序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂案例與解析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 高中數學 案例教學 學習技能

數學具有較強的邏輯推理、抽象思維、嚴密嚴謹等特性.在數學學科教學活動中，教師經常借助數學案例這一“抓手”，進行數學知識內容的鞏固強化，以及數學學習技能素養的鍛煉和培養活動.案例教學是課堂教學活動的重要環節之一，也是課堂教學的重要形式之一.教育學指出，由于數學案例在數學知識內容方面的概括提煉特性及在數學學習技能培養提升方面的顯著功效，案例教學成為其主要教學形式.隨著新課程標準的深入推進，學習能力素養培養成為“主旋律”，如何開展有效、深入、高效的數學案例教學活動，成為重要的課題.筆者現結合案例教學感悟，對高中數學案例教學活動進行闡述.

一、案例教學要體現師生之間的互動交流特性

案例教學是數學課堂教學的一項重要活動，同時也是教師在數學教學方面的一項重要形式.案例教學作為課堂教學活動的一種形式，理應遵循和按照課堂教學活動的要求.案例教學過程，既包含教師講解指導的活動，又包含學生探知分析的活動.并且教師與學生之間的各自活動，又有深刻密切的聯系和包容.但通過大量觀摩課堂案例教學發現，部分高中數學教師在案例教學活動中，將教師的“講解”與學生的“探析”二者之間的活動過程進行割離，未能將“講”與“探”有效融合、滲透，影響案例教學效能.因此，案例教學應生動體現課堂教學的顯著特性，將互動交流特性在案例教學中予以有效體現，把教師對問題內容的講解，解析方法的點撥，以及學生解題活動的指導等活動，融入整個案例教學的活動過程中，讓教師的主導特性有效呈現，學生的主體地位充分展示，達到教學共進的目標.

如在“已知函數f（x）=|log（x+1）|，滿足f（m）=f（n），m0.”教師引導學生一起進行討論歸納活動，針對解析過程所應用的數學知識點內容及解題思路，指出：“在該類型的問題案例解答中，要利用函數的單調性，運用轉化的數學思想，比較兩個式子的大小.”

二、案例教學要落實新課程標準的能力培養要義

案例教學是教學活動的一種形式或階段，需要認真落實新課程標準提出的學習能力培養的目標要求.高中階段與其他教學階段一樣，其學習技能、學習素養及學習品質等方面，始終是教學活動的重要任務和唯一追尋.案例教學，不僅是為了教會學習對象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，讓學習對象借助案例教學這一平臺，其數學學習技能得到深刻的鍛煉和有效培養.因此，高中數學教師不僅要將案例教學作為鞏固所學知識的有效載體，還要將案例教學作為數學學習技能培養提升的有效“平臺”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、歸納解析策略等活動時機，同時切實做好實踐過程的引導和點撥工作，實現高中生在數學案例的探究實踐活動中，數學學習技能的有效鍛煉和提升.

問題：已知有實數x，y滿足不等式組1≤x+y≤4y+2≥|2x-3|，如果a>0時，在（x，y）所在的平面區域內，求函數z=y-ax的最大值和最小值.

學生分析：該案例是關于簡單線性規劃的問題，先畫出不等式組的平面區域圖，根據所提出的問題條件，畫出可行域，通過觀察圖像內容，可以發現需要采用分類討論的解題思想，就直線z=y-ax的斜率a>2時和直線z=y-ax的斜率-1

教師指導：該案例是關于不等式的線性規劃問題，主要考查學生對線性規劃知識的應用能力.學生開展問題解答活動.小組討論得出解題策略：正確地畫出不等式的線性規劃可行區域，準確深刻認知函數的幾何意義是本題解答的關鍵.

