序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字教育大課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

北京金商祺科技股份有限公司 張 福

在金商祺數字校園產品中，大課堂互動學習平臺是以支持教學服務為主的產品，是一個支持混合學習模式、貫穿于“課前—課堂—課后”的綜合性互動學習平臺。以老師和學生為中心來進行功能設計，以課程為中心來組織教學活動和資源，為老師和學生搭建一個易用、實用的學習平臺。平臺支持各種瀏覽器使用，同時自帶基于Android和iPad平板的客戶端，支持平板互動課堂教學以及全過程的原筆跡教學過程的記錄，支持多種教學多媒體資源的靈活呈現。

大課堂互動學習平臺的使用，改變了傳統的老師教、學生聽的被動學習模式，形成了“人人上講臺，個個當講師”的互動式、共享式學習模式，并能夠和教學資源服務平臺很好地整合，方便教師備課、學生學習，形成了互動的教與學的全過程協同學習環境。

金商祺公司研發的自主產品：數字校園綜合平臺、網絡運維支撐平臺、文件在線存儲備份管理系統、歸檔存儲系統等，多款產品已入圍中央政府采購目錄，并獲國家創新基金支持。產品功能和性能占據國內外領先地位，并被教育、政府、醫療、電力等行業的廣大用戶采用。

公司以“誠信、服務、創新、共贏”為經營理念，以“專注IT，服務中國”為己任；運用現代管理模式，把最先進的產品和技術、完善獨特的“金色陽光”品牌服務與人文精神相結合，為廣大用戶提供國內一流的IT技術咨詢、系統規劃、系統設計、系統開發、系統實施、系統維護、軟硬件產品銷售、技術支持等全方位服務。

樂知行平板互動教學平臺

北京樂知行軟件有限公司 張少華

很多人知道樂知行，都是因為樂知行是從事數字校園解決方案開發的廠商。但是我們始終認為，能夠為課堂教學做好服務是數字校園的根本出發點。

在樂知行的產品中，最引人關注的就是平板互動教學平臺。在開發該產品之前，我們做了大量的調研活動，深入到學校、教室、課堂、師生中去。我們的思考就是，我們的產品能夠為已經精彩的課堂再做些什么？我們的目的不是對課堂進行模式上的改變，而是改善課堂中的細節，讓課堂流程更加順暢。

樂知行平板互動教學平臺以平板電腦為主，結合其他輔助設備，在保留教師原有教學方式的情況下，實現更高效的師生互動，將教師備課、課上教學、課堂表現分析貫穿在一起，是互動教學的完美解決方案。同時結合課堂已有的多媒體設備，如電子白板、一體機等，只需安裝相關軟件即可形成一個完整的數字課堂，明顯提升教學效果。此款平板互動教學平臺是支持Android、IOS平板電腦混用的平臺系統，便于多款平板電腦的安裝和使用。

作為長久以來持續關注國內教育行業發展的教育信息化軟件廠商，樂知行一直為中小學教育行業客戶提供高性價比和高附加值的解決方案和服務。希望通過樂知行的產品，提升教學質量和效率，提高學校教育信息化程度，增強學校及區域級用戶綜合實力。今后，樂知行會繼續打造更多優質的教育產品和解決方案，為中國教育事業的發展進步繼續添彩。

方正智慧教育整體解決方案

北京北大方正電子有限公司數字出版與教育業務部

劉長明

近年來，我國數字出版產業進入了快速發展期，出版集團、專業出版社、教育出版社等傳統出版單位都加快了向數字化出版的轉型。目前，很多教育出版單位在基礎教育、職業教育、出版內容數字化建設、在線教育平臺建設以及數字化教學服務領域進行了很多嘗試。隨著移動終端、移動學習、自主學習方式在國內的推動，基于學生自主學習的優質內容越來越成為數字教育發展的瓶頸。

為了改變目前教育行業應用和出版資源建設之間的不均衡，方正電子經過研發，推出了方正智慧教育整體解決方案。該方案利用移動互聯技術、移動終端觸控技術及云計算技術，提供交互式電子教材及課件制作工具、互動課堂教學系統、教育云服務平臺等系列產品，服務于教育出版機構、學校、教育教學管理機構，將進一步推動信息技術與教育的深度融合，推動中國教育出版行業的轉型，助力于教育領域課堂教學改革，促進學生在信息化環境下的學習能力培養及教師教學方式的創新。

