)查中有一項(xiàng)：你喜歡哪一類“幼兒文學(xué)”作品？

A.幼兒童話（543人，71.35%）

B.兒歌（415人，54.53%）

C.幼兒圖畫(huà)故事（486人，63.86%）

D.幼兒故事（436人，57.29%）

E.幼兒影視作品（308人，40.47%）

F.幼兒詩(shī)（149人，19.58%）

G.幼兒戲?。?9人，13.01%）

H.幼兒散文（93人，12.22%）

據(jù)調(diào)查，幾乎每個(gè)幼兒教師都能夠帶著幼兒手舞足蹈地讀兒歌，但是很少能看到幼兒在老師的引領(lǐng)下優(yōu)雅地讀詩(shī)歌、散文。再者，小學(xué)課本從第一冊(cè)開(kāi)始就會(huì)出現(xiàn)大量的兒童詩(shī)歌，有一些學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡，漠視詩(shī)歌中的詩(shī)意表達(dá)。邁克爾·波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)?！彼亚罢叻Q為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)。而幼兒詩(shī)歌隱性文化更突出一些，因?yàn)槠渲杏凶髡呋蛘咦髡咝闹胁糠钟變旱乃矫芸臻g存在，所以排斥了一些無(wú)法走進(jìn)私密空間的讀者。作為創(chuàng)新型幼專生能夠喜歡幼兒詩(shī)歌散文，幼兒才會(huì)多一些美學(xué)熏陶和美好情感的滲透。

2.3 創(chuàng)新型幼專生培養(yǎng)的重要途徑是理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合

許多論文對(duì)幼專生幼兒文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重文學(xué)培養(yǎng)，或側(cè)重技能培養(yǎng)，但我們應(yīng)該培養(yǎng)“全人”。教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)園實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以了解并熟悉幼兒園（幼兒園的環(huán)境、生活、教學(xué)等），教師了解幼兒（生理、心理特點(diǎn)等），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀摩、實(shí)踐等途徑，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂教學(xué)和自己的知識(shí)和能力，還可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以此引導(dǎo)幼兒更好的發(fā)展，更會(huì)促使自己朝著創(chuàng)新型幼兒教師的道路上努力。

2.4 培養(yǎng)積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神

創(chuàng)新型人才還必須有著對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。這表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的景仰和忠誠(chéng)，對(duì)生命發(fā)展的尊重，只有對(duì)工作的熱愛(ài)才能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.5 建立動(dòng)態(tài)的評(píng)估制度

對(duì)于創(chuàng)新型幼專生來(lái)說(shuō)，評(píng)估制度是靈活的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的。這才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)。一是“優(yōu)秀+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是“優(yōu)秀”，即各項(xiàng)知識(shí)和能力的綜合考察，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行考核；二是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合；三是校內(nèi)理論和進(jìn)園能力實(shí)踐相結(jié)合。

朱小蔓教授在第十一屆新教育研討會(huì)開(kāi)幕式上有一段講話對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)意義非常：“我想新教育的無(wú)限前途在哪里？新教育的無(wú)限希望在哪里？我個(gè)人認(rèn)為就在于鍥而不舍地堅(jiān)持走理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論向?qū)嵺`走、實(shí)踐向理論走，相互融入。”并引用了現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯·范梅南的話：“有的老師會(huì)很多的理論和技術(shù)，但是他仍然是個(gè)蹩腳的老師?！币?yàn)樗粫?huì)技術(shù)和工具。“創(chuàng)新”很重要，這意味著我們要在培養(yǎng)“全人”的基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”幼專生和幼兒教師，以為民族興旺打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)四提出讓幼兒：喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；教育要求五、七分別提出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能。由《綱要》即可看出，我們國(guó)家對(duì)幼兒園早期閱讀是非常重視的。隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視及《綱要》的指導(dǎo)性要求，早期閱讀的重要性已被廣大的幼教工作者和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，早期閱讀已逐步在幼兒園開(kāi)展起來(lái)。

