序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇植物學的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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資源植物學是一門新發展起來的邊緣分支學科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發利用途徑。目前，要實現市場經濟所需要的應用型、創新型人才的培養目標，在資源植物學的教學中，要根據課程特色，立足于陜西省植物資源優勢和區域經濟發展，采取不同教學策略，重視學生的能力培養。

陜西省植物資源的優勢

陜西境內地形復雜，從北至南依次分為陜北高原、關中平原、秦巴山地三大自然區，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區植物資源更為豐富，種子植物達有175科3451種[2]。秦嶺地區植物資源不僅種類豐富,而且極具開發潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達1300多種[3]。

資源植物學的課程特色

1.知識容量大

資源植物學內容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發利用途徑、調查與評價、保護與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時，隨著科學技術不斷發展，我國可利用的野生經濟植物資源數量和利用深度還在不斷擴展，這就使得該課程的知識容量不斷擴充。

2.實踐操作性強

在課堂教學的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調查等實踐環節,不僅學生學習資源植物學的專業知識得到鞏固，而且綜合素質和創新能力也得到了培養。

3.與區域經濟建設結合緊密

區域經濟發展反映了區域性的資源開發和利用的現狀及其問題[4]。“十二五規劃”對我省關中、陜北和陜南三大經濟區域發展戰略已作出了明確指示。由于資源植物學的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區域經濟發展密切聯系起來，尤其是陜南經濟區不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學的教學必須融入到我省經濟發展的整體規劃中，服務于區域經濟發展。

資源植物學的教學策略與實踐

1.合理安排教學內容，凸顯專業特點

資源植物學教學內容龐雜，學生又來自于不同專業，因此必須根據專業特點合理安排教學內容。對于所有學生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點介紹植物資源分布概況和開發利用方法。對不同專業學生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業學生側重于藥用、芳香油、農藥植物資源等內容，食品工程學生側重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解，并適時引入新成就來拓展學生視野。

2.采用多樣化教學方法，提高教學效果

合理運用多媒體技術和網絡平臺教學已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養花環保價值等內容，引起了學生極大興趣。網絡教學也是資源植物學教學的重要補充，除了我校植物學精品課程網站外，網絡上還可以參考沈陽藥科大學藥用植物學、北京林業大學觀賞植物學等精品課程資源。

3.安排適量實踐環節，培養學生創新能力

在教學過程適量安排實踐環節有助于增加學生的感性認識和學習興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標本等,學生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導學生利用假期在家鄉或野外進行植物資源調查，寫出了多篇報告，部分已正式發表。幾年來的實踐探索證明學生的專業知識和科學探究能力都有了明顯提高。

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篇(3)

實踐表明，在教學過程中引入并實施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創造性思維能力的訓練，不僅可以提高學生的學習興趣及效率，提高教師的教學水平，而且可以促進學生思維能力的培養[5]。筆者在長期的教學實踐過程中嘗試將哲學方法論運用于藥用植物學理論教學中，力圖使藥用植物學理論知識的學習與個人思維能力的訓練過程有機結合起來，并探討在藥用植物學教學實踐中開展上述活動對思維能力訓練的可行性及效果。現總結如下，借以拋磚引玉，共同提高相關學科的教學水平。

1類比思維能力的培養

1.1定義

類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。

1.2實施方法

利用提問式教學在具有相似特點的理論之間進行思維訓練，如在莖的分枝方式章節教學總結階段，設置問題對學生提問:現在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點，那么根有類似的分枝方式嗎？

1.3結果

通過類比發現，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發達，主根和側根界限非常明顯，其特點與單軸分枝的特點非常相似；而須根系主根不發達或早期死亡，側根很發達，這一特點與莖的合軸分枝的特點也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關的知識聯系起來，不僅訓練了相關思維能力，而且提高了學習興趣。

2歸納與演繹思維能力的培養

2.1定義

歸納與演繹是相對的一對特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發式教學中最常用的教學方法。

2.2實施方法

在教學的過程中，教師讓同學們分組討論，通過比較不同點和共同點，可以對相似的知識進行對比和歸納。如對根與莖的初生結構和次生結構的分別比較，就可以有效地將兩者內部顯微構造知識點的異同串聯起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區別這2個科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發現，腺于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺于葉腋內或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應用也較多，整個教材體系就是一個從共性到個性的過程。如在藥用植物分類學部分，對于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個物種鑒定的過程。

2.3結果

通過歸納總結，學生不僅對藥用植物學相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學習中的重要性。演繹法不僅有助于學生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。

