序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關(guān)于小學(xué)教育的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，影響著整個教育事業(yè)的質(zhì)量：首先，小學(xué)教育在義務(wù)教育實施中占據(jù)基礎(chǔ)地位。義務(wù)教育的普及程度、質(zhì)量高低，直接關(guān)乎我國經(jīng)濟和社會發(fā)展所需勞動力素質(zhì)和人才質(zhì)量。小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，在實施義務(wù)教育、杜絕新文盲產(chǎn)生、保障公民教育義務(wù)與權(quán)力方面都具有重要意義。其次，小學(xué)教育在整個教育體系中有重要地位。小學(xué)教育是初等教育階段，是各級各類教育的起點和基石，為學(xué)生身心健康奠定基礎(chǔ)，也為接受中、高等教育提供了可能性。

小學(xué)教育是學(xué)校教育的開端，對學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)和知識完善、思想品德發(fā)展方面均起到啟蒙作用：關(guān)注、保護、增強學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和維護小學(xué)生的心理健康。小學(xué)教育是一項規(guī)模宏大的教育基礎(chǔ)工程，具有全民性、義務(wù)性、全面性等特點。要實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，就要求小學(xué)教育實施過程需全面協(xié)調(diào)各種教育力量與經(jīng)費投入，全面保證實現(xiàn)教育的有效性。

二、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作決定》中強調(diào)，對于經(jīng)濟發(fā)展和教育的發(fā)展來說，重點和難點都在農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)教育規(guī)模較小、辦學(xué)條件較差、師資力量較弱，管理上缺乏規(guī)范性，無法順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。結(jié)合筆者工作實際，提出農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題：

四、對于農(nóng)村小學(xué)教育的重要性認識不夠

農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，且大多數(shù)辦學(xué)規(guī)模較小，不能引起足夠重視：在基礎(chǔ)設(shè)施上，桌椅教具陳舊，校舍建筑水平整體不高，缺少現(xiàn)代化教學(xué)媒體；在政策保障上，很少將辦學(xué)力量向農(nóng)村小學(xué)偏重，對于農(nóng)村小學(xué)教育的保障性政策較少；在思想認識上，農(nóng)村學(xué)生家長知識層次低，觀念較為落后，對素質(zhì)教育認識不清，無法與學(xué)校積極配合。

五、農(nóng)村小學(xué)教育師資力量難以保障

教師是教學(xué)的實施者，是學(xué)校教育的管理者，學(xué)術(shù)界大多數(shù)觀點都認同師資對于小學(xué)教育的重要性。目前，農(nóng)村小學(xué)普遍面臨師資質(zhì)量不高、教師數(shù)量短缺等問題。在職教師往往身兼數(shù)職，同時帶多個年級、多個科目的課程，還要參與學(xué)校的行政管理工作，如負責(zé)少先隊活動、參加社區(qū)活動及各種比賽項目，加上農(nóng)村環(huán)境艱苦，年輕老師的流動率比較高，教師隊伍老化、不穩(wěn)定、質(zhì)量低等導(dǎo)致教師隊伍建設(shè)面臨很大問題。

六、對農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費投入不到位

農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)能力弱，普遍存在校舍落后，教學(xué)設(shè)施與現(xiàn)代化脫節(jié)的情況，甚至無法滿足國家對于學(xué)校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化要求。究其原因是在教育經(jīng)費的管理上，存在著不足和不平均兩大問題。因存在地區(qū)差異，經(jīng)濟較發(fā)落后地區(qū)的教育經(jīng)費相對較少。加上對于城鄉(xiāng)小學(xué)教育的分配存在不均，很少存在額外撥款，使農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費保障得不到充分落實。體育場地、樂器等基本教育設(shè)施的缺失對于實現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)起到限制作用。

七、農(nóng)村小學(xué)教育缺少與家長合作

校園教育才是教育的觀點在農(nóng)村較為普遍。家庭沒有給學(xué)校教育應(yīng)有的支持，仍然有一部分家長沒有從根本上認識到知識和文化對子女成長的意義，沒有認識到自己在對子女的教育中應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，致使因忙著農(nóng)活或外出打工賺錢而忽略對孩子的引導(dǎo)與教育，使小學(xué)生產(chǎn)生自卑感，形成孤僻、任性、倔強的心理，對于學(xué)校教育的有效性產(chǎn)生制約。根據(jù)國情，我國農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)占全國小學(xué)生人數(shù)很大比例，農(nóng)村小學(xué)教育是否能有效開展將直接關(guān)系學(xué)生的額成長成才，關(guān)系到我國小學(xué)教育的整體水平和國家教育事業(yè)的發(fā)展。如何保障農(nóng)村小學(xué)教育的有效性，筆者認為應(yīng)做到：

