序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、專題引領(lǐng)，形成閱讀素材

課外閱讀應(yīng)有所依據(jù)，關(guān)于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應(yīng)當(dāng)切合初中生的語文基礎(chǔ)，突出科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。為此，教師不妨聯(lián)系教材，以課內(nèi)閱讀為支點而進行閱讀輻射，從而形成專題引領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)專題目標(biāo)及教師的書目推薦，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主搜集與專題相關(guān)的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。

以蘇教版7年級下冊的“蓮”的專題為例，其目標(biāo)是搜集有關(guān)“蓮”的詩文，培養(yǎng)語言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，通過“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠?qū)Α吧彙钡男蜗蠹捌涮N含的文化內(nèi)涵，從感性認(rèn)識上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標(biāo)的引領(lǐng)下， 學(xué)生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈荷花》、歐陽修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩文，構(gòu)成了豐富的閱讀素材。當(dāng)然，學(xué)生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上，針對課外閱讀的時間安排、目標(biāo)預(yù)設(shè)、訓(xùn)練條件及學(xué)生基礎(chǔ)等，合理篩選并適當(dāng)補充，以確保閱讀素材的優(yōu)質(zhì)與適量。

二、精心設(shè)計，注重方法點撥

初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強，這就需要教師對課外閱讀教學(xué)進行精心設(shè)計。通過教師引領(lǐng)與自主閱讀，初中生關(guān)于自然、社會、人生的感悟體驗加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構(gòu)。針對閱讀素材，教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等角度加以引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合詩人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運。

學(xué)生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質(zhì)，歌頌真誠而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，陸龜蒙詩詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風(fēng)清欲墮時”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現(xiàn)，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內(nèi)心的幽恨，流露出詩人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對于中學(xué)生而言，教師的方法點撥，有助于學(xué)生從文章義理角度對閱讀素材進行理性的鑒賞、品評、思考，提高學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣，強化閱讀互動

在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生思維，促進青少年的心靈成長。然而，課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，往往使學(xué)生的課外閱讀時間被擠占，不少學(xué)生更樂于通過手機等途徑，進行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進行有意義的深度閱讀。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀教學(xué)中，豐富閱讀形式，以競賽、故事、辯論、板報等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化閱讀互動，進而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關(guān)系”，有的分享愛情詩中的“蓮”與“憐”。

在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)部或小組之間，進行詩文有獎競賽，比比看誰搜集并背誦的關(guān)于“蓮”的詩詞多，誰掌握的關(guān)于“蓮”的知識多，誰能以聲傳情將詩文中的關(guān)于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導(dǎo)下，不少學(xué)生紛紛加入到主動閱讀的行列中，自主搜集關(guān)于“蓮”的詩文，對其內(nèi)容進行分類整理，并在小組內(nèi)部交流與分享，甚至有的學(xué)生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。

四、注重反思，推動閱讀拓展

閱讀是一種基于自身體驗感悟的個性化行為，而系統(tǒng)的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學(xué)生的個性化的感悟與體驗，更不能替代學(xué)生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡單地以“我學(xué)到了什么”作為標(biāo)準(zhǔn)，使其淪為大而空洞的形式總結(jié)。而是應(yīng)當(dāng)以仿寫、擴展等為依據(jù)，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學(xué)生以此為依據(jù)形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內(nèi)化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語文素養(yǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀教學(xué)；課外閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0133-03

閱讀是一個人認(rèn)識、思考世界的過程，也是一個人觀照、完善自我的過程，可以說閱讀影響著一個人素質(zhì)中最核心的部分（審美觀、道德觀和價值觀）。高中是學(xué)生人格形成的重要時期，為了讓學(xué)生更好地接受祖國文化的熏陶、浸潤，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力，提升學(xué)生的精神境界，以期達到個體的全面發(fā)展，語文閱讀教學(xué)就不能囿于課堂，而應(yīng)該與課外閱讀教學(xué)有效鏈接。幸運的是，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就跳出狹隘的閱讀教學(xué)觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學(xué)的重要組成部分，強調(diào)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，以期“進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]。針對語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐，筆者嘗試就新課標(biāo)背景下語文課外閱讀教學(xué)的策略提出自己的淺見，就正于方家。