目前，該方案已經在全國多家不同類型的學校及出版機構實現成功應用。同時，方正互動課堂及教學云服務平臺在哈爾濱香檳小學、大興瀛海二小、第一師范附屬小學等多所學校得到應用。北大方正希望能夠利用其先進的技術，借助教師、專家、教研部門以及行政部門等的指導，為推動中國教育信息化進程貢獻新的力量。

天仕博個性化學習系統——智動課堂解決方案

北京天士博科技有限公司 喬華敏

北京天仕博科技有限公司創立于2000年，是專業從事教學終端制造、數字校園及區域云平臺的教育信息化解決方案提供商，擁有著名教育品牌“天仕博（TRACEBoard）”及多項自主知識產權，創造了諸多中國教育信息化發展的里程碑事件。產品廣泛應用于課堂學習、教學管理、區域服務等方面，遠銷全球80多個國家和地區，居國內領先地位。

天仕博智動課堂為教師和學生提供了互動產品，教師通過教師終端管理，學生通過學習終端學習。智動課堂還提供了“講授式授課模式、合作式探究模式、自主學習模式”三種模式支持，為教師打造全新的個性化學習的應用情境，真正符合實際教學。智動課堂是以教育生態理論為依據，利用人機交互技術、無線技術、多媒體技術、智能終端技術創建的以提高學習成效為目標的課堂學習系統。它通過為師生創設每人一端的數字化桌桌通環境，達到教學網絡化、學習個性化、評價常態化，從而實現學生自主、合作、探究學習的高效課堂模式，增強學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力，培養其創新精神。天仕博智動課堂系統包括：智動課堂服務器、教師移動工作站、登錄認證模塊、班級管理數據庫、課堂授課模塊、課堂管理模塊和學生端模塊。

作為教育信息化的開拓者和踐行者，天仕博始終以“自主創新、服務教育”為發展目標，以促進教育公平和均衡發展為企業使命，致力于未來教育發展，為中國乃至世界的教育事業做出貢獻。

“一對一”數字化學習案例分享

天聞數媒教育研究院 滕秋麗

現代信息技術的應用為教育教學帶來了根本性的變化。但仔細觀察我們的課堂，我們依然發現存在著很多問題。隨著多媒體等各種技術的應用，中國成為一個“課件”大國。但是課堂的教學方式沒有改變，教師仍然主宰著課堂，學生沒有處于主體地位，技術促進學生學習的作用沒有得到發揮。于是，利用信息技術改變學生的學習，讓技術成為學生的認知工具，隨著“一對一”數字化學習的出現而興起。

篇(2)

隨著科學技術的發展和網絡信息時代的來臨，微課、慕課、翻轉課堂等新鮮教育理念席卷全球。面對教育界的機遇和挑戰，我國高校教師也應緊跟時代步伐，創新教育教學理論和觀念，探索適合中國國情的高校教學實踐模式。

1 慕課基本內涵和發展歷程

慕課這個術語最早出現在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander一起提出。慕課（MOOCs）英文全稱為Massive Open Online Courses，漢語意思為“大規模、開放性在線課程”。2011年秋慕課在美國迅速流行，在2012年呈井噴狀態，哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等美國知名高校相繼加入慕課，Coursera、Udacity和edX 三大在線教育平臺相繼出現，這對傳統高等教育教學模式產生了極大地震撼和沖擊。由此很快在世界范圍內刮起了慕課之風，引起各界熱議和討論，得到各國教育界的關注，故美國《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”。

慕課的最大特點是規模宏大、在線和開放，這就意味著足不出戶就可以享受世界上最優質的教育資源，比如中國學生可在寢室內學習到本專業哈佛大學最權威教授講授的教學內容。這不僅對在校學生是一種優質資源共享，對教師也起到借鑒和啟示作用。完成課程學習和考試甚至可以得到該課程認證的學分甚至學歷證書，這為不同地區、不同學歷層次人群提供享有在網絡世界中接受高等教育的平等機會。

2013年起，慕課在我國也發展壯大起來。同年5月，清華大學、北京大學相繼加入慕課平臺三大巨頭之一的Coursera。同年10月，清華大學在線教育平臺“學堂在線”正式上線；北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協議；海峽兩岸5所交通大學共同謀劃推出ewant――“育網開放教育平臺”。在2015年4月，上海交通大學中文慕課平臺“好大學在線”正式上線。為發展網絡平臺互動教學和資源共享，上海高校課程共享中心，東西部高校課程共享聯盟，吉林省高校課程共享聯盟等相繼成立，越來越多的高校或高校聯盟加入到慕課教學的翻轉課堂中來。