（一）加強思想保障。只有正確認識到農(nóng)村小學(xué)教育的重要性，端正辦學(xué)思想，端正治學(xué)態(tài)度，才能辦好教育。小學(xué)教育沒有升學(xué)任務(wù)，也沒有經(jīng)濟效益，但關(guān)系著農(nóng)村發(fā)展和社會發(fā)展大局，要求我們一定要有大局意識，從根本上重視。加大宣傳力度，讓各級黨政機關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和學(xué)生家長都認識到教育的重要性，接受全民素質(zhì)教育理念，為農(nóng)村小學(xué)教育營造一個良好的氛圍和思想保障。

（二）加強師資保障。造成教師隊伍流失的原因多于農(nóng)村小學(xué)教師社會地位低、生活環(huán)境艱苦、工資、住房等相關(guān)需求得不到實現(xiàn)有關(guān)，造成教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理則多與職業(yè)理想不能實現(xiàn)、得不到再學(xué)習(xí)的機會和學(xué)校管理上存在問題有關(guān)。要加強師資，保證教師隊伍的高標(biāo)準(zhǔn)，要求農(nóng)村小學(xué)不但能在教師生活、工作方面提供保障留住人才，還要求能優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍，提供培訓(xùn)、繼續(xù)教育等機會提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)方式方法，給教師以更大的發(fā)展完善空間。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;德育教育;問題分析

一、前言

近年來，我國的教育體系一直都在不斷進行改革以及加強學(xué)生們對教育必要性的認識，只有成功進行小學(xué)教育工作，才能在真正意義上實現(xiàn)義務(wù)教育。尤其是德育教育，既是我國義務(wù)教育的首要課程，又是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)的思想道德內(nèi)容，在社會的實踐中能夠依法規(guī)范自身的行為，真正做到融會貫通。

二、小學(xué)教育中德育教學(xué)的必要性剖析

隨著社會經(jīng)濟的不斷提升，我國義務(wù)教育中的素質(zhì)教育以及養(yǎng)成教育也在不斷的提高。所有教育的相關(guān)部門以及所有小學(xué)都十分關(guān)注當(dāng)下的教育工作。盡管有些教育部門及學(xué)校都曾用過教育口號、指導(dǎo)方針來開展德育教育工作，甚至有的學(xué)校、班級也都進行了不同種類的德育教育工作，但是都沒能在真正意義上考到成效，甚至是徒勞無功。由此可知，海量資源的投入和德育教育的成效不成正比[1]。

據(jù)調(diào)查了解到，我國有關(guān)未成年犯罪的案件屢屢發(fā)生，這種現(xiàn)象的發(fā)生都離不開校園德育教育理念以及社會人員思想道德水平，尤其是小學(xué)教育中的德育教育，更是至關(guān)重要。德育教育的好壞與家庭的融洽、學(xué)校的發(fā)展以及民族的繁榮都有著莫大的關(guān)聯(lián)，這也是我國在小學(xué)教育中就開展德育教育的原因之一。

三、小學(xué)教育中德育教學(xué)的缺陷

1.教學(xué)理念落后

教學(xué)工作有效進展理論依據(jù)是教學(xué)理念，只有優(yōu)秀的教學(xué)理念才能提高德育教學(xué)工作的成效。但是，就我國當(dāng)下的小學(xué)德育教學(xué)而言，其教學(xué)成果不容樂觀，例如學(xué)校、老師以及學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，都把全部的經(jīng)歷放在數(shù)學(xué)、語文、外語等功課上，對于其他的學(xué)科都不太重視，尤其對德育教學(xué)更是漠不關(guān)心，導(dǎo)致我國大多數(shù)的學(xué)生都嚴重偏科。甚至有的德育教師自身也很輕視這門學(xué)科，在課堂上允許學(xué)生們自由學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式落后

德育課程的特點是理論性強、背誦的內(nèi)容較多，由于這門課程都是關(guān)于道德法律的，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生們對于這門課程有抵觸心理，從而無法進行正常教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們完全厭煩德育課、失去學(xué)習(xí)興趣后，在日常的德育課堂上無法集中精神去聽講，導(dǎo)致在最后的考試中只能“臨時抱佛腳”。教師在授課時，也總是自己拿著課本在講臺前大聲朗誦，缺乏吸引力，使得學(xué)生們在上課時總是思想跑路。