繪本是最適合孩子閱讀的讀物，是一種幾乎專門為孩子保留的文學(xué)樣式。臺(tái)灣的郝廣才說(shuō)“‘繪本’大概是一本書(shū)，運(yùn)用一組圖畫(huà)，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)主題?！崩L本因其圖文結(jié)合講述故事的特性，滿足了幼兒看、聽(tīng)故事的愿望。隨著這種最適合幼兒進(jìn)行早期閱讀的文學(xué)樣式的譯介及在大陸的推廣，繪本逐漸進(jìn)入了幼教工作者的視野，并吸引廣大幼教工作者借助它來(lái)更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。但繪本閱讀對(duì)我們當(dāng)下的幼兒園閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，還處在起步與探索階段。如何利用好繪本，在幼兒園順利、有效地開(kāi)展早期閱讀教學(xué)，是幼兒園閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

面對(duì)風(fēng)格各異，形式多樣，內(nèi)容涉及豐富，創(chuàng)意獨(dú)特的繪本作品，怎樣有效地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，順利地進(jìn)行早期閱讀呢？首先必須要依據(jù)《綱要》來(lái)確定閱讀目標(biāo)。在《綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合繪本的特點(diǎn)及對(duì)文學(xué)作品欣賞的要求，可以把繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)明確為：

1. 能圖文結(jié)合欣賞作品，借助想象讀懂作品內(nèi)容，感受人物情感，體會(huì)作品情趣。

2. 借助老師朗讀或講故事，感受語(yǔ)言的豐富及優(yōu)美。

3. 閱讀過(guò)程要輕松愉快，讓幼兒享受到閱讀的樂(lè)趣，引發(fā)閱讀的興趣，逐漸愛(ài)上閱讀。

4. 培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，前閱讀技能，提升閱讀的能力。

在這些目標(biāo)的要求下，結(jié)合幼兒情況、文本特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際條件及閱讀特點(diǎn)和規(guī)律，組織開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，讓幼兒閱讀豐富多彩的作品，為其終身發(fā)展打下良好的閱讀基礎(chǔ)。具體到幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為需要遵循以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，這樣才能從整體上把握繪本閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量，獲得較大的閱讀成效。

一、教學(xué)化繁為簡(jiǎn)

好的繪本極具審美價(jià)值，我們對(duì)它的喜愛(ài)之情、期待之心自不用言說(shuō)。也正是因?yàn)槔L本圖文結(jié)合講故事的特性，讓我們對(duì)它的解讀更加豐富、多元化，對(duì)它的期待也更多，造成了幼兒園繪本教學(xué)的不可承受之重。

教學(xué)中，老師總想引導(dǎo)幼兒觀察每一處細(xì)節(jié)，感受圖畫(huà)中蘊(yùn)含的每一個(gè)機(jī)趣、每一個(gè)耐人尋味的地方，這樣很容易把一個(gè)故事講得旁枝過(guò)多，主干不突出，過(guò)多的信息反而干擾了幼兒對(duì)故事的整體感受及印象。閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒的接受特點(diǎn)，對(duì)書(shū)的感知程度，不要把成人的解讀一一呈現(xiàn)在幼兒面前，而要去繁化簡(jiǎn)，抓住繪本的一個(gè)核心來(lái)組織閱讀。圖文結(jié)合，以把故事講生動(dòng)，吸引幼兒的興趣，感受作品的情感為目標(biāo)。至于繪本中更多吸引讀者的細(xì)節(jié)，耐人尋味的地方，可以讓孩子在今后的反復(fù)閱讀中慢慢感受，給孩子留下發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣空間。

二、質(zhì)與量的結(jié)合

幼兒園繪本閱讀教學(xué)是對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)，它不可能每天都進(jìn)行。我們知道，只有量的積累才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，閱讀也是如此。一般情況下，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)后，老師都會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及幼兒園藏書(shū)情況，給幼兒推薦同一類型的繪本進(jìn)行閱讀，這是進(jìn)行拓展閱讀的好方式。有能力的家長(zhǎng)也會(huì)給孩子提供足夠多的閱讀繪本，久而久之會(huì)讓幼兒愛(ài)上書(shū)，引發(fā)出對(duì)閱讀的興趣。但我們也要注意一味地追求閱讀數(shù)量，忽視閱讀的質(zhì)量，幼兒會(huì)把書(shū)當(dāng)快餐一樣用，也有可能影響他們將來(lái)品讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

