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[關鍵詞] 知識點優化；教學改革；一體化教學；CDIO能力評估與提升

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學改革是當今國際工程教育改革的最新成果，已經在世界上50多所學校進行實施，并取得了很好的效果，為工程界培養了大量符合需求的技術人員。我國在吸收國際CDIO先進成果的同時，積極推進CDIO工程教育改革，廣州大學作為我國CDIO第一批試點單位，也積極開展CDIO教學改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學機械設計制造及其自動化專業 CDIO教學改革歷程

廣州大學機電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點相結合，與傳統教育模式相結合，著重專業知識點的優化，去除知識冗余，強化基礎知識與實踐，逐漸形成有特色的CDIO教學模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學就承擔了“地方高校機電類專業CDIO教育模式再創新”學校重點教學項目的研究，主要進行傳統工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結合地方性高校特點。CDIO教育模式在教學組織、課程體系安排方面與我國傳統工程教育模式有較大區別，如何將CDIO教育模式與我國傳統教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實施，廣州大學進行了一系列的調查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業建設立項后，廣州大學曾經想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學的實際情況，也無法與常規的教學管理系統融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創新研究與實踐”學校教育研究項目的研究，廣州大學在CDIO模式與傳統教育模式之間找到切入點——進行專業知識點優化，消除課程間知識冗余，按工業產品生命周期過程組織教學，強化基礎知識與實踐，組織學生研究性學習，目前正在進行教學實踐，學生學習積極性得到極大提高。

廣州大學機電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學、創新教育的融合，還承擔了廣州市教學改革項目“機械工程創新型人才培養模式的研究與實踐”、廣州市教育科研項目“研究性學習與汽車服務類課程教學整合研究”、全國教育科學規劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創新人才培養體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學、TRIZ創新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學還積極參與全國CDIO試點工作，是第一批CDIO試點高校，參加了第一、二次試點工作會議和骨干教師培訓，主持了CDIO機械類專業華南區的調研工作、CDIO機械類專業大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點工作組和兄弟院校的肯定。

2 機械設計制造及其自動化專業的知識點 優化

2.1 專業知識點優化

CDIO三個目標之一是讓學生掌握深厚的知識和技術基礎[2]，要想成為一名優秀的工程師就必須掌握扎實的工程基礎知識和技術推理。要實現這個目標需要向學生傳授機械專業的基礎知識，但傳統機械專業課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細講述；材料的拉伸實驗在金屬工藝學、材料力學、工程材料三門課程中都有出現。雖然知識點多次出現能達到知識強化的目的，但浪費教育時間，而且學生沒有實際應用，即使出現多次也無法掌握。基于傳統教育模式的知識冗余，經過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業知識點優化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機械創新人才培養目標，主要是依據CDIO三大目標，針對培養適應珠江三角洲企業需要的機械工程師目標制訂面向不同基礎的創新人才培養目標，如圖2所示。根據培養目標確定機械專業知識點，當能力目標需要的知識點形成知識點數據庫時，根據數據庫的自身性質及數據冗余消除算法，使得知識點冗余消除或減少。知識點確定后要反饋給利益相關者進行確認，這樣建立的知識點庫才能更好地培養社會需要的人才。最后進行知識點的優化組合形成課程，在組織知識點時，知識的難易程度需要進一步參考學生的初期能力，以達到因材施教。

專業知識點要建立更新機制，根據當地經濟發展狀況、技術現狀與發展趨勢，對于有時效性的知識點進行淘汰或更新，及時補充當前新技術知識點，這樣可以保證傳授給學生的知識的現實價值，保證學生站在時代的制高點上。

知識點重新組合形成課程，在參考傳統機械專業課程內容和美國麻省理工學院機械類課程的基礎上，形成知識點快速學習、實踐強化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發學生的學習熱情、提升教學效果。

2.2 專業課程體系探索

傳統的專業課程體系比較注重理論，而輕視實踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現了另外一種極端現象：重視實踐，而大幅減少理論。因此，在構建專業課程體系時，應將基礎理論知識和實踐精密結合在一起，形成培養“能文能武”的機械創新工程師的專業課程體系。在專業課程體系構建方面主要考慮課程前后順序、理論和實踐的協調、動態化三大方面，具體思路如圖3所示。

對課程前后順序問題，根據工業產品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內容交叉關系。例如，在機械設計課程前需要學生知道制造方面的知識，以便設計出能夠制造的工業產品，而在制造課程前需要學生了解一下設計知識，如果按照產品流程，應該是先設計、再制造，但按知識使用順序，先學習制造知識，再介紹設計知識比較合理。經過綜合平衡，通過“工業產品CDIO分析”課程進行過渡，基礎的制造知識在“構思與設計”課程前進行實踐，“機械制造”主要課程內容在“構思與設計”的后面開設。通過課程先后順序的優化，知識點銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學生的認知規律，并減少了知識的重復。

對于理論與實踐協調的問題，采用邊理論邊實踐的方式組織課程體系，理論課中有實踐內容，實踐課程中有理論傳授，即構成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導學生提出問題，進而自主鑒別需要學習的知識，自主學習、應用、總結一個研究性學習流程。

對于課程體系的動態化。課程體系作為教學組織的核心文件，一般在執行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態化也不是隨意改變課程，而是緊密關注當地經濟發展趨勢、技術現狀與發展趨勢，適時對專業人才需求的態勢進行預測，并根據預測結果適時修正課程體系。

3 機械設計制造及其自動化專業CDIO教 學改革實踐

在知識點優化、專業課程體系重構的同時，積極進行CDIO教學改革實踐，首先在工程制圖中進行CDIO元素的實踐教學，而后在廣州大學機電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學，在實踐中，通過教學模式、教學管理的改革，保持CDIO教學的可持續實施。

3.1 教學模式改革

在專業知識優化形成適合CDIO教學的課程體系后，在教學模式方面進行一系列改革以促進CDIO能力目標實現。在實踐中，主要采取一體化教學、研究性教學，并針對這些教學方式進行了教學管理改革，主要是對學生和教師的評估。

1）一體化教學。設計了一體化教室，教學中有效地融合理論與實踐。教學過程中，采用上面所說的一體化教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，邊進行理論教學、邊進行實踐教學，實現了理論課與實踐課在時間和空間上的結合，這樣大幅激發了學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，提高了教學效果。

2）研究性教學。研究性教學是學生在教師的指導下，從工程實踐中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[3]。在實施研究性教學時，首先向學生征詢專題，如果學生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學生自主組建團隊，圍繞這一專題進行相關研究和學習，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。

