序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效學(xué)習(xí)策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀策略；應(yīng)用；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0071

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已久，雖然從國(guó)家到省市的各級(jí)教師培訓(xùn)開(kāi)展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會(huì)也做得紛紛揚(yáng)揚(yáng)，但在實(shí)施的過(guò)程中，不少教師依然感覺(jué)新教材課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)偏重、學(xué)生在考試時(shí)疲于應(yīng)付。那么，如何才能在不增加課時(shí)的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學(xué)生怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)移。而如何指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前解決這些問(wèn)題最有效的方法。

一、閱讀策略的導(dǎo)入――高效課堂的前提

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入是閱教學(xué)過(guò)程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能把學(xué)生引入文章特定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知欲望，才能迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學(xué)策略的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，就必須針對(duì)不同題材和體裁的文章，結(jié)合學(xué)生的心理特征精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入技法。如：

1. 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，激活與話題有關(guān)的詞匯，使學(xué)生了解文章的題材和體裁，初步對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知。

2. 就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類(lèi)活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問(wèn)題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學(xué)生們對(duì)此很感興趣，馬上熱烈討論起來(lái)。然后，筆者又隨機(jī)提出問(wèn)題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時(shí)，筆者向?qū)W生展示圖片，如不同國(guó)家或民族特有的婚禮形式，從而使學(xué)生積極地獲得信息并參與課文的學(xué)習(xí)，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解――高效課堂的保證

在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對(duì)文章的題材、體裁有了初步的了解，這時(shí)教師可根據(jù)不同的題材和體裁，為學(xué)生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類(lèi)等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關(guān)鍵詞，再去文章中通過(guò)尋讀找到有關(guān)的細(xì)節(jié)。對(duì)于說(shuō)明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學(xué)生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對(duì)不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應(yīng)用――高效課堂的體現(xiàn)

在學(xué)生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學(xué)模式。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先，要利用排版格式，如書(shū)或文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字等。預(yù)測(cè)、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關(guān)的細(xì)節(jié)以及相互關(guān)系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風(fēng)格、態(tài)度和語(yǔ)氣等。注意關(guān)聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結(jié)論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過(guò)閱讀每段的首句或尾句來(lái)了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測(cè)詞義。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行初步的激活和猜測(cè)外，在閱讀之前應(yīng)盡量不讓學(xué)生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學(xué)生利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義；或利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義；或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞義。這樣，學(xué)生在真正享受閱讀中一方面可以擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，另一方面可以在不知不覺(jué)中熟悉英語(yǔ)國(guó)家的文化及特殊的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和交流。

2. 關(guān)鍵詞定位。在閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)中，有很大一部分題型是要求學(xué)生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細(xì)節(jié)題。很多學(xué)生經(jīng)常是把文章反復(fù)讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀的基本策略后，再遇到此類(lèi)題型時(shí)，教師可先讓他們說(shuō)出題干的關(guān)鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關(guān)鍵詞，對(duì)關(guān)鍵詞所在的語(yǔ)句或段落進(jìn)行仔細(xì)研讀，快速作出判斷。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用后，學(xué)生的閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率都會(huì)有很大的提高。

篇(2)

摘要：本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更好貫徹自主學(xué)習(xí)的理念，從改變教學(xué)觀念，學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，情感教育手段的運(yùn)用，學(xué)生的自我教育等五個(gè)方面談了筆者個(gè)人的思考，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)??課堂教學(xué)??自主學(xué)習(xí)??實(shí)施??策略

一、引論

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。一個(gè)人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)生能在一生中不斷獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求已成為我們每一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是社會(huì)的要求，時(shí)代的需要。作為一名初中教師，要運(yùn)用正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，推進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語(yǔ)言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指在一定的教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概要地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此，想要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學(xué)生用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的“策略”上做文章。培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求，是終身教育的需要，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。作為初中英語(yǔ)教師，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能獲得更好的教學(xué)效果。

同時(shí)，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型為途徑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”這就要求英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就“要他學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)如何高效貫徹自主學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)技能的比重必須隨著學(xué)識(shí)提高而增加，這對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是必要的。所以，新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這就要求我們教師要在教學(xué)工作中要有所為有所不為。

（一）改變教學(xué)觀念

教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手。其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，把教師的“一言堂”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)并轉(zhuǎn)為己用，現(xiàn)時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能獲得語(yǔ)言技能，提高進(jìn)行交流的能力。

