序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童英語教育課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當前幼兒英語教育領域的重要理念，而幼兒英語教育作為學前兒童教育大系統中的子系統，也要考慮整體性的原則和要求，體現整合教育的理念，整合的核心是“聯系”的建立，是對不同領域的知識與技能的整合，認知與情感的整合，是兒童整體和諧發展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領域活動之間的交叉、聯系和聯合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質，使其超越學科本身的視野，打破學科限制的學習，賦予幼兒更加豐富的體驗，在語言學習中并用藝術、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認知學習，也有利于其他相關領域內容的學習。整合的理念，提示我們教育內容要全面，可以實現多種價值，既關注認識的價值，又關注情感的需要，避免單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要；另一方面，整合的教育內容要適宜，即要從實際出發，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學與實踐鍛煉相輔相成，促進培養目標的達成。

學前兒童英語教育的整合，要體現和落實到具體的課程實施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標的整合、教育內容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學習空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學生加強學前兒童英語教育技能的培養，對于學生把幼兒英語教育的理論知識轉化為執教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學能力，畢業后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養的內容體系

1幼兒英語師資教育技能培養的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應性原則。通用原則是根據學前教育專業人才培養目標，主要訓練作為幼兒教師的職業通用技能，例如：幼兒英語教學法課程作為本科層次“準幼兒英語師資”的專業課程，更加體現職業針對性，培養其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關系到提升學生幼兒英語教育能力和自我專業發展的能力進行培養；易行原則，教育技能的培養要尊重專業培養方案和教學計劃，同時滲透并貫穿于教育教學全過程；漸進性原則，根據專業課程的基礎性、滲透性，按照課程的難易程度進行實施。適應性原則，學前兒童英語教育技能的培養內容適應社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學性。

2幼兒英語師資教育技能培養的內容

通過對學生進行幼兒英語教育教學的基本理論知識，幼兒英語教學的基本方法和操作技能、技巧的培養，形成運用科學的理論知識指導英語育教學學實踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學實際問題的能力。

具體內容包括以下幾個方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質，理解幼兒學習語言的心理特點；第二，掌握幼兒英語教學的理論基礎，理解幼兒英語教學大綱，學會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學模式以及幼兒英語教學的基本原則，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒英語模擬教學。第四，掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法，包括掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲、按歌謠內容設計教學活動以及按幼兒的年齡特點選擇故事內容，并在教學活動中恰當使用學前兒童英語故事。第五，能夠結合幼兒英語教育教學活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的過程，培養“準幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗健康教育、社會教育、科學教育、藝術教育等其他領域教育中的英語滲透，以滿足實際幼兒英語教育教學的需要。

三學前兒童英語師資教育技能培養的實施策略

幼兒英語師資教育技能培養，在實施策略實施過程中，旨在使承擔幼兒英語教育的師資，能夠同時兼備幼兒教師和英語教師的基本的扎實的專業素養，成為專業化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學技能方面融會貫通，因此，其實施策略應著眼于以下方面：

1構建多重的專業知識結構

在學前兒童英語教育方面建一支有相應特長教師組成的師資隊伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實踐性知識及多元文化基礎知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業、具有科學態度、奉獻精神和較強科研能力的教師，加強學前兒童英語教育技能培養，使學生有明確的目標[3]。

第一，掌握學前教育的理論知識與實踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發展有其自身特點，具備豐厚的前教育專業理論知識是順利從事幼兒英語教育教學的重要保障。對“準幼兒英語師資”進行學前教育專業知識的培養，能夠使其系統掌握兒童身心發展規律，語言與認知發展規律，更好的因材施教；學前教育的實踐知識，是教育教學經驗的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋學院為例，全國八十余所幼兒園作為學生的實習實訓基地，在理論學習的基礎上，通過幼兒園實習，使其積累了幼兒英語教育教學的實踐經驗，為畢業后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養幼兒英語教師，具有完備的英語學科知識，標準、流暢、自然的英語語音語調，能夠在教學中為幼兒營造一個充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養的實踐中，穩固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎知識及幼兒園英語教師口語知識轉化為教育教學技能，具有一定的“實戰性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質。

