序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論常用方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（1）內容要破題立論

確立突出自己的優勢空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。

（2）辯位安排

一辯求穩、語言有震撼力。對辯論賽觀點的把握能力強。二、三辯要求現場應變能力，對整場、語言的及時組織能力以及對觀點的把握能力強；四辯則是為整場辯論賽畫上圓滿句號的關鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動評委、觀眾。

（3）注意場上的整體配合

辯論賽的輸贏不僅僅要看個人表現的優劣，也是對辯手之間默契的考驗。

（4）注意肢體語言的運用

辯論賽的辯題本來就沒有絕對的對錯。關鍵是誰的語言更有說服力。而恰當又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。

（5）自由辯論階段經典常用語的使用

自由辯論是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有針對性。同時，給觀眾和評委的思考時間也相對減少，常用語如：“對方辯友顯然已經跑題了。對方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經同意我方觀點了呢?”等。

（6）注意抓重點抓內容

辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢有多大。

（7）避免硬傷

①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風度問題。不要進行人身攻擊。

②注意規則。

③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點也是一種能力。學理固然重要，但語言技巧也同樣重要.

2、辯論賽的辯論方法

（1）必須講究辯論的邏輯性

①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴謹、條理，使自己的觀點顯得牢不可破。

②分析對方的觀點和自己觀點時必須要分析其邏輯關系、真實的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點上的邏輯關系也就確定對方觀點的要害之處。在表述自己的觀點時，必須講究邏輯層次。辯論時應層次分明，第一點講什么，第二點講什么，第三點講什么，清清楚楚，明明白白。

③在辯論中還應擅長進行歸納。用簡明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領，只有這樣才能在辯論中是占據有利的位置;同樣地，要能用簡明扼要的話來歸納對方的見解，否則往往會隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會在辯論中緊緊抓住對方的要害，有針對性地打擊對方，使對方真正陷入被動的局面。

④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對方的邏輯把其觀點推向極端，使其荒謬性明顯地表現出來，從而對其觀點予以根本否定。對方的本來不明顯或者小的邏輯錯誤，使用歸謬法后就會使其錯誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運用不當，會給人以強詞奪理的感覺。

（2）盡量做到辯論生動形象和語言風趣

①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動、形象、風趣的語言，整場辯論才會充滿活力。

②要充分運用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實勝于雄辯。

③多多使用用幽默風趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。

④用具體的、有據可查的數據取代經院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應該、你想之類的不準確的詞句。在辯論中，準確無誤的數據往往起著十分重要的作用。在能用數字說明的地方要盡可能用數字，因為數字只要有據可查，不管準確與否，對方往往無法反駁，也無法否定。

（3）必須講究進攻和防守的平衡

①辯論猶如戰斗，進攻和是一對基本的矛盾關系。在辯論中辯護是防守，反駁就是進攻。

②在辯論中經常出現兩個極端：一是只講防守，結果辯來辯去，戰斗都在自己一方進行，對對方的觀點根本不構成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進攻，對對方提出的證據和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對方的堡壘，自己卻已經失去陣營。

③要取得最后的勝利必須講究進攻和防守的平衡。

④防守是基礎。當對方對自己的觀點或者證據提出一些枝節質疑的時候，可以不予以回答，但當對方對自己的基本觀點提出質疑時，則必須簡明扼要地回復，并進行辯護和解釋。只有澄清自己的基本觀點，才能夠有充分的空間和時間攻擊對方，如果不進行必要的辯護，進攻就會顯得強詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進攻。

⑤進攻是關鍵，電影《南征北戰》中有句話說的好，飛機大炮先上，解決問題最后還是要靠步兵。反駁所以關鍵就是因為它是進攻對方的炮彈和刺刀，是辯論取勝的根本。只有反駁和進攻，才有可能把置對方于死地，在這個意義上說，反駁是最有效的辯護，防守也是最有效的進攻。

篇(2)

不少教師上課很嚴肅，老是冷面孔。學生的發言稍有差錯。教師便一票否決，老師在無意中挫傷了學生，是學生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經驗的老師懂得尊重學生，從不讓學生難堪，他們知道怎樣去保護學生的自信、自尊，使學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。