好的繪本，不是一次就可以讀完、讀好的。它的魅力有時(shí)恰恰體現(xiàn)在反復(fù)閱讀的過(guò)程中。它可以讓孩子在反復(fù)閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以往沒(méi)注意到的細(xì)節(jié)，感受以往沒(méi)感受到的內(nèi)容和情感，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中孩子會(huì)自發(fā)地、朦朧地感受到品讀的樂(lè)趣，為將來(lái)提高閱讀能力和質(zhì)量打下潛在的基礎(chǔ)。因此，幼兒閱讀繪本需要質(zhì)與量的完美結(jié)合這樣才會(huì)更有效果。

三、以情動(dòng)人，感受文學(xué)魅力

繪本作為兒童文學(xué)的一種，具有文學(xué)的獨(dú)特魅力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘它的文學(xué)魅力，潛移默化地感染幼兒，陶冶性情。

繪本因其繪畫(huà)的直觀性，很容易讓幼兒感受到作品中的形象。教學(xué)中老師聲情并茂地朗讀或生動(dòng)地講述，能讓幼兒體會(huì)到作品的情感，并進(jìn)入書(shū)中的情景，從而感同身受；加以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，則可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受作品中人物的情感。如閱讀《驢小弟變石頭》時(shí)，如果老師講故事的同時(shí)，注重情感的渲染，會(huì)讓孩子在聽(tīng)故事時(shí)感受到以下情感：溫和淡然——神奇興奮——羨慕渴望——驚嘆無(wú)奈——焦急揪心——失望難過(guò)——心滿意足——幸福溫和。看、聽(tīng)這本繪本時(shí)孩子會(huì)沉浸在故事中，以驢小弟的喜為喜，以驢小弟的難過(guò)為自己的難過(guò)，書(shū)中的情感會(huì)深深打動(dòng)每一個(gè)孩子。閱讀完，如果適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)一下孩子：有魔法石幸福，還是和爸爸媽媽在一起幸福，為什么？孩子們會(huì)給出我們一個(gè)感人的答案。因此，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，老師不但要用故事吸引幼兒，而且還要注意引導(dǎo)幼兒感受作品中人物的情感，以打動(dòng)感染幼兒。這是繪本的魅力，更是文學(xué)的魅力所在。

四、大、中、小班閱讀教學(xué)側(cè)重有所不同

幼兒園階段的閱讀更注重閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這個(gè)目標(biāo)要貫穿始終，但是從小班到大班閱讀教學(xué)的側(cè)重還是有所不同的。

小班的孩子剛剛接觸書(shū)，對(duì)他們的要求更側(cè)重于習(xí)慣的養(yǎng)成。具體如下：

1.會(huì)正確拿書(shū)，不撕書(shū)；

2.學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，能從頭翻到尾；

3.會(huì)聽(tīng)老師指揮翻書(shū)；

4.會(huì)按老師要求看書(shū)中的圖畫(huà)，能簡(jiǎn)單地說(shuō)出書(shū)中內(nèi)容；

5.輕拿輕放，愛(ài)惜書(shū)；

6.會(huì)把書(shū)擺放整齊。

中班孩子已經(jīng)有能力自己一頁(yè)一頁(yè)地看書(shū)，閱讀中要讓他們感受到書(shū)的魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)的興趣及良好的閱讀習(xí)慣：