這兩三年來，不僅高校，互聯網企業也紛紛加入在線教育產業中來。各網絡媒介也陸續推出在線教育共享平臺，如網易視頻公開課和網易云課堂、淘寶同學等。愛課程網攜手云課堂打造的在線學習平臺“中國大學MOOC”，在線數字資源供應商超星集團推出“超星慕課”，卓越睿新數碼公司聯合東西部高校課程共享聯盟共同推出的“智慧樹”等慕課互動平臺也如雨后春筍相繼上線。

2 “智慧樹”網的服務能力

“智慧樹”網由上海卓越睿新數碼有限公司投資成立，始創于2011年，現擁有員工400余名。現今很多企業在做教育相關服務，要么選擇發展“平臺”，要么選擇創造“內容”。“智慧樹”網并不是在“平臺”和“內容”之間做單一選擇，而是為各個學校提供三位一體“平臺、內容、服務”的“學分學位課程服務模式”，是對教育理念的全新詮釋，對提高教學水平和效果尤為重要。

“智慧樹”網的服務對象相對來說比較復雜一些，因為它既要為學校服務，可以幫助改善和提升學校的教育教學管理水準。它也要面對教師，幫助教師設計、拍攝、后期編輯、上傳課程視頻，并做前期課程推廣宣傳及后期課程管理等工作，為教師提升職業素養、發展個人魅力和職業發展提供服務，也是最需要服務的環節。當然，“智慧樹”接觸最多的還是學生，為學生的課程學習提供一切便利條件和服務。

“智慧樹”網的服務能力主要體現在以下四個方面：課程籌劃階段、課程制作階段、課程推廣階段和教學實踐階段。在課程籌劃階段，工作人員去各高校和教師洽談，幫助設計課程創意、進行課程標準培訓等。課程制作階段，根據事先商定的拍攝計劃幫助教師進行課程視頻的拍攝，幫助上傳課程資料，進行課程網站制作和課程質量認證等服務。課程推廣階段，進行相關課程推廣活動，將錄制的課程片花和簡介公布到網站上供學生選擇，并為學生提供選課指導。課程教學階段，維護課程正常良好運行，提供師生互動平臺，同時根據教學情況的大數據分析，提供課程學情報告和教師工作報告等。

3 “智慧樹”慕課教學形式和服務案例

我們知道傳統的教學模式是教師在教室內以講授為主，而當今的學生熟稔網絡，習慣并享受著網絡所帶來的便利和優點，那么以學生為中心的教學模式改革便應運而生。“智慧樹”網提供的便是“混合式教學方法”，即“在線學習”加“見面課”學習的翻轉課堂形式。“見面課”可根據課程需要安排校內組織的小組討論課、答疑課、面對面的網絡直播課等，通過這些授課形式促進學生的思辨能力、表達能力和協作能力，提高每位學生的素養和學習能力。而教師在錄制完視頻后并不是萬事大吉，教師及教學團隊應在教學過程中，注重掌握學生在學習中的問題和困惑并及時反饋。收集課程的過程性評價和終結性評價，包含課程內容是否達標、教學方法和授課內容的滿意程度等。通過分析以上數據，制定課程教學內容和方法的改進措施，這對教師的教學水平和能力也是一種檢驗和提升。

2014年，“智慧樹”網謀劃并運行“超級大課堂”的10門課程。每門課程都是在著名專家學者的指導下開發和教學的。截至2015年的春季學期，“智慧樹”已邀請了7位將軍，4位院士，多名國家級名師，通過網絡直播互動的大課堂形式與將近20萬師生進行直播交流。2015年秋季學期，“智慧樹”網為12家全國范圍內的課程聯盟提供了課程開發運營及教學服務，從500多所高校中的近300門課程中甄選出109門優秀課程進行分享。同時也注重課程開發，在教育部及各指導委員會幫助下，開發了近10余門“超級大課程”和15門“名師大課堂”，比如《藝術與審美》《食品安全》《災難救援》《高等數學》等。此外，“智慧樹”網也幫助各個高校舉辦了很多課程相關活動，如“名師進校園”“小樹葉教師發展訓練營”“聯盟教發工坊”“中國式慕課之旅高校共享課程夏令營”等近200余場活動。實現了近500多所院校教學理念的更新、教學實踐能力和教學質量的提升。截至2015年11月，“智慧樹”具有教學聯盟成員共達93余家，在其網絡運營平臺上創建網絡課程200余門，我國范圍內參與院校甚至超過了1000余所，受惠大學生1000多萬，此外也有將近50多萬學生通過聯盟課程的學習和考試獲得了互認學分。