一體化教學與研究性教學需要解決教學內容多與教學課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內容，將項目實踐及學習任務布置給學生，并給出時間節點，進行節點評價。這樣督促學生充分利用業余時間進行學習和項目實踐，解決了教學內容多與教學課時有限的矛盾。

3.2 教學管理改革

正是由于CDIO教學基于一體化教學和研究性教學，現有的管理模式已經不適應了，為此改革了教學管理模式，采取學生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學順利進行。

1）學生自主管理。廣州大學城走教模式不利于CDIO教學，考慮到教師遠離學校居住的實際情況，廣州大學充分利用學生自身的力量，聘請優秀且愿意負責的高年級同學組成學生管理委員會，負責學生日常監督（業余時間學生學習與實踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學生管理員負責學習監督、教室開放管理、設備協助管理，并成為了教師與學生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學實踐中發現，學生非常投入地進行項目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學生隨時進行項目制造，保持學習與實踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為五個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合廣州大學機電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎級、專業級和創新應用級。各能力成熟度等級反映了學生在CDIO工程教育中不同發展階段的不同特征和學習內容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達到的目標，每個成熟度級別都包含實現該級別目標的若干關鍵過程。

通過師生CDIO-CMM模型對學生和教師CDIO能力進行評估，并根據評估結果對PDCA循環進行改進，達到CDIO能力提升的目標，既保證了CDIO培養人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學的匹配與提高。

4 結束語

作為我國CDIO工程教育改革試點的第一批高校，廣州大學機電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結合傳統工程教育的優勢，在知識點優化、課程體系優化、教學組織與管理等方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學機電工程系CDIO工程教育改革正處于實踐過程中，難免有些設計不是很成熟，今后將繼續深入研究CDIO模式及教學實踐。

參考文獻

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機械專業CDIO培養模式探索[J]. 裝備制造技術，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學的機械原理實踐教學[J].中國現代教育裝備，2010，（11）：62-64.

[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.

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（一）打破了學生慣于依賴的傳統法學教學方式

開放教育歷經了十幾年的發展過程，雖然倡導遠程學習為主、教師面授輔導為輔，但學生學習的主動性和積極性依然不高，過分依賴于教師的面授輔導，使得遠程教學失去了本來的意義，導致學生知識體系的建立基本依賴于教師的面授輔導。就法學專業課程教學而言，學生只注重考試中考核的重點內容，而并非根據自身的實際去掌握知識點，出現了課堂互動較少、網絡教學資源利用率偏低、案例討論開展效果不理想，學生參與積極性不高等現象。本文作者曾對某電大開放教育法學專科班的17名學生發放調查問卷，進行隨堂調研，其調研結果是：依靠教師面授方式進行學習的學員占到了75％，所占比例非常大；積極主動學習的學員為9％；能夠有效利用網絡資源的學員為11％；能夠有效掌握學習資源的學員僅為5％，所占比例最小。因此，我們不難看出：學生學習嚴重依賴教師的面授環節，被動學習現象十分突出。而慕課的出現和發展，給開放教育法學專業課程教學模式帶來了巨大的沖擊，打破了學生慣于依賴的傳統法學教學方式，實現由教師“主動”變為學生“主動”。慕課首先要求教師負責將課程按照整體結構，分割為若干知識點，并且將這些知識點進行有機銜接和融合，使得這些知識點既相互獨立，又相互結合，重難點突出，針對性強；其次要求學生主動學習，擺脫對教師面授這一教學方式的嚴重依賴，主動選擇和利用網絡平臺和資源，根據自身需要和學習興趣選擇知識點，并依據輔導教師的建議分點、分節、分章的掌握課程，逐步建立起自己的知識結構圖，從而進一步提升學習的興趣以及利用網絡資源的能力。

（二）對于法學課程知識體系以及知識點的講解提出了新的要求

目前，開放教育法學專業的教學模式仍是采取單線程式教學模式，即教師根據法學專業課程的課本和大綱要求，依照順序從第一章開始進行講授，知識點的構造是依據章節而來，完全束縛于教材。同時，教師在講解的時候，一般根據章節所涉及的知識點穿插適當的案例進行輔助教學，從而使學生在學習過程中形成了一種慣性思維，即知識的構建是依據教材目錄進行，而非根據學生實際需要和掌握能力進行。因此，這種單純追求知識的完整性，忽略興趣性和實用性的授課難以與時代同步，往往造成了教學過程枯燥無味，學生被動聽課的現狀。慕課的出現和發展對于開放教育法學專業課程教學理念和知識講解提出了新的要求，即陳舊的教學理念應予摒棄，具有現代信息化特征的教學理念應該及時樹立。以往法學專業課程教學理念側重于知識點的分散講解，知識點的講解僅僅是蜻蜓點水，案例的分析過分簡單，小組討論也只是形式，這就造成了課堂互動性不強，學習方式單一的現狀。因此，開放教育法學專業的課程體系的建立應該是以相對獨立又相互銜接的每個知識點組成，課程教學以知識點的講授為重點，打破章節的限制，做到知識體系和分割知識點的完整統一。而對于學生而言，可以對自身感興趣的知識點進行選擇式學習，但這種選擇并非盲目選擇，而是自身要制定一個合理化學習安排，并由課程責任教師進行分類指導。以《經濟法律基礎》一課為例，學生可以根據自身工作實際，選擇相關知識點。會計從業人員可以選擇“會計法、審計法和統計法”為學習的起始切入點，銀行從業人員可以選擇“金融法”為切入點，實現因工作而選擇學習、因興趣而選擇學習，從而通過對某一部門法的學習全面了解《經濟法律基礎》一課的課程體系結構和特色。