3.缺少教學(xué)人才

我國小學(xué)德育教學(xué)之所以落后，最大的原因之一就是缺少專業(yè)的教學(xué)人才。一方面，現(xiàn)如今的小學(xué)教育中的德育課越來越不受重視，甚至只用一些兼職的教師進行授課，由于這些兼職的教師對德育課程的內(nèi)容不夠了解，以至于滿足授課時的要求;另一方面，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生們的文化課嚴重偏科，雖然也很多關(guān)于德育的課程，但是幾乎沒有學(xué)生認真學(xué)習(xí)[2]。

四、小學(xué)教育中德育教學(xué)的建議

1.改變教育理念

若想真正改變小學(xué)教育德育不足現(xiàn)象，必須改變學(xué)校以及教師的教育理念。首先學(xué)校要知道德育課程對學(xué)生發(fā)展的重要性，然后積極引導(dǎo)教師改變自身的教育觀念，最后用新的教學(xué)方法吸引學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，確保德育教學(xué)工作的順利進行。與此同時，學(xué)校還要適當(dāng)開展一些相關(guān)的公益活動，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們了解德育對自身的重要性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)方式

若想真正改變小學(xué)教育德育不足現(xiàn)象，必須豐富教學(xué)方式，因為教學(xué)方式的成功或失敗直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就德育教學(xué)而言，其內(nèi)容枯燥乏味，很難使學(xué)生對其產(chǎn)生情趣，因此，教師就要將理論與實踐相結(jié)合，必須多使用一些新穎的教學(xué)方式。

3.引進或培養(yǎng)教育人才

若想真正改變小學(xué)教育德育不足現(xiàn)象，必須引進或培養(yǎng)全面型的教育人才，只有這樣，才能確保教學(xué)工作順利進行。對于人才的需求，我們可以先在內(nèi)部培養(yǎng)，再從外部引進[3]。一方面，學(xué)校要足夠重視德育課程，按時對相關(guān)的德育教師進行理論和素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，學(xué)校可以給予豐厚的薪Y(jié)待遇，吸引更多的社會人員進行應(yīng)聘，以此壯大德育教師的隊伍。

五、結(jié)論

總而言之，若想有效進行小學(xué)教育的完整教學(xué)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是德育教學(xué)，其成功的教學(xué)模式，會給學(xué)生、學(xué)校以及社會帶來很大的影響，不過前提下我們必須提升自身的工作認知能力。在教學(xué)時，只有及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，才能促進義務(wù)教育中德育工作的順利進行。

參考文獻：

[1]張銀紅.如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育探究[J].才智，2012，28（05）：249.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育改革思路

新一輪的課程改革在不斷深入推進中，而小學(xué)教育改革是重中之基礎(chǔ)，推而及之，將會對未來的中學(xué)教育帶來某些長久而深遠的影響。因此，我們必須正視起小學(xué)教育改革的重要性，目的性和方法性，從思路上重視，找到突破口，從而使改革惠及千萬學(xué)生，適應(yīng)時代要求，符合社會需要。

1.明確小學(xué)教育改革的重要性，從思想上理解，從行動上支持

早在2000年，教育部對九年義務(wù)教育主要學(xué)科教學(xué)大綱進行了修訂。突出特點是強調(diào)教育應(yīng)與生活實踐相聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，強調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。時至今日，我們?nèi)匀辉谛抡n改和素質(zhì)教育的框架下苦苦摸索小學(xué)教育改革的新思路和出路。這是因為小學(xué)教育改革的成敗關(guān)系重大。

1.1小學(xué)教育在全民教育中起基礎(chǔ)性作用，是家庭需要，更是社會需要。全民教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)合格的公民，有理想，有道德，有知識，可以承擔(dān)家庭責(zé)任，更要滿足社會的需要，是每一個人一生教育的起點和基礎(chǔ)。只要小學(xué)教育改革成功，就會使小學(xué)生們在教育的環(huán)境下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通，學(xué)會感受和認知陌生世界，為教育的繼續(xù)深化，為家庭的和諧溝通，為適應(yīng)現(xiàn)實的社會而打下良好的基礎(chǔ)。