這一串串數字證明，在短短兩三年時間，“智慧樹”有這樣的發展速度和成果也是十分驚人的，它已將慕課這一全球領先的教育模式成功引進中國，并對中國市場進行開發和不斷探索，模擬出適合我國國情的慕課實踐模式。

篇(3)

關鍵詞： 小學數學 游戲化 趣味性

小學數學教學效率的提高是廣大小學數學教師共同追求的目標，由于小學生學習自覺性不高，在課堂學習過程中往往容易思想開小差，不注意聽老師講解知識，導致數學成績差，注意力不集中是小學生普遍存在的問題，不易于改變，教師應該利用學生好奇心強，容易被新鮮事物吸引的心理特征進行針對性教學。游戲化教學在小學數學課堂的應用能有效提高課堂教學效率，下面從三個方面論述如何在小學數學課堂中運用游戲化教學。

一、整合教學資源，為“游戲生成”打好基礎

整合從字面意義上說，是“統籌下的融合”，即有機結合，相互滲透。表述的是各種能力、各門學科、各種教學資源、各個教學要素和教學環節等，經過整理、組合，相互融合，保持協調一致，產生聚集效應，從而深化學科教學，實現教育教學改革突破性發展。同時，有效培養學生的創新精神、實踐能力和信息技術素養，為迎接業已來臨的知識經濟時代，培養大批適應科技高速發展及經濟全球化的21世紀高素質人才。因此，數學理應具備整合思想。《數學課程標準》明確指出：數學教學要充分考慮學生身心發展特點，結合生活經驗和已有知識設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉事物中學習數學和理解數學。這一要求明確小學數學教學必須從學生生活實際出發，盡可能地把數學知識和日常生活中積累的知識經驗相結合，多角度設計符合“生活”的“數學游戲”，使數學教學活動在生活這一更大課堂中進行。在小學低年級數學學習中更應該使抽象靜止的數學知識變得生動形象，易于理解和掌握。數學學習更貼近生活，富有趣味性和挑戰性。

二、轉變教學理念，尊重學生主體

傳統數學課堂以教師為主導，教師講授知識，學生只能坐在課堂中被動接受，這種知識學習已經成為一種機械式重復過程，毫無樂趣，學生在課堂上沒有學習興趣，導致學生學習動力不足，使教學效果得不到改善，現代教育觀認為，學生才是學習的主體，是學習真正的主人，只有把學生主體性放在第一位才能真正讓課堂“活”起來，成為真正有知識交流的課堂。所以游戲化教學的第一步就是教師從自身開始轉變，改變傳統教育理念，尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上充分展現自己，而不是把學生天性壓抑在沉悶課堂之中，讓學生成為被動接受思想的機器。隨著教育制度改革，培養學生的創造才能，激發學生的創新意識是教育的重要目的，所以教師不能讓學生學習知識那么簡單，還要注重學生全方面發展，在游戲中學生的天性得到解放，同時鍛煉他們各方面能力，達到事半功倍的效果。

三、精心設計游戲，學習玩耍共贏

游戲化教學就是通過一些教師安排的小游戲對學生進行教學，讓學生在玩游戲的過程中完成對知識的學習和鞏固，游戲設計就顯得尤為重要，好的游戲能讓學生能力得到充分鍛煉，達到寓教于樂的目的，不好的游戲只能讓學生荒廢時間，所以教師要精心設計課堂游戲，保證游戲進行的同時，教育目標得到的實現。如學習兩位數以內的加減法的時候，可以讓學生準備好卡片，在卡片上貼著自己設定的一百以內的數字，在明確自己身上的數字并且觀察周圍同學的數字之后，教師可以喊開始，并且播放歡快的音樂，當音樂停止的時候，教師隨機說出一個一百以內的數字，學生通過與其他同學身上的數字相加或者相減得到教師口中所報出的數字，在十秒鐘之內先組成組合并且正確的學生獲勝，其余人則淘汰，通過這樣游戲，一方面讓孩子在游戲過程中感受到快樂，另一方面用游戲方式代替一部分題海練習，鍛煉學生知識運用能力。題海戰術只會讓學生對問題感到麻木，機械式解答會禁錮他們思維的活躍性。游戲的好處在于教師報出數字的時候，學生比較自己身上的數字，會先考慮用加法還是用減法，進而再計算，最后找到數字，一系列的思考是一般練習題達不到的效果，一般練習冊都是定好兩個數字的運算，學生一直計算就可以完成練習，感到枯燥無味，產生厭學心理。這種游戲既能鍛煉學生多方面的能力，又能讓學生的情緒得到很好的改善，讓他們覺得知識的運用其實可以充滿趣味，改變對數學的傳統認識，幫助他們得到更好的提高，真正把學習變為快樂的事情。