3辯證思維能力的培養

3.1定義

辯證關系就是事物的兩重性，他們存在于一個統一體中，互相對立，又互相統一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們在分析問題時，要從正反兩方面考慮，權衡利弊，作出科學的判斷。

3.2實施方法

在藥用植物學教學過程中，會遇到較多需要辯證對待的例子。以藥用種子植物分類學為例，有2株外觀形態差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據植物結構與功能相適應的理論，在教學過程中引導學生，既然變態根其功能發生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內部構造與正常根相比是不是也發生了變化？

3.3結果

由于這兩株植物來自于不同的生態環境，不同的生態環境造成了他們的外觀形態的差異，但通過DNA條形碼技術等方法證明他們來源于同一物種；另一個問題答案是其內部構造也發生了某些改變。因此，要引導學生運用辯證的思維，從不同的角度結合來思考問題，不能拘泥于某一方面。

4創造性思維能力的培養

4.1定義

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。創造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯想思維等，是這些思維方式的統一體。創造性思維能力需要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備。

4.2實施方法

在教學中筆者利用寫作綜述等形式有意識地嘗試開發學生的創造性思維。如“通過藥用植物學和相關學科的學習，你如何開發利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學們通過查閱相關文獻，并運用藥用植物學及相關學科的理論和研究方法，創造性地對以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發方法和技術進行了綜述。

4.3結果

通過上述教學過程，不僅可以鍛煉同學們的思維能力和寫作能力，而且使同學們學以致用，有所學習和掌握的同時開闊了學習思路。

篇(4)

論文摘要：依據目前植物學課程的教學現狀，結合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學教學內容進行了改革嘗試，提高了植物學教學效果。

植物學是生物科學各專業的一門重要的基礎課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現代科學技術的發展以及各學科間的交叉融合，目前的植物學教學表現出課時縮短、內容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學課程教學的實際和民族師范院校的特點結合起來，確保教學內容及學科體系的完整和教學目標的順利實現，將是民族師范院校植物學教學工作者長期而艱巨的任務。[3]筆者以甘肅民族師范學院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學教學內容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學教學工作提供參考和借鑒。

一、注重師范性

植物學是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學（本科）和科學教育（本、專科）等師范類專業的一門專業基礎課，是學習植物生理學、遺傳學和生態學等后續課程的基礎，又是中學生物教學的重要內容。[4]目前高等師范院校植物學教學內容方面普遍存在著與中學生物教學內容結合性較差的問題。因此，筆者在植物學教學內容改革中，緊密結合《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》中對教學內容的規定。比如在《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》內容標準中規定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學中改變了以往以植物的形態結構和系統分類等內容為主的現象，而是把植物放在生物圈中去學習和研究，從而削弱了植物的形態、結構、分類和類群等方面的教學，加強了種子植物的生活史、植物的無機營養和有機營養等方面的教學，還強化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義”的教育。[5，6]

二、突出民族性

課程的民族性是指民族傳統與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現。民族院校應充分發揮自身優勢，挖掘具有民族傳統文化的課程資源，通過這些課程資源讓學生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優秀的民族傳統文化，從而促進學生個體的全面發展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數民族學生占學生總數的70%。藏藥學是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據《甘南藏醫志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學（尤其是系統分類部分）的教學中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進行講解，把原本枯燥乏味的分類學知識變得豐富多彩，學生學習的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學效果。 　三、體現地域性

甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業基地。[9]筆者在植物學教學中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優勢植物方面的知識。使學生掌握了高原特色植物和經濟植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養了學生對草地資源進行合理開發利用的實際工作能力，成為帶領農牧民利用當地草地資源發展地方經濟的技術人才。

總之，師范院校無論是從基礎教育發展需要、教師專業化發展需要，還是自身發展需要來說，均應強化教師教育職責，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學特色、提高教育質量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學改革中如能將這兩者有機結合起來，將會收到較好的教學效果。此外，民族師范院校的教學還應該為地方經濟建設服務，也就是要體現地域性。[4]

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篇(5)

關鍵詞：園林植物學；實踐教學；改革探討

《園林植物學》具有較強的理論性和實踐性，教學目標主要在于：讓學生通過學習，掌握常見園林樹木和花卉的形態特征、分布特性、習性及用途等。作為教師，在教學過程中，要注重《園林植物學》課程本身具備的基礎性、科學性、實踐性和前沿性等特點。同時《園林植物學》課程內容包含的植物種類信息較多，使得學生在學習的過程中會出現一定的記憶混亂、模糊等現象，所以，要求我們進行理論與實踐相結合的教學方式，并且科學合理地設置教學內容。