三、案例教學要滲透高考政策的數學考查要求

高中數學階段案例教學活動的開展任務，應達到高考政策的命題考查要求，以便高中生更好地達到高考數學命題要求.案例教學為數學高考活動“服務”，是案例教學的重要要求之一.因此，在案例講解活動中教師不能“就問題講問題”，開展淺顯的案例講解活動，還應該深刻研析近年來高考政策制定中，有關數學知識內容的考查要求和命題趨勢，在案例講解過程中，選取和設置近年來的典型高考試題，開展講解和練習活動，拓展案例講解的外延，豐富案例講解的內涵，提高案例綜合解析能力.

求函數f（x）的最小值及此時x的值的集合”高考試題，組織學生開展探析和解答活動.學生通過對典型模擬試題的研究、分析、解答等活動，認識到：“平面向量章節更注重學生對解題思想策略的運用，更突出向量與其他數學知識的交匯.”同時，也對數學高考考查要求有所認識和掌握.

總之，案例教學為教師數學知識講解提供了有效平臺，為學生數學學習技能錘煉提供了有效載體.

參考文獻：

篇(2)

豐富圖形教學內涵優化立體幾何課堂教學

數學思想方法在數學教學中的滲透

高中數學概念教學的分析與思考

例談高中數學問題情境的創設

數學課堂有效教學的幾點做法

初中數學概念教學方法初探

數學課堂教學中有效教學的途徑初探

提高中職數學課堂教學質量六則

初中數學課堂教學中的有效溝通策略

數學課堂提問的技巧

設置遞進題組打造高效課堂

高中數學有關新授課教學設計的若干思考

克服發展障礙激活參與熱情——淺談如何實現有效的數學課堂教學

對數學知識屢學不會現象的剖析

淺論數學直覺思維及培養

對中學數學教學的一點反思

讓“探究”與教學同行——來自兩則案例的啟示

第一型曲線積分在高考試題中的應用

成亦審題敗亦審題

“粗心鬼”的好幫手

數學與詩詞意境

數字天下

最昂貴的“眼淚”(200英鎊)

頻頻拍出高價的舊樓梯(8.055萬歐元)

空瓶換蜜月之旅(6萬個)

會“唱歌”的蔬菜(70公斤)

天下第一劍(1542公斤)

焦點數字

從神童走向頂尖數學家——華裔青年陶哲軒

看數學如何觸“電”

二次方程——不學不知道生活真需要

上期答案

萬花筒

女數學家的別樣光輝

“掃”出來的解題靈感

明軍家書:常懷一顆感恩的心(連載三)

文科生數學滿分的制勝法寶

概率中的“臭皮匠”與“諸葛亮”

三角函數與向量知識查漏補缺自測表

高考數學考前指導

高考數學試題分類解析

在解題教學中啟迪學生積極思維

解幾復習要重視數學思想方法的應用

解讀信息遷移題

數學在地理中的應用舉例

淺談構造法解題

例說體積比問題

解題教學中應強化函數思想的運用

排列組合二項式定理常見題型及處理方法

高考題中有關分類討論問題類型與解析

構造函數求解參數范圍

重視對應思想在復合函數解題中的應用

從結構聯想解三角問題

淺談高考數學客觀性試題的幾種解題策略

注意等價轉化謹防解題誤區

減少解析幾何計算量的幾種方法

極限思想在解題中的應用

篇(3)

淺談如何提高學習《高等數學》的興趣

用好數學史 教好數學課

談談高職高考的數學復習

論數學思想方法在高中數學教學中的滲透

關于提高數學教學開放度的探索和思考

關于高中數學模型化教學方法的探析

數學公開課的易位解析

中專數學課堂教學的改革

淺析高中數學教學中的分層教學

目標引領,自學導航——淺談學習目標的地位和作用

論中職數學分層分組合作教學模式的教學實踐

淺議中職學校數學教學評價體系

數學建模與學生創新思維能力的培養

例談數學課堂提問的部分原則

動生成的高中數學課堂教學模式的探究

基于Moodle的高中數學混合式教學設計——以《等差數列》為例

在數學課中發揮小班化教學優勢

淺議中職數學的“教”與“學”