一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

“生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ诮邮芰硕嗄暾Z文教育的學(xué)生來說，閱讀能力并非為零，但學(xué)生的閱讀普遍處于被動、低效的狀態(tài)，情況令人深思。筆者在對2010屆學(xué)生做的一份課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①從學(xué)生的讀書動機來看， 大部分學(xué)生都沒能真正認(rèn)識課外閱讀的意義。以增長知識、開拓視野為閱讀動機的學(xué)生占僅總?cè)藬?shù)的12%；53%的學(xué)生將課外閱讀當(dāng)娛樂休閑的消遣；24%的學(xué)生帶有較濃的功利色彩，只為了增強寫作能力，應(yīng)對寫作，應(yīng)對考試；有11%的學(xué)生選擇“其他目的”。②從學(xué)生喜歡的書籍類型來看，很多學(xué)生對課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學(xué)生選擇中外名著，10%的學(xué)生選擇武俠小說，20%的學(xué)生選擇言情小說，10%的學(xué)生選擇詩歌散文，29%的學(xué)生選擇娛樂雜志，13%的學(xué)生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時間看，閱讀時間甚少。一周閱讀時間有三小時以上的占總?cè)藬?shù)的32%，閱讀時間2至3小時的占總?cè)藬?shù)的23%，1至2小時的占總?cè)藬?shù)的25%，一小時以內(nèi)的占總?cè)藬?shù)的20%。④大部分學(xué)生缺乏總體的課外閱讀計劃。有課外閱讀計劃的僅占總?cè)藬?shù)的6%，偶爾有計劃的占總?cè)藬?shù)的20%，沒有計劃、隨心所欲、想看就看的竟高達74%?！耙苍S沒有一個時代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時候都閱讀得少”[3]，立足于學(xué)生們并不樂觀的課外閱讀現(xiàn)狀，改善學(xué)生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學(xué)落到實處，已是擺在我們面前的嚴(yán)峻話題。

二、課外閱讀教學(xué)策略

1.以課堂教學(xué)為突破口，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內(nèi)抓”，從興趣入手，以課堂教學(xué)為突破口來激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀是可行的途徑。語文課外閱讀不能僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，教師能做的大多數(shù)工作其實都是集中體現(xiàn)在課內(nèi)的，課堂是教育的主陣地，教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊，讓學(xué)生因閱讀而感動，進而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學(xué)生心坎了，學(xué)生才會有興趣將之延伸到課外。然而，在教學(xué)實踐中，理性解析代替了學(xué)生的個人體驗與理解，預(yù)設(shè)追問代替了學(xué)生的思維過程，實際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的想象思考，禁錮學(xué)生的審美評價。于是，閱讀教學(xué)課逐漸變成一門純粹的技能培訓(xùn)課，文章的藝術(shù)之美、情趣之美卻逐日銷蝕?？梢姡谡n堂教學(xué)中，語文教師既要重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，也要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識的內(nèi)部聯(lián)系，更要善于把蘊含在教材文本中的人文底蘊挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領(lǐng)會文本表達的道理，使學(xué)生在語言的熏陶、感染中，找到屬于語文閱讀真正的感動，從而真正喜歡上閱讀。

2.潛移默化，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍。新的時代，閱讀的形式及特點悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，可借助廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽刺激為主的信息接受方式最突出的特點是“快”，表現(xiàn)為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費的“文化快餐”，缺少深閱讀時的感受、想象、審美和創(chuàng)造，會使學(xué)生的語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學(xué)閱讀的興趣。盡管這些社會現(xiàn)象憑個人的努力無法改變，但教學(xué)藝術(shù)使教師作為一個審美客體出現(xiàn)在學(xué)生的審美視野里，作為教師，我們應(yīng)該站在較高的視點上，通過言傳身教，進而造成“暈輪效應(yīng)”，在潛移默化中為學(xué)生播下一種熱愛閱讀的思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，并敦促學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。恰如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！盵4]