如：在《挑山工》一課教學中，經常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會像挑山工一樣永遠向前”、“你能從書本上獲取信息，這種學習是很好的方法”。“志從趣生”。教學中抓準時機，采用不同的方法激發學生的學習興趣，由“要我學”變為“我要學”。這樣，在閱讀教學中學生的主體作用得到了健康的發揮。

2、開展競賽，調動學生學習的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個側面反映了小學生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個原因，就是新手的好勝心強。因此，利用學生的好勝心理，進行教學，將是一個莫大的資源開發，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設計了讓學生模擬崔永元，搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。

學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽：第一輪講自己為什么愿意做那樣的人；第二輪講對方的不足；第三輪講當代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時只見一個個學生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈非常，還有一個學生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴……下課鈴響了，同學們還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學過程中，許多老師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動，利用學生爭勝好強、互不服輸的心理進行閱讀教學，不僅鞏固了本節所學知識，而且還培養了學生不甘落后，奮發向上的進取精神。同時學生的主體作用得到了充分體現。

篇(3)

邏輯嚴密,框架嚴整

立論中，運用嚴密的邏輯思維，構建嚴密無懈的理論框架，從而使自己的立論堅實。嚴謹，無任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關鍵。如“萬家樂杯”電視辯論大賽上，北京大學隊與國際關系學院隊的辯論題目是：“我國現階段應該鼓勵私人購買轎車。”這一題目的關鍵是“轎車”“鼓勵”和“我國現階段”這三個詞。如何找準這三者之間的邏輯關系，從而形成一條強有力的立論思路，這是能否構建嚴密的攻防體系的關鍵。最后，作為正方的北大隊根據其內在的邏輯聯系推導出了這樣的思路：現階段發展轎車工業是我國工業發展的主導方向之一。由于轎車工業“三高一快”的特點，轎車工業被證明是經濟起飛最有力的助推器，轎車的質量和產量也是衡量一個國家發展水平高低的標志。我國也不例外．要想促進工業發展，必須發展轎車工業。其次，轎車工業要發展，關鍵在市場。如何擴大轎車市場，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業同鼓勵私人購買就存在著必然的聯系。在此基礎上，他們再依據其必然的邏輯聯系充分論證了“鼓勵購買”的現實可能性和必要性，并充分考慮了對方立論中可能會提出的問題（即我國的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費是否會是一種奢華的超前消費傾向），并對此一一作了周密合理的論述準備。由于北大隊在立論中充分運用嚴密的邏輯思維來確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴整周密，所以他們的立論在實踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。

出其不意，“破”中求“立”

辯論，說到底是一種知識、智謀的較量，辯論的一方在立論時如能充分運用自己的知識和智謀，在透徹地分析辯題的基礎上，突破對方立論的防線，巧妙地提出一個全新的概念，給對手一個“措手不及”，這樣便能大大削弱對方的攻擊力。如94長虹杯全國大學生辯論賽南京大學隊迎戰吉林大學隊，吉大隊作為正方的立場是：大學畢業生擇業的首要標準是發揮個人專長。南大隊作為反方其立論思路有很多，比如可以說“首要的標準是社會需要”，也可說“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因為太平常而可能落人吉大隊事先準備好的猛烈進攻中。你說“社會需要”，他講擇業是主觀行為，“發揮個人專長”正是更好地滿足“社會需要”，你說“收入豐厚”，他說：對方辯友在養育自己的祖國最需要的時候，以一己私利為先，向人民討價還價，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊將難以招架。最后，南大隊經過縝密的思考，提出了一個極其大膽的觀念：大學生擇業復雜多樣，沒有也不應該有一個統一的首要標準！并指出，沒有證明大學生擇業應當有一個統一的首要標準，就去強調這個首要標準是“發揮個人專長”，這無疑于在流沙上蓋樓。此語一出，舉座皆驚。由于南大隊的觀點從根本上動搖了對方精心設計的立論，吉大隊毫無準備，頓時亂了陣腳，以致在規范性發言中幾乎未對此進行反駁。南大隊在以前所未有的創新勇氣擊破對方的同時，又進一步明確了自己的立論：大學生應以個人的自我完善和推動社會進步為擇業方向。如此一來，南大隊便很快占據了場上的主動，收到了十分明顯的場上的效果。

