序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論的基本流程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英語辯論賽的基本流程

學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規則，即British　Parliamentary　style　（下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱，是全世界范圍內使用最廣泛的辯論規則，世界大學生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國辯論公開賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規則。

和國內常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發言，沒有自由辯論等任何快速交替發言環節。具體流程見下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質詢”規則，即Point　of　Information　（下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發言者允許后可向發言者提問質詢。質詢者提問時間計入發言者時長，故針對PoI，發言者有權決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結束后，評委閉門商議得出排序結果，其后由主評當場宣布結果并解釋評判理由。

英語辯論中的常用表達

Glossary　of　Debate　Terms

英語辯論術語

辯論賽事　debating　event

循環賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉英語辯論，對上述流程的反復研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關重要，畢竟辯論是語言的藝術，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。

1.　開篇（Opening　Proposition）

俗話說，well　begun　is　half　done　（良好的開端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable　（尊敬的）說成了horrible　（可怕的），把distinguished　（杰出的）念成disgusting　（令人惡心的）……除了問候評委與觀眾外，也別忘了問候對方辯友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。

開篇陳詞最關鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating　the　opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應盡量避免。筆者在此推薦一些更專業、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對方的觀點（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說成you're，因為著重強調系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經跑題了！”“You　know　what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”。“跑題”也可以用off　topic來表達。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty　generalization　（倉促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴謹的表達。

另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說you　are　wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。

聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.　②　Because　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.　③　Because　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.　④　Because　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經歷帶給你特別的深刻見解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非常可信。

2.　擺證據（Using　Evidence）

事實和數據（facts　&　data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應該說according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數據再加上權威的出處，其說服力顯然要強很多。

3.　論證無邏輯錯誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒有邏輯錯誤很關鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor　analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or　fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌　（Appealing　to　Emotions）

人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George　Campbell在《辯術的哲學》（Philosophy　of　Rhetoric）一書中曾說道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術亦是讀心之術。

常言道：“一人之辯強于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個“辛”，中間夾個“言”，古漢語中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對方、辯出真理、辯出個所以然來”。但筆者認為，沒有無敵的論點，只有無敵的辯士。學習辯論，尤其是英語辯論，最重要的意義是幫助我們精進語言的運用，提高批判性思維能力、表達能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭吵，而希望它們能助你在參加各種活動的時候更清晰明了地表達自己的觀點，從而讓你成為一個更好的思考者和更棒的演講者，因為有一句話是這樣說的：Speakers　today，　leaders　tomorrow.

篇(2)

[關鍵詞]主題引領 五環互動 辯課

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領?五環互動”卷入式教師培訓模式，從2014年12月啟動之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區教師發展中心及區內外教育同仁的關注，“專家講座――新秀授課――現場點評――同行辯課――研修反思”五個環節緊緊相扣，其主題鮮明、學用結合、互動性強、操作簡便的特點，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環節，更以獨特的形式令受訓教師耳目一新、回味無窮。“主題引領?五環互動”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領?五環互動”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對課進行辯論；“辯”者爭論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說：“辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。”由此可見，辯課的一個重要特點就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學的重點、難點或疑點”等方面進行辯論式評課，讓教師們對課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認識。辯論是手段、途徑，促進教師的專業成長才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環節是針對目前教師培訓模式俗套，理論與實踐脫節，缺乏生機與活力，評課時大家一團和氣，盡說一些無關痛癢的好話、套話而增設的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節課的教學流程，以提高教學效率；或許是改良一種理念在教學中的實踐操作，使之更有效地得以實施與推廣；或許是改良教師的課堂教學技藝，促其更快更好地成長、成熟。它張揚的是優點，指出的是不足，發現的是問題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動的，是多向的信息交互，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考、人人為師，充分發表個人見解的時空與平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題的意識，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入，對根據主題執教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過程中，你質疑我辯護，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對主題、課例進行深入的思考和“辯”析，各抒己見，針鋒相對。它給受訓教師發出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對主題材料的占有程度有關。因為辯課，不是信口開河的脫口秀，不能有“兵來將擋，水來土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應該讓辯手圍繞主題提前準備，閱讀相關的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設自己身份，對活動主題和課例進行吸收、理解、建構，深化認識，不打無準備之“仗”，也能為辯課時的厚積薄發、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現場，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說越偏；有的辯手在無言反駁對方有理有據的正確觀點時，就學大學生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認為：在辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優點、指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數課堂教學的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因為每個人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區，承認自己的局限性，承認思維的盲區，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實質上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優化基本流程