（三）迫使課程教學方法進行轉變

目前，開放教育法學課程的教學方法仍采用面授輔導、網上教學及答疑、視聽教學和自主學習相結合等方式［3］。雖然積極倡導學生可以根據自己的專業基礎、工作環境和家庭情況，在教師的指導下，利用業余時間進行個別化自主學習，但效果并不明顯，依然停留在以教師教授為主的初級學習階段。與此同時，教師的授課方法依然是循規蹈矩，且嚴格按照教材所提供的知識結構進行講解，僅僅注重知識講授的完整性，廣而不精，缺乏實踐性，特色不鮮明，從而影響了學生學習的主動性和積極性，導致學生很難形成自己的知識體系。慕課的發展對于開放教育法學專業課程教學方法來說是一次深層次的轉變，轉變的不僅僅是一種教學方法，更是一種與時俱進的教學理念。慕課對于教師教學方法的要求更為嚴謹、更為靈活，更符合實踐要求。慕課要求教師一是要對整個課程有深層次的掌握，并能根據學習對象的不同，及時對課程體系和內容進行修整、完善，從而引導學生根據興趣和工作實際進行學習；二是要熟練掌握知識結構，并能實現對知識點的獨立分割和統一。教師既要做到能夠熟練分割每個知識點，讓它成為一個相對獨立的知識塊，同時又能根據學生的選擇進行有效構建，最終實現將這些相對獨立的知識點進行歸納統一，形成完整的知識體系，構筑知識結構圖。以《經濟法律基礎》一課為例，將書中涉及的每個部門法做成一個個獨立的知識點，如“專利法”“增值稅法”“消費者權益保護法”等作為一個相對獨立的知識點進行講解，并供學生選擇，同時又能將這些知識點進行有效銜接，統一于經濟法，并能分析彼此之間的聯系和區別，使得學生在掌握單一知識點的同時，又能夠養成良好的邏輯思維習慣。

（四）促使教師和學員提升實際運用網絡課程資源的能力

開放教育法學專業的課程教學方法中雖然非常注重教師和學員對于網絡課程資源的運用能力，并且積極鼓勵教師進行網絡課程資源的建設，但對于提升學生學習的積極性，增加學生的認同感而言卻收效甚微。網絡課程資源重復建設較多、精品課程較少、學生參與過程流于形式，因而導致學生利用網絡資源學習的有效性大打折扣，學生利用網絡課程資源的積極性不高。同時，教師自行制作的網絡課程針對性不強，僅是擴散知識點，所以如何因材施教，并讓學生自覺自愿地利用網絡課程資源進行學習是一個亟待解決的問題。而慕課的出現正是解決這一問題的有效途徑。慕課并非是單純的網絡視頻課程［4］。其具有四個特點：一是參與的學生數量規模很大，可以是幾百人、幾千人乃至幾十萬人；二是針對性強［5］，它是將知識結構進行有效分割，形成一個個相對獨立的小知識點，更便于學生進行選擇；三是網絡教學資源更為豐富，具有立體性和直觀性，如三維動畫和教學游戲等手段的介入，為學員營造了一種充滿樂趣，妙趣橫生的學習氛圍；四是在線交互學習。這種交互并非僅僅針對課程內容的交流和問答，更是學習經驗、學習方法的溝通和借鑒，從而真正能夠實現教學相長。利用慕課的網絡課程資源作為提升學生學習能力的手段來說是十分有效的，因為學習將不是一種被動的負擔，而是一種充滿樂趣的享受。以《經濟法律基礎》一課為例，可以將有“有限責任公司的設立條件”這一知識點設計為一種小游戲，將每個設立條件設計成為一個個游戲障礙，以增強學生參與的樂趣，做到寓教于樂，使學生在游戲中掌握相關知識。

二、慕課對開放教育法學專業課程教學模式的啟示

（一）教學方式由學生“被動學習”變為“主動學習”

開放教育的發展過程中，教學方式的改革尤為重要，而慕課的出現及其發展速度的迅猛對于開放教育法學專業課程教學方式而言，既帶來了沖擊又提供了啟示。慕課的教學方式中突出學生選擇學習的重要性，即學生自主、有效學習為主，教師作為輔導為輔。因此法學專業課程的教學方式應由學生“被動學習”變為“主動學習”。具體應包含以下三個方面的轉變：（1）打破傳統的慣性學習思維模式和教學方式。目前，法學專業學生在學習過程中，知識的獲得主要途徑就是教師的講授，對于教師面授的依賴程度較高，從而遏制了自身主動學習的積極性，因此打破這一慣性學習思維模式非常重要。與此同時，教師的教學方式也應變按章節講授為主為以講授相對獨立的小知識點為主，增強小知識點的適用性和趣味性，同時兼顧整個知識體系的全面、系統性。本文作者認為可以將每個知識點以小案例分析的形式呈現，學生通過對案例的分析和學習，進而達到對知識點的掌握。（2）在教師有效的輔助下，由學生自主選擇知識點。慕課的教學方式促使開放教育法學專業課程教學方式的轉變和改革。較之以前，這種教學方式的改變對于教師的要求更為嚴格、更為全面，要求教師不但要熟練掌握每個知識點，還能做到分割的每個小知識點既相對獨立又相互銜接，既有實踐性又有理論性。學生根據每個小知識點進行選擇性學習，但這種選擇并非是盲目的選擇，而是根據課程體系結構，并在教師的有效指導下進行。學生可以根據自身工作的實際和興趣，有選擇地對小知識點進行學習，然后對于其他知識點的學習可以通過對已學知識點進行類推和比較，從而提高學習的興趣。以《經濟法律基礎》一課為例，可以先讓學生有針對性地選擇自己感興趣的知識點，如選擇“房地產法律制度”一章中的“商品房預售條件”這個小知識點作為全面學習和掌握房地產法律制度的突破口，讓學生解決實際問題，進而增強學習的樂趣和動力。（3）根據知識點之間的銜接和邏輯關系，學生構建自己的知識結構圖。學生通過對知識點的選擇性學習，可以全面提升學習的主動性和積極性，并在教師的指導下，由淺入深、有效銜接，最終實現對于課程內容的全面掌握。之所以借鑒慕課的教學方式主要的目的還是為了提高學生學習的自覺性和主動性，促使其形成自己的知識結構圖，通過以點帶面的方式，最終達到對知識的整體把握。以《經濟法律基礎》一課為例，通過對于“競爭法律制度”中若干知識點的學習，可以進一步了解《反不正當競爭法》的內容和原則，最終可以達到對經濟法概念以及調整對象的掌握。