1 《園林植物學》課程實踐教學中存在的問題

1.1 實踐教學的意識不足

合理的實踐教學有助于提升學生對植物的記憶和理解，從而提升教學質量。然而由于教學場地、實踐、資金支出等方面的限制，使得實踐教學具有一定的難度，所以，許多中職院校具備的教學條件有限。另一方面本專業的教師和學生對時間教學的關注度較低，大多數人認為實踐課程是可有可無的，所以，在實際的教學和學習中，抱有較大的應付心理，降低了實踐教學開設的意義。

1.2 實踐教學的形式較為單一

在實踐教學的課堂上，大多學生表現出的狀態較為自由散漫，這與學生不重視實踐課程有一定關系，而教師也沒有對其進行實時地提醒與指正，從而愈演愈烈。作為教師，在教學的表現形式上，沒有較多的創新，教學手段單一，與學生之間缺乏互動，沒有正確引導學生養成觀察、分析和歸納的好習慣，降低了學生的創新性和主動性，教學效果較差。

1.3 教學內容更新速度慢

隨著生態環境的惡化，人們的環保觀念不斷加強，綠色生態、低碳的觀念深入人心，與之相應的，人們對綠色植物的審美要求也越來越高。基于這一現狀，全國各地對園林植物資源的引進和種植量迅速增大。隨著植物數量和種類的不斷更新，相應的教學內容也需要形成與之相匹配的更新頻率，以形成更具針對性、科學性和實時性的教學效果。然而在實際教學內容的設定上，更新較慢是一個普遍存在的問題，教學內容與實際情況之間不相符的狀態，會影響實踐教學的效果，使得教學質量大打折扣[1]。

2 《園林植物學》課程實踐教學的改革建議

2.1 更新教育理念，培養學生的自主學習能力

結合現有的教學理念要求，在實際的教學工作中注重學生的個性發展，為其提供個人表現的平臺和機會，一定程度上可以激發學生的學習興趣，進而培養學生的自主學習能力和創新能力。具體的實行方案可以采用將學生分為若干小組，針對小組人員的組成情況設計與安排相應的課題，引導學生合作完成課題的討論與研究。在團隊合作中實現實踐教學的目的，幫助學生加深對植物的印象，對其自主學習能力和創新意識的培養都有一定的積極作用。

2.2 根據課程特點合理安排教學順序

教材內容的設定具有較強的固定性，然而在實際的教學工作中，可以根據相應的季節、花期、生長等特點設定相應的教學內容，不必完全按照教材的順序進行，適當調整順序教學，讓學生對植物的生長周期、特點等有更加明顯的記憶點，從而提升教學質量。

2.3 建立完善的實踐教學評價體系，提高教學質量

傳統的教學評價方式基本上依靠實驗報告、考試成績等作為主要的評價依據，對學生的動手能力、思維能力和創新意識等方面沒有過多的關注，使得最終得出的考核結果缺乏科學性和準確性[2]。實踐教學評價體系的完善，主要從4個方面進行考慮：（1）植物的識別與鑒定，根據院校的實際情況，為學生提供實物、標本等，定期考核測定學生，發現問題、解決問題。（2）標本的采集與制作，以分散實踐和集中實踐環節采集制作植物標本的數量及質量作為考核依據。（3）主體作業，為學生設定不同的研究主題，可以通過小組合作完成，通過分析和探究，鍛煉學生的主動學習和創新能力。（4）學習態度，針對學生在實踐學習過程中的具體表現做出相應的評價，當然在初期，教師需要進行積極爭取的引導，使學生端正學習態度。

3 結語

《園林植物學》的時間教學具有較強的基礎作用，是學習其它相關課程的基本，積極引導學生客觀分析教學中存在的問題，并結合實際情況提出合理的解決方法。同時，對教學評價體系的建立和完善要引起高度重視，這對于提升實踐教學的質量有促進作用，可以對設定的評價方式設定相應的百分比、分數，以此激發學生更好地投入實踐學習中。

參考文獻

篇(6)