“數學過程”之淺見

讓課堂成為學生思維的運動場

談數學高效課堂教學的完整性

初高中數學銜接教學初探

《幾何畫板》在數學探究性活動中的應用

淺談計算機輔助教學的實踐與思考

淺談電子交互白板對初中數學教學的影響

淺談高中數學教學中如何實施素質教育

淺談在數學教學中如何轉化后進生

非智力因素促進學生學習數學

高中函數概念的有效教學策略

高中數學概念教學中的三個“什么”

淺析職業學校數學教學中的分層次教學法

高中數學教學中創新教育途徑探討

如何提高數學課堂的教學效率

淺談變式教學在中職數學教學中的應用

淺談新課程對數學教師專業發展的要求

試論新課改下文化課教學中情感教育的滲透

新課程理念下的高中數學課教師應當做什么

新課程改革理念下數學課堂教學的突破與發展初探

新課程下提高課堂有效性教學初探

拓展學生思維 提高課堂效率

項目導向教學法在中職數學教學中的應用

大學數學教學應加強案例應用

從學生的節外生枝說開去——談高中數學教學預設與動態生成的和諧統一

新課程背景下高中數學有效課堂教學引入的十種方法

職高數學選擇題的間接解法

化歸思想在積分學習中的應用

分類討論解數學題的幾種常見情況

靈活思維在高中數學中的運用——以化歸思想為例

以退為進思想在高中數學中的運用

淺談思維定勢在數學解題中的影響

積分上限函數的導數計算方法初探

探求軌跡（曲線）方程的幾種常用方法

構造法證明不等式舉隅

中職數學問題解決的反思策略

關于高中導數應用教學的思考

走好解析幾何入門關——橢圓題型的優化策略

發散思維,培養能力

淺談如何計算正態隨機過程平方的協方差函數

利用向量巧解二面角

你會解已知面積作條件的題目嗎

抓住本質特點 簡化解題過程

淺析常微分方程的幾種解法

利用斜率解決一類分式求值域的問題

級數的相關性質與應用

多角度透視概率問題

篇(4)

【關鍵詞】解析幾何；課堂教學；問題本質；思想方法

一、問題背景

經常會有學生反映：“老師，復習了那么長時間的解析幾何，做了那么多解析幾何試題，但是我現在還是很恐懼解析幾何，模擬卷的解析幾何題我都逼著自己嘗試著做，有時會做，有時一點思路都沒有，我該怎么辦呢？”在解析幾何的復習過程中，教師該如何帶領學生在制高點獲得突破？讓我們首先來看一例：

引例 （2013浙江理21）如圖，點P（0，-1）是橢圓C1：x2[]a2+y2[]b2=1（a>b>0）的一個頂點，C1的長軸是圓C2：x2+y2=4的直徑.l1，l2是過點P且互相垂直的兩條直線，其中l1交圓C2于A，B兩點，l2交橢圓C1于另一點D.

（Ⅰ）求橢圓C1的方程；

（Ⅱ）求ABD面積取得最大值時直線l1的方程.

本題涉及橢圓的標準方程及簡單幾何性質，圓的標準方程及簡單幾何性質，直線方程，直線與圓相交弦長的計算，直線與橢圓相交弦長的計算，三角形面積的計算等，涉及內容豐富.第（Ⅱ）小題建立在第（Ⅰ）小題的基礎上，起點低，入口寬，層次遞進，由易到難，突出主干知識，緊扣考試說明.但是據統計，第（Ⅱ）小題得分并不高，究其原因，主要是解題方法選擇不當，運算能力不夠，最值求取存在問題，缺少知識的融會貫通和靈活運用.

那么如何高效地開展復習課教學，使學生學以致用呢？

二、案例操作

1.試題剖析

我們首先明確要求什么.題目要求我們求得三角形面積最大值時的直線方程，那么必須要得到三角形面積的表示.根據題意，我們能很快得到三角形的面積可以表示為S=12|DP|?|AB|.