（二）確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在“參與式”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。“以學(xué)生為中心，是21世紀(jì)教育的主旋律”，教師則是這一活動(dòng)的研究者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，教師要牢固樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。要想進(jìn)行長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須不斷做出積極的努力，而這無(wú)不需要?jiǎng)訖C(jī)的支持。學(xué)生對(duì)某門(mén)功課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或興趣不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次獲得成功，體驗(yàn)到滿(mǎn)足需要的樂(lè)趣，逐漸形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛。古語(yǔ)曰：“親其師，信其道”，學(xué)生只有喜歡一個(gè)老師才會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科感興趣，才會(huì)“樂(lè)學(xué)之”。教師應(yīng)做到和藹可親，公正寬容，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)私幫助學(xué)生，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，來(lái)贏得學(xué)生的愛(ài)戴。其次，教師要努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以豐富的學(xué)識(shí)，地道的英語(yǔ)感染和吸引學(xué)生，創(chuàng)造出濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，運(yùn)用靈活多樣的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）善用情感教育手段，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

情感既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生智力發(fā)展和認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中情感及其滲透力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)于老師的信任及自信，情感是他們渴求知識(shí)愿望的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生信任老師，并樂(lè)于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，它又來(lái)源于外部評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺(jué)而妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此老師伯評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)就遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)結(jié)果就不會(huì)使學(xué)生喪失信心、厭惡學(xué)習(xí)。

教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。如：對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“very

good!”“Excellent!”；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”“well

done!”來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的歡樂(lè)和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興起；對(duì)表現(xiàn)不佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可以用“Make

it

easy”“It

doesn`t

matter,just

have

a

try!”“Try

it

again!”“I

believe

you

can

do

it

better

next

time!”等鼓勵(lì)性的話，讓他們感覺(jué)到自己也在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。

（五）指導(dǎo)學(xué)生自我教育

篇(3)

 

一、中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究

 

(一)高效學(xué)習(xí)的概念

 

高效率學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依據(jù)課程學(xué)識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，依照科學(xué)合理的規(guī)律進(jìn)行求知理解，從而以較少的時(shí)間、精力投入換取最大學(xué)習(xí)成效的一類(lèi)學(xué)習(xí)方法。其與傳統(tǒng)的試錯(cuò)式學(xué)習(xí)法與經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)法存在本質(zhì)的差異，高效學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生獲取更深入、全面的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力全面培養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。下圖即為中學(xué)生高校學(xué)習(xí)模式。

 

二、運(yùn)用心理學(xué)實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的具體實(shí)證分析

 

(一)選擇性注意實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

選擇性注意是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必備條件基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)進(jìn)程中快速注意、認(rèn)知與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識(shí)技能，避免在求知過(guò)程中因選擇性注意缺失造成的學(xué)習(xí)效率與成果下降。

 

研究表明，學(xué)優(yōu)生在選擇性注意方面的能力明顯優(yōu)于學(xué)困生，前者不僅能快速投入對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)中，而且對(duì)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的刺激干擾有較強(qiáng)的抑制能力。因此，教師在中學(xué)生教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意心理意識(shí)。例如在中學(xué)語(yǔ)文課堂教育中采取師生情感互動(dòng)法，以真誠(chéng)的教學(xué)與溝通態(tài)度打動(dòng)、感染學(xué)生，令學(xué)生將思想精力集中于教師的教學(xué)內(nèi)容上，經(jīng)由促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)與交流，優(yōu)化課堂教育環(huán)境與氛圍，通過(guò)構(gòu)建師生間輕松、愉悅的互動(dòng)關(guān)系，減少緊張、松懈等情緒對(duì)學(xué)生的不利影響，令其主動(dòng)、積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)可采取針對(duì)性的課堂教授語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如在教學(xué)過(guò)程中摒棄過(guò)于空套、泛泛而論的語(yǔ)言，而多加使用詼諧、幽默的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)激發(fā)學(xué)生的求學(xué)興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識(shí)內(nèi)容中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)選擇性注意的能力，保持最佳的精力運(yùn)用在知識(shí)求學(xué)上。

 

(二)元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

元認(rèn)知在中學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理影響主要是調(diào)控其學(xué)習(xí)認(rèn)知與活動(dòng)。元認(rèn)知是學(xué)生對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)進(jìn)程中思維與學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)與控制能力。具備元認(rèn)知的學(xué)生能及時(shí)意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)思路與方法上存在的問(wèn)題，并做及時(shí)的調(diào)整改進(jìn)，以適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)需要，其是中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵心理因素之一。對(duì)此，在課程教育中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)問(wèn)題，定期對(duì)學(xué)習(xí)狀況做總結(jié)與反思，采用同學(xué)間相互學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的建立。而學(xué)生也應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中時(shí)刻關(guān)注自身學(xué)習(xí)思路和活動(dòng)與課程學(xué)識(shí)的契合度，在感到學(xué)習(xí)吃力或成效不大時(shí)深入反思自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知思維與方法，從而推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

 