另辟蹊徑，李代桃僵

當辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時，在立論過程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來化解困難。比如“艾滋病是醫學問題，不是社會問題”這一辯題就是很難辯的，因為艾滋病既是醫學問題，又是社會問題，從常識上看，是很難把這兩個問題截然分開的。復旦大學在處理這個問題時，首先做了以下設想：如果讓他們去辯正方的話，他們就會引入“社會影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會影響”．但不是“社會問題”，并嚴格地確定“社會影響”的含義，這樣，對方就很難攻進來。后來在辯論時他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會問題。不是醫學問題”，在這種情況下，如果完全否認艾滋病是醫學問題，也會于理太悖，因此，他們在辯論中引入了“醫學途徑”這一概念，強調要用“社會系統工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫學途徑”則是必要的部分之一。這樣一來，他們的周旋余地就大了，對方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了。“李代桃僵”這一戰術的意義就在于引入一個新概念與對方周旋，從而確保己方立論中的某些關鍵概念隱在后面，不直接受到對方的攻擊。

少下定義，多做描述

篇(4)

一、朗誦式

小學低年級學生說話不完整、不規范，可通過朗讀訓練來培養學生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要，它是低年級學生學習語文的主要方法。語文老師可通過在語文課前三分鐘指導學生朗誦詩文強化學生口語表達能力。要求學生發音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。要達到這樣的要求，必須循序漸進、持之以恒。朗誦的形式可多種多樣，可以范讀、指名誦讀、分組誦讀、集體誦讀、分角色誦讀等，通過多樣化的誦讀方式激發學生誦讀的興趣。以此提高低年級學生的朗讀質量，進而提高表達能力。

二、聊天式

這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學生聊天，使學生敢說，想說，不僅增強學生學好語文的信心、提高學生口語交際能力，而且為上好語文課做一個良好的鋪墊。如：課始，老師說：“同學們好！”學生站起來說：“老師好！”老師微笑著讓學生坐下說：“今天有很多客人老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向陶老師問好。”于是，學生重新說：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結：剛才我們用到了哪兩個非常好的詞語。邊提問，邊板書：“先 再 ”那么，你會不會用這兩個好詞語說句話呢？其實我們經常看到許多名師在上課錢都會用智慧和情感與學生風趣地交流，使學生變得更大方、自信，敢于表達，促進了學生言語的成長。

三、演講式

小學中高年級語文課前三分鐘也可采用演講的方式訓練學生的口語表達能力。讓全班同學都參與到演講中來，可采用輪流的方式。演講要求學生面對聽眾，姿態自然、大方，讓學生緩解緊張情緒，放松自己。語言表達響亮、清晰、流暢、口語化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內容要貼近學生生活實際，讓學生有感而發。如“爭當好少年”演講會、“學雷鋒故事”演講會、讀書演講會。其中讀書是學生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤在書香中，教師可以設計一些與讀書相關的演講話題，如“我心目中的三國英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛的一句名言”等，學生一定會有話可說，且興趣盎然。

四、辯論式

口語交際能力的培養是語文能力培養的重要內容之一，而培養學生的論辯能力則是口語交際能力培養的一個重要課題。而論辯能力的培養則是口語交際教學的一個基本方法。《課標》中所提到的“討論”、“商討”、“發表自己的意見”、“表達和應對能力”等關鍵詞，其所體現的都是論辯的一種形式。《課標》有“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能。”的要求。 辯論是思想的競賽，也是說理的競賽。辯論比較適合在小學高年級進行。語文課前教師應引導學生“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。如“上網到底好不好？”、“打砸日貨對不對？”等，學生各抒己見，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語交際的辯論能力。

五、表演式

表演其實就是創設一種交際情境，通過小品表演讓學生進行口語表達實踐，給學生豐富的情感體驗，努力實現口語交際的雙向互動，讓學生以恰當的語言、態度、方式進行交流，培養學生在日常生活中積極主動地與周圍的人進行口語交際實踐，提高口頭表達能力和交際能力。結合表演來進行口語交際的訓練，能達到事半功倍的效果，教師及時給予表揚激勵，能給學生強大的學習動力。教師創設的情境應貼近學生社會，易引起共鳴，一定不能脫離學生的生活實際，將學生的生活經驗排斥在外。比如“接電話”、“第一次做客”等。這些內容學生操作起來容易，那些偏遠的話題不僅提不起學生口語交際的欲望，還會挫傷學生的積極性。