1.2小學(xué)教育改革是與時俱進的時代要求，是新時代下教育的必然出路。改革和創(chuàng)新永遠是一個國家進步和民族興旺發(fā)達的不竭動力。二十一世紀的春風(fēng)早已吹過，十幾年的崢嶸歲月告訴我們的是這個時代的巨大變化，新事物層出不窮，萬里河山早已改頭換面，世界的多彩用言語已無法表達。而我們的基礎(chǔ)小學(xué)教育卻依然在傳統(tǒng)的道路上蹣跚而行，教育早已與時代脫節(jié)，我們的孩子和他處孩子的區(qū)別已看得分明。在這樣的現(xiàn)實下和時代里，我們唯有改革才能擺脫落后的帽子，緊追上時代的步伐，站在同一地平線上觸摸世界的精彩。唯有改革，小學(xué)教育才能煥發(fā)出新的生機，帶來更多的契機，我們要做的就是自覺自主從思想上理解，從行動上支持，讓小學(xué)教育改革走下去，造福我們的孩子和后代們。

2.改革要有目的性，方向感，以人為本，全面發(fā)展

大力推行素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育思想，變“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)目的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新時代教育目標(biāo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，不僅有智商還要有情商。具體體現(xiàn)在：給學(xué)生學(xué)習(xí)教育選擇的權(quán)利，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，感知和認知社會的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入能力學(xué)習(xí)，促進精神塑造，與家庭和社會合作，讓改革更有方向感和目的正確性，不至于導(dǎo)入歧途。

一是能力發(fā)展，即智商培養(yǎng)，小學(xué)教育基礎(chǔ)性的語文和數(shù)學(xué)教育是智慧教學(xué)，是一切認知和溝通的踏腳石。一個人能力有大小，在社會的地位和作用也會不同。因此，小學(xué)教育改革必須明確改革是為提升孩子們的能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，從而承擔(dān)起在家庭和社會中的角色責(zé)任。

二是精神塑造，即情商培養(yǎng)。現(xiàn)在社會是一個開放式的競爭而又合作的社會，關(guān)系錯綜復(fù)雜，只有智商而無情商的人，將如何與他人相處呢？每一個人的世界都不是孤島，都必然與他人聯(lián)系著而發(fā)展。只有在情商上也得到發(fā)展，才能說是一個完整的個性發(fā)展，才能更好的融入這個萬千世界。

3.小學(xué)教育改革要有方法，科學(xué)而系統(tǒng)的方法，避免無章程的混亂

改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新而優(yōu)化，是事物前進和發(fā)展的一種狀態(tài)，沒有方法的改革將是一場混亂，不僅擾亂了已有的秩序，也無法建立起新的章程。科學(xué)而系統(tǒng)的方法將會使教育改革走上發(fā)展的道路，使小學(xué)教育呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。落到實處，有以下幾點說明：

3.1課程內(nèi)容的選擇與安排：課程是教育的內(nèi)容和精髓，沒有課程的教育是紙上談兵；

課程內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故此，課程內(nèi)容的 選擇要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系。從學(xué)生的內(nèi)在要求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另一方面，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的時代精神，對人類、對自然環(huán)境的關(guān)注和全球意識，以及對多元價值觀的理解和尊重。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);技能培訓(xùn)

教育在社會中所扮演的角色越來越重要。小學(xué)教育是人們接受教育的開端，應(yīng)受到重視。高等本科院校開設(shè)專門針對小學(xué)教育的專業(yè)，為小學(xué)教師崗位提供人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，在教育體制中越來越受到社會關(guān)注和重視，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對專業(yè)教育和職前培訓(xùn)提出了迫切的改革要求。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好;也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進行訓(xùn)練。

現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。

在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質(zhì)不高，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)榜樣。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間有限，對此，學(xué)校可以進行分散實習(xí)：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習(xí)，在平時利用零散時間實習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu);深入研究專業(yè)課程，擴展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細膩，把握住學(xué)生認為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。

提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語

本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

參考文獻

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)教育資源師資

百年大計，教育為本。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重，在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農(nóng)村小學(xué)教育所取得了顯著的成績，但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為了貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，強化對農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任，普及和鞏固九年義務(wù)教育，就必須要加強農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

最近幾年，國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來，農(nóng)村教育就已經(jīng)擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍和管理人員隊伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用，并且開始了新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作；其中更加重要的是，政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，起到了重要作用。

中國是個農(nóng)業(yè)大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠離都市的農(nóng)村，因為諸多方面的原因，農(nóng)村小學(xué)教育遠遠落后于城市。在農(nóng)村小學(xué)教育中，存在諸多問題，如教育經(jīng)費嚴重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資流失、教師素質(zhì)低下等等。這些都是嚴重制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，使得農(nóng)村小學(xué)教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學(xué)資源的欠缺