（二）重點加強對知識點的梳理與講解

目前，電大開放教育法學專業課程教學模式雖引入了微課程、M－Learning等教學方式，但從根本上來說，仍不能提升學員學習的自覺性和自主性，究其原因為知識結構設計和學生實際掌握之間存在矛盾。以教材規定的章、節為設計知識點的藍本，因其不具有發散性和針對性，故難以引起學生的共鳴。慕課的出現則帶來了新的啟示，在開放教育法學專業課程教學中，應重點加強對知識點的梳理與講解。具體體現為以下三點：（1）打破教材章節的設計限制，結合知識體系結構，將授課內容分割成小知識點。以分散而又獨立的小知識點講授為重點無疑是對授課教師提出了挑戰，但對于知識結構的構建卻能進一步加深和強化。并且每個小知識點都要能夠彼此相通，讓學生可以舉一反三。以《經濟法律基礎》一課為例，在講授“無效民事行為”內容時可以和“無效合同”的內容結合在一起，并可以延伸到“無效”的相關內容，從而使學生可以掌握得更深入。（2）在分割相對獨立的小知識點的同時，還要突出適時性，能夠為學生解決實際問題提供借鑒。開放教育法學專業的授課對象多是成人，這些學生分布在社會各個行業，因此需求各有不同，所以在設計知識點的時候，教師一定要注意針對性和選擇性。以《經濟法律基礎》一課為例，在講授“有限責任公司設立條件中要求要有公司名稱”這一知識點中，可以重點講授公司名稱由哪幾部分組成、如何設計、如何避免侵權等內容，這樣可以給學生“實戰”的感覺，增強其學習的樂趣。（3）知識點的梳理和講授必須符合知識體系的完整性要求，既要突出“個性”又要兼顧“共性”。教師在設計知識點的時候，要注意能夠將每個重點知識點能夠有效銜接，能夠確保知識的完整性，避免學生學習的片面性，突出個性，兼顧共性。以《經濟法律基礎》一課為例，要牢牢抓住經濟法是主要調整經濟管理關系和經營協調關系這條主線，無論是《稅法》還是《反不正當競爭法》等相關內容都要遵循和體現這一主線。

（三）實現教與學的多線程模式

慕課要求教師對知識的掌握必須全面、深入，做到能夠收放自如、游刃有余。而開放教育法學專業的課程教學卻仍是遵循單線程的教學模式，即從教材第一節講到最后一節，故無法滿足學生學習的個性化要求，更無法激發學生學習的主動性和積極性，因此實現教與學的多線程模式十分重要。多線程的教與學模式主要體現為：（1）根據知識體系，理清知識結構間的邏輯順序，梳理出知識點之間的邏輯關系。知識點的劃分并非是雜亂無章、隨心所欲，而是根據知識結構、教學需要以及彼此間的邏輯聯系而相對產生。因此，設計知識結構剖析網絡模型圖，就是為了規范知識點的設立。所有的知識點均是這個網絡模型圖的線條，既有教學線條又有學習線條，彼此之間相互融合，相互借鑒。（2）根據知識點銜接的邏輯性，將授課內容首先分割為若干模塊，然后繼續分割成每個小知識點，并指導學生進行有效選擇。教師指導學生選擇知識點的過程就是教學相長的過程。學生根據自身需求選擇知識點，并充分發揮自身的主動性和積極性，根據教師建議，厘清知識點之間的邏輯性和完整性，結合自身學習體會，及時將相關信息反饋給輔導教師；教師根據學生的反饋可以及時調整知識點在設計中的不足，并逐步改進，從而實現教與學的多線程模式。

（四）利用優質網絡教學資源，同時結合學員實際

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關鍵詞 慕課 藥理學 知識點碎片化 視頻拍攝

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.040

Some Experience on Teaching in Massive Online

Open Course of Pharmacology

YU Jianguang

（School of Pharmacy， Second Military Medical University， Shanghai 200433）

Abstract Massive online open course （MOOC） is a new type of online courses， which causes extensive concern rapidly based on its diversified resources， easy-to-use course， wide audience， and great autonomy in participation. The author summarized the experience on teaching in MOOC of pharmacology from a teacher's point of view.

Key words massive online open course； pharmacology； knowledge fragmentation； video shooting

“慕課”（massive online open course， MOOC）即大規模開放式網絡在線課程，它基于全面開放共享知識的理念，進一步發展了開放式課程和開放教育資源運動，全面實現了優質教育資源的全球共享。MOOC作為一種全新的教學模式和教育理念，正在引起廣泛的關注。2014年，全球首個醫學專業MOOC平臺――“人衛慕課”正式。我校藥理學課程于2008年被評為國家精品課程，開設的藥理學國家級精品資源共享課于2015年正式上線。近期我校參與了藥理學MOOC的制作，現就筆者對藥理學MOOC教學的幾點體會總結如下。

1 藥理學MOOC與資源共享課的區別

藥理學MOOC是在傳統藥理學網絡公開課的基礎上發展而來的，MOOC課程是“理想課堂”的重現，讓學生有真實選修之感。與資源共享課相比，MOOC課程在知識點、視頻特點、學習資源、習題作業、學生互動等方面都有所不同（詳見表1）。MOOC課程是幫助學習者完成完整的藥理學學習周期，它考慮了學習者每周的合理進度，每個學習單元都體現了學習者從聽課到練習再到討論、復習、考試的學習過程。

2 藥理學MOOC的知識點設置

首先，將傳統藥理學教學中的知識點分割成適合碎片化學習的小知識點，一般情況下每個小知識點需講解3～10分鐘。在知識點碎片化的過程中，應結合傳統藥理學教學中的重點、難點、學生的課堂反應和考試作業情況，以及存在的問題，對重點和難點加以區分，合并或淡化相對容易的知識點。并對照傳統教學大綱進行比對，防止遺漏重要的知識點。其次，打破傳統藥理學教學的順序，整理、分析碎片化知識點間的聯系及前后順序，以利于學生更好地掌握知識點并了解知識點間的相互關系。分出大概的章節以形成有別于傳統藥理學教學大綱的MOOC教學大綱，并為每個知識點合理的分配時間。最后，經過分析、碎片化和整合后，形成供學習者了解學習目標的課程大綱和供課程制作團隊參考的知識點清單，作為課程拍攝和制作的基礎。

MOOC的課程大綱能夠幫助學生了解課程的組成、學習的進度、有助于學生更好地選擇課程。在形成課程大綱的過程中，特別強調一下大綱及視頻短片的命名。建議老師們為各部分起一個生動形象的名字，吸引學習者的注意，提升其求知欲。但切忌嘩眾取寵，名不副實，或者用一些低俗的詞語。可根據實際情況，若個別章節確實缺少發揮的空間，也不妨沿用傳統的章節名稱。大綱擬定后，可以列出一個知識點清單，設計每個知識單元中的課程組件排列，分為視頻單元和非視頻單元，下面又進行詳細劃分，詳見示例（表2），這個過程中也是每個課程組件的初步設計。知識點清單是課程的基本框架，也是助教上傳課件的參考文檔。知識點之間并不是目錄陳列的簡單的先后順序關系，不同層級的知識點并聯、串聯，可以形成不同的知識路徑。授課教師應理清這些知識點間的關系，幫助學生更好地從整體上理解課程，尤其是方便那些只針對某一部分知識進行學習的學習者。