篇(5)

關鍵詞：人力資源；發展；培訓：方法

中圖分類號：F270.7　文獻標識碼：A　文章編號：1671-1297(2008)12-113-02

隨著科技與各種學習理論的發展，人力資源開發的新方法亦不斷出現。面對眾多的培訓方法，如何自其中選用適合的方法以達到令人滿意的培訓效果，這就需要對影響培訓方法選擇的一些主要因素以及各種培訓方法的優缺點等進行適當的分析與考慮。

一、影響培訓方法選擇的主要因素

(一)學習的目標

學習目標對培訓方法的選擇有著直接的影響。一般說來，學習目標若為認識或了解一般的知識，那么，程序化的教學、多媒體教學、演講、討論、個案研讀等多種方法均能采用：若學習目標為掌握某種應用技能或特殊技能，則示范、實習、模擬等方法應列為首選。

(二)所需的時間

由于各種培訓方法所需要的時間長短不一樣，所以，培訓方式的選擇還受著時間因素的影響。有的訓練方式需要較長的準備時問，如多媒體教學、影錄帶教學：有的培訓實施起來則時間較長，這就需要根據企業組織、學習者以及培訓教員個人所能投入的時間來選擇適當的培訓方式。

(三)所需的經費

有的培訓方式需要的經費較少，而有的則花費較大。如演講、腦力激蕩等方法，所需的經費一般不會太高，差旅費和食宿費是主要的花費；而影音互動學習和多媒體教學則花費驚人，如各種配套設備購買等需要投入相當的資金。因此需考慮到企業組織與學員的消費能力和承受能力。

(四)學員的數量

學員人數的多少還影響著培訓方式的選擇。當學員人數不多時，小組討論或角色扮演將是不錯的培訓方法；但當學員人數眾多時，演講、多媒體教學可能比較適當。因為學員人數的多少不僅僅影響著培訓方式，而且影響著培訓的效果。

(五)學員的特質

學習者所具備的基本知識和技能的多少，也影響著培訓方式的選擇。例如，當學員毫無電腦知識時，電腦化訓練或多媒體教學就不太適用；當學員的教育水準較低時，自我學習的效果就不會很好：當學員大多數分析能力欠佳并不善于表達時，辯論或小組討論的方式將難以取得預期的效果。因此，培訓方式的選擇還應考慮到學員的知識狀況和應對能力。

(六)相關科技的支持

有的培訓方式是需要相關的科技知識或技術工具予以支持。如，電腦化訓練自然需要電的配合；影音互動學習至少需要會用電腦和影碟機；多媒體教學則需要更多的聲光器材的支持。所以，培訓單位或組織能否提供相關的技術和器材，將直接影響著高科技訓練方式的采用。

二、人力資源開發的途徑與方法

在人力資源開發和人員培訓的過程中，常用訓練方法主要有以下幾種：

(一)講演

講演是指對某一議題有深入研究的專家，經過充分準備后，以口頭敘述的方式，將該議題系統地講述給學員。講演法的優點為：(1)易于安排整個講述程序；(2)比單純的閱讀成效高：(3)適合任何數量的聽眾。講演法的局限性在于：(1)學員處于被動的位置。不容易調動其積極性；(2)不容易找到所謂的“名嘴”或“講手”；(3)專家并不見得就具備良好的表達能力；(4)不適當的環境容易影響傾聽的效果：(5)由于是單向溝通，學員的回饋有限，學習的成效并非很高。因此，要組織好演講，就應注意以下的問題：(1)妥善安排好演講的環境，如場地、音響、輔助媒體等，使所有的學員都能清晰地聽到其聲音；(2)事先發給學員講演的大綱與摘要，以便于學員了解演講者的意圖、方向和重點：(3)不宜在太短的時間內灌輸給學員太多的資訊，以免造成接收不良；(4)演講結束后，適當安排問答或討論，以便于雙方溝通，提高學習成效。