農(nóng)村小學(xué)是為廣大農(nóng)村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎(chǔ)教育課程的逐步推進和小學(xué)信息技術(shù)教育的慢慢普及，農(nóng)村小學(xué)對于優(yōu)秀的教育教學(xué)資源的需求越來越迫切。教育教學(xué)資源是否豐富直接影響著該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源總量非常缺乏而且質(zhì)量不高，有效的應(yīng)用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現(xiàn)實，而且這已經(jīng)成為約束村級小學(xué)教育發(fā)展的主要瓶頸。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)存在的問題主要有：1.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)欠缺國家的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體調(diào)控以及有效引導(dǎo)。地方教育行政部門在村級小學(xué)教育資源建設(shè)的相關(guān)政策遺缺和具體協(xié)調(diào)、措施引導(dǎo)上的力度不夠，也是造成現(xiàn)今低水平重復(fù)開發(fā)的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設(shè)的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設(shè)非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實際教學(xué)活動中所需要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現(xiàn)有的教學(xué)資源在整個系統(tǒng)性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象表現(xiàn)非常明顯。盡管在小學(xué)教育資源建設(shè)上的重要性已經(jīng)得到基礎(chǔ)教育各級學(xué)校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關(guān)注，但是由于各個地區(qū)的歷史發(fā)展原因以及經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，資源建設(shè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)象仍比較明顯。

國家的各級政策在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源應(yīng)用究竟是怎樣的?教育資源建設(shè)如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)開展到現(xiàn)在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學(xué)資源能否真正的在實際教學(xué)中發(fā)揮它的效益，也僅僅只有在現(xiàn)實教育教學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來。我們必須要明確看到，農(nóng)村教育教學(xué)資源的長期規(guī)劃建設(shè)并不是最終目的，農(nóng)村教育教學(xué)資源只有真正實用到教學(xué)實踐中去，并且能夠有效地去促進農(nóng)村教育教學(xué)中所存在問題的解決，才能發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。為此，農(nóng)村教育教學(xué)資源的建設(shè)與規(guī)劃應(yīng)該必須應(yīng)該以實用為導(dǎo)向，要從教育教學(xué)的實際需求出發(fā)，并且要服務(wù)于廣大教師與學(xué)生的實際應(yīng)用。所以，應(yīng)當(dāng)充分的重視這些資源使用者的需求，根據(jù)使用者的需求開發(fā)和規(guī)劃相對應(yīng)的教學(xué)資源。并且反復(fù)實踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)不平衡以及規(guī)模萎縮

現(xiàn)在的村級小學(xué)布局并不合理，點多面廣，辦學(xué)規(guī)模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學(xué)教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學(xué)質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)中心小學(xué)就讀，甚至進城鎮(zhèn)陪讀。另一方面，越來越多外出務(wù)工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學(xué)政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當(dāng)?shù)毓k校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村級小學(xué)學(xué)生數(shù)量自然逐年減少、規(guī)模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學(xué)布局使學(xué)校人數(shù)相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。針對這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。

在這樣的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)以解決兒童集中就讀為切入點，加強農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，提高農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，大力促進農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)的教育吸引學(xué)生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學(xué)校“人滿為患”的壓力，還可以緩解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)規(guī)模萎縮癥結(jié)。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒：一是地方政府應(yīng)當(dāng)加強對農(nóng)村學(xué)校的扶持，大力推進新課程改革，盡快實現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機整合，實現(xiàn)資源共享。二是以校際間教師相互流動學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為突破口，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊伍，慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng)，平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學(xué)建設(shè)和管理的基本規(guī)范，強化農(nóng)村小學(xué)教育的制度管理，確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn)，落實目標(biāo)管理，大力實施規(guī)范化建設(shè)，推進教育質(zhì)量提高，腳踏實地做強教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負松綁，從多種渠道減輕農(nóng)村小學(xué)教師心理和工作負擔(dān)，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學(xué)教育宣傳，大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績，宣傳農(nóng)村小學(xué)教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學(xué)生，真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚，品德受到歌頌，從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機，增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整：撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校；擴大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模；積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)：學(xué)生從小學(xué)低年級起就到中心學(xué)校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，加強軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用，又可節(jié)省開支，從而加快了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展步伐。

在調(diào)整中，相關(guān)部門要認真做好人口測算，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，搞好農(nóng)村小學(xué)校舍布局調(diào)整工作。不要因為學(xué)齡兒童少，大范圍撤校并點，而違背了小學(xué)生就近入學(xué)的原則。處理好教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校數(shù)量的關(guān)系，從而提高辦學(xué)效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口，教學(xué)手法落后。村級小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目，教師所學(xué)的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán)，這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展，而且更不利于學(xué)生在文化知識上面的提高。教師如果適應(yīng)這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高，教育、教學(xué)觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)。另方面，由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐，現(xiàn)代社會知識更新又太快，而教師培訓(xùn)已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。