那么怎么求呢？根據解析幾何的基本思想，利用代數來研究幾何，我們設法求出兩條弦長的代數式，涉及求解這個問題的三個關鍵點：直線方程、面積表示、面積的最大值.故可確定本題的解決方式大致如下：參數設定方程及相關計算等價轉化.

2.過程探究

萬事開頭難，教學中針對學生解題的薄弱之處――如何尋找解題的突破口，本題的分析過程從讀題、審題入手，重視對有效信息的提取、翻譯、加工、應用等環節的體現.通過幾個問題，將題目層層剖析，讓學生親歷問題分析的過程.

（Ⅰ）由已知得到b=1，且2a=4，a=2，所以橢圓的方程是x2[]4+y2=1.

（Ⅱ）（1）如何選取參數？

我們發現直線l1的位置一旦確定，整個圖像就確定了，而用代數來控制直線l1的就是它的斜率.因為直線l1l2，且都過點P（0，-1），由題可得直線l1的斜率一定存在.這一步驟中借助圖形的幾何性質合理地分析出兩條直線的假設方式，既避免了分類討論，又沒有任何遺漏.考查了直線方程相關基礎知識，也通過這樣的步驟合理地設定了本題的參數.所以設直線l1：y=kx-1kx-y-1=0，則直線l2的方程為x+ky+k=0，目標量為S=12|DP|?|AB|，難度為分別求弦長AB和DP.

（2）題目中羅列的條件有哪些？

①l1交圓C2于A，B兩點；②l2交橢圓C1于另一點D.

（3）如何用代數的方法進行翻譯刻畫呢？

在合理假設直線方程的前提下，通過聯立方程，利用代數法可求得弦DP的長度，以及在圓中利用幾何法可求得弦AB的長度，這樣就可以順利寫出三角形ABD的面積表示.這里涉及解析幾何大題中的一些基本方法，如聯立方程、韋達定理、弦長等.

弦長AB根據直線與圓相交，利用垂徑定理求取得到關于斜率的一個函數d=1[]1+k2，AB=24-d2=23+4k21+k2.

DP則根據直線與橢圓相交，通過聯立方程組和弦長公式求得.由x+ky+k=0，

3.回歸本質

這個題思路簡單，采取的方法是通性通法.其實仔細分析每年高考題，我們會發現解析幾何的題具有很強的規律性，在每一題中總是若隱若現地出現那種看似無形卻有形、猶抱琵琶半遮面的情景，表達的精髓無非是坐標與方程，方程的核心則是直線方程，曲線方程往往是已知的.對直線方程，我們要有效地假設未知的信息，譬如引進斜率作為變量，通過直線與曲線方程聯立，結合韋達定理用設而不求的方式求解.總之，直線及其位置關系只有通過方程才能展開運算，只有運算才能對幾何關系進行有效的表達.

一堂課的內容是有限的，但對問題的研究是無止境的.在課堂講評之后，做以下變式，留作學生課后探究：

變式1：把橢圓改成拋物線y=2x2-6，點P（0，-2），l1，l2是過點P且互相垂直的兩條直線，l1交拋物線于A，B兩點，l2交圓于另一點D，求ABD面積取最大值時直線l1的方程.

變式2：橢圓C1：x2a2+y2b2=1a>b>0和圓C2：x2+y2=b2，已知圓C2將橢圓C1的長軸三等分，且圓C2的面積為π，橢圓C1的下頂點為E，過坐標原點O且與坐標軸不重合的任意直線l與圓C2相交于點A，B，直線EA，EB與橢圓C1的另一個交點分別為P，N.

1.求橢圓C1的方程.

2.（1）設PM的斜率為t，直線l的斜率為k1，求k1t的值；

（2）求三角形EPM面積最大時直線l的方程.

三、教學反思

解析幾何是一門“方法論”色彩濃厚的學科，應當以“用坐標法研究問題”為主線，在教學過程中，向學生滲透函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、等價轉化思想及運動變換思想.

（1）課堂教學應當“把時間還給學生，把方法教給學生”；

（2）課堂教學應當使學生的思維由“表層結構”向“深層結構”發展.