3.正面引導(dǎo)，科學(xué)干預(yù)。語文教育是一門藝術(shù)，能給學(xué)生如雨潛入、潤物無聲的熏陶，也是一門科學(xué)，須給學(xué)生正面、顯性的指導(dǎo)。閱讀是需要時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學(xué)生可以自由支配的時間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學(xué)業(yè)的情況下，堅持課外閱讀呢？筆者認(rèn)為，在時間的安排上，應(yīng)鼓勵學(xué)生合理安排時間，充分利用零散的時間進行課外閱讀。平常學(xué)習(xí)期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說等，而大部頭則應(yīng)放在寒、暑假等時間充裕的時段去閱讀。

在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生進行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調(diào)節(jié)高度緊張的身心，消除工作疲勞而進行的一種精神活動，對閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺和興趣出發(fā)，而很少考慮文本的思想價值和藝術(shù)價值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過閱讀獲得知識，啟迪心智。教師既要肯定學(xué)生的消遣性閱讀，因為這有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，但更應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進行獲得型閱讀，達到真正意義的閱讀。

現(xiàn)代社會信息量迅猛增長，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個目的，人文經(jīng)典是最佳選擇。因為這些作品直接關(guān)注和思考精神生活的重大問題，其影響得到公認(rèn)，是全人類的共同財富。筆者絕非否定其他書籍的價值，只是強調(diào)課外閱讀需要選擇，一個人得懂得拒絕和排除，才能夠進入真正的閱讀；自設(shè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現(xiàn)。

4.結(jié)合研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀。在課外閱讀指導(dǎo)的初期，可利用課堂作適當(dāng)延伸，通過課內(nèi)外銜接來進行課外閱讀教學(xué)。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標(biāo)與重點也相對明確，對課內(nèi)閱讀起著鞏固與促進的作用，同時，也能提高學(xué)生課外閱讀的興趣，有利于學(xué)生相關(guān)文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。而對于課堂上學(xué)生感興趣的、值得進一步探討的問題，可以形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題，組織學(xué)生分成若干個專題研究性閱讀組對課題展開研究，這既能促進學(xué)生獨立思考，增強互動合作精神，又能激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀來解決研究過程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認(rèn)識自我”這一單元時，筆者就做了如下嘗試：首先布置學(xué)生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結(jié)果整理在筆記本上。接著布置學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點”相關(guān)的文章，看看別人如何評價潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀《潮汕文學(xué)讀本》（汕頭大學(xué)出版社）中的相關(guān)文章（如《追憶粟芭村》《鄉(xiāng)魂》等），組織學(xué)生結(jié)合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結(jié)“潮人特性”，并推選代表發(fā)言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。）通過課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面認(rèn)識自我，認(rèn)識家鄉(xiāng)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，增強了學(xué)生通過課外閱讀解惑、明知的意識。

5.組織學(xué)生開展閱讀交流活動（如舉行辯論賽、讀書交流活動等）。組織學(xué)生交流課外閱讀的成果和體會，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習(xí)慣的好辦法。通過交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學(xué)生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動的自我教育方式，對學(xué)生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。

筆者有幸指導(dǎo)高一年級的入學(xué)新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動。該活動由學(xué)校政教處和語文組聯(lián)合舉辦，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵剛踏進青春門檻的學(xué)生以名人為榜樣，點燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動的準(zhǔn)備階段，教師先根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，篩選、擬定讀書活動的推薦書目，再就閱讀的基本知識（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對學(xué)生進行指導(dǎo)。其次，在學(xué)生讀書階段，教師指導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優(yōu)秀的文摘卡、閱讀筆記參加學(xué)校評比。最后，在活動的匯報階段，以現(xiàn)場電視直播的形式在全年級進行談話式交流。整個活動，在校園掀起了讀書的熱潮，在學(xué)生中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