2培養有機整合相關領域教育內容的能力

幼兒英語的教育教學能力是一種專業能力，培養本科層次的學前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養其英語環境的創設能力、語用能力、英語教學的組織能力、以及英語教學的組織能力等。

藉此，使“準幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學及日常生活，與幼兒園其他領域的教育緊密結合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領域的教育活動有機整合，例如：學習英語游戲教學的原則和要求，仔細觀察教師如何組織游戲，整個游戲要用英語交際，創造性地設計幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，要能夠把靜態的書本知識活化為生動的游戲活動，使學生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學模擬與實踐訓練相結合

第一，教學感知模擬與教學反思訓練相融合。首先，提供學前兒童英語音像示范或現場示范讓學生觀摩，開闊學生的視野，對促進學生獲取新的教育思想及創造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學生結合教材，針對教育技能的應用，進行活動片斷設計，并進入特定英語情景進行模擬演示，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。通過教學感知模擬和評價于一體的技能訓練，讓學生在學中做，在做中學，不斷提高學生的學前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學與幼兒園實踐相結合。設置情景，整合藝術領域、科學領域的相關知識，采用模擬課堂教學的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現出來[5]。綜合教育技能培養注重與教育實踐相結合，例如，通過開設學前兒童英語教育課程和課外活動進行培養，并結合幼兒園觀摩實踐，給學生帶來許多直接參與實際教學的機會，發揮他們的主體性，促成學生在校時初步完成由學生到幼兒英語師的角色轉換。

第三，教師引導與學生自我演練相結合。幼兒英語師資教育技能的培養是一種實踐能力的培養，需要教師通過規范化的引導和示范，為學生提供幼兒英語教育的范本，同時強調在教師指導下的自我訓練、自我學習、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學實踐中，引導學生在課下以寢室為單位，進行教學模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進而有效提高幼兒英語教育教學的質量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質的重要組成部分，以及衡量該專業畢業生能否勝任幼兒英語教育教學的重要依據，還需要在實踐中不斷探索。基于整合的理念，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養，具體實施策略與幼兒園實踐相結合，完善理論的同時，強化教育教學技能的培養，循序漸進、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業化程度。

參考文獻

[1]許友根.構建學前教育專業實踐教學體系理論與實踐[J].無錫教育學院學報，2006(4).

[2]王曉娟.高職學前教育專業學生實踐能力現狀對策研究[J].吉林廣播電視大學學報，2007(6).

[3]楊文.學前兒童英語教育[M].科學出版社，2008(5).

篇(2)

【中圖分類號】G　【文獻識別碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0076-02

教師要做的最重要的事就是關注學生的成長。在教師專業發展中，應始終以關注學生成長為核心，故對教師的培訓也需要以此為基本原則。但傳統的教師培訓卻很少考慮到教師這項最為重要的需求，過分強調理論知識學習，以一“考”代替全面質量評估，多限于以學歷達標、持證上崗、獲得繼續教育學分為培訓目標，導致培訓低效甚至無效，學生很難通過教師的培訓獲得成長。如何結合學生的發展設計教師培訓方案，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實的收獲”，是一個非常有現實意義的問題。

2010年5月，廣西壯族自治區教育廳與北京師范大學決定共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目，旨在通過深度整合北京師范大學和廣西壯族自治區在基礎教育改革和教師培訓方面的資源優勢，在自治區教育廳師范教育處的直接支持下，創新教師培訓模式，協同推進廣西壯族自治區基礎教育質量的整體提升。“小學英語能力提升”是其子項目(以下簡稱“英語項目”)之一，該項目選用的是北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室在承擔多個國家重點項目的基礎上，歷經10余年實驗，精心培育的攀登英語學習實驗項目。攀登英語學習實驗走進廣西，以引領教師“做最重要的事”為己任，以關注學生成長為核心，立足課堂教學改革，促進實驗教師“做中學，做中研，做中求發展”。