3 藥理學MOOC的習題與討論

藥理學MOOC的習題可以幫助檢驗學習者的學習效果。習題根據教學要求可以細分為練習、作業及考試。練習是指教師在教學過程中布置給學習者以練習為目的的習題，練習的結果并不作為課程評價的依據；作業與練習的區別在于教師可以設置題目提交的次數和提交的時間，作業的結果是課程評價的重要組成部分，直接影響學習者能否拿到學分；考試則與傳統教學中的考試相似，教師可以設置期中和期末考試，可以包括客觀題和主觀題。

藥理學MOOC的討論是讓學習者之間交流學習心得。MOOC是一個依托于“討論”的交互式的學習模式，可以在進行課程設計時，根據知識點的內容，預先設定開放式的討論主題，隨著課程進度的推進預設討論；也可以在課程上線后，根據學生對課程內容的提問和反饋，圍繞隨時出現的“課程熱點”，靈活地組織“熱點討論”，以活躍學習氛圍，實現實時的分享交流。

4 藥理學MOOC的PPT與視頻腳本制作

在藥理學MOOC課程中，很多地方會出現PPT，PPT可以出鏡，也可以將PPT的內容用后期特效的方式呈現。除了簡潔、清晰、形象、主體突出等PPT制作的一般原則外，還需要注意：（1）寬高比采用16 ： 9，使之符合視覺審美，并且與主流攝像機的拍攝模式相相匹，同時也更適應主流顯示器。（2）PPT母版應盡量全篇統一，并且與課程整體風格相匹配。PPT的標題層級、字體、字號也應統一。（3）視頻中計劃出現PPT或文字、圖片及3D動畫與教師影像同屏的，需提前設置好空白區域。由于教師對PPT較為熟悉，可以先制作PPT，再以此為線索形成腳本初稿。腳本是視頻拍攝的依據，十分重要，應盡可能多地預估拍攝中可能出現的情況，可以將教師的講解詞甚至手勢都進行詳細的設計，另外每張PPT的講解內容、對應的視頻畫面內容、展現形式、鏡頭轉換、特效等也應展現在腳本中，以便于制作團隊的拍攝和制作，詳見示例（表3）。

5 視頻拍攝中教師的注意事項

（1）著裝建議。授課教師的服裝會影響最終視頻的呈現效果，應注意避免面料反光性強的服裝，以免發生反光現象；避免細小格紋服裝，避免“爬格”現象；多次出鏡服裝最好統一格調；需考慮服裝和背景色的協調，視頻如需后期摳像，則應避免穿著與背景顏色相近的服裝。

（2）講稿與提詞。為了拍攝過程順暢、呈現效果好，授課教師應提前準備一份詳細的授課內容，可以來自教材、教案，內容要詳盡、有條理，最好能形成講稿，供授課教師提前準備，也方便后期字幕的制作。出鏡時可以使用大屏幕或者提詞器放在攝像機后，顯示講稿或關鍵詞給授課老師提詞參考。

（3）視線與節奏。為了營造“一對一”授課的感覺，教師應盡量正面出鏡，目光親切，面帶微笑。保持視線（下轉第163頁）（上接第81頁）注視鏡頭，眼神不可飄忽不定，或呆板固定。如需看提示屏則要做到眼神自然，移動幅度小，以呈現出教師面對面給學生授課、講解的效果。視頻的節奏要有一定的起伏，吸引學生的注意力。在關鍵的知識點處，教師可以加重語氣、放慢語速或增加手勢，也可以利用后期制作添加音效或者字幕對學生進行提醒。

MOOC自2008年首次推出以來迅速發展，在短短的幾年內MOOC課程的教學模式已基本成型，它是對傳統教育模式的有效補充與完善。藥理學MOOC在國內推出的時間并不長，其教學經驗還需不斷的總結與摸索，以便更好的服務于不同層次的學習者。

參考文獻

[1] 周維英，陳曉紅，周紅，李斌，劉濤.慕課――對現行高等教育的沖擊與對策[J].現代醫藥衛生，2014（15）：2369-2371.

[2] 都曉輝，崔紅霞，楊宏艷，鄒宇，崔濤.“慕課”在藥理學中的應用[J].科技創新導報，2015（1）：133.

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【關鍵詞】專業課程；最近發展區；分層導學；差異化教學

引言

《WEB技術基礎》是計算機科學技術、軟件工程等專業學生一門重要的專業方向課程，課程主要培養學生網頁設計、網頁美化、腳本編寫、動態數據讀取等網站構建有關的設計和應用能力，促進學生扎實掌握網頁設計技術和編程能力，增強學生實際動手解決問題的能力，迎合IT企業對計算機人才的需求。近年來，隨著計算機教育的普及，大學生的計算機基礎知識和應用能力逐步增強，到學習專業課程時，部分學生已經具備較好的理論基礎，這對《WEB技術基礎》課程的教學提出了新的要求，傳統教學模式已經不能完全適應學生對網頁設計技術的需求，必須根據學生不同能力層次、不同專業基礎、不同興趣愛好，進一步加強《WEB技術基礎》課程的教學改革，提高課程的教學質量和教學效果。

1分層導學

課堂教育中，在面向全體學生、以學生發展為本的基礎上，在承認學生的差異前提下，使每一個學生都能得到適合自己的發展需求是教育上的一種理想和追求。學生的差異是客觀存在的，而學生的差異又表現在多個方面，要使學生能夠長期、主動地學習，提高學習成績、養成良好的學習習慣、個性獲得最優發展，“一刀切”的簡單的教育方式勢必不能滿足學生的需求。事實上，盡管各國的教育體制、教育狀況、教育規模等等均有所不同，但教育工作者們都一直在關注如何利用學生的差異促進其個性的發展，并在教育教學的各個層面，如教學計劃、課程內容、教學進度、教學組織、評估體系等方面做著有益的研究和嘗試。分層導學作為面向差異而提出的一種教學組織形式[1-2]，無疑可以為教學組織的豐富性、多樣化以及促進學生在各個方面的最佳發展做出自己的貢獻。

維果斯基認為，人的發展有兩種水平，一種是人現有的發展水平，指其獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是指在有指導的情況下可能達到的水平，也就是通過幫助所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區[3]。

而分層導學教學方法是以尊重學生主體差異和知識類別為前提，以層級化的教學目標為指導，以群體教學和個別化教學有機結合為形式，以教師引導各層次學生均能在各自的最近發展區主動發展為靈魂和宗旨的一種課堂教學方法。