課外閱讀使學(xué)生更關(guān)注人類命運和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實踐中，學(xué)生自己看書，自己思考，自己領(lǐng)悟，在和作者的對話中達到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過閱讀，讓每一個學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現(xiàn)了閱讀的終極價值。 誠然，對語文課外閱讀教學(xué)的探討，還有許多很具體的問題有待深入思考，但有一個信念是堅定的：語文閱讀教學(xué)不會在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結(jié)、革新中，定能走出一條理想的富于個性化的語文課外閱讀教學(xué)路徑。

參考文獻：

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].語文教學(xué)改革，1986.

[2]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇(3)

關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)生 語文素養(yǎng) 途徑

課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸與補充，可以拓展學(xué)生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學(xué)生情操，進而對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，不斷優(yōu)化和完善學(xué)生語文學(xué)生氛圍，構(gòu)建課外課內(nèi)教學(xué)的體系，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，進而實現(xiàn)小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、引入現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在進行課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要引入現(xiàn)代化技術(shù)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進而為小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材《上下五千年》課外閱讀指導(dǎo)中，先利用舊知進行課前導(dǎo)入，提出：同學(xué)們，還記得我們上一學(xué)期學(xué)習(xí)的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現(xiàn)了多少個叱咤風(fēng)云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學(xué)們，還記得我們學(xué)過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內(nèi)容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體播放課件，向?qū)W生介紹《上下五千年》的主要內(nèi)容，并簡單介紹作者，激l出學(xué)生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導(dǎo)學(xué)生匯報自己所學(xué)的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據(jù)學(xué)生匯報的讀書方法進行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，指導(dǎo)學(xué)生選做讀書筆記，學(xué)生結(jié)合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學(xué)生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學(xué)生學(xué)會精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語句，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書筆記的寫法，進而實現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)的目的。

二、重視教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀理解能力

在進行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)之外，還要重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，在實際閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，使得學(xué)生在反思中優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，以課外閱讀為重要依托，提高學(xué)生閱讀理解能力，進而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生個體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，一是讓學(xué)生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三是通過過導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會讀整本的書的基本方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。首先，教師請同學(xué)介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生參與到“教”中，激發(fā)出學(xué)生對課外閱讀的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學(xué)生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學(xué)生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)指導(dǎo)完成后，教師要組織學(xué)生進行心得交流，并聯(lián)系具體故事談?wù)勛约鹤x了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學(xué)習(xí)反思，進而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、營造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺

為了實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師要給予課外閱讀教學(xué)充分的重視，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)渠道，營造良好的閱讀環(huán)境，在班級中設(shè)置閱讀角，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現(xiàn)閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學(xué)生課外閱讀條件設(shè)施，改善圖書館環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生閱讀庫，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀環(huán)境的維護。從另一個角度上看，教師可以結(jié)合本班級學(xué)情，向?qū)W生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創(chuàng)作故事、設(shè)懸念等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進而發(fā)揮出課外閱讀的價值，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

篇(4)

（青海省門源縣麻蓮寄宿制小學(xué)　810300）

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，除了引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。在這當(dāng)中我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學(xué)生的閱讀應(yīng)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種。課內(nèi)閱讀與提高教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，是密不可分的；而課外閱讀則更能提高學(xué)生的閱讀興趣，也是對課內(nèi)知識的一種拓展和加深。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)生語文教學(xué)中的意義

閱讀是從書面語言中獲得知識的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的百分之六七十，它在語文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識灌輸給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己獲取知識和信息的方法——閱讀。通過閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@不正說明了讀書與寫作、表達的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中存在的一些不足之處