在實際辯課中，我們經常發現有的教師長篇大論，有的教師卻很少有發言的機會。為了防止“蘋果”搶盡風頭，“花生”淪為陪辯，我們認為辯課也應注意起承轉合，借鑒辯論賽的經驗，實行“闡明觀點―輪流攻辯―自由辯論―總結陳詞”基本流程，并嚴格規定辯手的發言時間。

四、注意事項

（一）不要一棍子打死

聽過多次辯課，看到一個共性的問題：辯課時往往反方占優勢。細想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個釘子誰都會找，誰也找得到，因為課堂教學總是一門遺憾的藝術，再好的課，也不可能達到無可挑剔的完美境界，于是反方往往把執教者有意淡化的東西當作把柄，當做教學的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強加給教者。用自己的理念、思考、設計替代教者的教學設想與課堂行為，不是覺得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設計、設計與行動都是有落差的。能做到課堂教學行隨意動，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭鳴。世上根本也沒有兩個完全相同的課堂，沒有十全十美的課堂，也沒有一無是處的課堂。辯課時要學會換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優點的同時提出自己的個性看法。

（二）不要只看病不開藥

辯課是為了提升教師的綜合素養，促進教師的專業發展。它希望通過辯課這種形式，引發辯者、聽者、教者的思考，從而找到問題的癥結所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問題，卻沒有給出應對策略。這種只說病癥不開藥方的辯課，除了有個熱鬧的辯論氣氛之外，對提升教師的綜合素養，促進教師的專業發展沒有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談談面對這些問題，如果是”我“會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺上幾個人的表演上，而開動了臺下聽課教師的思維機器。

（三） 不要一味排斥

辯，當然是要駁倒對方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學的一種形式，它應該具有包容性。面對對方觀點，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點不顧其余，不能二元對立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對方批得一無是處；更不能為搶占“制高點”，取得所謂的勝利，把謬誤當真理，盡耍嘴皮子風流！而應立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應放在提高課堂教學效率上來，真正實現“越辯越明了，越辯越富科學性、藝術性”，而不至于產生辯得熱鬧卻無效的現象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說理兒越辯越明，但這是對能理解的人而言的。我們語文教師隊伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應不那么快，或許理解能力不那么強。對于這一弱勢群體，辯課中如果過分強調公說公有理，婆說婆有理，雙方據理力爭，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會成為對他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產生莫大的困惑。此時，就需要有一位既有理論權威，又有實踐經驗，能讓教師信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發言）及時地根據專家講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。如此，就能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，更有利于把培訓中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。如此，則方向明，目標清，效益大；如此，辯者就把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執教者坐挨炮轟

辯課時，我們是只見執教者其身，不聞執教者之聲。原因在于執教者此時正坐在正反雙方之間充當著批駁的“靶子”，敞開胸懷接納“忠言逆耳”。我們認為，在這場唇槍舌劍之中，執教者不能只是一個觀眾、“靶子”，而應該作為辯課過程中的重要一方參與到辯論中來，說說自己設計的精妙之處、實際操作的難度、細節處理的方式、個人的優點和特長，對課堂的向往和困惑……給執教者發表意見、闡明理念、解釋自己的機會，而不是坐等炮轟不能反擊，口表謙虛卻臉顯尷尬的“靶子”。這樣既能使執教者從容、自信地面對現實，又能加強其專業素養和理論修養，使其更深刻地認知并改進課堂教學中出現的問題。讓執教者擺脫“靶子”和聽眾身份，以辯手的身份參與到辯課中來吧！

篇(3)

《禮記·中庸》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬物；口若懸河，揚揚灑灑，隨意里的嚴謹致密，似春風化雨般格物致理。思想的火花便是在這對話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚學習風氣，展辯論風采。在大學的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書生意氣，造一片自己的天空來飛翔。那么，別錯過這珍貴的感受吧！院演講與辯論協會舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺，真誠期待你的參與。

唇槍舌戰，你來我往，讓真理在爭論中閃光！

放飛夢想，激情飛揚，讓夢想在汗水中動人！

一、活動主題： 揚學習風氣，展辯論風采

二、活動時間：2012年11月13號（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

活動前期準備

1. 辯論培訓

① 比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準備好辯題及相關的輔導材料（包括如賽制規則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊人員。

④ 請各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識：

l 遵守賽會的記錄以及規則規定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的最好水平。

l 請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯系，以便安排協調，保證賽事的順利進行。

l 請各參賽隊于每場比賽前30分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

l 比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯系。

l 各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當的宣傳、標語、口號等，但不得有影響比賽現場進行的行為，組委會有權組織并要求其離開比賽現場。

