序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理的學科特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 高中地理 實驗教學 課堂有效性

地理實驗教學以自身獨特的優勢在高中地理課堂教學中占據日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發揮地理實驗教學的價值，構建高效課堂，提高高中地理課堂教學的有效性。下面，我就這一問題談談見解。

一、實驗教學在高中地理教學中的重要性

高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學生的地理素質和科學文化素養。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現象，學習起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優勢可以使學生在設計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數據、整理記錄資料、分析實驗現象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學生認識并理解宏觀的自然現象，符合地理的學科特點。受傳統教育觀念的影響，地理這一學科一度被貼上“文科”的標簽，這導致高中地理課堂教學長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學出現“先天不足”的現象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學”和“人文與社會”兩大學習領域，這也體現了地理這一學科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學的重要性不言而喻。

二、高中地理實驗教學中存在的問題

目前高中地理實驗教學中存在的問題主要有以下幾種。

1.夸大實驗的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設的內容，部分教師在實驗教學的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設計成難度很大的復雜實驗，妨礙學生的邏輯思維，本末倒置，降低學生學習積極性的同時使得課堂教學變得繁瑣沉悶。

2.實驗脫離實際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現象，揭示地理原理。對于這些復雜的問題，有的教師在設計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導致實驗現象不明顯，降低實驗的科學性。

3.學生參與度低，實踐較少。

一些教師在日常教學中很少采用實驗教學法，而是將學生動手操作的具體實驗過程轉化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復述”給學生聽，要求學生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學性，不符合實驗的可操作性和地理這一學科的實踐性。

三、提高教學有效性的策略

1.凸顯學科特點，強化針對性。

首先，對于高中地理這一學科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學生進行實驗時要使模擬現象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發學生思考，注重實驗質量而非數量，真正發揮地理實驗的優勢，凸顯學科特點。此外，教師要根據學生的認知基礎，針對學生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學生都能獲得最大發展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區、城市地區的學生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區的學生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據學生實際情況設計實驗可以達到預設效果，提高教學有效性。

2.緊扣教學目標，提高操作性。

實驗的編制要充分考慮教學目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎上細化步驟，結合學生實際和教學要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現象”時，教學的重點要求就是掌握“熱力環流現象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學生觀察煙霧的上升、沿紙箱內頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學生了解空氣的熱力環流運動，緊扣教學目標。

3.促使學生參與，關注主體性。

地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學生參與到實驗活動中，關注學生主體性，激發學生的參與熱情，提高學生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導學生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發學生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學生思路、操作步驟的評價，調動學生積極性，實驗結束后，教師對實驗結果的評價要客觀、科學，并為學生提供表達自己見解的機會，讓學生自主介紹實驗過程，分析實驗現象，歸納總結實驗結果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學有效性。

地理實驗教學對高中地理課堂教學有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學充分重視，真正發揮實驗教學的優勢，提高學生的科學素養和地理學習水平。

參考文獻：

[1]費月.高中地理實驗教學研究[J].東北師范大學，2011.

[2]陳炳飛.亟待建設的高中地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2008（4）.

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【關鍵詞】高中地理;課堂教學;影視資源

引言

自出現多媒體教學設備或現代化教育技術之后，教學領域呈現了一番新氣象。而近兩年，隨著影視資源的不斷豐富，將影視資源引入教育教學中也成為了越來越多教師的選擇。那么，高中地理教學中應用影視資源有何意義，又該如何應用呢？下文將對此展開論述。

一、高中地理學科特點

高中階段的地理學習難度相較初中階段難度大大提高，其知識點眾多，且偏于抽象（如湘教版高中地理必修一第二章《自然環境中的物質運動和能量》），視角更為宏觀（如湘教版高中地理必修一第四章《自然環境對人類活動的影響》），內容也更為前沿（如湘教版高中地理必修三第三章《地理信息技術應用》），不僅關注學生的記憶能力，也注重對學生地理思維的培養。