1.會(huì)自己從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)；

2.能根據(jù)老師的要求快速、輕輕地翻書(shū)；

3.能觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)；

4.能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的看法；

5.愛(ài)惜書(shū)。

大班孩子已閱讀過(guò)不少繪本，積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的閱讀要求是：

1.愛(ài)看書(shū)；

2.能獨(dú)立閱讀繪本，根據(jù)題目的提示講出書(shū)中的大致內(nèi)容；

3.知道觀察、感受圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)；

4.能較好地表達(dá)自己的看法；

5.愛(ài)惜書(shū)。

五、家、園共讀共育

教師本身具有權(quán)威效應(yīng)，利用自身權(quán)威效應(yīng)，結(jié)合各種手段，制造一種集體導(dǎo)向與氛圍，強(qiáng)有力地影響幼兒對(duì)繪本的感受、態(tài)度等，對(duì)繪本的閱讀推廣起重要作用。但閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，僅靠幼兒園的教學(xué)是不夠的，必須家長(zhǎng)配合，家、園共育，才能較好地完成閱讀目標(biāo)。

在漫長(zhǎng)的人類歷史進(jìn)程中，幼兒文學(xué)的傳遞主要是依靠家庭。世界各地不約而同地自發(fā)地從嬰兒開(kāi)始傳遞搖籃曲，孩子們?cè)谀赣H的懷中接受了最早的文學(xué)啟蒙。今天，學(xué)齡前的孩子即使上幼兒園，家庭也是他們待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方，文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要日積月累，家庭是最有時(shí)間和條件對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)傳遞的地方。家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一的交流，容易滿足孩子的特別需求。幼兒閱讀需要成人的溫暖陪伴，繪本圖文結(jié)合的特殊表現(xiàn)方式，恰恰架起了親子閱讀的橋梁。優(yōu)秀的繪本適合任何年齡段的人共同閱讀。父母讀，孩子看，父母和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，一起憑肢體語(yǔ)言和神情分享彼此的感受，其樂(lè)融融，能讓孩子獲得最美好的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀體驗(yàn)將會(huì)成為永遠(yuǎn)的記憶。父母陪孩子閱讀，作品的閱讀量會(huì)比在幼兒園的閱讀量大，家長(zhǎng)以平等的心態(tài)和孩子一起閱讀，不把自己的想法和期望強(qiáng)加給孩子，而是去滿足孩子的某些期待，幫助孩子肯定自我、體會(huì)愛(ài)，共同享受文學(xué)閱讀的樂(lè)趣，能較好地激發(fā)孩子閱讀文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀技巧。

閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不可能一蹴而就，需要我們春風(fēng)化雨，長(zhǎng)期堅(jiān)持。幼兒園教師認(rèn)真地組織好每一次的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)非常重要，如果在此基礎(chǔ)上能宏觀地把握早期閱讀，把握閱讀教學(xué)，利用好繪本這個(gè)閱讀資源，將會(huì)把早期閱讀進(jìn)行得更有成效，我們的孩子也會(huì)愛(ài)上閱讀，終身受益。

本論文系河南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課題《以繪本為載體開(kāi)展0-6歲嬰幼兒早期閱讀的研究》（課題編號(hào)：【2011】JKGHAC-0181）的階段系研究成果。

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[4]松居直.我的繪本論[M].李穎譯.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997.

篇(6)

[論文摘要]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師絕大多數(shù)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，在閱讀內(nèi)容上呈現(xiàn)出一定的職業(yè)特性，同時(shí)存在閱讀量有待進(jìn)一步提高、閱讀面比較狹窄、閱讀本身帶有一些不良傾向等問(wèn)題。主要是因?yàn)殚喿x意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有時(shí)間閱讀，工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大，缺少閱讀氛圍，閱讀服務(wù)不理想，閱讀引導(dǎo)與培訓(xùn)缺失等導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為，幼兒教師自身、幼兒園及相應(yīng)的管理部門、圖書(shū)出版部門等社會(huì)機(jī)構(gòu)、幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)齊心協(xié)力采取相應(yīng)的措施改善現(xiàn)有狀況。

在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)倍受重視的今天，幼兒教師閱讀直接關(guān)系到教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的提高。為切實(shí)了解當(dāng)前幼兒教師的閱讀狀況，2006年6月至9月，我們對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市、湘潭市6所幼兒園18-49歲195名幼兒教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)還對(duì)部分幼兒園圖書(shū)資料室的藏書(shū)和借閱情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，對(duì)部分優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行了訪談。