(三)學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定會(huì)采取某種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知。研究表明，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略要明顯優(yōu)于學(xué)困生，二者之間學(xué)習(xí)策略的差異，是決定學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要心理因素。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生依據(jù)具體知識(shí)內(nèi)容與求知情境所選用的知識(shí)信息學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)手段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)成果，做針對(duì)性引導(dǎo)輔助，指引學(xué)生及時(shí)糾正自身在學(xué)習(xí)策略上存在的問(wèn)題，選取適合于自身學(xué)習(xí)能力與特性的學(xué)習(xí)策略。

 

(四)內(nèi)隱認(rèn)知實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

內(nèi)隱認(rèn)知是學(xué)生無(wú)需意識(shí)與注意投入的學(xué)識(shí)認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)意識(shí)情況下記憶理解知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)象，對(duì)此，教師可在學(xué)生求學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)講解中加入易于學(xué)生理解、能激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)認(rèn)知的圖片或事物，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)抽象知識(shí)概念產(chǎn)生內(nèi)隱認(rèn)知加工活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收理解效率，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師就應(yīng)注重教學(xué)的生動(dòng)性，經(jīng)由實(shí)物、圖片、多媒體等手段激發(fā)學(xué)生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動(dòng)帶入語(yǔ)境并有效學(xué)習(xí)詞匯。比如在每堂課前教師應(yīng)安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)本堂課內(nèi)容話題預(yù)想猜測(cè)(predicting)的熱情，由此展開(kāi)對(duì)當(dāng)堂課文的閱讀理解活動(dòng)，在已學(xué)知識(shí)的構(gòu)建與輔助下，自動(dòng)優(yōu)化對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握深度。

 

(五)非智力因素實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)分析

 

非智力因素可稱(chēng)為心理因素，是指學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)、興趣等不直接參與學(xué)識(shí)認(rèn)知過(guò)程，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解起到影響的各類(lèi)思想、意識(shí)因素。積極的心理因素能帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，消極的心理因素則會(huì)挫傷學(xué)生求學(xué)的積極性，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將興趣教學(xué)做充分引入，令學(xué)生在興趣愛(ài)好的激發(fā)下生成積極向上的情緒與動(dòng)機(jī)，進(jìn)而主動(dòng)、積極地參與知識(shí)求學(xué)，令中學(xué)生在心理因素的推動(dòng)下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 

心理因素是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要因素之一，從心理學(xué)角度出發(fā)，探究各心理因素與學(xué)生高效學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并采取針對(duì)性教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，有效推動(dòng)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力素質(zhì)的提升。

篇(4)

第一，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)的一個(gè)前提條件。

如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法既有針對(duì)某一學(xué)科的，也有針對(duì)某一類(lèi)題型的，當(dāng)然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法，是教師的有益總結(jié)，對(duì)學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)對(duì)象不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，除了教給必要的學(xué)習(xí)方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來(lái)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點(diǎn)的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個(gè)特點(diǎn)，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)俚綄?shí)踐中去的時(shí)候，就如魚(yú)得水，就不會(huì)盲目。其結(jié)果是不僅自己對(duì)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，學(xué)生也有被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方法變成主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而師生在針對(duì)具體的學(xué)習(xí)方法切合中，以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點(diǎn)，總是能夠找到師生都滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時(shí)消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會(huì)得到一些有用的信息）“猜測(cè)”（前后文結(jié)合猜測(cè)不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測(cè)是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時(shí)候最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的）的策略。當(dāng)基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無(wú)論哪一個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)都有了一點(diǎn)自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預(yù)是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動(dòng)劇烈的時(shí)期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動(dòng)又占有很大的成分。這一時(shí)期的心理特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時(shí)積極地進(jìn)行心理干預(yù)，勢(shì)必會(huì)影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果明顯時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時(shí)候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，反而讓學(xué)習(xí)效率降低，也就是心理學(xué)上的元認(rèn)知產(chǎn)生焦慮，這個(gè)時(shí)候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡(jiǎn)單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問(wèn)題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，在精神上及時(shí)疏導(dǎo)不良的情緒。有人說(shuō)一個(gè)合格的教師，是半個(gè)心理醫(yī)生，這話一點(diǎn)都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會(huì)壓力等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生正確了解自我，堅(jiān)定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