二、將影視資源引入高中地理學科中的重要意義

1.使知識更為直觀、形象

高中地理學科中的知識比較抽象、宏觀，因此僅憑課堂教學和教師單純的講解，學生難以理解。而引入影視資源，則可以將地理中比較抽象、難以理解的內容化為聲像圖文并茂的影視資源，有利于突破重難點，使地理知識變得直觀、形象、易于理解、易于記憶。

2.使學生充滿興趣

曾有人開展過一項針對高中生學科興趣的調查，調查發現高中生普遍對地理學科缺乏興趣。以往的教學經驗也表明，學生在地理課上確實興致較低。而將影視資源引入地理課，就像一顆石子投向了平靜的水面，勢必會泛起漣漪。學生通過觀看影視內容，可以對地理課堂產生濃厚的興趣。

三、高中地理教學中如何恰當應用影視資源

1.利用影視資源導入

導入是十分重要的教學環節，在導入時播放影視資源，可以在課堂的一開始就抓住學生的眼球，使學生由課間順利過渡到地理課堂，并產生好奇心與求知欲。比如，在湘教版高中地理必修一第四章中《自然災害對人類的危害》一節的導入時，教師播放了《2010年全球十大自然災害》的視頻，學生被地震、海嘯、洪災、火災、天坑、滑坡等這些自然災害以及災害過后的傷亡人數、巨大損失震撼了，他們看得全神貫注。這個時候教師再導入新課，自然會使學生產生強烈的求知欲與探索欲。

2.選擇合適的影視資源

影視資源紛繁復雜，教師如何選擇是非常重要的。如果選擇不恰當，不僅難以實現提高教學效率的目標，還會使課堂難以控制。那么如何選擇合適的影視資源呢？由于是輔助教學，因此教師應該保證影視資源的科學性，要盡量選擇一些紀錄片、新聞等客觀、科學、準確的影視資源，截取其適合播放的片段來為學生播放。比如在教學湘教版高中地理必修二中《人類面臨的主要環境問題》一節時，教師為學生播放了央視新聞頻道的《威脅人類生存的全球十大環境問題》，這段只有2分49秒的新聞片段以權威的數字、簡短的語言和直觀的圖片分析了當前人類面臨的十大主要環境問題，這段視頻令人十分震撼。教師在播放的過程中，將每一個環境問題寫在黑板上，并在視頻播放結束后與學生一同分析了每一個環節問題背后的原因。

3.運用影視資源突破重難點

影視能化靜為動，化平淡為神奇，化艱深為淺易，可將不易發現的內部結構展現出來，不易講解的地理原理演示出來，再加上其有形有景，有聲有色，動靜結合，為學生創設了身臨其境的教學情境，能激發學生求知欲、探索欲，調動學生主體性的充分發揮，有利于重難點的突破和新知識的深化。因此教師在教學重難點處，應多加入一些相應的影視資源，以直觀、形象、生動的視頻來使學生加深認識，更好地理解。

四、高中地理教學中應用影視資源的注意事項

在高中地理教學中應用影視資源總體來說是一個比較有效的教學方法，但是如果應用不當，也會產生不良作用。為此，教師應該注意以下兩個問題：

1.注意把控影視資源的播放時間

雖然影視資源對于教學意義重大，但是教師也要注意控制播放時間，一般以10分鐘內為最佳，時間過長，會導致教師教學時間縮短，還會影響學生的注意力。

2.注意觀察影視資源播放過程中學生的狀態

在影視資源播放過程中，教師要多觀察學生的表現。比如說，如果學生表現出疑惑的表情，播放結束后教師就要及時引導學生提問，為學生解決疑惑，或聯系所要學習的內容，化疑惑為求知欲，激發學生興趣。

五、結語

以上，我們對高中地理教學中應用影視資源的意義、方法與注意事項進行了分析。在今后的教學中，教師還應更多地探索，開發合適的影視資源，及時反思問題，改進方法，最大限度地促進學生地理學習的有效性。

【參考文獻】

[1]王海燕.淺談影視資源在高中地理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（42）

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【關鍵詞】新課改 高中地理 教學 新形式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073