【參考文獻】

[1]洪昌強，胡小莉.回眸新課標下的浙江高考解析幾何解答題[J].數學通報，2014（4）：52.

篇(5)

【關鍵詞】高中數學;有效教學;活動開展;教學和一;探析

隨著課堂改革的深入，“聚集課堂教學，構建高效課堂”成為我們教育工作者不懈的追求.課堂作為教者與學生二者之間深入交流、互助合作、共同發展的實踐“平臺”，課堂教學效能的考量標準，已從原來的以教師的課堂教學質量，轉變到了現在的學生學習能力培養提升上.有效課堂教學，需要教師和學生之間的共同努力和實踐，僅靠教師或學生的“一己之力”，難以達到預訂的教學目標.筆者以為，在有效教學活動中，教師的“教”能夠得到深入的實施和有效的提升，學生的“學”能夠得到切實的推進和顯著的提高，是一個教與學相互補充、相互促進的共贏過程.有效教學活動開展，需要教師結合多方面的教學因素，科學施教，有效推進.本人現從如何實現教學合一這一目標，開展高中數學有效教學活動，進行粗淺論述.

一、有效教學要重在雙邊互動，實現學教合一

教育實踐學認為，教學活動其自身運轉過程，就是教師與學生這兩個教學要素深入互動的雙邊發展過程.教師開展教學活動，是為了幫助學生更好學習探知.學生有效學習探知，助推教師深入教學.由此可見，教學活動是學教合一的互動過程.教師只有與學生進行深入的溝通交流，才能將學生深入引入教學活動，展現其主體內在特性，實現教與學之間的互溶并進.因此，高中數學教師要實現有效教學活動的目標，就需要將教學活動的雙邊互動特性進行有效凸顯，通過交流、談話、討論、辯論等實踐活動，引導初中生積極、主動、深入的與教師進行交談、溝通，與學生個體進行合作、探討，在雙邊互動的發展進程中，以教師的“教”促進學生的“學”.如“等比數列的前n項和公式及推導”知識點教學活動中，教師為做好知識點教學活動，采用師生參與的互動式教學活動，圍繞等比數列的前n項和公式，與學生一起參與推導實踐活動，讓學生從不同的視角觀察，從不同的層面思考，除錯位減法的方法外，還有由等比定義出發，運用等比性質推導的：當q≠1時，由等比數列的定義得知a2a1=a3a2=…=anan-1=q，根據等a2+a3+…+ana1+a2+…+an-1=Sn-a1Sn-an=q，即（1-q）Sn=a1-anq，所以當q≠1時，Sn=a1-anq1-q.在上述互動式的教學活動中，高中生主體特性得到有效展現，主動參與探知的意識顯著增強，同時，對教學活動的深入、高效開展，起到了基礎性的助推和促進作用.

二、有效教學要重在實踐鍛煉，實現學導合一

教學活動是以鍛煉和培養學習對象學習技能素養為主要內容的實踐活動，學習能力培養是其中的一項重要任務.加之當前在高中數學階段深入實施的新課改目標要求，更是明確提出“學習能力培養第一要義”的目標“導向”.這就決定了學習能力水平高低，成為衡量高中數學有效教學是否顯著的重要考評“依據”.眾所周知，學習能力提升，來源于艱辛的實踐鍛煉和嚴密的思考分析.這就要求，高中數學教師課堂教學時，要滲透進新課改提出的能力培養目標要義，在預設教學環節或教學過程時，有意識的留足高中生親身實踐探析的活動“時間”，在生成環節中，有針對性的開展引導、指點活動，實現學生的“學”與教師的“導”有機統一，達到教學效能提升和學習技能提高的“雙贏”.

如“若不等式|x+1|+|x-3|≥a+4a對任意的實數x恒成立，試求出實數a的取值范圍.”課堂練習講析中，教師沒有采用單純的“說教”模式，而是引入探究式教學模式，將教師和學生的“角色”有效互換，讓教師成為“旁觀者”，讓學生成為“實踐者”，承擔解析案例的“重任”.在確定解題思路過程中，高中生根據問題條件，分析認為：上述問題應該利用基本不等式的性質以及相關公式內容來解決問題.