人們對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，往往帶有主觀性，即使是高中生有時(shí)也很難準(zhǔn)確評(píng)估自己學(xué)到的知識(shí)。實(shí)際上這就涉及到“元認(rèn)知”，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺(jué)已經(jīng)掌握了某些知識(shí)，但是考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)的理解實(shí)際上是模糊不準(zhǔn)確的。這個(gè)時(shí)候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認(rèn)知監(jiān)控”的一些基本知識(shí)，會(huì)收到很好的效果。當(dāng)然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問(wèn)題的？在解題中有沒(méi)有什么遺漏和錯(cuò)誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)知識(shí)提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我不僅要求學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果，還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)做這個(gè)答案時(shí)的解題思路。然后師生一起討論這個(gè)過(guò)程那些可取，那些需要改進(jìn)，那些錯(cuò)誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極自覺(jué)地監(jiān)視學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩(shī)文較多，學(xué)生耗費(fèi)大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時(shí)候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個(gè)時(shí)候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對(duì)并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)和習(xí)慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時(shí)堅(jiān)定他們的信心，讓他們對(duì)背誦過(guò)程中的遺忘能夠有一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的補(bǔ)充。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展。課外閱讀會(huì)給學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟中提高語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力和審美能力。課外閱讀有著比語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一個(gè)極好的催化劑。在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，“有關(guān)國(guó)家書(shū)常讀，無(wú)益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點(diǎn)評(píng)法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書(shū)和精讀的好習(xí)慣，達(dá)到“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激，是對(duì)資料的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來(lái)接受。”進(jìn)行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中，先大致介紹《紅樓夢(mèng)》的作者和背景的相關(guān)知識(shí)，又為學(xué)生介紹了錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對(duì)此書(shū)的評(píng)價(jià)和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)書(shū)中人物的理解，學(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。

第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時(shí)代步伐。

當(dāng)今的時(shí)代科技迅速發(fā)展，各種理論層出不窮，為我們實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術(shù)的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導(dǎo)課采用多媒體手段，就遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述來(lái)得生動(dòng)形象，來(lái)得高效，對(duì)于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段的更新，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富有趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化，有利于學(xué)生的理解，激發(fā)他們積極思考，加快融入到老師設(shè)定的教學(xué)情境中去。

篇(5)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；策略模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G442

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198(2009)11―0215―02

在現(xiàn)代社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，人們對(duì)教與學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)生了巨大的變化，由關(guān)心怎樣教到更關(guān)注如何學(xué)，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為教育研究的焦點(diǎn)和中心，教育最重要的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的高效的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)方面也是如此，教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生了解他們本身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上所要承擔(dān)的更大責(zé)任，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，不再過(guò)度依賴(lài)課堂上的教師，而通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者了解各種學(xué)習(xí)策略，理解如何系統(tǒng)有效地組織和使用學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)何時(shí)和怎樣把學(xué)習(xí)策略遷移到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去，從而成為獨(dú)立高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義概述

雖然語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究已有三十多年的歷史，對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義至今還沒(méi)有一致的意見(jiàn)。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略有以下幾種定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)同的而采取的總的學(xué)習(xí)方法或具體的活動(dòng)技巧(Stern，1983)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程(WensteinMayer，1986)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容(Chamot，1987)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)(Oxford，1989)。從這幾種定義中，可以看出語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有如下共同特點(diǎn)：它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)或技巧它是針對(duì)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題而提出的；它涉及語(yǔ)言或非語(yǔ)言的活動(dòng)；策略運(yùn)用因人而異。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，是學(xué)習(xí)者個(gè)人用以理解學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想和行為(O’Malley＆Chamot，1990)。它既是指學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程也指其具體行為。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使他們具有不斷調(diào)摯自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

在我國(guó)，文秋芳(1996)將學(xué)習(xí)策略定義為：為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，指出策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行動(dòng)可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)。程曉堂、鄭敏(2002)綜合了國(guó)內(nèi)外研究者的研究，對(duì)學(xué)習(xí)策略以及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略分別進(jìn)行了定義。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好的完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說(shuō)不同的學(xué)習(xí)者對(duì)有些學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的認(rèn)識(shí)，這就是元認(rèn)知，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略有確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。

2　各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式綜述

2、1 Chamot等人的五步法

(1)準(zhǔn)備(Preparation)：激發(fā)和了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)已經(jīng)使用的學(xué)習(xí)策略，并幫助他們利用這些策略完成明確的任務(wù)。

(2)呈現(xiàn)(Presentation)：結(jié)合一兩個(gè)學(xué)習(xí)策略引入新的概念或者語(yǔ)言技能。需要把呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略嵌入到語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容背景中，但同時(shí)要使學(xué)習(xí)者明確這些策略，要達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)列出策略的名稱(chēng)，解釋如何使用這些策略以及何時(shí)使用，示范這些策略的使用并強(qiáng)調(diào)他們的重要性。

(3)練習(xí)(Practice)：讓學(xué)習(xí)者使用所教的課程內(nèi)容和語(yǔ)言技能作為活動(dòng)材料來(lái)練習(xí)使用學(xué)習(xí)策略。如果班級(jí)中的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力處于不同的層次，那么練習(xí)階段要設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)來(lái)適應(yīng)語(yǔ)言能力處于不同的層次的學(xué)習(xí)者。

(4)評(píng)價(jià)(Evaluation)：評(píng)價(jià)階段重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)――發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中那些學(xué)習(xí)策略最適合他們并找出原因，進(jìn)而完善他們自己的學(xué)習(xí)策略體系。激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略自我評(píng)價(jià)的方法包括課堂討論和學(xué)習(xí)策略目錄(1earning strategies checklists)。