隨著中學新課改的持續推進，人們對當前的高中地理教育質量作出了更高要求。傳統的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對當前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學有效性”旨在從提升教師自身的素質，改善教師的教學質量，優化學生的學習模式以及更新學生的學習觀念入手，為高中地理教學效益步入新天地做出要求。強調高中地理有效性及強調“少時高效”的價值內涵，增強地理學科教育對學生的意義。在讓學生對知識得到最大滿足的情況下，幫助學生在實踐能力層面實現最大的成長。

一、當前高中地理教育形勢分析

傳統的高中地理教育模式具有極強的可復制性和重復性。在過去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預先規定好全部的課程內容，對學年地理知識完成預先的全部規劃然后形成教學大綱。任課老師按照教學大綱僵化的執行地理學科教學任務，給學生規定教學作業，以此為過程循環往復。在這種教學模式下，教師講課往往缺乏個人特色且說教性質極強。學生聽課因此缺乏主動性，對課程的性質也缺缺，這直接導致師生互動幾乎少之又少。然而新課程理念強調平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統的高中地理教學模式具有一個極大的不足即缺乏對學生實踐操作能力的具體培養。地理是一個偏理科性質的學科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對學生觀察以及操作能力的培養。教師在教學中往往過于重視學生的成績，從而輕視了對學生地理探究、分析能力的引領以及探索，然而這些能力和本領，卻能使學生終身受益。

二、堅持新課改原則下的高中地理新形式建議分析

（一）加強學科特色教育

我們的地理學科教育，不能完全按照教學大綱進行操作，重復固化的教育模式，遺忘學科特殊性，進而導致地理學科教育喪失特色。我們的教師應加強對自身素質的培養，學習先進教育本領，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識。在對學科教育有一定認識的基礎上結合學生的特色，考慮學生的心理特點以及接受能力，密切聯系生活實際，形成獨具特色，關聯生活，具有教學時效性的教學特色方案。增強學生對生活的感知，對生活與地理的交際，讓學生在感受地理與生活聯系的同時，學習了解地理知識。教師講課時可以引用與生活關聯性高的典型案例，講述生活中的具體問題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對比中幫助學生建立對比意識，以此更好地學習知識。教師可以定期組織學生一起郊游，引導學生在與大自然的相處過程當中發現實際的地理問題，并引導學生就自己發現的地理問題運用地理原理進行分析，探索。并對學生的困擾以及對理解知識存在偏差的地方及時的進行糾正和補充。

（二）加深師生互助合作

加深師生之間的互助合作，在高中的學科教育中堅持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強調教師和學生在學習中處于平等的地位，教師不應有高高在上的突兀感，而你把自己和學生放置于平等的位置。要知道，教師是知識的傳播者，更是教育的使者。教師和學生是互助共贏、和平友好的話語搭檔關系。教師不僅在學習中，在生活中也要及時的與學生進行溝通交流，了解學生的情感訴求以及對任課教師地理教學方式的想法，以便教師及時更新教師的教學觀念以及教學方向。教師對待學生要熱情友好，對待學生的問題，要耐心傾聽、認真回答，對于學生在學習過程中暴露出來的問題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時應熱情開朗，親切自然，努力為學生的學習營造自由、愉悅的學習氛圍。同時，教師在教案設計中應增加一些互動環節的問題，也應當為學生預留分析、思考、回答的空間，鼓勵學生積極發言，交流表達自己對地理教學中出現的地理問題以及地理現象的想法，調動學生學習地理的主動性，為學生提供一方施展自己才華的舞臺。長此以往，教師的課堂教學便不再成為教師一個人的表演，而是教師與學生雙方之間互相溝通，互動交流的雙向交流的過程。

（三）加大學生能力培養

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關鍵詞：影視資源；高中地理教學；優勢分析；具體應用

目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。

一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析

1.激發學生對地理學科的學習動機

在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。

2.提升學生對地理世界的審美能力

一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。

二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性

在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。

三、影視資源在高中地理教學中的具體應用

1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。

2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。

四、結語

綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。

參考文獻：

[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).