2.村級小學(xué)教師整體文化素質(zhì)偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言，社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生，充實到農(nóng)村小學(xué)教師隊伍當(dāng)中，但仍然杯水車薪。二是學(xué)歷水平過低，年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學(xué)中，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，相當(dāng)一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村，而是把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學(xué)效果而言，效率很低，效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學(xué)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等科目，根本就沒有專業(yè)對口的老師，任課教師絕大多數(shù)是一人多職的，即便是有了專業(yè)老師，因為教師隊伍的嚴重短缺，也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能浪費部分有專長學(xué)生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農(nóng)村小學(xué)的種種原因也無法去很好的解決這個問題，并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調(diào)查，切實的關(guān)注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時，由于農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區(qū)，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時，也要扮演好引導(dǎo)家長教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長學(xué)校作為重點，不可忽視家長學(xué)校的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓(xùn)工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實現(xiàn)家庭、社會與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀，但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學(xué)工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻：

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[3]秦慶武，徐錦英等.中國“三農(nóng)”問題的困境與出路.濟南：山東人民出版社，2004.

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育管理；學(xué)生；改革

隨著我國教育改革不斷推進，在新課程背景下，小學(xué)教育管理模式也必須順應(yīng)時展需求，根據(jù)教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育管理模式，從而在提高小學(xué)教學(xué)效率的同時，根據(jù)學(xué)生的實際需求與認知水平推動學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)教育管理需要以教育為基礎(chǔ)，根據(jù)教育大綱要求與小學(xué)教育的特點，制定更加完善的教育計劃、健全校園教育管理系統(tǒng)、落實相關(guān)管理責(zé)任、提高教師教學(xué)質(zhì)量等。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，因此，加強小學(xué)教育管理，實現(xiàn)小學(xué)教育管理的創(chuàng)新與改革，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要影響，更是為社會提供更多優(yōu)秀人才的前提。

一、小學(xué)教育管理現(xiàn)存的問題分析

1.小學(xué)教育管理模式過于傳統(tǒng)

隨著我國的教育改革不斷推進，小學(xué)加強教育管理改革工作已經(jīng)成為必然趨勢。但縱觀當(dāng)今小學(xué)教育管理模式，小學(xué)教育管理模式依然比較傳統(tǒng)，這也是當(dāng)今小學(xué)教育管理模式改革的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教育管理是一項綜合性較強的系統(tǒng)，直接影響著小學(xué)教育水平。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理主要表現(xiàn)在兩大層面上，一是管理手段仍然以行政手段為主，其中帶有一定的權(quán)威性、強制性，使得學(xué)生在校園中仍然處于被動狀態(tài)，無法根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心要求和學(xué)生特點開展校園管理工作；二是小學(xué)教育管理中缺乏這關(guān)懷，也就是沒有貫徹以人為本的教育觀念，對學(xué)生未來發(fā)展不利。在傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中，學(xué)生無法受到全面性的尊重，校領(lǐng)導(dǎo)依然是學(xué)校的絕對管理者，一切教育活動都必須按照校園規(guī)章制度進行，無法激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。在該教育模式中，學(xué)校依然以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，雖然這種管理模式是為了學(xué)生升學(xué)，但從本質(zhì)上說，存在著較大的漏洞，使得“機械式”學(xué)習(xí)依然是教育的主流方法。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，這些問題無論是對學(xué)生發(fā)展還是教育發(fā)展都存在負面影響，俗話說“細水長流”，如果小學(xué)教育管理過于傳統(tǒng)，給學(xué)生施加較大的學(xué)習(xí)壓力，就無法促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.教師團隊問題

小學(xué)教育作為整個教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，未來學(xué)生還要經(jīng)歷初中、高中、大學(xué)，甚至是碩士、博士，可見加強小學(xué)教育管理質(zhì)量的重要性。對于小學(xué)教師團隊來說，相比中學(xué)教師和大學(xué)教師，小學(xué)教師無論在學(xué)歷、經(jīng)驗、福利等方面都存在劣勢，再加上我國教育資源分配不均衡，城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的教育水平有著明顯差異，導(dǎo)致教育發(fā)展不平衡，特別是小學(xué)師資隊伍，著名的小學(xué)通常都集中著名的教師，而一些落后小學(xué)，其師資隊伍建設(shè)存在較大的漏洞。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，很多教師學(xué)歷比較低。小學(xué)教師團隊素質(zhì)直接影響小學(xué)教育管理質(zhì)量，并且教師的觀念也相對傳統(tǒng)，嚴重缺乏自主意識與創(chuàng)新意識，使得教學(xué)方法過于單一，教學(xué)思路也更加僵化，與新課程理念相背離。在新課程改革背景下，小學(xué)教育要求小學(xué)教師具有良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，利用多媒體設(shè)備與信息技術(shù)推動教育發(fā)展，并采用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課程背景下，加強小學(xué)教育管理的有效措施