(二)示范

示范是指在學員面前展示某種動作、解釋某種程序或技巧，以使學員能重復相同的動作或程序。示范的方法主要適用于教授某種特殊之技能或介紹某一新的程序或技巧。示范的優點是：(1)示范的程序比較具體，可重復進行，能“從做中學”，掌握快，見效快：(2)所謂的“百聞不如一見”，其效果比單純的聽或讀要好得多。示范的局限在于：(1)學員人數不宜太多；(2)常常需要特殊的環境加以配合，如場地、設備、材料、溫度、燈光等：(3)需要耗費較多的時間和金錢。良好的示范應盡可能做好以下工作：(1)準備好相關的材料與設備，場地的布置應使所有的學員都能看清楚細微的動作；(2)事先說明示范的目的及希望達成的目標；(3)間斷性地進行示范，使學員能夠獲得較完整的概念；(4)示范時可配合適當的講解或其它媒體，使學員均能體會示范的內容與目標；(5)示范后可根據學員的需要說明重點或回答學員的問題。

(三)練習

練習是指給學員提供一定的機會嘗試或熟練所學的或業已生疏的知識或技能。練習主要適用于學員在學習完某種知識或技能之后，用此法來測試和增強學員的學習成效，并能給學員提供提高和熟練有關知識和技能的機會。練習的優點是：(1)可提高學員的自我學習能力；(2)有助于激發學員的學習興趣和學習動力：(3)能夠很好地將理論與實際相結合。練習的局限性有：(1)事先需要良好的策劃與試驗；(2)如果練習過程需要輔導或協助時，學員人數就不宜太多。有效的練習需要一定的條件予以配合：(1)提供必要的場地、資料、設備、材料等；(2)練習前給予學員詳細的說明、指示和要求；(3)練習的項目應具有挑戰性并能兼顧學員興趣；(4)盡可能提供回饋，以便于學員作及時適當的調整。

(四)演練

演練就是指兩個以上的人經過簡短的排練之后，通過固定的對話，進行具有幽默感或諷刺意味的表演，以此來喚起學員對某種特殊議題的重視和興趣。演練主要適用于管理中凸現的某種特殊情況。通過演練，從不同的角度對某一特殊問題進行描述，以此來塑造學員的語言或行為模式。演練的優點是：(1)能吸引學員積極參與；(2)能制造學習，激發學員的學習興趣；(3)能使學員具有置身其中的感覺，容易吸引學員投入。演練的局限性有：(1)需要找到好的演員；(2)需要耗費相當的時間和精力進行籌劃與排練：(3)所轉達的信息層面較窄。要搞好演練：(1)準備好場地、舞臺、服裝、基本道具等，使所有的學員都能清楚地看到表演；(2)定好主題t撰寫好臺詞，挑選好演員；(3)演出前要向觀眾說明主題：(4)演出后要進行討論與總結，檢討演出的得失。

(五)參觀

參觀就是指針對某一特殊環境或事件組織學員作實地的考察和了解。參觀主要適用于某些無法或不易于在課堂上講述的議題。通過參觀幫助學員了解現實世界的一些真實情況t了解理論與實際之間的差距。參觀的優點有：(1)能夠激發學員對實際問題的關注；(2)可加強學員與外界間的聯系；(3)學習氣氛較為輕松。參觀的局限性為：(1)交通與食宿費用可能較高；(2)計劃與安排行程可能相當費時：(3)實際行程的安排不見得合乎學習目標；(4)學員的實際參與程度可能較低；(5)學習成效可能不高，易流于玩樂而忽略了學習。如何組織好參觀至關重要：(1)應事先詳細計劃與聯系參觀的地點及有關人員；(2)準備詳細的行程表、地圖、參觀地點簡介等書面材料；(3)出發前，應使學員了解參觀的目的及學習目標；(4)每一參觀行程結束后，進行簡短的討論以加強學習效果。