(5)擴(kuò)展(Expansion)；在擴(kuò)展階段，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略使用的遷移(transfer)，把使用過(guò)的學(xué)習(xí)策略擴(kuò)展到其他任務(wù)中去。可以通過(guò)全班討論(brainstorming)的形式分享其他學(xué)習(xí)者使用特定學(xué)習(xí)策略的方法，也可以通過(guò)全班討論來(lái)探討學(xué)習(xí)策略使用的其他情境，最后，教師要指出如何把學(xué)習(xí)策略從一種情境遷移到其他情境。

2、2　Cohen＆Weaver的五步法

(1)策略準(zhǔn)備(Strategy Preparation)：學(xué)習(xí)者對(duì)于策略使用不可能是一片空白的，最可能的情況是，他們已經(jīng)發(fā)展了一些學(xué)習(xí)策略，只是不能系統(tǒng)有效的使用。策略準(zhǔn)備這個(gè)階段的任務(wù)就是要調(diào)查學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解了那些學(xué)習(xí)策略以及是否能夠使用這些策略。

(2)增強(qiáng)策略意識(shí)(Strategy Awareness―Raising)：學(xué)習(xí)者需增強(qiáng)的策略意識(shí)主要有：學(xué)習(xí)過(guò)程由那些部分組成學(xué)習(xí)者本人總體的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者本人已經(jīng)使用的以及教師和同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所要承擔(dān)的責(zé)任；用于評(píng)估策略使用的方法。

(3)策略教學(xué)(Strategy Instruction)：教師要讓學(xué)習(xí)者清楚如何使用某些策略、什么時(shí)候使用這些策略以及使用這些策略為什么會(huì)降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，還應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行解釋并舉例示范如何使用這些策略。

(4)策略練習(xí)(Strategy Practice)：只是了解給定的策略是不夠的，還要給學(xué)習(xí)者練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)

活動(dòng)可以強(qiáng)化討論過(guò)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者有時(shí)間來(lái)練習(xí)學(xué)習(xí)策略同時(shí)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)明確要練習(xí)的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行前，學(xué)習(xí)者要計(jì)劃他們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要使用的學(xué)習(xí)策略；在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者要特別注意他們使用的特定策略；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者要報(bào)告他們使用的策略以及這些策略的相對(duì)效應(yīng)。

(5)策略的個(gè)性化(Personalization 0f Strategies)：最后，學(xué)習(xí)者對(duì)他們使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并考慮在其他活動(dòng)中如何使用這些策略。

2、3 Oxford等人的七步法

(1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)習(xí)者做一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不進(jìn)行任何學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

(2)討論學(xué)習(xí)策略的使用：讓學(xué)習(xí)者討論他們他們是如何完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的。對(duì)使用了某些有用的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，并讓他們談?wù)勥@些策略是如何幫助他們完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到了什么樣的有效作用。

(3)補(bǔ)充學(xué)習(xí)策略體系的建議：教師向?qū)W習(xí)者建議和演示其他有幫助的學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W習(xí)者解釋為什么這些策略有利于進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)習(xí)者意識(shí)到這些學(xué)習(xí)策略使用的基本原理。同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者識(shí)別他們目前尚未使用的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探索如何把這些策略加入到他們自己的學(xué)習(xí)策略體系。

(4)策略練習(xí)：給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間讓他們結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略。

(5)策略遷移：教師向?qū)W習(xí)者演示如何把新學(xué)的學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動(dòng)中去。

(6)在新任務(wù)中練習(xí)策略：提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)習(xí)者練習(xí)使用新的學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)策略來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

(7)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的使用：幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況以及作為更負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)者取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇(6)

關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練；教師參與

Abstract: Learning Strategies plays a critical role in effective English learning. Inpidual English learners should be trained to choose and implement appropriate learning strategies. The responsibility of strategy training lies mainly with teachers， who are considered as the guides and facilitators of the students?learning. Previous studies put the emphasis on the training of strategies in learning different language skills， such as vocabulary， listening， speaking， reading and writing， but little was investigated about what teachers of English can do in strategy training. This article will focus on three steps for teachers to train students to be aware of and capable of using. Ultimately， teachers should encourage students to implement them outside of the classroom also.