一、幼兒教師的閱讀狀況及其存在的主要問(wèn)題

(一)幼兒教師的閱讀狀況

1.閱讀量。幼兒教師平均每月讀書(shū)在1本以下的占14.9% ，1-2本49.2% ， 2-3本20% ， 3本以上15.9%。平均每周閱讀時(shí)間在1小時(shí)以下的占25.1% ，1-3小時(shí)56.9% ， 3-S小時(shí)10.3% ， 5小時(shí)以上7.7%，其中29.5%的幼兒教師周末閱讀時(shí)間占全部閱讀時(shí)間一半以上。

2.閱讀媒介。幼兒教師閱讀媒體主要是雜志(占 81.5%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙。其來(lái)源主要是購(gòu)買，其次是網(wǎng)上瀏覽，前者比后者高出30.3個(gè)百分比。

3.閱讀內(nèi)容。從幼兒教師目前閱讀較多的圖書(shū)類型看，排在首位的是教學(xué)參考書(shū)，其次是文學(xué)藝術(shù)類，教育理論排在第三位。

4.閱讀期望。幼兒教師最喜歡的圖書(shū)，居前三位的依次為生活知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)和教育類。在回答是否關(guān)心自身專業(yè)類圖書(shū)的書(shū)訊時(shí)，9.7%的幼兒教師“非常關(guān)心”，49.2%的“比較關(guān)心”，37.9%的“一般”，3.1%的“不關(guān)心”。從最想閱讀的教育類書(shū)籍看，教育教學(xué)案例排第一位，比排在第二位的教育學(xué)和心理學(xué)以及本專業(yè)學(xué)科知識(shí)高出25.7%，教學(xué)參考書(shū)排在第三位。

(二)幼兒教師閱讀存在的主要問(wèn)題

1.閱讀量有待進(jìn)一步提高。從平均每月的讀書(shū)數(shù)量和每天的閱讀時(shí)間看，幼兒教師都要低于同期調(diào)查的小學(xué)教師，尤其是在閱讀時(shí)間上，兩者有顯著性差異(P=0.054 )，小學(xué)教師平均每天閱讀時(shí)間傾向于3小時(shí)以上，而幼兒教師傾向于3小時(shí)以下。

2.閱讀面比較狹窄。從幼兒教師自前的閱讀狀況來(lái)說(shuō)，不管是書(shū)籍還是雜志，教育類占的成分比較大，除文學(xué)類、生活類外其他類涉獵很少。而且在教育類中，所讀書(shū)目以教學(xué)參考書(shū)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，理論、科研方面涉及不多。

3.閱讀本身帶有一些不良傾向。訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師比較熱衷于閱讀雜志，并帶有很大的“隨意性”“不求甚解”和“回圈吞棗”的傾向。同時(shí)，在幼兒教師最經(jīng)常閱讀的雜志中，排第二位的娛樂(lè)類雜志與排第一位的教育類雜志相差僅僅0.5個(gè)百分比，這充分說(shuō)明幼兒教師閱讀很大程度上帶有“娛樂(lè)消遣性”，缺乏自主鉆研意識(shí)。

從幼兒教師的閱讀過(guò)程來(lái)看，幼兒教師對(duì)自己閱讀的書(shū)目“都有計(jì)劃”的占2.6% ，“多數(shù)有計(jì)劃”的占32.8% ，“很少有計(jì)劃”的占48.7% ，“沒(méi)有計(jì)劃”的占15.9%?？梢哉f(shuō)，幼兒教師絕大多數(shù)時(shí)候是有什么書(shū)就讀什么書(shū)，什么書(shū)賣的好就讀什么書(shū)，別人讀什么書(shū)自己就讀什么書(shū)，沒(méi)有具體閱讀計(jì)劃。

二、幼兒教師閱讀狀況成因分析

(一)閱讀意識(shí)不強(qiáng)