教育界分層導學己有很多探索和研究[4][5]，這種方法較好地解決了班級統一和學生差異的矛盾。但已有的研究成果大多是針對普通中學學科教學層面或是大學基礎課方面的研究，而針對專業中重要的專業方向課程教育實施分層導學的具體操作研究卻少有涉足。專業方向課程是鍛煉學習專業能力和動手實踐能力的重要內容，更需要在實施分層導學實踐中探索與研究，形成較為有效的方法論和規律性的策略，促進學生專業能力和綜合素質的進一步發展。

2分層導學的組織與實施

分層導學的層次是指學生在學習過程中具有不同的知識基礎、能力水平、預期目標、學習動力等，存在著發展水平上的差異性。導學中的“導”是指教師的主導作用，是學習方法和要求的引導或指導；“學”是指學生在教師引導下自學和探究。“導學”旨在不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平在活動中不斷向前推進。分層導學，就是為了促進學生地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等相關教學要素的客觀實際而采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與學習引導的策略。

2.1學習對象的分層。

在課程的開始階段，可以采用課堂訪問、問卷調查、實際操作測試、課外交流等方式，對學生的專業水平和學習狀態進行調查摸底。這樣，對每個學生的操作技能、學習經歷及學習態度等都會有個大概地了解，對于這些數據資料的分析評價，可以作出各類學生的分析：

2.1.1學有余力生。這類學生基礎較好，有較強的實際操作能力，能輕松理解和掌握課程知識，并有余力幫助其他學生完成課程任務。可以充分發揮和利用這種特點，讓他們積極參與到課程教學中，幫助學習上有困難的學生，并給予其一定的獎勵（加分或表揚），這樣不僅能培養了他們的成就感和助人為樂的品德，也能促進班級良好學習氛圍的形成。

2.1.2學能自力生。這類學生基礎尚可，通過自身的努力，能理解和掌握課程的大部分知識。遇到問題時，只需適當的指點即可完成任務。這類學生占班級中的大部分，是課程教學中的主要對象。而且，這類學生中不乏有潛力的學生，只需要適當引導，幫助其培養興趣，增強自信心，就能逐漸進步，并成為學有余力生。

2.1.3學有困難生。這類學生基礎較低，往往是先修課程的學習效果不好，或是對專業缺乏興趣，學習動力不足，導致對課堂知識接受較慢，理解不好。雖然這類學生占的數據較少，但如果不積極引導，很容易掉隊。可以通過課程說明、激發興趣、互助指導、鼓勵進步，逐步完成基本的教學任務，慢慢建立起學習的自信。

2.2授課知識點的分層。

在熟悉鉆研教材、大綱的前提下，透徹分析教學目標，教學內容在課程中的地位和作用，教學知識點的關聯與延伸，教材中的重點、難點。在關注學生水平差異的前提下，對于要求學生掌握的技能目標進行適當分解，貼近各層次學生的最近發展區，設計出各個層次對象應掌握的知識點。

2.2.1基本知識點。

基本知識點是所有層次學生均必須掌握的知識點，與大綱規定的內容緊緊相扣，這些知識點代表了課程的基礎知識，是學有困難生必須要掌握的內容。

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關鍵詞：計算機網絡；教學方法；案例

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Case Teaching of Computer Network Basic Course

Chen Min,Yu Shang

(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)

Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.

Keywords:Computer network;Teaching methods;Case

一、教學方法的探討

計算機網絡技術的發展起源于1969年美國國防部高級計劃研究局（DARPA）建立的ARPANET網絡，隨后計算機網絡技術不管在軍用還是民用方面都得到了迅速的發展，我國計算機網絡的發展從1987年開始，計算機網絡的發展給我們帶來的不僅僅是數據通信，更帶來了更多的網絡資源，增強了人與人之間的交流。

隨著網絡技術的發展，人們對網絡的需求日益增加，計算機網絡已經深入到了人們的工作與生活，在工作中我們利用網絡實現無紙化辦公，實現資源共享以及下達通知等功能，在生活中我們利用網絡查閱所需信息、實現人與人之間的交流以及利用手機實現無線通信等功能。網絡不僅給人與人之間的交流帶來了便捷，而且更為我們學習、了解更多信息提供了途徑。

在我國高等教育的計算機相關專業中，計算機網絡基礎課程作為專業基礎課程應用于各專業，在教學中，該如何將這門基礎課程講授好是擺在我們面前的課題，對教師而言是如何教好該課程，對學生而言是如何學好該課程，而教師在教學過程中處于主導地位，教師所采用的教學方法亦處于主導地位。

那么，教師該采用哪種方法講授好該門課程呢？由于，計算機網絡基礎課程的綜合性較強，涵蓋了計算機網絡的發展、數據通信、OSI體系結構、TCP/IP體系結構、局域網、廣域網、網絡管理與安全等相關知識，而這些知識點的理論性和應用性均較強。因此，在教師教學中該采用哪種方法來講授這門課程呢？傳統的教學方法是將教材中各個章節知識點分散的、獨立的進行講解，并沒有形成一個系統的、整體的框架，導致學生在學完該課程后感覺沒有收獲，感覺對計算機網絡的認識還是一知半解，這種傳統的教學方法不僅不利于知識點的講解，更不符合高等教育的教學目標。那么，我們該如何有效地提高學生學習興趣，如何更為有效地進行教學是擺在我們面前的問題。目前，國外和國內探討的教學方法有很多種，如國外的巴班斯基教學法、拉斯卡教學法、威斯頓和格蘭頓教學法，國內的李秉德教授、黃甫全教授等學者提出了各種不同的教學方法，且均在實際教學中得到了廣泛的應用。對于計算機網絡基礎課程而言，我認為采用案例式教學方法更為得當，因為這門課程除了基礎性強以外，它的動手操作性更強，而教師要在有限的時間內將這些知識講解的清晰、透徹，只有將理論知識依附于現實生活中的某一案例來講解，這不僅讓教師在講授知識點時能將內容講解的更清新，更讓學生對知識點的理解更直觀、更透徹。

二、案例教學法在計算機網絡基礎課程中引用的必要性

所謂案例教學就是教師將一個完整的、具體的案例應用到實際教學中，知識點的講解將依附于該案例。對于案例的選取應選取學生感興趣的、與生活息息相關的以及涵蓋了某一課程相關知識點的，這樣的案例才能更為有效地應用到我們的教學中。