關鍵詞：《植物學實驗》；質量保障；運行機制；初步成效

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0037-38

《植物學》作為生物科學、生物技術、生態學等專業的重要專業基礎課程之一，其教學質量的好壞直接影響到后續相關課程的學習，并且對學生畢業后從事生物及相關專業的工作也會產生深遠的影響（馬姜明等，2011）。《植物學》是一門實踐性很強的課程，其實驗教學對培養學生的動手能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面具有重要的促進作用。近年來，植物學實踐教學的重要性得到了學校有關部門的認可和重視。有關《植物學》的教學改革一直在積極努力推進。目前，把原來的一門《植物學》課程分成了《植物學》、《植物學實驗》、《植物學野外實習》、《植物學專題》等幾門獨立課程。因此，對這些獨立出來的課程如何構建教學體系以保障良好的教學質量是擺在我們面前一個課題。本文以廣西師范大學《植物學實驗》課程為例，結合筆者近幾年來的教學實踐，試圖探討《植物學實驗》教學質量保障體系及其構建模式，這既是對近年來《植物學實驗》教學的階段性總結，又是對今后完善《植物學實驗》教學方法提出設想和展望。

一、保障體系

1.硬件投入。硬件的投入是保障《植物學實驗》教學質量提高的有利條件。學校以教育部開展本科教學評估為契機，加大了實驗室硬件設備的投入，全面更新了實驗室的生物顯微鏡，并新增體視顯微鏡、投影儀等。這些嶄新的儀器設備帶給學生清晰、生動的視覺效果，無形中給他們增添了濃厚的學習興趣。另外，互動實驗室的建成和投入使用，大大增強了教學效果，拉近了老師與學生的距離，真正實現了老師與學生的互動。現代化的教學設備使得以往無法實現的圖片和動畫效果在課堂上展現得淋漓盡致，這無疑對提高《植物學實驗》教學質量的起著重要的促進作用。

2.軟件優化。教師在教學過程中自始至終起著主導作用。因此，教師自身的專業素養、知識結構無時無刻不影響著學生對知識理解和掌握的廣度、深度以及價值取向。《植物學實驗》這門課程要求任課老師不僅具有扎實的植物學基礎理論知識，而且要具備熟練的動手操作技能和理論聯系實際的能力，又要緊跟學科發展趨勢，不斷充實、完善和更新自己的知識結構，這樣才能更好地給學生傳授知識。另外，教師還應不斷更新教學理念、優化教學方法、教師之間應通過多種形式進行教學交流，取長補短，共同促進。目前，本教研室長期從事《植物學實驗》教學的教師達6人，均為副高及以上職稱，且絕大多數具有博士學位，學緣、地緣結構優勢互補，雄厚的師資保障了優良的教學效果。

3.管理制度。管理是聯結硬件和軟件的紐帶。俗話說：不以規矩，不成方圓。科學的管理和完善的規章制度可以保障硬件設備得到持續高效利用，可以保障學生規范的實驗操作。我們建立和健全了一套行之有效的實驗管理制度，如儀器設備帳目登記制度、借還制度、損壞、丟失賠償制度、儀器設備使用情況登記制度等。從而培養學生嚴謹、求實的思想作風，為實驗教學內容進行素質培養和能力培養打下堅實的基礎（李鳳英等，1997）。高效的管理和嚴格的規章制度對維護正常的教學秩序起著保駕護航的作用。

二、運行機制

1.以先進的教學理念精心備課和上課，確保每節課的高效性。作為任課老師，應該在實驗課前堅持做預實驗，這樣可以完全掌握在課堂實驗過程中可能出現的問題。在備好每一節課的上課內容后，充分利用網絡資源，收集相關的圖片、動畫等完善課件。植物學實驗課堂教學應該避免重復植物學理論課的內容。通過實驗課加深對理論課上涉及的概念、原理進行驗證和拓寬，以靈活運用。這就要求植物學理論課老師與實驗課老師要及時溝通，目前的植物學實驗教學方式還是按照教學大綱的框架，沒有走出“菜單式”“牽著走”的模式。這種模式還是停留在知識灌輸階段，學生慢慢養成按部就班被動學習的習慣。這樣很難培養出學生的觀察能力、操作能力、思維能力、自學能力和創新能力。教師應在保障驗證性實驗的前提下，適當設計開放性、綜合性大實驗，使學生在掌握基礎知識后進一步提高綜合運用知識的能力和實踐操作能力。