(六)程式化教學

程式化教學是指根據學員的學習步調，以小單元、由淺至深、由簡至繁等程序化的步驟，使學員逐漸學得所需的知識技能。程式化教學主要適用于長距離學習或學習地點太過分散時：以及自我學習或進修。程式化教學優點是；(1)學員可自行決定深入學習的方向；(2)比某些傳統的教學法更有成效；(3)學員自行決定學習的進度，可減少其焦慮感；(4)學員對學習成效進行自我評量，有助于自我調整。程式化教學的局限性為：(1)教材所涵蓋的議題有限；(2)欠缺學員間或與教師間的溝通與交流；(3)預設的教學程序可能太過僵化，反而失去彈性。程式化教學若要取得成效：(1)準備安靜的學習場所與必要的設備；(2)讓學員預先閱讀有關的學習手冊，并了解其中各學習單元的劃分；(3)配合學員程度，適度調整學習單元的長短，使學員能夠依據教材指示循序漸進；(4)教材中的內容應具挑戰性、激勵性和趣味性；(5)進行討論或練習以增強學習效果。

(七)腦力激蕩

腦力激蕩就是指鼓勵學員針對某―特殊問題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見。腦力激蕩主要用于幫助學員嘗試解決問題的新措施或新辦法，用以啟發學員的思考能力和開闊其想象力。腦力激蕩的優點為：(1)適合任何人的參與和貢獻；(2)可以對舊有問題產生新的解決方法；(3)能最大限度地鼓勵學員發表其意見。腦力激蕩的局限性為；(1)所得的部分意見可能一文不值；(2)多數學員可能因拘泥于舊有的觀念，不愿踴躍發言。有效的腦力激蕩則需要以下的條件加以保證：(1)準備一個無干擾的場地；(2)尋找一個熱誠而又有激勵與統合技巧的主持人；(3)參與者人數不要多于8人；(4)討論過程要有記錄；(5)給予時間限制，讓參與者感受壓力；(6)激勵學員間的資訊交流與辯論，鼓勵良性競爭；(7)討論之后，鼓勵學員選出最佳意見并進行比較。

(八)學習契約

學習契約就是一份由學習者擬定的書面資料，清楚載明學習的內容、學習的程序和方法、學習的時間以及評估的方式等，以詳細規范教、學者的職責。制訂學習契約的目的主要是為了培養成人學習者規劃學習的能力和加強成人學習者自我學習的責任心。學習契約的優點有：(1)可加強教與學之間的良性互動；(2)可使教學更具彈性，更能顧及學員問的差別：(3)能夠有效地控制學習程序；(4)能夠同時培養教與學雙方的教學設計能力；(5)學員具有一定的主動權，能激發其學習的積極性。學習契約的局限性為：(1)學員可能對未知產生恐懼、退縮或反感；(2)當學員規劃能力不足時，可能會影響學習的質量；(3)課程時間可能造成重大壓力。學習契約的實施則要求：(1)先向學員說明擬定學習契約的目的；(2)給學員學習契約的范例，并說明要點：(3)要求學員根據學習目標、學習方法、學習時間、學習成果、評估方式等項目，列出切實可行的個人學習契約；(4)按照契約進行學習，教、學雙方共同對學習過程及學習效果進行檢查。

(九)角色扮演

角色扮演即學員在觀眾面前，未經預先演練且無預定的對話劇本而表演實際遭遇的情況，并討論在類似情況下的各種反應與行為；其演出具有即興表演的意味。角色扮演的目的是為了給學員提供不同的待人處事的觀點和練習處理各種人際關系的技巧，尋求在情緒激動下解決問題的可能方法。角色扮演的好處是；(1)能激發學員解決問題的熱情；(2)可增加學習的多樣性和趣味性；(3)能夠激發熱烈的討論，使學員各抒己見；(4)能夠提供在他人立場上設身處地思考問題的機會；(5)可避免可能的危險與嘗試錯誤的痛苦。角色扮演的局限性有；(1)觀眾的數量不宜太多；(2)演出效果可能受限于學員過度羞怯或過深的自我意識。角色扮演若欲取得好的效果；(1)要準備好場地與設施，使演出學員與觀眾之間保持一段距離；(2)演出前要明確議題所遭遇的情況：(3)謹慎挑選演出學員與角色分配；(4)鼓勵學員以輕松的心情演出；(5)可安排不同文化背景的學員演出，以了解不同文化的影響。

(十)辯論

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一、在活動中培養口語交際能力

教師要根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，積極引導學生參加口語交際活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。實現學生參與口語交際時自主、合作、探究地學習，做到言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