[2]羅勤.淺談影視資源在初中地理教學中的運用[J].課程教育研究，2014，(24).

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一、中學地理的學科特點

通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。

誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。

初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。

而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。

2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理復習方法的指導

1.學習重點內容的指導

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

（2）地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一的思維思維進行指導。

（4）地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發生、發展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰風浪小風力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

2.幫助學生整理知識，形成知識框架：

整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。比如第二單元《大氣》的整理：

大氣的組成和垂直分層大氣運動 天氣 自然和人文現象

大氣的熱力狀況 大氣環流 氣候

等溫線 等壓線（面） 等降水量線

經緯網

3.學習過程的指導

以《農業的區位選擇》為例，談談怎樣進行學習的指導。

（1）怎樣預習

對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環節。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。農業有區位，工業有嗎？城市有嗎？學校有嗎？顯然都有。這就是對區位這個概念外延的拓展理解。這樣，將來學習工業、交通、城市等章節時，區位這個概念就不再需要重點去學習了。

第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動態可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區位選擇在交通發達的國家與交通不發達的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。

第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。

（2）怎樣聽課

經過充分的預習，你進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西；記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西。要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板畫和思路。

（3）怎樣閱讀教材

除了按上述預習方法閱讀教材外，還應注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。例如，地圖冊P6中的《主要農作物生理活動的基本溫度范圍》將使我們加深自然區位因素對農業區位選擇的重要性；《上海郊區農業分布與市場的關系》將加深我們對各種農業部門的區位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬不可忽視。

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【關鍵詞】高中地理；活動教學；教學效果

一、簡述“活動教學法”的主要內容及其主要目標

活動教學法，它是在活動教學思想的指導下，通過克服傳統教學中“忽視學生的主體活動”的弊端，進而去調動學生的多重感官、學習興趣，能把感知學習和實踐操作融合在一起的教學方法。活動教學法一般在活動形式上多種多樣并且靈活有序。

活動教學法的主要目標是培養學生認知、情感、行為的能力；以及獨立思考和完成任務的能力；還有人際交往、語言表達能力；動手操作能力；領導與被領導的能力；收集和處理信息的能力。

結合高中地理學科的特點，即學生主要需要去掌握地理事物的規律以及它對我們人類生活、生產的影響，而不是單純的背誦記憶。而“活動教學法”正恰好與這一學科呼應，這就避免了傳統的直觀教學法的不足，大大有利于高中地理學科的教學。活動教學法以學生為主體，會大大激發學生的學習興趣，在活動過程中學習和掌握知識，有利于提高教學成績。

二、活動教學有利于激發學生學習興趣

由于活動教學中采用的活動形式是多種多樣且靈活的，比如到地理調查活動就有地方風俗調查、天象觀測、農業參觀等等。這些活動強調學生的親身感受，在接觸不熟悉的事物過程中，往往充滿一顆求知欲特別強的心。進而表現出對學習比較濃厚的興趣。

在學習過程中，興趣是最好的老師。激發學生濃厚的學習興趣是教師不可忘記的一項重要任務。比如在教學“月相變化”這個知識點時候，可以在教授學生掌握 “月相變化”基礎知識上，組織同學們進行地理觀測活動。

例如：從農歷初一開始，指導學生去觀察一個月內月亮的形狀以及它在天空中的變化。首先，選擇一個方便學生進行觀察的附近場所。其次，老師提供大致月亮出現的時間，學生主動去觀察，定好觀察計劃。再次，教師指導學生每天觀察月相變化，記錄相關信息。然后，觀察結束，學生在教師指導下歸納總結出規律，大家進行交流體驗和心得；最后教師進行總結和評價。

通過親自的踐，往往會大大激發學生對所學內容的學習興趣。不僅能更牢固掌握所學知識，還能因為學習興趣的激發，在進一步的學習中表現出比較高的積極性，從而取得良好成績。

三、有利于提高學生獨立思考能力和完成任務能力

活動教學強調以學生為主體，不再只是以“教”為主，體現了教育民主的理念。在高中地理教學中，活動教學法要求學生應該在活動過程中，在以教材為依據的同時，學會逐步放手。只有教師學會放手，學生才能在完成獨立思考，發現問題從而去解決問題，完成學習任務。