首先，教材的選取是致關重要的，以往的一些教材知識點陳舊，重理論輕實踐。因此，教師在選取教材的時候，就應該依據教學大綱的要求選用相應的教材，可選取一些與生活息息相關的以案例為依托的教材，如以學校某一建筑物的構網或某一企業建筑物的構網等為案例的教材。同時，教材知識點的覆蓋面要廣，在涉及到重要專業技能方面的知識點時，教材對這些知識點的講解要要精。在教材的各章，應說明各章的重點、難點，以明確教學目標，教材的相關知識應緊跟計算機網絡技術的發展，整本教材以案例為主線，貫穿整本教材，且在教材各章的最后對相關知識點進行總結。為了鞏固學生的學習，在教材各章的最后應附有相應的習題，且習題最好是與案例息息相關的，這樣我們選取的教材才符合教學大綱以及人才培養方案的要求。

其次，在實際教學中，我們應將案例引用到教學過程中來，將各個知識點與案例掛鉤，通過一個完整案例的講解，使學生對整個課程的課程結構有一個清晰的認識。對于高等教育中的計算機網絡基礎課程而言，按照考核方式將其劃分分為兩方面：理論和實踐。在理論教學中，以案例為主線的講解方式貫穿整個學期知識的講解，且在學期的最后對整個案例，進行整理和總結，能讓學生通過本學期的學期更為透徹的了解構建一個簡單網絡的思路與步驟。

三、總結

目前，國內外對于教學方法的探討一直沒有停止過，也提出了各自不同的教學方法和見解，不同的教師都有自己不同的教學風格和習慣。在我國的高等教育中，對于計算機相關的專業課程，采用案例式教學是一種最直觀，也是最能有效培養學生興趣和動手能力的教學方法，從基礎知識講解時就引入某一案例，這樣不僅能將某一知識點講解的更為透徹，更加能激發學生學習的興趣，只有激發學生的學習興趣后，才能更為有效的進行教學，學生才會將這么課程學好、學精，因此案例式教學法在高等教育中得到了廣泛的應用。

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關鍵詞：思想政治；教育；創新

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0050-01

當前知識更新換代的速度快，科技迅猛發展，傳統的教學思想和課堂教學模式已經完全不適應思想政治課程的教學需要。“21世紀是創新教育的世紀”，因此為了更好地貫徹實施思想政治教育工作，改進課堂教學，變學生被動接受課程知識為主動探索課程內容，依靠高質量的教學來培養學生的學習興趣，提高學生的思想政治素養。

一、教學態度的創新

傳統的思想政治教育往往是“注入式”、“滿堂灌”、“填鴨式”，而忽視學生內在需要的動機和自我教育。在教學過程中，教師應基于課本而高于課本，變灌輸者為組織者，實行“導學式”、“參與式”、“討論式”、“啟發式”的創新教學模式。引導、啟發學生主動地獲取知識，自主學習，將培養其創新能力奠定基礎。

二、教學內容的創新

（一）思想政治教育須與時俱進。思想政治教育必須與時俱進，啟迪學生牢固樹立的觀念、立場，學校要堅持愛國主義、集體主義、倫理與道德、民主與法制教育，增強學生的歷史使命感和責任心，增強其建設中國特色社會主義的信心。

（二）教學內容應豐富，內容多元化。在傳統政治課教學中，有很多老師仍然注重一章一節的教學，學生對單一知識點掌握得很好，但綜合分析能力較弱。豐富思想政治課程的教學內容，對教師來說需做到“細讀全書，精鉆章節”，通曉全書的知識點。在教學過程中，可以結合各個知識點內容，旁征博引時政案例，提高教學內容的層次性、生動性。

（三）思想政治教育理論與社會實踐相結合。教師可以根據教學進程和教學內容，鼓勵學生參與社會實踐活動，組織學生開展社會調查、社會服務、參觀等形式新穎的實踐活動。學生通過參與社會實踐活動，可以激發學生的學習熱情，培養學生理論結合實際的能力，提升學生的綜合素質。

三、教學手段與技術的創新

21世紀是信息時代，是科技迅猛發展的新世紀，傳統的教學手段和方法已不能適應時展的要求，因此貼合時代脈搏，加大課堂教學的科技含量和信息含量，突出課堂教學的時代特色是教學手段改革的首要任務。現代信息技術的發展和豐富復雜的社會生活已經直接影響學生的學習。學生信息來源不再局限于固定的課本知識與教師的口傳身教，而開始直接接觸和面對社會現實問題，直接尋找、探索并搜集與學習目標有關的信息資料。通過大力推動教育信息化、網絡化，利用計算機網絡、數字圖書館等教育公共服務體系和多媒體手段教學，引導學生通過互聯網、電視傳媒、報刊、文獻，搜集、整理、運用資料，培養學生的參與意識，培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生把握時事政治的能力。

總的來說，先進的思想政治教學任務的開展離不開一定的技術手段的支持。多媒體、互聯網等先進的信息技術，可以使創新學習的觀念更快、更好地實現，為創新教育開啟一扇大門。

四、培養學生的創新思維

思想政治教育創新教育中，結合政治課教學的內容，深入挖掘教材里的知識點，巧設提問，不失時機地引導學生開動腦筋，培養其創新性思維。

（一）培養創新思維的關鍵是巧設疑問。思考來源于疑問，有疑問，才會有思維，有創新。在思想政治創新教學中，教師可以圍繞教學的難點重點，有針對性地、科學地、有層次性地提出問題，鼓勵學生各抒己見，積極辯論。通過提問，引導學生發現在原有認知中存在的問題，激發學生的求知欲，創新欲，達到培養創新思維的目的。

（二）培養學生敢于懷疑的求異思維能力。當前社會賦予人們更大的自主性，當前中學生信息攝入量的不斷增加將會引起思維的不斷活躍和多層次思維。在思想政治創新教學過程中，教師要鼓勵學生勇于質疑，不唯書、不唯師、不唯上、不盲從于標準答案。

五、學生學習考核評價方法的創新

（一）綜合考核學生成績。把思想政治課程的考試成績作為學生學習的唯一評價標準具有一定的局限性。課堂上講姿勢點、書本上劃知識點、頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷中評知識點，然后評定學生的成績，這種片面的評分法不利于學生的全面發展，挫傷一部分學生的積極性。思想政治課程的考核需要走出以往的誤區，加大從知識、能力、參與方面對學生進行全面考核，不僅僅局限于對知識點的死記硬背，更加注重對知識點的理解掌握，對知識的綜合運用能力。

（二）培養學生獨立思考的能力。課堂是一個教與學相互促進的過程，這個過程是設疑、質疑、解疑的循序漸進的過程。教師應精心設計學生感興趣的問題，所提的問題應與社會生活實際相聯系，課課本知識相關，讓學生討論，獨立思考，提出自己的觀點。通過獨立思考，學生可以更好地理解掌握所學知識。

“創新思想就像一顆種子，它是人的生命迸發出的最鮮活、最靈性的火花，教師的職責不僅僅是傳播知識的種子，而是在于啟迪喚醒學生的創造精神，使得這顆種子發芽、成長。”因此在今后的思想政治課程教學中只有善于創新，才能取得更好、更優的教學效益。

參考文獻

[1]顧海良.世紀新階段高校思想道德教育的理論綱領[J].思想理論教育導刊，2002（11）.