1.制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度

想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，推動小學(xué)教育管理改革進程，首先需要提供制度上的支持，也就是針對新課程理念完善相應(yīng)的教育管理制度，為小學(xué)教育管理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代化教育管理模式中，制度需要具備全面性、開放性、針對性、有效性。教師作為實施教育的一線工作者，在小學(xué)教育管理改革中有著絕對發(fā)言權(quán)。因此，在構(gòu)建小學(xué)教育管理制度中，教師需要以學(xué)生代表的身份參與到教育管理制度改革中，通過教師提出學(xué)生的內(nèi)心需求，校領(lǐng)導(dǎo)需要加強教師的溝通，讓教師參與到小學(xué)教育管理制度改革中，從而形成“學(xué)生—教師—校領(lǐng)導(dǎo)”的制度建立模式，讓小學(xué)教育管理制度能立足于學(xué)生與教師，從而保障小學(xué)教育管理的有效性，充分發(fā)揮小學(xué)教育管理制度的積極作用，在校園教育管理制度中貫徹以人為本的思想。

2.創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式

針對當(dāng)今小學(xué)教育管理過于僵化的問題，我們必須要提出相應(yīng)的解決方法，構(gòu)建現(xiàn)代化小學(xué)教育管理模式，從而推動學(xué)校發(fā)展，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量。在新課程背景下，加強小學(xué)教育管理改革刻不容緩。通過改善現(xiàn)有的小學(xué)教育管理模式，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，通過改革小學(xué)教育管理模式從而實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，一改傳統(tǒng)教育管理模式的弊端，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而達到小學(xué)教育管理改革需求。在進行小學(xué)教育管理改革中，校長需要做出表率，也就是樹立堅定的改革信念，貫徹并落實“以人為本”“以生文本”的教育管理理念，同時要結(jié)合學(xué)校教育的實際情況，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，加強對學(xué)生、教師的理解深度，從而為小學(xué)教育管理改革提供方向。校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的總管理者、策劃者，校長肩負的責(zé)任最大，因此，校長需要不斷加強對學(xué)校師生的掌控能力，加強與學(xué)生和教師之間的交流，提出相應(yīng)的改革措施，充分利用師生的作用，從而調(diào)動師生的積極性，讓學(xué)生和教師都能成為小學(xué)教育管理改革的一分子，構(gòu)建“全員改革”的模式。在小學(xué)教育管理中，需要將知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，對傳統(tǒng)學(xué)校不關(guān)注的科目，如美術(shù)、體育、科學(xué)、信息技術(shù)等，不斷完善這些與素質(zhì)教育相關(guān)科目的完整性，實現(xiàn)一視同仁，加強素質(zhì)教育力度，通過知識教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.加強師資團隊建設(shè)工作

想要提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，就必須要加強師資團隊建設(shè)工作，提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，這也是小學(xué)教育管理改革的關(guān)鍵因素。一是在小學(xué)教育現(xiàn)有師資團隊基礎(chǔ)上強化教師培訓(xùn)工作；二是加強師范學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)能力，政府應(yīng)響應(yīng)國家的號召，出臺一些優(yōu)惠政策，讓師范大學(xué)生能下鄉(xiāng)支教，從而縮小城鄉(xiāng)教育水平差異。與此同時，構(gòu)建一支專業(yè)素質(zhì)過硬的師資團隊，能保障小學(xué)教育管理改革進程，通過教師言傳身教給學(xué)生做好榜樣，通過采用更加先進的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念，從而提高小學(xué)教育質(zhì)量，加深學(xué)生的理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一改傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式的弊端，推動小學(xué)教育管理改革進程。隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。基于此，筆者針對小學(xué)教育管理現(xiàn)狀與問題，提出了加強小學(xué)教育管理的有效措施，包括制定現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理制度、創(chuàng)新改革小學(xué)教育管理模式、加強師資團隊建設(shè)工作，從而為小學(xué)教育管理創(chuàng)新改革奠定基礎(chǔ)，推動我國教育事業(yè)發(fā)展進程。