一、攀登英語學習實驗簡介

攀登英語學習實驗是國家科技部攀登計劃、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革等多個項目的研究成果。實驗項目的依托單位是北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室。項目總負責人為國家攀登計劃首席科學家、北京師范大學常務副校長董奇教授。小學英語項目負責人為北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學習科學中心主任王文靜教授。攀登英語學習實驗立足我國兒童英語學習的現狀和實踐需求，適應社會、經濟、科技發展對個體語言能力的新要求，整合腦科學、認知科學、心理科學、教育科學和信息科學等關于語言學習與教學的最新研究成果，對中國兒童英語學習的規律和特點進行了系統研究。

實驗旨在解決我國小學英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少和學生英語學習中的“啞巴”英語現象及整體學習成效低等一系列問題，緊緊抓住兒童英語學習的早期優勢，借助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，充分發揮“非英語教師”的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動與內容。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結合原則”等激發兒童的英語學習動機，通過小組和評價等活動方式的開展，調動兒童學習英語的興趣，挖掘兒童自主探索、同伴學習的潛能。讓兒童像學習母語一樣自然地“習得”英語。從2001年9月至今，已先后在北京、山東、廣東、浙江、海南和河北等20多個省(市、自治區)的千余所小學進行了實驗研究，取得了良好的實驗效果，得到了學校、家長、社會及國內外各界人士的廣泛好評。

二、攀登英語學習實驗在廣西的開展

攀登英語學習實驗在廣西實施一年多來，以“引領實驗教師做最重要的事――學生的成長”為己任，以英語課堂教學改革為核心，以學生的口語能力和綜合素質提升為首要目標，通過系列集中培訓和全程跟進式指導，重點關注教師的課堂教學行為和教育教學理念的轉變，以及學科教學能力和綜合素養的不斷提升，整體促進廣西小學英語教育教學質量的提高。

(一)以關注學生成長為核心，引領教師做“最重要的事”

對教師專業發展活動的評價，最終要看專業發展活動對學生產生的影響。教師要做的最重要的事――學生的成長!為此，在促進教師發展的方案設計中，確立了以“關注學生成長”為評價教師發展的指導性原則，對教師發展評價的重心進行調整，以學生學習效果評價為核心，以教師專業水平的提高和教學行為的改變為評價教師發展的依據。在深入分析廣西小學英語教育教學現狀和不同層面教師需求的基礎上，明確提出了以“關注學生成長”為核心的實驗教師發展評價指導性原則，以關注學生的學習成效為基礎和前提，進而關注教師在教學理念，教學基本技能，教師自身英語素質，師生情感交流，教師與學生、家長的溝通交流等方面的進步與提升。立足教師的課堂實踐，為教師提供專業發展的知識、技能和技術，進而通過教師的發展和變化促進學生英語學習的情感態度、知識技能和學習策略等方面的綜合素養的提升，幫助學生開展更高階段的學習。

(二)立足課堂教學改革，引領教師“做中學，做中研，做中求發展”

教師日常教學行為改變是攀登英語學習實驗確定的教師發展的核心內容。項目在廣西實施的過程中，以英語課堂教學為核心，引領實驗教師參考一系列具體可操作的英語學習和教學活動設計，在做中體驗、反思和成長。項目的實施使對教師的培訓方式由單一聆聽式的專家講座轉變為參與式互動學習，通過課例觀摩與模擬、“1+1+1”參與式課例點評、沙龍對話式研討等方式，引領實驗教師將教育理念轉化為實實在在的課堂教學行為，著力于通過轉變教師的課堂教學行為促進其對教育教學理念的深入理解，培養教師在做中研究、在做中解決實際教學問題的能力，促進教師的專業發展。