教師根據學生分析過程，強調指出：“該問題解答時需要注重不等式成立條件時a的取值范圍”.

高中生合作探析、討論總結，得到解題思路為：“因為|x+1|+|x-3|≥4，所以由題意可得a+4a≤4恒成立，因a<0時顯然恒成立;當a>0時，由基本不等式可知a+4a≥4，所以只有a=2時成立，所以實數a的取值范圍為{a∈R|a<0或a=2}”.

教師組織高中生開展合作討論活動，高中生根據教學實踐感悟，歸納出該題的一般解題策略.

在此探究式的問題教學中，高中生通過動手探究分析推導等活動，在教師的悉心引導和指點下，明確解析的重點，化解了解析的難點，幫助高中生更加深刻掌握解題方法策略，教師也達到了問題教學的目標意圖，一舉兩得.

三、有效教學要重在適時調整，實現講學合一

篇(6)

關鍵詞：全局；知識性；教學方式；自主提升

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0139-02

引言

計算機網絡技術專業是針對信息社會日益增大的網絡應用人才需求而設立的，因而在各種類型的專業技術院校中都受到較高的重視。依據專業的教學培訓計劃及循序漸進的培養原則，一般在高年級的課程中會設置網絡工程課程。網絡工程課程在高職院校網絡技術專業的課程中占有舉足輕重的地位，它是專業學生邁向職業之路的橋梁。因此，教師在講解該課程時需要做好課件設計，從而有效提高課堂教學效率，為學生今后的工作與學習打好堅實的基礎。

明確課件的教學內容

網絡工程課程的教學目標是要求學生能夠應用網絡調試和服務器配置技術，規劃設計出一個完整的網絡，達到職業網絡工程師的任職資格。課程的性質主要以實踐為主，知識脈絡以網絡工程的完整實施過程為依據，包括網絡基本概念、IP地址和綜合布線規劃實施、網絡設備選項和調試、服務器系統運行維護等知識。課件設計中知識性是第一準則。因而，在設計課件時教師要把這些內容全部包含在課程教學內容中。在教學中，教師通常使用案例的方法將這些知識點串聯起來。而筆者建議，最好的方法是采用全局與局部相結合的方式來組織相關的教學內容。課件的全局任務是網絡工程設計實施的理念。因而，教師在開篇就應從工程概述的角度向學生傳達IT類工程的實施過程，并解析各個環節的具體內容和方法。在設計這部分課件時，要包含多個知識點的提示，先為學生提供一個工程實施理念的提綱，并運用圖文、動畫來豐富課件，對知識內容進行解析，使學生對每個環節的知識都留下一些印象。同時，這部分內容還包含很多設計的理念，屬于高層次的內容，相對整個課件內容來說比較枯燥，因而，教師必須采取灌輸性質的課件展現。課件的局部任務是重點內容的反饋和解析。在教學中，要想把工程設計中的知識點都展現出來，就需要教師采用一個完整的小型案例來綜合展現。在網絡專業實驗室中最好的應用對象就是充分利用標準的42U機柜，它能夠安裝標準的機架路由器、交換機、機架服務器，對布線系統的使用，在機柜中也能夠很好地反饋出來。另外在課件展現上，教師可以很容易找到標準機柜的標準安裝和布線系統，這些都能給學生一個直觀的印象。在這部分課件內容的安排上，教師需要提供標準的參考，如設備的配置腳本、設備調試的結果，另外在教學方式上需要靈活地安排。課件中教學內容的核心是工程案例的實施。這也是全局和局部相結合的最有力的實證。工程案例的實施在課件設計的各個環節中對教師來說是最難的，很多教師都沒有參與過具體的網絡工程，所以很難提出并實施完整的工程案例。而隨著各類計算機網絡應用技能競賽的開展，教師則可以通過技能競賽官方網站獲得樣題，并將其作為課件綜合案例在網絡工程課程中實施。