Key words: learning strategies， learning strategy training， the participation of teachers

1．引言

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，顧名思義，是指明確教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用策略。這種訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生找到通往成功之路，從而達(dá)到他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我調(diào)控能力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練就是要通過(guò)明確教會(huì)學(xué)生怎樣形成他們有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略體系，幫助他們探尋有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的方法。Cohen(1998 ：69)指出：“策略訓(xùn)練的目的是要明確教給學(xué)生什么時(shí)候、為什么而且怎樣運(yùn)用策略來(lái)減輕他們學(xué)習(xí)和使用一門(mén)外語(yǔ)的困難。”O(jiān)xford(1990：201)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“策略訓(xùn)練的目的是要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有意義，要在學(xué)習(xí)者和教師之間發(fā)展一種合作精神，要了解一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的想法以及學(xué)會(huì)并運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立性的策略。”

盡管選擇使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的任務(wù)，但是英語(yǔ)教師在策略訓(xùn)練中也起著至關(guān)重要的作用。本文重點(diǎn)要介紹英語(yǔ)教師如何訓(xùn)練學(xué)生了解并能夠使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這一過(guò)程包含三個(gè)步驟：首先，教師要給學(xué)生作一系列講座，讓學(xué)生知道有許多因素影響他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的概念以及使用學(xué)習(xí)策 略的重要性有一個(gè)基本了解；其次，教師要在課堂教學(xué)中適時(shí)穿插地教學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們使用這些策略完成相關(guān)語(yǔ)言任務(wù)；最后，教師可以就系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的效果組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)課堂也能自主使用學(xué)習(xí)策略完成語(yǔ)言任務(wù)。

2．學(xué)習(xí)策略的定義及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性

學(xué)習(xí)策略對(duì)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)起關(guān)鍵作用。對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究涉及到可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)方面。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生用來(lái)促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的方法和技巧。然而，在過(guò)去的一些研究中，研究者給學(xué)習(xí)策略下的定義不盡相同。Oxford (1990：8)給學(xué)習(xí)策略下的定義是：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從事的一些特定的活動(dòng)，目的是為了使學(xué)習(xí)更加容易、更加快捷、更加有樂(lè)趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況。Cohen(1998：68)認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的想法和行為，他們有著明確的目標(biāo)，就是要提高他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)能力”。O'alley和Chamot(1990：1)給學(xué)習(xí)策略下了這樣的定義：學(xué)習(xí)策略是個(gè)體學(xué)習(xí)者用來(lái)理解、學(xué)習(xí)或者記住新信息的想法或行為。Nunan (2001：171)的定義是：策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言而采取的心理上的和可交流的程序。Ellis (1994 ：532)則認(rèn)為“給學(xué)習(xí)策略下定義的最好的辦法之一就是先把學(xué)習(xí)策略的主要特點(diǎn)列出來(lái)”，隨后他列出了學(xué)習(xí)策略的八個(gè)主要特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。無(wú)論學(xué)習(xí)策略的定義有多大差別，有一個(gè)觀點(diǎn)是一致的：使用學(xué)習(xí)策略可以清楚學(xué)習(xí)是否有效，同時(shí)也可加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是學(xué)習(xí)者怎樣才能夠正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略來(lái)加速自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？他們是自主使用策略還是需要訓(xùn)練來(lái)使用策略呢？研究表明學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)于有效學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)是必不可少的。Cohen(1998)明確指出學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性和目標(biāo)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的進(jìn)行是以這一設(shè)想為依據(jù)的 ：那就是如果學(xué)習(xí)者自己有意識(shí)地自主選擇、運(yùn)用并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略，那么他就可以更有效地運(yùn)用課堂時(shí)間，完成家庭作業(yè)以及課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更清楚自己的學(xué)習(xí)需求是什么，更自主地去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)就是要明確教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略怎樣能使他們更有效地學(xué)習(xí)運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)。Oxford(1990)進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本目標(biāo)是要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有意義，鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)者 和教師之間建立一種合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并使用真正能促進(jìn)自主性的學(xué)習(xí)策略。

3．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練——教師能做些什么

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有很多不同之處，英語(yǔ)教學(xué)也與其它學(xué)科的教學(xué)不同，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言機(jī)能的教授而忽視了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)有效地學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。許多人做過(guò)關(guān)于詞匯、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等各項(xiàng)基本技能的策略訓(xùn)練的研究，但是對(duì)于英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中具體應(yīng)該做些什么、能夠做些什么的研究不是很多。其實(shí)有一個(gè)事實(shí)是不容忽視的，那就是教師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。那么，教師怎樣做才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

首先，教師可以通過(guò)舉行一些講座，使學(xué)生形成使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，同樣的外部條件，即同一個(gè)老師、同一間教室、相同的教科書(shū)，有的學(xué)生學(xué)得好，而有的學(xué)生卻學(xué)得不怎么樣。鑒于此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程的因素有很多，比如年齡、性別、動(dòng)機(jī)、智力、天資、學(xué)習(xí)策略、老師的能力、父母的教育水平以及學(xué)習(xí)環(huán)境等等。教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，并且為學(xué)生組織一些講座，使他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的整體概念、具體定義和不同分類(lèi)有所了解，進(jìn)而訓(xùn)