比如在高中地理教學中的晝夜交替時，可以采用這樣的活動教學：組織學生動手演示晝夜更替，讓同學們思考在晝夜交替是怎樣產生的。首先，把一盞臺燈置于桌子的中央代表的是太陽，然后大概離其一米遠的地方放置一個地球儀代表著地球。其次，把燈關掉，指導仔細觀察地球儀那些地方是被照亮的，還有那些是照不到。然后，指導學生在地球儀上標出自己所處什么位置并記住，勻速的轉動著地球儀，大概五秒轉一圈這樣子。紀律下所標記的地方什么時候是亮著的，那就是表示白天，反之則是黑夜。

通過這樣動手親身體驗的實踐操作，學生可以進行獨立思考，在教師指導下完成學習任務。在實踐操作中，學生形成技能；從而有利于培養學生獨立思考的能力和完成任務的能力。

四、有利于增強學生的人際交往能力及語言表達能力

在進行地理科學活動教學時，往往充分調動了學生與學生之間的交流，還有學生與老師的交流。在進行認知、了解、掌握過程中，思維是對外部現實的反映，而語言是去實現思維并且鞏固和傳達思維成果的很重要的工具。

所以，學習在接受多種多樣的地理活動教學時，為了完成學習任務，去探討、去思考；去與他人進行交流，去表達自己的想法。這在完成學習任務的同時，無形之中提高了學生的人際交往能力以及語言表達能力。還可增進學生與老師之間的交流，增強師生之間的情感。

五、認識活動教學法在地理教學中容易產生的些問題

活動教學法在高中地理教學中，科學合理的開展活動教學的話，往往能達到預期的效果，即能大大激發學生的學習興趣；提高學生獨立思考的能力、完成任務的能力；提高人際交往能力以及語言表達能力。當然，重要的是學習成績的提高和教師教學成績的提高。但是若不是科學合理的活動教學法，忽視了一些細節，那么就會達不到預期的良好效果。

首先，在地理活動教學中，很多教師都開展了活動教學，也收到了良好的教學效果，但是活動數量往往不夠多，種類不夠豐富。因此不能長期達到良好的教學效果。

其次，教師容易在活動教學中，沒有做到逐步放手讓學生有充分的機會去獨立自主完成實踐。而是往往由于教師不放心學生，過分的去主動幫助學生解決問題。這將會達不到預期的教學效果，所以要求教師對學生要做到逐步放手。

再次，活動教學缺乏有序、科學合理，沒有明確目標和任務。在地理活動教學中，有些教師在組織學生進行活動前沒有做出詳細合理的計劃，工具準備不到位，從而在活動教學過程中，看起來是很熱鬧，但是沒有實踐到點子上，事實上沒有真正的去實踐和學習。

比如：教師在安排四組學生進行討論土地資源、淡水資源、森林資源減少的原因和措施，每組分兩個問題。而且安排學生討論的時間很短，故而學生回答也就很匆忙。看起來是熱鬧，但課堂是缺乏生機與活力的。從而可知，沒有科學合理有序的活動教學，也會達不到預期良好的教學效果。

在地理活動教學中，可能容易發生一些問題，從而拉低了教學效果。那么就要求教師要記住要以學生為主體，采取科學合理有序的活動教學。要時刻反思教學中出現的一些不足之處，并加以改正。

在活動教學中，收獲良好的教學效果是必要的；但是也在考驗著教師自身的專業技能；最后實現學生與教師共同進步。

【參考文獻】

[1]黃昌順.地理活動與地理教學[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇(7)

一、培養興趣，輕松學習

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣，喜歡地理。

地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質。

地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。

地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

二、文理交融，學法兼用

在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

三、圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環境”內容，結合“人類社會與環境的相關模式圖”來分析理解，可以使人類與環境的關系直觀、形象、簡單、明了地印在我們的腦子里。“世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。