1、課內(nèi)閱讀在閱讀教學(xué)存在的問題。

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)，受應(yīng)試教育和學(xué)生的考試成績作為評價一個教師的主要標(biāo)準(zhǔn)的影響，大部分學(xué)校偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，而讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。首先是教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學(xué)生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。其次，我們許多學(xué)校和教師把閱讀教學(xué)的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上，而結(jié)果的得出，大都是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌地再現(xiàn)罷了。所以我個人認(rèn)為：改進農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)著眼點、閱讀教學(xué)的過程及評價等方面實施全面改進。

經(jīng)過分析本校（蚌谷大寨小學(xué)）四年級學(xué)生上學(xué)期的語文期末考試卷，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做閱讀題時，有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有閱讀一遍短文，有些只是隨便看了一遍短文就亂答題，甚至還有空著不做的同學(xué)。而認(rèn)真讀了兩遍（及兩遍以上）短文的學(xué)生人數(shù)很少，雖然在平時的教育中老師一再強調(diào)說：“同學(xué)們，你們在做閱讀題時至少要讀兩遍短文”。可想而知，這樣的做題方式，分?jǐn)?shù)一定不會很理想。沒有一定的閱讀量，當(dāng)然不會寫作文，不是東拉西扯就是沒話可說，甚至還有抄襲優(yōu)秀作文上的范文或試卷上的閱讀短文。……這樣的閱讀量，這樣的閱讀水平，我們不難理解，農(nóng)村與城市的教學(xué)質(zhì)量存在有差距，這是理所當(dāng)然，若長此以往，相信這個差距將只會越拉越大。再加上濃厚的方言音的影響，我們不難想象，學(xué)生的接受能力、閱讀水平、寫作和表達能力又會有多好呢？

2、課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150 篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150 萬字。然而，目前廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，有85％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書，覺得看課外書有很大的好處，并能主動地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)非?？上驳?，表明農(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識，但也不容樂觀地存在著以下一些問題：

（1）對課外閱讀價值的認(rèn)識不足。長期的應(yīng)試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，還看什么“課外書”，實屬“多余”。除了家庭因素之外，學(xué)校也沒重視學(xué)生的課外閱讀，甚至部分老師也受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵學(xué)生去看一些有益的書籍，甚至連早自習(xí)看課外書都是違反紀(jì)律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習(xí)方法無用武之地。

（2）學(xué)生的課外閱讀時間不能夠保證。良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證。在家中，家長由于受自身條件的限制，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。

三、如何改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、針對農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)閱讀存在的問題，我個人認(rèn)為學(xué)校要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不能以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。

2、針對學(xué)生課外閱讀存在的不足，我認(rèn)為應(yīng)該加強家校配合，營造讀書氛圍。課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨立操縱情況下，靠一種自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)?？梢?，課外閱讀的進行就與家長的監(jiān)督密不可分了。家長的監(jiān)督也就成了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的重要保證。我經(jīng)過在本班學(xué)生中的調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，班中平時成績較優(yōu)秀的學(xué)生里能自覺自愿地進行課外閱讀的僅占3%，而且大部分學(xué)生的課外閱讀是在家長時緊時松的監(jiān)管下進行的，甚至有的家長根本就不關(guān)心孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子送到學(xué)校，孩子讀與不讀是老師的事。針對這普遍現(xiàn)象，首先要解放家長思想。通過開家長會，讓家長們明白，小學(xué)生畢竟是小，他們的課外學(xué)習(xí)自我約束力是十分差的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，那得有人對他們的所做適時地欣賞和監(jiān)管，當(dāng)然這就離不開家長這第一任老師了。只有有了家長大力的支持，我們的小學(xué)生們的課外閱讀才會得到有力的保障。其次學(xué)校要懂得閱讀對培養(yǎng)人的意義，盡可能的開放圖書館，創(chuàng)設(shè)圖書室。各個老師可利用開展“圖書角”的方法為班級制造良好的閱讀氛圍。