正是在系統、具體、可操作的學習和教學活動的實施過程中，實驗教師能夠及時發現學生的進步，并對學生進行激勵和表揚，能夠讓學生更多地參與課堂活動，能夠有效地運用各種評價手段等，逐步改變了日常的教學行為方式，并進而理解了兒童英語學習中的“興趣導向”、“學生主體”、“發展性評價”和“以人為本”等先進的理念。更為重要的是，這些行為和理念又進一步遷移到實驗教師的本學科教學中，鼓勵教師成為活躍的行動研究者，在當下的日常課堂教學中開展研究，有效促進了教師的專業發展。

(三)結合教師的發展需求，為教師提供全方位、立體化的支持與幫助

攀登英語學習實驗倡導多種培訓與指導方式的整合，結合不同類型學校的背景和學生的實際情況，為教師的日常教學實踐提供有指導意義的、操作性強的支持和幫助。項目在廣西的實施過程中，本著“小步子，低壓力”的原則，通過多媒體教學資源的支持，減輕了英語教師的選擇門檻；通過面對面的集中培訓，實地或遠程等多種形式的指導和聯片教研、專題研討等活動，為實驗教師搭建了廣闊的研討與交流平臺，提供了多種展示機會；多渠道的全程跟進式實施指導與管理，以及一系列可操作的實施工具的提供，讓實驗教師在項目實施過程中感覺不孤單，逐步引領和幫助每一位實驗教師勝任英語教學工作。

三、實驗實施的初步成效與啟示

快樂攀登，自信展示。攀登英語學習實驗為廣西小學生打開了一個全新的英語學習世界，以多媒體形式呈現的鮮活學習內容，豐富多樣的學習活動，以及寬松、激勵性的英語學習環境，深受學生和教師喜愛。實驗實施一年以來，90％多的學生對英語產生了濃厚的興趣，80％多的學生初步建立了說英語和用英語的自信，并發展起良好的英語學習策略。實驗班的學生在聽力、口語表達等語言知識、技能上表現優異，已經初步養成在生活中運用英語的意識和習慣。

實驗教師綜合素養全面提升。通過一年多來“做中學”、“做中研”等系列項目實施工作的開展，廣西的實驗教師逐步體會到關注學生成長是教師最為重要的事情，他們從原來的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者和激勵者，實現了自身角色和行為的轉換，師生關系變得更加融洽、和諧。教師的教育理念的不斷更新、教學行為的變化使得他們的學科教學水平和綜合素養得到有效提升，一批優秀的攀登英語教師初步具備了“種子”培訓者的素質，他們在與學生共同成長的同時，還幫助更多的教師做好自己最重要的事――學生的成長，開始發揮示范、引領和輻射作用，有效推動了項目實施由“輸血”到“造血”機制的轉變，為固化項目實施效果，深入推進廣西英語課程改革進程起到了重要作用。

篇(3)

【關鍵詞】課程體系 改革 目標 措施

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0107-02

應用英語專業作為近年來高等職業教育崛起的熱門專業，起步于上世紀 90 年代末，經歷了一段規模的快速擴張期，目前開設應用英語專業的高職院校已超過千所，成為高職院校招生規模最大的專業之一。為了迎合市場需要，湘西民族職業技術學院應用英語專業于2007年在校企合作單位諾亞舟小新星英語教育科技集團訂單支助學生學費的情況下成功開設，2008年開始正式招進5年制自費生，可以算是一個起步比較晚，但具有很大發展空間的專業。

一、現狀分析

隨著人才市場需求結構的巨大變化以及英語專業人才的與日俱增，從高職院校畢業的英語專業學生由于其文憑和專業能力上的“弱勢”，使得高職院校英語專業的發展與課程體系改革面臨著嚴峻的挑戰。而當前對課程理論及課程體系改革的研究多集中于普通高等院校，導致高職院校在課程體系上存在不少有待解決的問題。不同于研究型高等院校英語專業講求課程體系的整體性和系統化，強調學生的英語綜合應用能力，高職院校英語專業發展要想突破自己的“瓶頸口”，則必須注重構建以職業技能為本位的課程模式，按照崗位、職業所需能力為核心展開。