2.學生以主動性、探究性的學習方式，提高其創新性和解決實際問題的能力。學生應該以“任務驅動式”（謝強等，2010）、“開放式”、“參與式”、“合作學習”等主動學習的方式，教師的角色是通過正確引導、啟發等方式，體現教師是教學過程中的主導性和學生在教學過程中的主體性。學生可以參與形式多樣的課外科技活動，如植物標本制作大賽，實驗設計大賽、植物鑒定PK大賽、創新杯、申請各級各類創新性科研項目，或參與老師的科研項目等途徑，激發學生學習興趣，增強主動學習意識，培養學生的創造能力和解決實際問題的能力。學生應充分利用學院生物學教學實驗中心及現有的先進儀器設備，開展課外創新科技活動。打破實驗室課堂教學課時的限制，自由安排時間開辟第二課堂，如校園就是很好的第二課堂，學生只要走出教室就可以看到各種各樣的植物，還可以利用課余時間走出校園，到各大公園開展植物學探究性學習，這些都是植物學的學習研究的很好場所。

3.完善考核評價機制。以往的植物學實驗只是作為《植物學》課程的一部分，對于植物學實驗的考核更多的是對實驗報告進行評分。目前，《植物學實驗》已經獨立成為一門課程，因此，考核不僅僅是平時的實驗報告，還需要以試卷的形式進行考試，但考試的內容又有別于《植物學》理論課程的考試，更應突出其實踐性、操作性、靈活性等特點。另外，在考核學生的同時，還需要對教師的教學效果進行評價，這實際上也是一種反饋形式，為教師改進教學理念提供參考。

總之，《植物學實驗》教學是一項系統工程，涉及到教學與管理的方方面面，只有從硬件、軟件和管理這三方面同時推進，優化教學過程的運行機制，才能保障《植物學實驗》教學質量的穩步提高。目前，由于老師的正確引導，學生學習植物學的熱情高漲，更多的學生加入到涉及植物學的大學生創新性實驗項目中，并獲得了校級、自治區級及國家級的“挑戰杯”獎項。涉及植物學的本科畢業論文也在逐年增加，一部分學生考取（或保送）國內著名科研院所植物學或植物生態方向的研究生。

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篇(7)

關鍵詞：高職院校；藥學專業；藥用植物學；虛擬藥用植物園

引言

虛擬藥用植物園根據技術、表現形式、功能作用，可將其概念概括為通過計算機技術和Internet技術將實體藥用植物園以虛擬形式表現，它以互聯網為基礎，以空間數據為依托，以虛擬現實技術為特征的面向公眾開放的網絡系統，可實現藥用植物園的信息數字化管理，為公眾提供身臨其境的交流和訪問平臺。[1]

藥用植物學是一門研究具有醫療保健作用的植物形態、組織、生理功能、分類鑒定、細胞組織培養、資源開發和合理利用的一門科學，實踐性很強。虛擬藥用植物園是藥用植物園的一種虛擬表現形式，具有不受時空的限制以及具有較強交互性的特點，具有較好的臨場感和真實感，是實踐教學的一個重要補充。[2]

藥用植物園集教學、科研、科普教育于一體，具有保護生物多樣性、保存植物種質資源等方面的功能，在學科建設與教學中發揮了重要作用，因此建立虛擬藥用植物園，打造網絡教學平臺，應用前景廣闊。

本文結合藥學專業虛擬藥用植物園構建和河南省衛生職業教育教學改革項目課題的實施，探索了構建虛擬藥用植物園的必要性和可能性、構建方法、實施措施以及實施效果，為虛擬藥用植物園在各學科實驗教學中的應用提供可借鑒的經驗。[3]

構建藥學專業虛擬藥用植物園的必要性和可能性

高等職業院校培養目標的突出特點就是實踐性和技術性，培養技術型實用型藍領人才，是我國已經明確了的高職高專院校培養人才的方向。實訓是高等職業教育教學活動中最重要的教學環節，實訓對于培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力是至關重要的，學生的大部分實踐能力都是通過實訓課程得到的，學生只有通過足夠的實訓和實習，才能具備理解和掌握該專業的理論知識，才能獲得足夠的實踐技能和動手能力。[4]

虛擬藥用植物園在教育、科研等領域中具有廣闊的應用前景，是實驗教學的一個新的發展方向。因此，虛擬藥用植物園的構建具有重要的現實意義，是改善傳統實訓教學條件不足的一種良好手段，也是一大趨勢。

藥學專業虛擬藥用植物園的特點

虛擬藥用植物園有以下三個特點：①交互性和自主性，虛擬藥園不受時間和空間限制，具有較強的人機交互性。②開放性，虛擬藥園是通過網絡系統向用戶開放的，用戶可依據自己的時間安排自由進入或退出該系統。③高效率和資源共享性，用戶可在不同地域、不同終端上同時瀏覽該系統，拓寬了學習空間，提高了學習效率，又因網絡本身的特性使得虛擬藥園資源可以共享。[5]