篇(5)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

就筆者所在的地區(qū)發(fā)展來看，近年來，盡管國家在農(nóng)村教學(xué)中傾注了大量財力、物力、人力來改觀辦學(xué)條件，但由于各種因素的制約，農(nóng)村教學(xué)仍然基礎(chǔ)薄弱、師資欠缺、生源較差、教法落后，在城市化風(fēng)潮風(fēng)起云涌的大背景下，農(nóng)村教育現(xiàn)狀已非常令人擔(dān)憂。就筆者從事幾十年語文教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀面狹窄、閱讀效果差，根本沒有對語文教學(xué)起到應(yīng)有的輔助和提升作用。特別是近年來留守兒童的大量涌現(xiàn)，在祖輩只能提供飲食溫飽、無法在學(xué)習(xí)上提供幫助的環(huán)境下，要提高農(nóng)村語文的學(xué)習(xí)效果，就難上加難了?？梢哉f，在農(nóng)村語文教學(xué)中，語文教學(xué)仍然是老牛拉破車，語文教學(xué)質(zhì)量的提高，仍然任重道遠(yuǎn)。

一、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的有益補償

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的百分之六七十，它在語文教學(xué)中占著非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。閱讀首先是學(xué)生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識和信息的方法――閱讀。通過閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學(xué)生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這不就說明了讀書與寫作、表達的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、農(nóng)村閱讀教學(xué)存在諸多弊端

由于各種因素的制約，農(nóng)村學(xué)生在閱讀中存在著不主動、不積極的客觀現(xiàn)狀，也存在著沒條件閱讀的客觀現(xiàn)實。

1.閱讀環(huán)境差，閱讀質(zhì)量差

就筆者所在的地區(qū)來看，90%的小學(xué)沒有閱覽室，學(xué)生課外閱讀幾乎是自己的個人行為。多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補充學(xué)習(xí)材料。

2.學(xué)生的課外閱讀時間不能夠保證

農(nóng)村學(xué)生良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證，除了在學(xué)校中規(guī)定的讀報課讀幾分鐘外，學(xué)生其他時間大多花在玩耍上。在家中，家長由于受自身條件的限制，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔(dān)心課外閱讀會影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。

3.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分家長為孩子買的就是作文書、學(xué)習(xí)參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

改進農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從教師重視課外閱讀、創(chuàng)設(shè)條件加強閱讀、閱讀教學(xué)著眼點、閱讀教學(xué)的過程及評價等方面實施全面改進，才能較好地提高課外閱讀的效果，從而達到大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、加強農(nóng)村課外閱讀的方法

1.創(chuàng)設(shè)良好條件，營造閱讀氛圍

面對目前農(nóng)村小學(xué)閱讀沒場地、沒讀物、沒環(huán)境的現(xiàn)實情況，首先要加強場地建設(shè)，在力所能及的情況下，每所學(xué)校應(yīng)該至少建一所讀書室，完善設(shè)施配套，擴充讀物數(shù)量，完善管理，定期向?qū)W生開放。農(nóng)村落后地區(qū)應(yīng)加強爭取各種扶貧救助政策，通過各種手段來加強閱覽場地的建設(shè)，營造良好的閱讀氛圍，為提高閱讀效益打好基礎(chǔ)。

2.課外閱讀與課內(nèi)閱讀要結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼越處熢趯W(xué)生進行教材分析的時候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外進行有計劃地擴大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對課內(nèi)知識的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴大知識面，提高自學(xué)能力?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒有運用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡單的一種瀏覽，至于那其中的蘊涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對于這點，我是這樣嘗試的：如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文，學(xué)生對機智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對照，要求學(xué)生分析人物性格，往往受益匪淺，

這種方法對學(xué)生來說更有吸引力。

3.加強閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀實踐活動。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

篇(6)

一.對閱讀意義的認(rèn)識不足。 閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸取?/p>

二.學(xué)生自覺閱讀的興趣依然不濃。有的同學(xué)看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然,都是因為“樂此”，才“不倦”。

三.學(xué)生獲取讀書的途徑不多。隨著省四配套工程的落實,農(nóng)村學(xué)校的圖書室、閱覽室也紛紛建成，但往往沒有被有效地利用。有些領(lǐng)導(dǎo)覺得閱讀不能在短時間內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，也不能迅速讓學(xué)生的思想行為躍上一個新的臺階。