四、豐富教學手段，營造愉悅氛圍

游戲化教學不僅包括形式多樣的小游戲，還包括教師在教學過程中運用的趣味盎然的手段，增添課堂趣味性，如利用多媒體設備，讓學生把書本中的人物或者題目制作成有劇情的小視頻，并且最后請求學生的幫助，利用這樣的方式用感官刺激帶動學生學習熱情，讓學生在學習過程中不再感到單調無趣，并且解決問題之后獲得相應的學習成就感，增強學生的學習動力。課堂氛圍影響課堂的教學效果，所以營造愉悅的課堂氛圍是十分重要的，在教學中教師要注意讓一切都變得有趣，注意自己的言語，符合學生接受范圍，語氣要生動有趣，時時激發學生的學習興趣，并且時常用一些簡單的小游戲與學生互動，建立和諧的師生關系，提高課堂教學效率和質量。

總而言之，游戲化小學在小學數學課堂中的運用能有效提高課堂教學效率，從自身教育理念開始轉變，尊重學生主體地位，精心設計能真正幫助學生鞏固運用知識的游戲，做到寓教于樂、寓樂于學，豐富教學手段，打造有趣的課堂。

參考文獻：

篇(4)

開題論證會上，多位專家提到“扔掉教材”這一話題，引起現場部分教師的關注。“扔掉教材”具體是指什么？“扔掉教材”之后教師又該如何組織教學？當數字教學資源撲面而來，教師們準備好了嗎？

教學資源整合從“機耕道”跨進“高速路”

推進信息技術與教育教學的全面深度融合，已經成為當前提升教育信息化整體水平的重要內容。這種融合被寄予厚望――促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。

“面向未來的教育主要有兩大任務，一個是教育公平，一個是教育質量。”教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生說：“這兩項任務都離不開信息技術的進一步開發。”

四川省教科所副所長劉建國說，如果將“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通與教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設比作修建高速公路，“數字教學資源開發與應用”就是高速路上承載的物質，就是繁忙奔跑的各類交通工具，以及順暢流通的各類“貨物”。

相對于傳統的紙質教材，“數字教學資源開發與應用”意味著教學資源的整合從“機耕道”時代跨進了“高速路”時代。

我們該扔掉傳統教材嗎？

一次，上海師范大學教授黎加厚到廣東一所優質學校聽課。他發現，一堂課下來，孩子們始終都是在使用數字教材，紙質的教材幾乎沒有翻、沒有動。他翻開一名學生的課本，盡管已經到了學期末，但課本依然是嶄新如初。

黎加厚感到非常奇怪。課后，他問校長，學生的紙質課本是新的，為什么沒有用？

校長淡然地回答說：“我們的學生用的都是電子書。我從來都不認為紙質教材是課堂內主要的學習資源。事實上，它只是一種參考。統一的教材對學生的個性化學習不利。”

新時代，學與教的過程對教材提出了更高要求。教師對教學內容隨時都會有更新、修改的需求，而傳統教材一成不變，沒法“隨機應變”。

南京師范大學教授李藝甚至建議課題組研究者和教師們“扔掉教材”。他說，以前，出版社、教材編寫專家、印刷廠等各方將教材編輯、出版后，教師僅僅是被動的使用者。現在不一樣了，有了數字化教學資源，教師變得更加主動，可以根據課程內容和學生實際對教材進行再設計、再整合。

四川師范大學教授巴登尼瑪說，國外學校一般都沒有統一的教材。教室的背后有一排書架，上面會有各種各樣的教材。教師不是只用其中某一兩種教材，而是借助這些資料自己來編寫教材。教師每一天、每一周都要編寫教材（有時候是與學生共同完成），打印出來分發給學生。

文軒教育科技公司培訓師張抗說：“有了數字教學資源，教學設計更簡單，要圖片有圖片、要表格有表格。這樣，教師可以輕松地將碎片化的素材整合起來，大大豐富教材內容，優化教學結構。”

如何用好數字教學資源？

李藝認為，課題研究者和教師們應該站得更高、看得更遠。教師需要先深入思考在教學過程中學生學什么、怎么學？教師教什么、怎么教？學生的學和教師的教分別需要什么樣的內容支撐？在這一系列思考后，教師再去“數字教學資源庫”中尋找支撐材料，并進行個性化的選擇和整合。