調(diào)查中，幼兒教師認(rèn)為閱讀對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)影響很大的只有41.5%。訪談也發(fā)現(xiàn)，有的幼兒教師僅僅把閱讀理解為人生的某段歷程，畢業(yè)了上崗了，閱讀就結(jié)束了。正因?yàn)橛變航處煂?duì)閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，自然不會(huì)有“終身閱讀”的理念，也不會(huì)把閱讀當(dāng)作一種生存方式。 (二)沒(méi)有時(shí)間閱讀，工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大，缺少閱讀氛圍

幼兒教師認(rèn)為自己閱讀不多的主要原因，第一是“沒(méi)有時(shí)間閱讀”(占 63.1 % )，第二是缺少閱讀氛圍(占35.9% )。幼兒教師在閱讀方面遇到的主要困難首先是工作、學(xué)習(xí)、生活壓力大(占62.6% )，其次是缺少讀書(shū)氛圍(占38.5%) o

從幼兒教師作息時(shí)間看，白托6:50-18:00，全托6:30-20:30。帶班時(shí)，課間休息十分鐘都沒(méi)有;不帶班時(shí)，要準(zhǔn)備玩教具、兼教興趣小組、寫家園聯(lián)系記錄、參加相關(guān)培訓(xùn)。幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其自由支配的時(shí)間確實(shí)不多。幼兒教師隊(duì)伍往往又具有年輕化和女性化的特點(diǎn)，處在既要照顧父母長(zhǎng)輩，又要哺育兒女的時(shí)期。來(lái)自工作和家庭的層層壓力使得她們較少有時(shí)間坐下來(lái)安安靜靜地讀書(shū)。

(三)閱讀服務(wù)不理想

據(jù)調(diào)查，幼兒教師要得到自己想看的書(shū)有一定的困難，其主要原因是相關(guān)的信息太少、太慢(占58.5% )。其次，從幼兒教師對(duì)所在幼兒園圖書(shū)館(室)的質(zhì)量評(píng)價(jià)看，在藏書(shū)數(shù)量、新書(shū)更新、工作效率、服務(wù)態(tài)度方面，回答“一般”的百分比都是居首位，分別占45.6%，51.3%，45.6%，37.4%。從對(duì)一些幼兒園圖書(shū)館(室)的實(shí)地考察看，大多條件簡(jiǎn)陋，管理手段落后，圖書(shū)陳舊，管理人員流動(dòng)性很大，交接記錄缺失，圖書(shū)購(gòu)置基本上由園長(zhǎng)個(gè)人決定，教師們一般沒(méi)有參與的權(quán)利。

(四)閱讀引導(dǎo)與培訓(xùn)缺失

幼兒教師多認(rèn)為專家、老師是幫助自己有效解決閱讀方面困難的首選，其次是相關(guān)組織。然而參與調(diào)查的絕大部分幼兒教師沒(méi)有加入過(guò)相關(guān)閱讀團(tuán)體組織(93.3% )，也沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)閱讀活動(dòng)(77.4% )，其原因是沒(méi)有見(jiàn)到相關(guān)團(tuán)體(63.2%)和相關(guān)活動(dòng)(59.6% )?？梢?jiàn)，幼兒教師閱讀需要專業(yè)指導(dǎo)與專家引領(lǐng)。

三、對(duì)策與建議

首先，從幼兒教師自身來(lái)說(shuō)，要提高對(duì)閱讀意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成積極的閱讀態(tài)度，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提升自身的閱讀能力和水平。

其次，從幼兒園等管理部門來(lái)說(shuō)，要重視幼兒教師閱讀，保證幼兒教師的閱讀時(shí)間，保證閱讀投入，并加強(qiáng)對(duì)幼兒教師閱讀的管理與監(jiān)督，使閱讀成為一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。

篇(7)