在實際口語教學活動中，教師重點要在創設情境，在激發學生興趣的基礎上因人制宜，確立學習目標，實施多項互動。

創設情境。通過教師語言創設情境是最基本的情境創設手段，在口語交際中教師充滿感情的語言尤為重要。在教學過程中，教師先用語言描繪出課文圖中的一個場景，既能快速將學生導人情境中，又為學生的看圖起到示范作用。其次，可將課文中一些游戲玩耍的過程用生動活潑的畫面和音樂，通過電腦課件或錄像演示給學生看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動學生的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。此外，還可通過角色扮演來創設情境。小學生具有很強的表演愿望。讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境（分組參與或全班參與），又便于學生直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做、怎么說。

確立學習目標。教材中學習內容的安排是按照科學的標準循序漸進的，教師可以將教材的要求轉化為學生容易明白并認同的學習目標。此外，教師尤其應當注重通過發現平時學生口語表達的優點、缺點，通過比較使學生認識到需要改進之處，從而產生提高自己口語表達水平的愿望，確立自己的學習目標。如留心收集學生禮貌用語的使用情況，讓學生分別體驗使用和不使用禮貌用語的心理感受。使學生認識到平時應該使用禮貌用語，從而主動自覺地將使用禮貌用語作為自己的常用語。

多項互動。師生互動是教師與學生之間相互交流與溝通的方式。教師要注意建立民主平等的和諧關系，與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者和參與者，讓學生成為活動的真正主人。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的重復，學生才會自主地進行口語交際活動。

二、情景中培養口語交際能力

在小學語文課堂教學中，教師應該按照學習任務的進度，合理安排口語交際課，這算是培養學生口語交際能力的重要陣地。在課堂中教師應該盡力設計出恰當情景，讓學生學到口語交際的方法和技巧，做到在課外實踐運用時有章可循、有法可依。在此選取看圖說話、訪談、辯論三種課型情景，討論口語能力的培養。

看圖說話。看圖說話是低年級口語交際的重要形式，以圖激發學生的興趣。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事，使學生在愉快的學習氛圍中暢所欲言，得到鍛煉。教師要注意引導學生有序觀察圖景，學好交際的內容，并在觀察中因勢利導，指導學生掌握一般觀察的方法，進行有序的觀察，讓學生在觀察理解圖景的過程中進行交際。

模擬訪談。模擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交際的一種訓練方法，可以在師生間開展，也可以在生生間進行。訪談前，教師首先要作好一定的調查，選出學生最感興趣的熱點話題;其次，教師要認真安排訪談事宜，做好準備工作;然后，教師要把握訪談氣氛，積極鼓勵訪談者，穩定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導和點撥，使訪談能深入下去。

辯論。開展辯論，能突出學生的主體地位，從準備到互相辯駁，再到總結評價，每一環節都使學生的交際能力得到提高。首先，教師要確定合適的辯題，選擇辯題時充分考慮到辯題與學生的學習或生活密切相關，有利于學生準備材料;其次，要指導學生分組準備材料，收集整理論據;然后，組織學生展開辯論，暢所欲言，教師先導入辯題，再由學生主持人組織整個辯論過程，教師在辯論過程中要注意指導，讓氣氛活躍，充分調動學生的思維。

總之，在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來;二是要特別關注“開口難”的學生;三是鼓勵創新，不人云亦云。

三、在操作中培養口語交際能力

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【關鍵字】中專語文 合作學習 策略

合作學習是當代的一種新型教學模式，它于20世紀70年代在美國興起，在世界范圍內受到了廣泛關注，時至今日，合作學習已經發展成了一種主流的教學模式和策略。而在中專語文課堂教學中，合作學習就起著重要的作用。中專語文合作學習通過討論交流、合作探索的方式，不僅能提高學生學習的積極性和自主性，而且可以加深學生對教學內容的記憶和理解，培養學生的合作精神、競爭意識和交流能力。那么，在中專語文教學過程中，為了開展合作學習，并使合作學習的作用最大程度的有效化，就要采取以下幾點策略。