練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。在這種訓(xùn)練當(dāng)中，參與者知道并且熟悉了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的總體概念以及這些策略如何幫助他們完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)(Oxford ：1990)。講座之后可以加一個(gè)解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們說(shuō)出自己的具體的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)他們不同的需求，教師給與策略上的指導(dǎo)。Cohen(1988)認(rèn)為，這種講座式的訓(xùn)練形式可以從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略使用的指導(dǎo)，而且不用占用課堂教學(xué)時(shí)間。但是，這樣的講座很難使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)親自試驗(yàn)學(xué)習(xí)策略，針對(duì)這一弊端，程曉堂、鄭敏(2002)建議使用一種帶有“強(qiáng)制”特征的講座式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，具體的做法是：

1）學(xué)校規(guī)定 ：以講座為主的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的一部分并占語(yǔ)言課總成績(jī)的一定比例 ；

2）學(xué)習(xí)者必須參加若干次有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 的專(zhuān)題講座；

3）學(xué)習(xí)者必須閱讀一定量的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的文章；

4）學(xué)習(xí)者必須填寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略診斷表；

5）學(xué)習(xí)者在課堂上討論和反思他們自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況和策略使用情況；

6）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間寫(xiě)有關(guān)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)的簡(jiǎn)單報(bào)告。

其次，教師可以在課堂上教給學(xué)生一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)給他們提供試驗(yàn)這些策略的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們?cè)诹私饬藢W(xué)習(xí)策略的基本概念以及使用它們的重要性之后，可能會(huì)問(wèn) ：我們應(yīng)該使用哪些學(xué)習(xí)策略呢？哪些策略更有效呢？我們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)策略嗎？這時(shí)，老師就應(yīng)該清楚：學(xué)生們已經(jīng)在使用哪些學(xué)習(xí)策略，還需要再學(xué)會(huì)使用哪些，他們會(huì)對(duì)哪些學(xué)習(xí)策略感興趣等等。這一思考有助于老師選擇與學(xué)生的需要和特點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來(lái)教學(xué)。老師可以先對(duì)一兩種具體的或一整套學(xué)習(xí)策略進(jìn)行描述，然后再舉例說(shuō)明這些策略的效果。當(dāng)然，有些教材中可能會(huì)講到一些學(xué)習(xí)策略，但多數(shù)教材中卻沒(méi)有。無(wú)論教材中有沒(méi)有這些內(nèi)容，老師都應(yīng)該把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和正常的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供試驗(yàn)這些策略的環(huán)境。因此，老師可以適時(shí)地把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練穿插到課堂教學(xué)中進(jìn)行，這樣，學(xué)生也能夠更清楚如何把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到一個(gè)有意義的語(yǔ)言環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用這些策略能夠使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得容易時(shí)，他們就會(huì)更積極地參與到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練當(dāng)中。學(xué)生的興趣被激發(fā)后，老師就可以嘗試再引入一種新的策略。有些老師認(rèn)為在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)策略會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，然而Cohen(1998)指出，采用這種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法（在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)策略）的老師反映，他們的學(xué)生能夠更高效地完成課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，更認(rèn)真地對(duì)待自己學(xué)習(xí)使用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。

對(duì)于把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和正常課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的重要性，O誐alley和Chamot(1990)有很精辟的總結(jié)：為了向?qū)W生說(shuō)明某些學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用以及促使他們把這些策略運(yùn)用到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)該融入正常的教學(xué)中。再者，有證據(jù)表明策略訓(xùn)練不僅可以穿插來(lái)講，還應(yīng)直接教給學(xué)生。換句話說(shuō)，老師不僅要向?qū)W生講明教授某些學(xué)習(xí)策略的目的，還要明確告訴他們教給他們的是哪些學(xué)習(xí)策略。筆者認(rèn)為，這種元認(rèn)知知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中， 幫助學(xué)生去自主地使用學(xué)習(xí)策略。