摘要：繪本閱讀現(xiàn)在越來(lái)越被家長(zhǎng)和教師重視，它在幼兒成長(zhǎng)階段中起著舉足輕重的作用。繪本指的是一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍?，F(xiàn)在市面上的繪本閱讀對(duì)象以低幼兒童為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，繪本的種類繁多，質(zhì)量參差不齊，很多家長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，在選擇過(guò)程中存在很多誤區(qū)，本文著重探討繪本閱讀的現(xiàn)狀和選擇的策略。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本閱讀；繪本選擇

一、繪本閱讀的現(xiàn)狀分析

繪本是圖畫(huà)和文字相互交融、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，這樣的特點(diǎn)就決定了繪本是幼兒喜歡的閱讀樣式，可是教師和家長(zhǎng)在繪本閱讀的指導(dǎo)中，很多只是盲目的追求繪本內(nèi)容的新穎性和教育功能，卻忽視了其內(nèi)在的審美性和藝術(shù)性，對(duì)繪本缺乏深刻的挖掘，致使繪本的價(jià)值沒(méi)有很好的體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)地觀察和與部分家長(zhǎng)的談話中，筆者認(rèn)為繪本閱讀指導(dǎo)中存在以下問(wèn)題：

（一）教師選擇繪本時(shí)沒(méi)有充分考慮繪本的質(zhì)量

高質(zhì)量的繪本里面包含很多思想，所謂一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。教師和家長(zhǎng)往往只是“功利”地去分析一本書(shū)的美術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、情感價(jià)值等，他們應(yīng)仔細(xì)研讀，挖掘繪本內(nèi)在更多的東西，如審美性和藝術(shù)性等，找到繪本中最能打動(dòng)幼兒的東西?！段业膵寢屨媛闊愤@本繪本里面表面上全是寫媽媽的壞話，媽媽被塑造成了一個(gè)巫師，她不被人理解，遭人嫌棄，直到有一天她騎著掃帚把學(xué)校從大火中救出來(lái)，她的這一舉動(dòng)讓人們轉(zhuǎn)變了對(duì)媽媽的看法。在閱讀指導(dǎo)中不應(yīng)該只讓幼兒看到巫師的魔法有多么新奇，多么厲害，而應(yīng)該讓幼兒看到更深層的內(nèi)容，讓幼兒試著學(xué)會(huì)接受和包容與自己不同類型的人，做一個(gè)有博大的胸懷的人。

（二）教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)欠缺教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在市面上的繪本內(nèi)容繁多，教師在繪本教學(xué)時(shí)往往缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，除此之外，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有做充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)將本學(xué)期的繪本進(jìn)行分類，充分考慮幼兒的的認(rèn)知水平、季節(jié)等方面來(lái)選擇。比如詳細(xì)列出本學(xué)期要涉及多少繪本，它們分別是屬于哪些領(lǐng)域的，如科學(xué)類（有些按季節(jié)可以分）、文學(xué)類、日常生活類等，然后根據(jù)這學(xué)期的活動(dòng)時(shí)間和幼兒的認(rèn)知水平，制定合理的計(jì)劃，深入挖掘繪本的內(nèi)容的，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）對(duì)繪本教學(xué)和故事教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清

繪本教學(xué)和故事教學(xué)有很多相似的地方，很多教師在指導(dǎo)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別。繪本中圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。圖畫(huà)書(shū)與帶插圖的故事書(shū)的不同著重在于圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)是主體，具有語(yǔ)言敘述的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)；一般故事書(shū)中的插圖只是使故事更形象直觀的輔助手段。

繪本中的圖畫(huà)和文字是乘法的關(guān)系，乘號(hào)代表著兩者是相輔相成，相互交融的，圖畫(huà)故事中的圖畫(huà)和文字是加法的關(guān)系，加號(hào)表示兩者可加可減，可以單獨(dú)分裂開(kāi)來(lái)的。繪本是無(wú)畫(huà)不成書(shū)，故事書(shū)如果沒(méi)畫(huà)依然可以講故事。有人認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何“用途”，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的。現(xiàn)在大部分閱讀教學(xué)都是為了讓孩子認(rèn)識(shí)更多的字。故事書(shū)中的字很多，而繪本中字?jǐn)?shù)很少有的還是無(wú)字書(shū)。