藥學專業虛擬藥用植物園構建

1.構建藥學專業虛擬藥用植物園的方法

立足河南四大懷藥等有名的道地藥材；大宗藥用植物，面向全國著名藥用植物及其常見藥用植物為基本內容，充分利用實地實習等機會數碼拍照，利用搜索引擎，搜集大量藥用植物圖片和文獻資料，使用圖像處理軟件和網頁制作軟件，在本地磁盤上創建站點并編輯網頁，然后將這些網頁上傳到校園網的Web服務器上，進而建立虛擬藥用植物園，以供全校師生使用。

2.藥學專業虛擬藥用植物園的設計思想與創新點

根據職業教育的國家整體培養目標和藥學專業培養目標，體現職業教育的特色，樹立以技能帶動理論的思想，設計開發實用、交互、開放的藥學專業虛擬藥用植物園學習平臺，為教學和科研服務。[4]

虛擬藥用植物園以校園網為平臺，以藥用植物學為核心，具有較好的臨場感和真實感，特點是應用的交互性、參與性和實用性。

3.藥學專業虛擬藥用植物園設計與內容

虛擬藥用植物園以典型藥用植物為核心內容，建立虛擬藥用植物園——藥用植物圖片庫，對藥用植物園中所有的藥用植物都照植物分類系統進行分類，并配以分辨率極高的圖片，根據《藥典》、《中藥大辭典》等權威參考文獻以及最新的研究報道，給出各種藥用植物的門、科、屬，植物科名、拉丁學名以及正規的植物中文名和俗名。同時配以各種藥用植物的形態特征與鑒別方法，藥用價值和活性成分。

虛擬藥用植物園學習平臺設計包括：界面設計、圖片處理、文字排版與網頁制作。

虛擬藥用植物園內容由文字材料和圖片組成。其中，文字材料包括藥用植物學課程標準、藥用植物的形態、藥用植物的生理、藥用植物的分類與藥用植物的命名；藥用植物圖片庫是虛擬藥用植物園的主要內容。

藥用植物圖片庫的構建分為四部分：圖片拍攝、圖片處理、圖片分類及圖片說明。

最后運用Macromedia Dreamweaver MX、Microsoft FrontPage等網站制作軟件，將收集、整理、加工后的虛擬藥用植物文字材料、圖片有機組合，按照克朗奎斯特系統進行有序分類、設計、鏈接、存儲，最終建立一個循序漸進、層次分明并與現行人民衛生出版社鄭漢臣主編的藥用植物學教材基本同步的虛擬藥用植物園學習平臺。

藥學專業虛擬藥用植物園實施效果

虛擬藥用植物園的建立，為學生提供了一種嶄新的不受實地實習課時多少、生長季節、區域分布、天氣變化等影響的自由學習模式，為學生提供了一個方便、直觀的學習平臺。學習者可以隨時隨地通過互聯網，進入虛擬藥用植物園學習平臺學習。實踐證明，在實踐教學中，讓學生瀏覽虛擬藥用植物園，極大地激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性，通過細致觀察，圖片瀏覽，文字閱讀，增強了學生對藥用植物的形態結構和生活習性的全面認識。

經過虛擬藥用植物園的學習訓練，學生正式野外見習時，見習的自主性顯著增強、目的更加明確、針對性更加突出，對藥用植物的命名、分類、形態特征、活性成分的掌握更加準確，鑒別藥用植物真偽、質量優劣的能力顯著增強。

虛擬藥用植物園的建立，在人才培養和教學質量提高中發揮著重要作用，對提高學校辦學實力、辦學水平和教學質量起到了有力的推動作用。

參考文獻：

[1]宋象軍.虛擬實驗室在高校實驗教學中的應用前景[J].實驗技術與管理，2005，22（1）：35-37.

[2]劉延華，桂萬云.虛擬實驗室在高校實驗教學中的應用前景[J].洛陽師范學院學報.2006，（2）：94-96.

[3]曾令杰，梁暉.藥用植物學與生藥學體系化實踐教學平臺的構建與應用探討[J].教育教學論壇.2012，（36）：246-248.

[4]卑占宇，郭小慧，何新蕾，等.藥學專業有機化學虛擬實驗室學習平臺的構建與應用研究[J].中國醫藥導報，2012，9（15）：163-167.