一、教師要發揮好調控作用

1.營造輕松和諧的學習環境。一個輕松、和諧、自由的學習環境和氛圍，必然能夠提高學生參與合作學習的熱情。在輕松的學習氛圍下，學生的積極性才會提高，學生之間進行討論和交流才會有更大的空間。這就需要教師和學生保持友好和諧的師生關系，在教學過程中，給學生一定的時間和空間來思考、交流，鼓勵、激勵每一個學生都積極發言、參與討論，調動積極的課堂情緒，活躍課堂氣氛。

2.合理分配合作學習小組。以小組為單位活動，是中專語文合作學習進行的基本形式。合作學習能否成功有效開展，學習小組分配得是否適宜起了重要的作用。一般來說，在學習小組的人數分配上，4-6人的小組最好，這樣既能防止人數太少不利于討論交流，又能防止人數太多容易擾亂課堂秩序。在學習小組的人員分配上，由于每個學生的能力和性格都不相同，為了使學習小組科學合理，使小組之間實力平衡，組內成員優勢互補，就需要教師根據每個學生的性格和能力，來合理分配合作學習小組的人員。

3.適時地對合作學習進行指導。教師的指導對于合作學習來說是不可或缺的。教師首先要指導合作學習時遇到的問題，學習小組活動期間，教師應該積極巡視，在發現學生遇到問題時，可以適時地點撥，由學生自己思考討論之后得出答案。發現學生的認知出現錯誤時，要及時進行糾正。其次，教師還要注意觀察學生的討論參與情況，當發現部分學生對于合作學習參與度不高時，就要提醒其積極參與討論，鼓勵其大膽發言、積極交流。

二、合作學習有效實施的方法途徑

1.小組討論式合作學習。合作學習小組成員就某一問題進行討論，相互交流各自的想法意見，整理吸收成員的想法并加以完善，通過小組合作來得出解決問題的方法和答案，由教師做出相應評價，最后根據評價來檢查、完成答案。小組討論式的優點就在于能夠集思廣益，通過學生親身參與討論來加深其對于教學內容的印象，使學生討論交流，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的合作精神，同時，它也是合作學習最常用的方式。

2.辯論式合作學習。辯論式合作學習法主要是通過辯論的方式來進行的合作學習。確定辯論題目之后，將小組成員分為正反兩方，同方組員一起策定辯論方案之后，開始合作進行組內辯論，辯論完成之后，可以由學生自由發言評論和感想，最后由教師發表意見。這種辯論的方式不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的邏輯思維能力和傾聽能力，還可以加深學生對于教學內容，尤其是辯論內容的記憶和理解。

3.分擔任務式合作學習。先由教師布置一項學習任務，之后將此學習任務分成若干個部分，小組內每一個學生擔當一個部分，可以將不同組中擔當相同部分的學生聚集在一起，讓他們共同探索、討論這項任務，之后再回到原小組將自己負責的部分與成員分享，組內成員相互交流，完成學習任務。這種合作學習方式的關聯性很強，而且有兩次不同的合作學習，既擴大了交流互動范圍，增加了學生傾聽他人意見、向他人闡述自己意見的機會，又提高了學生合作學習的積極性。

4.情境模擬式合作學習。情境模擬式合作學習法主要是通過模擬語文課文中的某個情境，然后將其表演出來。如在對于話劇類課文的學習中，每個小組可以選擇一個片段，每個組內成員演繹一個角色，按組輪流上臺表演，最后教師進行評價。這種合作學習法具有很大的趣味性，靈活生動正是它的一大特點，它能有力地激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，學生親身演繹之后，對于課文中的人物定位也能有更好的理解。

三、結語

在中專語文教學過程中，合作學習不僅使學生能夠積極自主參與學習，更可以培養學生的思考能力、交流能力，在與同學互動的過程中，學生的社交技能也得到了一定的提高，并使學生加深集體感，更有利于同學之間團結友愛、互幫互助，同時，在合作學習的過程中，學生對于學習內容的理解和記憶也會加深，從而提高了課堂效率，使學生的素質有了全面的發展。而同時，教師對于合作學習的各種方法靈活地運用也是至關重要的，根據教學內容和教學進程來安排運用相應的合作學習方法，對于教學任務的完成和學生學習效率的提高有著事半功倍的效果。

參考文獻：