四.學(xué)生對閱讀方法的掌握不夠。簡單的說就是得法與課內(nèi)，要在課內(nèi)進行嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考。

我們的語文教師如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一、充分認(rèn)識閱讀的重要意義，真正重視閱讀教學(xué)。

（一）閱讀是人的生活的一部分，初中階段，學(xué)生的可塑性極強，此時利用文學(xué)作品的優(yōu)勢，對中學(xué)生進行正確的人生觀教育，對其一生的發(fā)展有著重大的影響。閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。因此，對農(nóng)村中學(xué)生進行閱讀的正確引導(dǎo)，使之認(rèn)識到閱讀的重要意義，提高人文素養(yǎng)，對整個民族素質(zhì)的提高都有重要意義。

（二）重視課內(nèi)外閱讀。有不少人認(rèn)為閱讀尤其是課外閱讀影響學(xué)習(xí)，其實課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，“語文的外延與生活相等”。課內(nèi)閱讀和課外閱讀只有同時發(fā)揮它們的作用，才是完整的閱讀教學(xué)。一方面，課內(nèi)指導(dǎo)課外，即所謂“得法于課內(nèi)”。課內(nèi)閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，傳授基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，進行基本的技能訓(xùn)練，并以此指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。另一方面，課外閱讀又能促進課內(nèi)閱讀教學(xué)，即所謂“得益于課外”。因此我們都應(yīng)當(dāng)真正的重視閱讀教學(xué),包括學(xué)生的課外閱讀。

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語文：課外閱讀：教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面頗具影響。但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，要想改變這種不好的閱讀現(xiàn)狀，就要采用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，營造輕松愉快的閱讀氛圍，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，在興趣的激發(fā)下提高閱讀質(zhì)量。

一、明確閱讀標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀圖書

縱觀當(dāng)下，很多學(xué)生都沉迷于古怪懸疑、武俠爭斗之類的書籍，這種閱讀觀念純粹是一種消遣式、娛樂性的附庸風(fēng)雅，白白浪費掉了大量寶貴的閱讀時間，有甚者因為中毒太深而到了近乎癡迷的狀態(tài)，在課堂上還跟上打游擊似的偷讀，這種閱讀不僅對教學(xué)無益，還對正常的課堂教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的基本秩序，教與學(xué)的效率極為低下。為此，除平時的教學(xué)時間外，教師也要適當(dāng)組織學(xué)生開展以課外閱讀為主題的讀書實踐活動，在活動中多推薦一些如《語文報》《青年文摘》《中學(xué)生閱讀報》《讀者》《唐詩三百首》等與語文教學(xué)密切相連的讀物，這些書為學(xué)生的閱讀指明了方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長等都是非常有利的。再如，也要多推薦一些科普科幻類的讀物。當(dāng)下，各類科普讀物與通俗文學(xué)向青少年介紹了大量新鮮的科學(xué)知識。多推薦一些優(yōu)秀的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，打開青少年心靈的科學(xué)之窗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，可為他們今后的成長做好鋪墊。

二、積極制定具體的課堂教學(xué)計劃，落實課外閱讀的數(shù)量和效果

首先，在課前留出三分鐘演講時間。每當(dāng)上新課時，教師都要抽出三分鐘的時間進行課前演講，短短的演講既能訓(xùn)練學(xué)生的膽量，又能培養(yǎng)他們的語言表達能力，加強學(xué)生的信息概括能力。

其次，課后主編活動。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀積累后，教師要適時推薦質(zhì)地優(yōu)美的文章。并且還要將這些美文依照不同的主題合理分類整理，打印成冊，對學(xué)生的文章鑒賞能力的培養(yǎng)大有益處。