如果真正“扔掉教材”，全面深入使用數字教學資源，一方面讓教師感受到極大的方便和快捷，另一方面也對教師整合教學資源的能力提出更高要求。

成都師范學院副教授賴蓉莎，曾經聽過一堂小學英語數字教學的研討課。她發現，課程思路和教師的設計都很好，但教師僅僅是按教學程序走，而學生則在各自玩手機和電腦。她說：“這是明顯的‘管教不管學’，沒有把握好使用數字教學資源的度。”

篇(5)

一、管理制度“精細化”，建章立制促發展

我校管理堅持以制度化、精細化為原則，做好常規工作日常化、規范化。分別從教育、教學、教師、學生等方面制定了各N管理制度，2016年1月學校教代會正式通過了十一個制度，主要有：《教師績效考核制度》、《教師工作量化考核細則》、《教育教學考核制度》、《學生安全管理制度》、《教學常規管理》、《教師獎懲制度》、《班主任工作評比條例》、《愛護公物評比制度》和《文明辦公室評比制度》等，同時還簽訂了各項責任書，實行分層管理，全員教師參與管理的方法。學生學習、衛生、紀律、安全等實行“四賽六評比”；教師備課、上課、作業布置和批改都有管理標準，完備的制度為各項工作的有序開展保駕護航，管理成果顯著。

二、抓好結合，促進素質教育全面發展

學校的根本任務是培養人才，因此學校管理也應以人為本。把德育工作放在學校工作的首位，是我校的根本工作方針。我校全面貫徹實施《學校德育綱要》，制訂了具有特色的“八字校訓”，“立德明智，和諧發展”是師生們共同踐行的思想行為作風和行為準則。

我校在抓德育工作的同時，堅持以教學為中心，深化教學管理和改革，實施素質教育，提高教育教學質量。首先是優化課堂結構。2016年5月我校被確定為梅州市27所信息化示范性學校之一。我校教師充分利用教學智能電子白板里豐富的資源，在課堂上傳授知識，提高課堂教學效果；其次是以我校的特級教師、名師工作室成員為導向的龍頭教師隊伍，引領教學。學校已獲獎錄像課多節，每學期各科在區域活動展示的優秀課例多節，省級重點課題“互聯網+兒童文學閱讀”已開題，成立了省級文學社―紫林文學社。全校教師們有“敢立潮頭唱大風”的風采。現代化教學手段的使用和創新的課堂教學模式，既提高了課堂教學效率，又減輕了學生的課業負擔，讓學生有更多的時間參加第二課堂活動，開拓了學生的視野，啟迪了學生的智慧，豐富了學生的知識，激發了學生興趣，增進了學生的身心健康，素質教育得到了全面的實施。

三、尊重個性育人才，第二課堂放異彩

我校為創辦全市一流的品牌特色學校，確定了以“琴棋書畫，百花齊放”的指導思想，從四個方面創建特色學校的方向努力。

大課間特色。我校落實每日一小時活動，開展陽光體育―快樂大課間活動。學生根據自己的興趣、愛好進行大課間活動：跳繩、跑步、踢球、溜滑板、跳舞、做操等讓學生鍛煉身體，展示特長，培養學生陽光、自信的人格。

藝術特色。在第二課堂開設聲樂班、舞蹈班、鋼琴班、書法班、美術班、古箏班、象棋班，由本校專職的音樂、舞蹈教師和外聘社會專業人員任課，重點教授相關的知識，培養學生的興趣，讓學生得到相應的技能。

篇(6)

一、指導思想

以黨的十精神為指導，圍繞“創新教育、精致學校、高效課堂、幸福師生”工作主題，以提高教育教學質量、推進更高水平教育現代化建設為目標，以信息技術在教育教學領域應用和整合為核心，以提高教師和學生信息技術應用能力為主線，推進“三通二平臺”工作，加快教育信息化建設步伐，全面實施素質教育，實現全縣教育優質、均衡發展。

二、主要目標

1.加大投入，完善教育信息化基礎設施建設，2015年前，實現農村教學點光纖“校校通”。

2.加強學校信息中心管理，開展學校信息中心星級創建活動。

3.中心小學以上學校全部建成數字化校園。

4.加強教師教育技術能力培訓,50%的教師接受教育技術中級培訓。

5.完善教育資源公共服務平臺，新建優質教學資源500G,實現資源共建共享。

6.開展網絡教學教研,實施同步課堂,同步教研,促進教育均衡。

7.加強信息技術與學科整合的研究，促進信息技術在學科教學中的有效應用，多媒體課堂使用率達60%以上，為構建高效課堂提供技術支撐。

8.加強校園網安全管理,確保系統信息安全。

三、工作任務

1.提高數字化辦公水平。加強縣教育信息網和學校門戶網站、學科專題網站建設，做到網站設計科學合理，內容及時更新。進一步擴大辦公平臺的使用范圍，實現公文管理、資料交換網絡化，節約辦公成本。推行電子備課，從2013年春學期起，全縣中小學逐步使用電子備課平臺，從紙質備課向電子備課轉變，提高工作效率。