分析課件的教學對象

課件不僅要能夠被學生接受，而且還要讓學生能將其轉化成自己的認知，這就要求教師在做課件時要充分了解學生，根據學生的特點合理設計課件。針對綜合能力強、能夠輕松學習網絡工程課程的學生，在課件設計方面，教師不僅要鞏固自身技術知識，還要繼續提升其能力，讓他們能夠充分發揮主觀能動性，優質地完成相關任務。而針對網絡技術掌握不是很熟練、興趣不是很足的學生，教師在課件設計方面就需要設置符合他們自身水平的任務，使其能夠自主完成任務，從而激發他們進一步學習的興趣。雖然針對不同特征的學生做合理的教學課件是很難的工作，但是高職網絡技術專業教育的目標是讓學生掌握從事各類網絡工程師的技能，并且能夠在未來有更好的發展。因而，教師可通過知名招聘網站了解同層次的網絡工程師的任職需求，從而有針對性地設計課件，樹立不同的教學目標，提升學生的專業自信心。

采用靈活的教學方式

現在很多教學課件都只作為知識傳授的工具，忽略了學生的學習過程，教師為了完成教學任務，通過課件羅列大量知識點，學習過程中讓學生只能被動地接受，教學活動變得單一乏味；另外，還有一部分教師制作的課件純粹是教材內容的復制，根本沒有利用價值。那么，如何解決這些問題？這就需要教師合理地設計并利用課件展開師生、生生交流的環節。例如，IP地址規劃在企業網絡中是一項很重要的工作，對公有地址和私有地址的提出有嚴格的定義。教師可以在課件中設置提問性質的注釋，先引導學生自主了解私有網絡地址出現的背景和應用范疇，然后進行討論，讓他們探索私有地址是如何訪問外網的，最后教師進行總結，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠高效地完成教學任務。教師在組織教學時，也可以通過課件提出任務，并引導學生自行分組、自主學習。學生要完成任務，就需要依據課件設計中的任務要求來自主組建任務小組。而如何使全部學生參與到主動學習中，教師就要對任務的各個環節進行解析、說明，如對一個案例中不同任務的比例，以及考核的要求等都能夠刺激學生團隊盡力完成各項任務，另外教學課件在非課堂時間也能夠通過提示引導學生團隊繼續深入學習。

結語

網絡工程課程作為高職網絡技術專業的一門專業課程，實踐性非常強。因此，教師在課程講授的過程必須要有一個設計巧妙的課件輔助。另外，對于專業學生來說，利用課件能達到不論在課堂還是在課外都有一個良師益友的目的。盡管教學課件在教學效率上給教師的教學工作帶來很大便利，但是教學活動是教學與學生的雙向交流活動，兩者不能偏廢，否則教學課件給教學工作帶來的不利也是顯而易見的，因此，教師要結合學生的特點做好課件設計。

參考文獻：

[1]劉育濤,安素平.多媒體課件設計中應注意的問題[J].中國遠程教育，2004（13）.

[2]侯琳.CAI課件在“計算機網絡基礎”課程中的作用及設計[J].教育與職業，2014（14）.

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關鍵詞：初中數學課堂教學 自我表現 教學策略

學生是學習活動的具體實施者，是教學活動的重要參與者，在整個教學活動過程中占據重要地位。教育實踐主義學者認為，課堂教學活動的對象是學生，堅持“以生為本”，培養學習技能，是課堂教學活動的出發點和落腳點。讓學生在學習探知、思考解析的過程中，彰顯個體學習實踐水平，是課堂教學活動的重要任務之一。初中生的生理和心理發展過程具有一定的特殊性，總是表現出強烈的展現自我、表現自我的欲望。傳統的教學活動中，部分教師采用灌輸、講授的單一教學方式，致使學生獲取的是“間接經驗”，缺少自我展示的有效實踐。新課改下的初中數學教師應為學生提供表達、實踐、思考、評析的有效舞臺，讓學生在課堂活動中展現自我風采，實現學習素養的提高。