參考文獻：

［1］馬桂英．新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究［J］．中國校外教育，2014（6）：111-112．

［2］劉娜．關(guān)于新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究［J］．求知導(dǎo)刊，2014（12）：45-46．

篇(7)

一、關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)定位問題的三種認識傾向

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認識傾向。

1.學(xué)術(shù)性定位傾向

這種認識傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點表述,但在辦學(xué)實踐中影響很大。其認識依據(jù)主要有兩個。一是認為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認為中小學(xué)教師素質(zhì)問題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實踐中獲得,沒必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點認為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國,這一觀點最早見于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見,皆偏于術(shù),可仿德國理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)校”[1]。沿襲這一觀點,有當(dāng)代研究者認為,現(xiàn)代高等教育實行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢,培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢與小學(xué)教師的職業(yè)實踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實踐不至于陷入非此即彼的認識誤區(qū)和實踐偏離。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認可教師教育教學(xué)實踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們在小學(xué)教育專業(yè)定位問題上認識分歧的根本原因。現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀60年代以后,普遍實行教師教育大學(xué)化的基本動因所在。同樣,我國在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實,平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點,看起來是兩種觀點兼顧,實際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價值追求。

2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實踐能力。專業(yè)化的實踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實踐能力無從談起;而離開了教育教學(xué)理論與實踐的支撐,教師的專業(yè)實踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實的教育實踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認為專業(yè)實踐能力只需在實踐探索中提高的觀點,是一種經(jīng)驗性的觀點,是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵

小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過高等教育理念提升和實踐支撐的職業(yè)教育。強化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實踐為重點的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實,把工作重心放在實踐領(lǐng)域。”[3]

因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢,以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實踐問題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實踐能力”是根本(價值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對性地強化實踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無論怎么設(shè)計現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]

目前,我國本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強和提升。但是就教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對性的教育教學(xué)實踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國當(dāng)前教師教育實踐性課程的實際狀況以及國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實踐能力研究的最新進展,特別是結(jié)合我國中小學(xué)教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實際需求,本文認為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個方面。

1.加強與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實習(xí)課程體系

小學(xué)教師培養(yǎng)進入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來了一個新的問題,即如何加強與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢,如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強化等,但離開基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢,大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因為教師職業(yè)的本質(zhì)是實踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)校看做是教育實習(xí)的場所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實習(xí)課程中的角色由“被動接受方”“實習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí),以確保學(xué)生對于教育教學(xué)實踐過程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時,還應(yīng)充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實,即中小學(xué)在教育教學(xué)實踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠遠大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國特色的師范生實習(xí)體系以及這種體系所需要的實習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實習(xí)體系的重建問題”。[5]

2.引入教師教育實驗性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實驗課程體系

教師教育實驗課程是相對教育教學(xué)臨床實習(xí)課程而言的,后者是將實習(xí)者置于真實的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學(xué)活動,而教師教育實驗課程是基于實驗環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動,是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對教育事件或現(xiàn)象開展實驗、觀察、研究與分析活動”[6]。教師教育實驗課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認為,“參與者相信實驗室實習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實習(xí)之外,實驗室活動較其他活動更有益”。[7]教師教育實驗課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭議事件的討論、游戲設(shè)計與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動、反思性教學(xué)、角色扮演、計算機模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀90年代中后期開始了對教師教育實驗課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個“課程與教學(xué)實驗室”,并在國內(nèi)率先開設(shè)了“課程與教學(xué)論實驗課程”[8]。盡管教師教育實驗課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國師范生臨床實習(xí)實效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實意義。

3.加強與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系

在長期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國各級教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學(xué)期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認為,“五課教研法”是中國獨具特色的教學(xué)研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻給世界的寶貴經(jīng)驗。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴重的脫離教學(xué)實踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學(xué)或高等院校教師教育機構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經(jīng)驗性實踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過對實踐性經(jīng)驗的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實踐性教研課程”,充實、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實踐性課程體系,同時利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢,進一步強化“五課教研法”的研究性支撐和實踐創(chuàng)新。

參考文獻:

[1].傳略(上)(1919)[C].全集(第3卷)[M].北京:中華書局,1984:331.

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[3]王文嵐.萊文報告:美國教師教育改革的風(fēng)向標(biāo)[J].外國中小學(xué)教育,2007,(7).

[4][5]朱旭東.論我國教師教育體系的重建[J].教師教育研究,2009,(6).

[6][8]黃甫全.開發(fā)實驗課程與教學(xué):教師教育改革的新路向[J].教師發(fā)展研究,2009,(18).