2.加快數字化資源建設。要充分利用省市級資源平臺，加強資源共建共享工作，不斷擴大優質資源的覆蓋面，提高現有教育資源應用效益。進一步整合資源制作力量，通過開展優秀課件、優秀電子教案、優秀課堂教學實錄評比等活動，開發一批新的優質教學資源。充分發揮縣內名師示范作用、引領作用，搭建教育名師大課堂視頻平臺，宣傳、推廣名師的先進教學思想和教學方法，提高全縣教師教學水平。要依托名校，建設網絡學校和網絡課堂，推進網絡教研，讓優質教學資源在全縣全面快速共享。充分應用現有的網絡視頻會議系統開展同步課堂教學活動，縣城學校、中心小學每學期要與村級學校至少進行兩次以上交流。做好省級優質資源的征訂、推廣和使用，要按小學每生12元/年、初（高）中每生16元/年的省定標準，訂齊訂足資源，實現數字化教學資源的全覆蓋，達到“優質教學資源班班通”。

3.提升師生信息素養。進一步加強教師教育技術能力培訓，在初級培訓的基礎上，逐步開展中級培訓，特別要加強學校領導、教學研究人員、骨干教師、學科帶頭人的培訓，使他們能熟練利用信息技術探究實踐新的教學方式；要開足信息技術課程，培養學生信息技術素養提高學生動手操作能力。要促進信息技術與課堂教學、課外學習的深度融合，建立以學生為中心，以培養學生自主學習和主動學習能力、提高教學質量為目標的教學模式，鼓勵教師開展網上教學活動，充分利用實名網絡學習空間發展教師、學生，力爭在3年時間內，實現“網絡學習空間人人通”，推動教與學、教與教、學與學的全面互動。

4.提高平臺管理水平。要進一步建設并運行好兩個平臺。一是建設教育資源公共服務平臺，要做好省級平臺優質教育資源的推介宣傳，為課堂教學直接服務，實現資源共享；要加大資源建設力度，不斷豐富資源庫內容，每年每位教師要上傳課件、教案不少于100件，不斷提高我縣優質教育資源在省優質資源庫中的占有比例。二是建設教育管理公共服務平臺，包括學前教育管理信息系統、學生成長管理信息系統、教師管理信息系統、教育資產管理信息系統、教育裝備管理信息系統（中小學圖書管理平臺、計算機房使用管理平臺、實驗操作管理平臺）等，要強化教育基礎數據的采集、處理和管理，保證數據的準確性和完整性，要做好動態管理和監控，促進系統應用、管理和監控，確保圖書流通率、計算機房使用率和實驗操作率，發揮教育裝備在教學中的作用，要加強系統的網絡安全管理，為教育決策和教育管理提供數據支持和技術支撐。

四、保障措施

1.加強組織領導。縣教育局成立以局長為組長，由黨委委員和電教中心、教研室、計財科、督導室等科室負責人組成的教育信息化工作領導小組，負責全縣教育信息化工作的計劃制定、工作部署和推進。各學校要成立相應的組織機構，明確工作職責，制定工作標準，落實工作責任，做到每項工作有專人落實，專人管理。要加強網管員隊伍建設，落實網管員工作待遇，調動其工作積極性。制定教育信息化專業人員評聘辦法，以高素質人才隊伍支撐教育信息化高水平開展。

篇(7)

一、體衛藝工作目標與學校發展理念的契合

“和諧教育”是學校的核心思想。“和諧教育”思想是教育家、北京市潤豐學校校長卓立先生提出并在潤豐貴陽分校創造性實踐的先進教育理念。所謂“和諧教育”就是讓師生懂得如何和諧地融入社會，如何與自然和諧相處，如何與他人和諧相處，如何與知識形成和諧的統一，如何達到自身的和諧。“和諧教育”就是能夠讓學生得到全面發展，要培養學生在文明禮儀、學習能力、體育鍛煉、文藝修養、勞動技能、科學素養、助人為樂這七個方面達到相應的目標。

基于此，學校通過對體衛藝工作的探索與創新，將教育理念內化為教師的教育教學行為，外化為形式多樣的課程與活動，創意新型校園文化，創新并豐富體育、藝術教育形式，最終形成創造性地開展體衛藝工作，全面實施和諧教育的局面。