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[關鍵詞] 微課 英語國家概況 英語專業 文化類課程

本文系西安外國語大學教學改革項目“基于微課理念的《英語國家概況》課程改革研究”階段性成果（項目編號：15BYG13）。

引言

根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業本科生開設的一門專業知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經濟、文學文化、科技教育、宗教習俗等。

目前，在西安外國語大學英文學院，我們為英語專業一年級學生開設《英語國家概況》這門專業必修課，每周2學時，共19個教學周，班級規模90-120人左右。鑒于該課程學時少，內容多，因此僅探討英美兩國的相關內容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經過筆者多年教學實踐，發現該課程存在一些亟待解決的教學問題。

1.教學內容龐雜，學時嚴重不足。在19個教學周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經濟、教育、文學、文化等章節的內容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內容無法展開，只可淺嘗輒止；而學生對一些難點內容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學進度，課堂教學日漸程式化，造成有的學生“吃不飽”、“不夠用”，有的學生“吃不了”、“用不了”。

2.班級龐大，教學方法單一，教學效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學手段，但由于課程內容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現“滿堂灌”的現象，以至于教師機械地講，學生被動地聽，學生在教學過程中的主導地位無法得以體現，學習的積極性、主動性受到壓抑和損害。

3.教學層次不高，難以達到既定教學目標。學生大多只滿足于記憶課堂內容、通過考試，學習僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內容缺乏宏觀把握，缺少對所學知識的分析、判斷，及知識點之間的聯系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現讓學生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構建知識結構的目標。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關聯。《英語國家概況》作為英語專業基礎階段的專業課程為學生進入高年級學習打下基礎，課程所涉及的歷史、文學、文化等內容與其他的英美文學文化類課程息息相關，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學》、《美國文學》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學中難免出現內容重復、互不銜接的現象。

英語專業文化類課程的相關研究

關于英語專業文化類課程的教學研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術的普及以及互聯網技術的蓬勃發展，眾多學者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學生跨文化交際能力為目標，一些學者提出了將文化教學與語言教學相結合，在文化類課程中體現“文化”特色的教學模式[4]。

近幾年來，英語專業文化類課程的教學研究向 “內容依托”教學、構建“內容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構建“英語文學及文化課程群”的方向發展[7]。

研究內容

本研究在微課理論指引下，利用國內外現有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業文化類課程特點的新型教學模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統的教學與研究方式，......成為教師專業成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式” [9]。

具體研究內容如下。

1.在微課設計理念的指導下，系統梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內容，開發制作若干5-15分鐘時長的微型教學視頻。

3.開發制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習題等教學輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業文化類課程教學中，實現同類課程之間的關聯與整合。

研究特色

本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現存的諸多教學問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學的授課素材，改變傳統授課方式，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性。

2.教師也可以讓學生在課余時間，自主學習微課視頻及相關輔導材料，充分消化重點、難點內容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學生的自主學習過程中充當促進者和指導者，改變“教師講、學生聽”的傳統模式，使學生在課堂上占據主動地位，從而實現“翻轉課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導學生對微課所學內容進行思考討論、歸納總結、比較分析，幫助學生展開獨立思考，培養學生的思辨能力和創新能力。

4.由微課開啟的自主學習模式可以滿足學生預習、復習和自主學習的不同需求，也可以滿足不同學生對不同知識點的個性化學習、按需學習的需求。微課教學資源也將成為課堂教學的一種重要補充和拓展。

5. 本課程所開發的微課資源也可適用于英語專業文化類的其他課程，實現資源開放共享，促進教師間的相互學習與溝通交流，避免教學內容上的重復，并將同類課程有機聯系起來。

根據該課程現行的幾本教材， 以建構主義學習理論為指導， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現象、社會運動等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

英國名稱及相關概念

英國及組成部分

II.英國歷史

羅馬統治下的英國

安格魯撒克迅時代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會起源

百年戰爭

玫瑰戰爭

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復興

英國內戰

光榮革命

工業革命

維多利亞時代

兩次世界大戰中的英國

III.英國政府

英國女王

英國議會

英國政府機構

英國司法體制

英國憲法

英國大選和主要政黨

IV.英國教育

英國教育理念

英國教育概況

英國中小學

英國高等教育

V.英國社會與文化

英國宗教

英國媒體

英國節日

英國體育

VI. 英國文學

16世紀文學

17世紀文學

18世紀文學

19世紀文學

20世紀文學

VII.美國國土與人口

美國地理

美國人口

VIII.美國政府

美國憲法

美國政府組織機構

美國選舉制

美國政黨制

IX. 美國教育

美國教育概況

美國高等教育

常春藤盟校

X. 美國社會與文化

美國節日

美國音樂

美國體育

XI. 美國文學

早期文學

19世紀文學

現代文學

當代文學

XII.美國歷史

殖民地時期

美國獨立戰爭

美國內戰

二戰中的美國

大蕭條

民權運動

課程改革中需要關注的問題

以微課理念為指導的《概況》課程改革，必將為英語專業文化類課程的教學帶來新的變化與挑戰。在研究論證階段，研究者預測可能會出現一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當的方法予以解決。

1.知識點的劃分需要進一步細化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業學生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰。如何劃分知識點，知識點應該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據學生的語言水平和認知程度進行調整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎知識的應用和思辨能力的培養等更高層次的教學目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學習者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學習者更好的掌握教學內容。

配套教學資源的開發需要跟進。微課程的建設不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發與應用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學習前的指導、學習后的測試、練習和思考題的設計等等。配套學習資源數量不宜太多，但要與教學主題緊密結合，設計具有趣味性和啟發性的練習，激發學習者自主學習的熱情。

3.微課的網絡學習與應用需要匹配的網絡平臺。微課學習離不開網絡平臺的支持，只有借助網絡平臺，教師和學生才能夠充分利用微課資源展開學習、教學與研究。

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