活動現場

現場分工如下：

1. 現場布置組： 負責現場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區安排作座位，及事后的整理工作。

2. 音響組： 負責音響的調試（最好有一個專業的音響師負責整場的調試） 。及事后的音響搬運歸還工作。

篇(4)

關鍵詞:教學改革;職業素養;問題導向學習

醫學教育承載著培養醫學衛生人才的使命，與全民健康息息相關。《中國本科醫學教育標準－臨床醫學專業(2016版)》指出，我國臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求包括科學和學術、臨床能力、健康與社會、職業素養等四個領域［1］，涵蓋了布魯姆知識教育目標分類中的知識、能力、素質三個維度［2］。其中醫學生職業素養目標指的是在醫學教學活動中，從醫學專業知識、臨床技能、職業道德規范、醫德修養和人文素養等多個領域對醫學生的溝通能力、創新能力、批判性思維等方面提出的具體要求［3］。隨著教育教學改革的發展，教與學的模式已逐漸由以知識傳授為核心的“老三中心”(以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心)轉變為以促進學生能力素質發展為核心的“新三中心”(以學生發展為中心、以學生學習為中心和以學習效果為中心)［4］。為實現提高醫學生職業素養這一目標，需要充分認識到新形勢下以學生為中心教學理念的發展，并在“新三中心”理論指導下對傳統的教學模式進行改革。PBL(problem－basedlearning)是指以問題為導向的學生主動學習過程［5］。自2008年起，山東大學齊魯醫學院在首屆八年制學生開展以器官和系統為中心的課程融合，將七門基礎醫學課程整合為人體結構與功能學，并啟用PBL學習模式。十幾年來，PBL學習法進一步應用到多門課程，適用對象也擴展到臨床醫學5+3一體化和臨床醫學專業留學生。與傳統教學模式相比，課程融合打破了學科界限，以問題為導向的小組學習方式既提高了學生學習的積極性、主動性，也有助于團隊合作、組織協調等能力目標的實現。

1目前PBL學習過程中出現的限制學生發展的問題

比對提高醫學生職業素養這一目標，不難發現目前的PBL課堂模式仍然存在著與“新三中心”不協調的問題，歸結為以下兩方面。

1．1在課堂組織形式上，傳統固定的上課模式和考核方案會影響學生學習的積極性、主動性，并在一定程度上限制了優秀學生的全面發展隨著PBL課程大規模展開，相對固定的PBL課堂形式會使經歷過PBL學習過程的同學失去神秘感，在課堂活動中存在著一定的應付心理，學習的積極性、主動性下降，不能很好地體現以學生學習為中心這一特征;另外，由于PBL是參與式學習，需要進行過程性評價，學生的到課參與度在評價過程中占有重要比重。然而在當前形勢下，優秀學生在讀期間有參加國內國際的技能大賽、學術交流、聯合培養等機會，而恰恰是這些能夠充分展示其優秀性的活動會影響PBL課堂的到課率，導致過程性評價結果并不能客觀、真實地反映學生的能力和職業素養，不能很好地實現以學生發展為中心和以學生學習效果為中心等目標。

1．2PBL學習的內容偏重于醫學基礎和專業知識，對學生在人文、社科、道德、法律等職業素養的提高作用略顯不足該問題可能源于不同層面:①案例層面:案例內容與撰寫時的時代、社會背景相適應，隨著時間的發展，不僅專業知識會更新，與醫學職業素養相關的人文、社科、道德、法律等各種理念也會隨之發展;②教師引導層面:學生在PBL學習過程中對醫學專業信息較為敏感和重視，如果教師未能適時給予引導，學生很容易忽視案例中隱藏的其他學科領域問題;③課堂活動層面:不同于專業的科學問題，人文社科等領域的問題沒有明確的答案，討論過程中可能會出現爭論不休或者沉默不語這樣極端的結果。

2基于醫學生職業素養培養的多元PBL課堂探索

針對目前PBL學習過程中出現的限制學生發展的問題，以培養醫學生職業素養為出發點，山東大學基礎醫學院PBL課程組將2015級齊魯醫學八年制學生作為試點，對傳統的PBL課堂模式進行了一定的改革，探索更加富于趣味性、能調動全體小組成員的積極性、提高學習參與度和學習效率的靈活多樣的新形式。