再者，多開展學(xué)生的讀書筆記展覽活動。作為語文教師，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生勤寫讀書筆記，讓他們都能在閱讀中練筆，用練筆促進自身的閱讀，幫助記憶，提高讀書效率，還能積累有用的素材，開拓視野，有利于寫作能力的提高。另外，還能很好地鍛煉他們的思考能力，讓他們在問題的激發(fā)下產(chǎn)生新的思考、新的問題。也可以將學(xué)生做的課外閱讀筆記用來交流，有利于提高學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、做好課內(nèi)引導(dǎo)

在課外閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)開展類文閱讀教學(xué)實踐，從不同題材的文章中提煉類似點，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，擴大閱讀量。比如，語文教師可以從課內(nèi)閱讀《走一步再走一步》中將主題“心理變化之美”提煉出來，然后再與學(xué)生一起賞析《被騙》一文；再以“襯托的魅力”為主題，在規(guī)定的時間內(nèi)，組織學(xué)生去賞析《高等教育》與《又是一年粽飄香》以及《拍濺》三篇優(yōu)秀的文章。這樣的課外閱讀教學(xué)安排，能最大限度地拓展學(xué)生的閱讀視野，而且還能以點帶面，將學(xué)生閱讀課外文章的濃厚興趣調(diào)動起來。讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底子，為終身學(xué)習(xí)、終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、展示閱讀成果，品嘗閱讀成功的喜悅

學(xué)生在課外閱讀時，肯定都希望讀有所得、讀有所獲，得到教師的認(rèn)可與贊許。為此，教師要定期檢查評定學(xué)生的實際閱讀情況，就學(xué)生的閱讀成果開展實踐活動，讓學(xué)生都能在展示成品中享受成功的喜悅。

首先，欣賞閱讀記錄。學(xué)生在閱讀中可以借助各種形式，比方說“摘錄”“寫體會”等及時將自己的課外閱讀體會記錄下來。每周晨讀課讓學(xué)生談?wù)勛约核鶎懙拈喿x心得、小組互評、組內(nèi)推薦閱讀體會等，也可以讓全班學(xué)生進行交流。教師也可以收集體會文章，根據(jù)實際情況為每一位學(xué)生寫下激勵性的評語。

其次，開展交流活動。每周定期上一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生以小組形式展開閱讀交流。課上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，也可以介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，或者介紹與課文相關(guān)的課外讀物等，并談?wù)勛约簩@些課外讀物的欣賞心得。教師也可以借助這個閱讀交流的機會讓學(xué)生之間相互推薦新書、好書，以此來拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

再者，也可以開展讀書心得手抄報評選活動，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典活動中，將自己的讀書心得設(shè)計成手抄報并且配以插圖，之后，再由班長推選優(yōu)秀作品進行評獎。這樣能將學(xué)生的書寫繪畫水平充分展示出來，拓寬學(xué)生閱讀渠道的同時，還能讓學(xué)生閱讀到更多的好書。

五、進行反思、探究性閱讀

在閱讀實踐教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，多收集與閱讀材料有關(guān)的信息，在整理、歸納的基礎(chǔ)上將自己對文本的思考、探究心得寫出來，多反思學(xué)生的課外閱讀行為，在反思中提升學(xué)生的閱讀效率。開展這樣的課外閱讀，在提高閱讀行為層次的同時，也擴大了課外閱讀的范圍，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力與持之以恒的學(xué)習(xí)精神得到有效鍛煉。

此外，課外閱讀方法紛繁復(fù)雜，需要具體問題具體分析，同時，也要借鑒其他先進的教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)體系。教師也要不斷強化自身修養(yǎng)，及時更新教育理念，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的個性，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1] 姚進.情景教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（08）.

[2] 李軍.新課程背景下的中學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀、意義及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[3] 蔣小飛，楊煉.初探農(nóng)村中學(xué)生語文課外閱讀實施的策略[J].新課程?教師，2011（12）.

[4] 徐小春.良好的開端是成功的一半――淺談初中語文課的導(dǎo)入[J].甘肅教育，2015（19）.