1.課程體系構建與課程設置

目前，湘西民族職業技術學院應用英語專業課程體系的構建主要以崗位（幼、少兒英語師資教育方向）為發展點，按照“公共課+專業基礎課+職業技能課”構建課程組合模式，打破了本科學科課程過分知識化、系統化的傾向，采用模塊化課程將相關的職業課程理論知識與實際技能相結合，強調針對性和實用性。不過基于本專業發展較晚，實訓條件差，在原有課程體系和課程模塊中缺少統一實踐教學環節，大部分學生僅僅只是在大四第二學期的時候統一接受長沙小新星總部派來老師的為期一個月的集中培訓，因而學生實踐教學能力較弱。同時在原有課程設置中，部分課程開設過多，比如綜合英語每周達到10課時，并且所使用的教材也比較陳舊，一直沿用新概念英語課本，雖然教材經典但課文中許多詞匯及場景在如今日常生活中使用很少，但基本上所有的授課老師依舊按照課本逐課講解，導致學生五年的時間也只能學到新概念英語第二冊，英語基礎仍然非常薄弱。

2.就業跟蹤調查情況

自2007年開辦以來，湘西民族職業技術學院應用英語專業就充分體現了學院“以服務為宗旨，以能力為基礎，以就業為導向”的辦學理念，自與小新星教育集團正式形成合作關系以來，湘西民族職業技術學院應用英語專業全面構建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的校企合作長效機制，引導和調動行業、企業參與專業建設和人才培養的積極性。2012屆第一次安排工作就業率就達到了100%，08級畢業學生除17人自主擇業，其余全部安排到位，分布到7個省（分別是湖南、湖北、浙江、廣東、福建、江西、河北）一個直轄市（北京市），40多個城鎮地區，待遇較好，試用期三個月期間包吃包住，工資達1800元，并承諾試用期滿后工資達2500元以上。同時根據就業跟蹤調查現已工作兩年的07級畢業生，工資在4000元—5000元間，工作環境較好，有的學生現已擔任學校的領導職務，具有廣闊的發展空間。當然通過跟蹤調查也發現其存在的不足，如少數學生成績較差，專業技能不強；部分學生好高騖遠，對于到基層工作不安心；少數學生的語言能力，肢體表演能力，社交能力和創新能力需進一步提高，綜合素質也有待加強，以適應就業的人才要求。

二、課程體系改革的目標

1.根據市場需求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

2.注重知識和技能的結合，課程設置突出實踐教學能力的培養。就畢業生跟蹤調查研究報告來看，學生將來從事幼、少兒教育英語的工作，需要在掌握英語各項基本技能的基礎上，提高幼、少兒實踐教學能力。

3.加大教學硬件設施建設的投入，打造“硬環境”；加強師資隊伍建設提升教學質量，打造“軟環境”。

4.研究課程設置的方法，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業技能課程，盡量走“訂單式”培養之路。

三、課程體系改革的具體措施

（一）根據調查研究及市場需求，開展課程體系改革

1.根據市場需求及畢業跟蹤調查報告，結合課程體系現狀分析，同時通過學院教務處、系教研室等部門收集學院應用英語專業學生及教研室老師的反饋意見，提出可行性方案，構建以職業能力為本位的課程模式。

2.重視學習過程的評價，強化綜合實踐能力考核，制訂出以能力為本位，以市場需求為導向的課程評價體系。注重學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度（畢業證和職業資格證），提高學生的市場競爭力。

（二）堅持理論實踐相結合，推進教學改革

1.英語基礎課程要突出聽、說、讀技能的培養，淡化系統的理論知識，強調實用性技能，培養學生綜合運用知識和技能的能力，加強課程實踐和集中實踐環節的學分比例，給學生更多實踐操作的機會。在實際教學中，逐步建立由英語基礎課程、專業課程和實踐課程構成的完整課程體系。在教學計劃中，每一學期的專業教學都應有意識地培養學生的肢體表演及實踐教學能力來展開，其他專業課也要圍繞著這條主線進行安排。