（四）教學(xué)形式過(guò)于單一，幼兒缺乏興趣

教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，致使教學(xué)形式過(guò)于單一，幼兒的興趣大大減弱?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)作為當(dāng)代最流行的教學(xué)形式，具有新穎性和創(chuàng)新性，給教師的教學(xué)提供了很大幫助，對(duì)孩子也具有強(qiáng)大的吸引力，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)影響其教學(xué)效果。比如有些老師過(guò)分依靠多媒體，在教學(xué)活動(dòng)中直接播放課件，孩子只知道看圖片，可能根本不知道其中的內(nèi)容是什么，老師就趁機(jī)休息，等動(dòng)畫(huà)播放完了才給幼兒大致講解一下繪本的內(nèi)容。教師成了課件的播放者而不是教學(xué)活動(dòng)的組織者，這對(duì)幼兒是極不負(fù)責(zé)任的。

二、繪本選擇的策略

繪本作為幼兒的啟蒙讀物，已經(jīng)被全世界公認(rèn)為是適合幼兒閱讀的圖書(shū)，但是市面上的繪本也有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)大熱的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象，作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該具備最基本的鑒賞繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，這一點(diǎn)顯得尤為重要，筆者提出了以下參考建議：

（一）重視幼兒的閱讀興趣

選擇繪本首先應(yīng)考慮的就是幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合其年齡段與智力發(fā)展，同時(shí)又接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的繪本是基本要求。比如對(duì)大班的幼兒，他們喜歡的是色彩鮮明而不紊亂，色塊大小合適的繪本，如戴安娜?亨得利/文 簡(jiǎn)?查普曼/ 圖 《小老鼠漫長(zhǎng)一夜》，還有《尋找缺失的一角》，這些繪本無(wú)論是色彩、畫(huà)面，還是整個(gè)故事內(nèi)容都十分的符合大班孩子的發(fā)展特點(diǎn)。

（二）關(guān)注繪本的審美功能

教師和家長(zhǎng)選擇繪本除了要看繪本的內(nèi)容之外，更重要的是要關(guān)注繪本的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的繪本才能培養(yǎng)孩子的想象力。幼兒的想象力非常豐富的，但我們必須給幼兒豐富的刺激和體驗(yàn)，體驗(yàn)越豐富幼兒的想象力才能越豐富。豐富的高品質(zhì)的圖畫(huà)書(shū)構(gòu)成了幼兒想象力的基礎(chǔ)，但要求圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)是美的、高品質(zhì)的，相反，如果幼兒讀到的繪本是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣了。繪本中的圖畫(huà)重要的作用是要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的故事世界，在注重講述故事的同時(shí)，要關(guān)注圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)價(jià)值。

（三）關(guān)注幼兒的精神成長(zhǎng)

好的繪本必須具有幼兒的視角，并能夠反映幼兒生活世界和內(nèi)心世界，幼兒看待事物的方式和成人是不一樣的，成人喜歡的幼兒不一定喜歡。如《小蘭和小黃》，成人認(rèn)為這就是幼兒認(rèn)識(shí)顏色，但幼兒會(huì)覺(jué)得這是在講關(guān)于小蘭和小黃兩家之間的故事。

（四）從多角度考慮選擇適合幼兒的繪本

家長(zhǎng)和教師在選擇繪本時(shí)，首先要看封面，繪本的封面要精致，畫(huà)面要色彩鮮明，這才能吸引幼兒；其次是繪本的內(nèi)容是不是具有文學(xué)性、藝術(shù)性、教育性和情趣性，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇；最后要考慮價(jià)格是否與它的價(jià)值相符，不要選擇電腦繪圖和做工粗糙的，雖然價(jià)格便宜，但是對(duì)幼兒是沒(méi)有多大幫助的。

繪本是幼兒非常喜歡的讀物，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中起著重要的作用，家長(zhǎng)和教師必須在選擇繪本時(shí)多方面考慮，保證給孩子閱讀的是最適合幼兒的。

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