最后，教師還應(yīng)就學(xué)習(xí)策略使用的有效性組織一些活動(dòng)或討論。學(xué)生們自己對(duì)系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的有效性的態(tài)度和評(píng)論對(duì)于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是很關(guān)鍵的。在教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)策略以后，老師應(yīng)組織一些活動(dòng)或討論來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們可以針對(duì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中使用學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行交流，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的討論，向?qū)W生解釋、說(shuō)明學(xué)習(xí)策略使用的理論依據(jù)。同時(shí)，老師要設(shè)計(jì)組織一個(gè)具體的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生有效地使用已經(jīng)教給他們的學(xué)習(xí)策略。之后，老師可以再組織進(jìn)一步的討論讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，讓他們討論一下什么能幫助他們順利完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)；什么又阻礙了他們順利完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這樣的討論，再經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該能夠有意識(shí)地自主使用適合他們自己的學(xué)習(xí)策略來(lái)加快他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。 4．結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。使用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很難說(shuō)清楚究竟哪種認(rèn)知風(fēng)格或什么樣的個(gè)性能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，但是如果老師注意關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面的研究，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，并且能指導(dǎo)學(xué)生高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，老師無(wú)疑就是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和促進(jìn)者。不是每個(gè)學(xué)生都具備成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征，但是老師有責(zé)任把他們變成更加成功的學(xué)習(xí)者，老師要充分認(rèn)識(shí)到有效的學(xué)習(xí)策略其實(shí)是學(xué)生們?cè)谝簧膶W(xué)習(xí)中都需要的東西。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，老師不應(yīng)該只是教給學(xué)生學(xué)什么，而要教會(huì)他們?cè)趺磳W(xué)。總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，老師的參與不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還有助于老師調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0072―01

每個(gè)學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻有高低之分。導(dǎo)致此結(jié)果的原因無(wú)非是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講等。但筆者認(rèn)為最根本的原因還是學(xué)生沒(méi)有很好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略以及方法。下面筆者就談?wù)勚袑W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的有效方法。

一、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)

動(dòng)機(jī)與目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，才能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但目前所存在的狀況是大部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心。為此，只有明確的目的和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生必須擁有頑強(qiáng)的毅力，才能有堅(jiān)定的戰(zhàn)勝困難的決心，最終堅(jiān)持到底，取得良好的學(xué)習(xí)成效，從而形成一種良性的心理循環(huán)。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，注重正確的學(xué)習(xí)方法

1. 課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課，取得高效率的基礎(chǔ)。做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。所以在學(xué)習(xí)新課之前，教師要求學(xué)生借助參考書(shū)，字典，生詞表去認(rèn)真閱讀對(duì)話或短文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)，為第二天的聽(tīng)課做準(zhǔn)備。當(dāng)然教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)也要交給學(xué)生一定的方法，且對(duì)學(xué)生的要求不能太高。

2. 專(zhuān)心聽(tīng)課。在課堂上集中注意力，這是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要方法。心隨老師走，聽(tīng)懂每一句話，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)的好的同學(xué)更應(yīng)該專(zhuān)心地聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言時(shí)他可以跟著同學(xué)的思路走，跟著同學(xué)思考的同時(shí)就會(huì)彌補(bǔ)自己的不足。

3. 會(huì)做筆記。學(xué)英語(yǔ)，一定要做課堂筆記。課堂上聽(tīng)是主體，所以原則上要先聽(tīng)清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧做筆記而忘了聽(tīng)課。

4. 積極發(fā)言。教師的提問(wèn)往往是教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)或需要引起特別注意的地方，所以要做到快速思考，積極發(fā)言。而且要努力克服害羞、怕出錯(cuò)、不敢張口的心理障礙。這樣做，既可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，提高課堂效率，又可以鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。

5. 加強(qiáng)復(fù)習(xí)與朗讀。復(fù)習(xí)是克服遺忘最有效的方法。許多學(xué)生通常是不復(fù)習(xí)就直接做題，這樣做會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。而正確有效的方法是利用自習(xí)課先將課文和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固記憶，然后通過(guò)習(xí)題操練，從而檢驗(yàn)自己的復(fù)習(xí)和聽(tīng)課效果。而且做到每天堅(jiān)持大聲朗讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀得越多，讀得越好，就越能體會(huì)句子文章的內(nèi)涵。

三、善于積累

萬(wàn)丈高樓平地起。沒(méi)有一定詞匯量的積累， 想提高英語(yǔ)運(yùn)用能力是不可行的。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中要有意多背單詞，多記習(xí)慣搭配、習(xí)語(yǔ)、句型和課文。在日常閱讀時(shí)， 準(zhǔn)備一個(gè)小的詞匯積累本隨身攜帶并進(jìn)行反復(fù)記憶， 采用聯(lián)想記憶法來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯量。只有達(dá)到一定的積累才能自如地進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。

四、勤于閱讀

閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一，而隨著中考英語(yǔ)試卷中閱讀比例的增大，學(xué)生每天都應(yīng)有一定量的閱讀，另外英語(yǔ)閱讀更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)的必要途徑，也是鞏固已有英語(yǔ)知識(shí)的有效手段，是提高其它英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)可以將泛讀和精讀相結(jié)合，文章可以是課內(nèi)短文也可以是課外讀物。

五、記英語(yǔ)周記

學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)寫(xiě)作，從考生參加中考、高考的反饋信息來(lái)看，書(shū)面表達(dá)得分偏低，足以證明學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的“寫(xiě)”的要求，所以要求學(xué)生必須做到多讀多寫(xiě)，其中寫(xiě)周記就是培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效方式之一 。它不但能提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

六、記憶單詞