二、創意建設新型校園文化環境，

形成體育藝術氛圍

良好的校園文化是一種非課堂教育，是課堂教育的補充、延展和深化，有利于學生充分施展個性、發揮特長，培養想象力和創造力。學校的校園文化環境應是融合了教育和藝術的一種會說話的空間，突出開放、互動、育人的特點。

漫步校園，可以看到和諧樓、和諧閣、五環互動空間以及體質健康墻等主題鮮明的文化建筑。主題展展廳，特別是民族廳、科技廳、音樂美術廳，既是進行主題教育的第二課堂，又是學生休閑、嬉戲的活動空間。民族展廳通過互動觸摸屏對少數民族的各類建筑藝術、歌舞藝術等進行介紹，展臺則展出了大方漆器、牙舟陶器、馬尾繡等國家級或省級非物質文化遺產展品，讓學生充分感受民族藝術之美。科技廳通過數字展示與藝術展現的完美結合，以參與、體驗、互動性為展示手段，再現了科學技術的發展，讓學生感受到科技之美。音樂美術廳則是學生放飛夢想、展示個性特長的大舞臺。

體質健康墻將各類人物運動的姿態用剪影的形式鏤空在鐵藝的墻體上，人物旁邊標有身高、體重等具體數據，讓學生在平時的運動中能有一個科學的參考標準，以促進其科學鍛煉。

“奧運五環”創意活動空間是由操場上五個精心裝飾的水泥管構成，水泥管的邊沿繪制成奧運五環的顏色，象征奧運精神，用豐富的元素營造出整個體育場的文化氛圍。

整個校園優美、清新、精致，呈現出健康積極的運動場景，傳送出濃郁的藝術氣息。師生們在耳濡目染中不斷加深對體育、藝術的理解，內省于心，外顯于行。

三、以七彩陽光德育為載體，

培養藝術之星和體育之星

學校借用陽光普照大地、萬物和諧的寓意，構建七彩陽光德育體系，促進學生全面發展。七彩陽光德育體系有兩個層面的內涵：一是教育像七彩陽光一樣照耀著學生，讓他們健康、快樂地成長，擁有陽光般的性格和七彩的人生；二是讓學生能夠全面發展，在文明禮儀、學習能力、體育鍛煉、文藝修養、勞動技能、科學素養、助人為樂這七個方面達到相應的目標，就像陽光是七彩之光組成的一樣。在這七個方面都做得非常優秀的學生就是學校的“七星少年”。

為了培養出更多的體育之星和藝術之星，促進學生全面發展，學校本著培養學生興趣、發揮學生特長、搭建全面發展平臺的思想，開設了乒乓球、合唱、繪畫等多個體育藝術社團。隨著社團活動的不斷深入，體育藝術社團已經成為學生最喜歡的第二課堂，成為鍛煉學生運動技能，培養學生藝術修養，實現學生全面發展的重要平臺，使學生在各級各類體育藝術節或比賽中獲得多項榮譽。

四、以七彩陽光課程為平臺，

創新體衛藝教育形式

為了讓課程更加豐富、多樣，更加有利于學生全面發展，學校將國家規定的基礎課程、學校自主開發的拓展類課程、學生自主學習的研究類活動進行課程體系構建，包括品德修養、文化知識、體育與心理健康等，通過多維立體的課程活動，培養學生各方面的能力，從而實現全面發展。

在完成國家規定課程的同時，學校結合貴州特色，大力構建了體育藝術課程。如把籃球定為學生必須掌握的運動項目，開發了校本課程“特色籃球”，每班每周都有一節籃球課，普及籃球運動的基本技能。同時，還開設足球、籃球選修課。

學校邀請了書法教育家鐘克佩擔任書法老師，開展漢字擬人書寫教學和擬人書法操教學。引導師生去發現漢字的結構――頭、身、鼻、腿；漢字筆畫――筋、骨、血、肉；漢字形態――臥、立、跑、跳……充分運用現代形式美學和人體美學原理來詮釋和解讀漢字書法藝術，把機械地抄寫變成生動有趣的“漢字健身操”，讓師生們深刻體會到中國文化的博大精深，感受到書寫漢字的樂趣。

以此為基礎，學校開發了校本課程“擬人書法”，將擬人書法操與中華傳統文化教育相結合，使書法藝術、強身健體和傳統文化素養相輔相成、相得益彰。這既促進了學生的身心健康，發展了學生的個性特長，又提高了學生的整體素質，鑄造了學校的特色藝術文化。