一、搭建合作學習平臺，讓學生在互助探討中展現自我

學生自我風采需要良好的平臺進行展現。合作學習是學生學習活動的重要形式之一，也是學生個體進行小組探析、討論交流的重要平臺。在教學活動中，初中數學教師應注重合作學習活動的組織，搭建學生進行合作學習的平臺，引導學生個體之間進行深入、有效的討論和交流，幫助學生克服畏難情緒，鼓勵學生在小組合作學習中大膽地“說”，大膽地“問”，充分表達自己的觀點和見解，展現自己對知識、問題的立場，實現自我風采的有效展示。

如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師根據全等三角形的判定定理內容，在鞏固訓練活動中，向學生提出“有兩個三角形，它們的角對應相等，那這兩個三角形是否是全等三角形”的問題，按照“同組異質，異組同質”的原則，讓學生組成學習小組共同開展探討活動。同時，教師鼓勵中下等學生在小組合作探析過程中積極參與探討活動。通過課堂觀察發現，有一小組在探析過程中形成兩種截然相反觀點，一部分認為這兩個三角形全等，另一部分認為這兩個三角形不全等。此時，教師參與其中，有意識地讓認為這兩個三角形不全等觀點的一位后進生闡述依據，該學生指出如果這兩個三角形分別是邊長為3厘米和6厘米的等邊三角形，雖然它們的角都是60°，但它們卻不是全等三角形。其他學生都點頭表示肯定。這一過程中，后進生在合作學習探討問題中自我風采得到了有效展現，并且產生了主動學習、探析的意識。

二、注重案例探析活動，讓學生在策略探尋中展現自我

問題：如圖，半徑為6.5的O′經過原點O，并且與x軸、y軸分別交于A、B兩點，線段OA、OB（OA>OB）的長分別是方程x■+kx+60=0的兩根。1.求A、B兩點的距離；2.求點A和點B的坐標；3.已知點C在劣弧OA上，連接BC交OA于D，當OC■=CD·BC時，求點C的坐標。

在該問題案例教學活動中，教師根據本節課的教學目標及要求，結合問題案例涉及內容，采用探究式教學策略。在學生先行感知問題條件和要求基礎上，要求學生進行問題解答途徑和方法的探析活動，讓一名學生闡述該問題案例解答的方法和策略。該學生結合“二次函數的圖像和性質”知識點內容，提出該問題解答的關鍵在于“正確理解和運用二次函數的圖像和性質”，解題時需要運用到數形結合的思想，以及二次函數與一元二次方程之間的關系等內容。此時，教師結合該學生的解題思路，進行總結歸納，對該學生解題思路給予肯定和贊揚，要求其他學生根據該學生的解題思路進行解析活動。學生在探尋問題案例解題策略過程中，對解題思路進行了細致的表述，同時學習活動的風采也得到了有效展示。

通過上述問題案例的教學活動，可以看出，初中數學教師在教學活動中，要提供給學生展示的舞臺，將問題案例探析的任務“交”給學生，鼓勵和要求學生闡述解題的思路、方法和策略，并給予及時、肯定的評價，在其他學生面前展示個人魅力和學習風采。

三、開展解題評價活動，讓學生在評價辨析中展現自我

解題評價活動是初中生展示解題活動效能、展現學習活動表現的重要載體之一，這一過程中，離不開學生的有效參與和深入評析。同時，學生個體在評析解題過程中，能夠將自身解題觀點、解題思路、存在不足及學習風采等方面進行有效展示。因此，教師應將評析解題過程作為學生風采有效展現的過程，提供問題評價分析的載體，設置解題錯誤典型案例，引導學生結合解答問題過程，進行深刻的反思、辨析，闡述自己的觀點和見解，并能夠提出針對性的指導意見，實現自我解題觀點的有效展現，提高自身學習效能。