2.加強課程內容改革，提高實踐教學的學時比例。可根據授課老師和學生的反饋，并結合學院實際，適時調整教材，編寫有專業特色的教材講義，加強課程內容改革。同時在實踐教學課程中如小學英語教學法、英語教師職業技能訓練、教學書畫實訓等，主要教學內容圍繞中小學及幼兒的英語教學工作環節展開，增加學生英語教學實訓機會。

（三）更新教學手段，加強師資隊伍建設

1.加大教學硬件設施建設的投入，更新教學手段。現在湘西職院應用英語專業里基本上仍然是“黑板、粉筆、教材、錄音機”的上課模式，每個系只有一間多媒體教室，目前尚無語音室，導致英語教學基礎設施缺乏，無法滿足學生對新式教學資源的需要。今后學院應加大教學硬件設施投入的力度，更新教學設備，將多媒體網絡技術引進到高職英語教學領域。而教師可根據學生的學習需要和知識水平，利用多媒體網絡創造交際語境，促進英語教學效率的提高。同時，作為高職院校的英語教師應該根據高職英語專業學生的情況整合教學資料，可適當降低課程難度，加大課堂英語活動的比例，讓學生充分參與課堂教學，真正提高英語綜合能力。

2.提高教師的專業素質和職業道德水平，加強師資隊伍建設。作為應用英語專業的專業教師，不僅要有標準純正的語音語調和地道的英語口語水平，而且還要對相關專業領域有所了解，才能在教學過程中讓學生盡快適應崗位能力的需要，必要時還需要給學生補充一些專業發展的前沿動態，以滿足學生的求知欲望。隨著辦學規模的逐步擴大，學院應通過內培、外引、聘任等方式有計劃地擴大師資隊伍，并結合學院的實際情況，出臺一系列政策，鼓勵教師參加各級技術部門的培訓，提高教師的專業素質，培養“雙師型”教師，加強師資隊伍的建設。

（四）深化校企合作，拓寬就業渠道

積極創建校外實踐基地，學院可以跟本專業相關的企事業單位建立良好的合作關系，給學生提供實踐教學的平臺，在提升學生職業能力的同時為學生的就業作好準備。像我院應用英語專業（幼兒英語師資教育方向）除了跟諾亞舟小新星合作外，還可以跟其他培訓機構，或聯系當地幼兒園、小學作為學生的教育見習和實習的基地，拓寬就業渠道。

四、結語

為了將學生培養成不僅具有扎實的英語基本功而且具有一定職業技術應用能力的應用型高素質英語人才，高職院校英語專業課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，結合能力素質教育，在分析崗位要求的基礎上，實現課程體系的改革與專業的發展。湘西民族職業技術學院應用英語專業課程體系改革的目的是將學生培養成不僅具有扎實的英語基本功且掌握兒童英語教學法的應用型高素質英語人才，最終目標是讓學生能夠完全使用英語進行幼、少兒學前英語教學。我們深感高職教育任道重遠，在課程體系改革的過程中，需要不斷探索新問題的解決辦法，使湘西民族職業技術學院應用英語專業真正能夠培養出社會市場所需要的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]陳修梅.地方師范學院教師職前教育課程設置個案研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[3]鞏檀芳.中國高師英語教育專業的課程優化初步研究[D].南寧：廣西師范大學，2004.

[4]盛湘君.高職院校英語專業的社會需求與課程設置改革[J].韶關學院學報，2006（2）.

[5]束定芳.外語教育改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]童生海.高校英語專業面臨的挑戰與發展方向[J].青海師專學報（教育科學），2006（3）.

[7]宋殿嬌.當前英語專業就業問題及對策研究[J].理論界，2007（12）.