2．1遠程互動

PBL課堂這種課堂模式通過應用現代化的交流工具和平臺，以遠程視頻互動的方式進行PBL學習，用來解決部分學生因各種客觀原因不能到場討論從而影響其發展和評價的問題，也可解決PBL教室空間不足、學生長期在固定的地點上課興趣性降低等問題。具體形式為:預先建立視頻討論群，設置好學習流程和規則。小組成員自行選擇上課地點，利用各種通訊工具在指定時間進入群視頻模式同步進行討論，分享學習成果。秘書負責電腦錄屏和記錄、整理問題。Tutor所起的作用為預先設計教學活動過程，即時遠程觀察、記錄、評價每個學生的參與度和表現，對討論的問題進行及時引導，并對討論的節奏進行總體掌控。

2．2情景劇式

PBL課堂將情景模擬教學法融入PBL學習過程，主要適用于提出問題后的交流學習成果環節［6］。基本過程為:提出問題后，基于案例內容和待解決問題設置不同人物角色，如患者及家屬、接診醫生、特檢醫生、管床醫生、上級醫生等，小組成員扮演不同角色，演繹從發病、就診、查體、診斷和處理的全過程。不同于傳統的情景模擬教學法，情景劇式PBL不僅由醫患之間發生的疾病過程組成，還融入醫學學科基礎知識的學習和社會心理及法律等問題的討論。根據學習目標可分別設置科學家角色，解釋相關的難點知識、疾病發病進展和藥物作用機制等;設置法律專家來解讀醫患糾紛、事故處理等問題;設置社會心理專家討論案例所涉及的社會問題等。其中，劇本是整個情景劇質量的核心，劇本撰寫時應強調與布魯姆三維學習目標相結合，不僅要將待解決問題以合理的方式置于其中，進行知識層面的學習，還要注意醫患溝通方式、不同身份角色的語言選擇、動作表情等，提高醫學生發現問題、解決問題的能力，體現平等、和諧、互助等社會主義核心價值觀，培養良好的醫德醫風和對患者的人文關懷等職業素養。在此過程中，小組同學扮演編劇、導演、劇務、演員、觀眾等多種角色，教師則承擔制片人、改編、審核、場地和道具準備、協助攝像等輔助工作，尤其要依據教學目標對學生撰寫的腳本進行審核，并隨時根據教學需要對劇情發展提出修改建議。

2．3辯論式

PBL課堂是將辯論式教學法引入PBL學習過程，尤其適用于人文、社會、倫理等相關問題的分析和討論［7］。具體過程為:小組成員共同分析，選取部分問題作為辯題。參考辯論賽的標準流程和規則，根據實際情況制定出適于本組同學參與的簡單易行的辯論規則。通過抽簽方式把小組成員分為正反兩方，在查找問題的基礎上，各方同學撰寫辯論詞并進行辯手分工和準備，并針對所提出的問題和學習目標進行辯論和闡述。在此過程中，學生要扮演辯論組織者、辯詞撰寫者、辯手及主持人等多種角色;而Tutor需要在學生辯題選擇、辯詞內容和方向、辯論流程的設置等方面進行適當的引導和把控，還要以辯論嘉賓身份對學生的表現進行適當的點評。

2．4案例撰寫式

PBL課堂為了進一步激發學生的學習興趣，全面提高學生的醫學職業素養，PBL課程組經多次備課討論，嘗試把案例撰寫作為PBL課堂內容之一，包括:①案例補充:將原有案例部分內容隱藏，在提供學習目標的前提下，讓學生根據所學知識、個人興趣和方向進行內容補充;②案例續寫:在案例學習過程結束后，讓學生對該案例今后可能的發展和轉歸進行頭腦風暴，自行設計新的教學目標進行案例的續寫;③案例改寫:保留原案例的必達學習目標，在此基礎上要求學生以提高醫學生職業素養為出發點，增加社會、心理、人文、法律、醫患溝通、醫德修養等相關內容，擴展學習目標并改寫案例。總之，培養醫學生職業素養是我國醫學高等教育的重要目標，山東大學基礎醫學院PBL課程組在總結多年PBL教學經驗的基礎上，緊緊圍繞這一目標，針對目前PBL學習過程中存在的突出問題進行了細致的思考，探索出更為靈活的PBL課堂形式。與傳統PBL課堂相比，新型課堂模式不但能更有效地激發學生學習的主動性和參與度，培養臨床思維和綜合應用醫學知識解決臨床問題的能力，為未來的臨床工作奠定堅實的理論與實踐基礎，更有助于提高學生的醫德修養、協作精神，并幫助其樹立自主學習、終身學習的觀念，值得進一步推廣。

參考文獻:

［1］教育部臨床醫學專業認證工作委員會．中國本科醫學教育標準－臨床醫學專業(2016版)［M］．北京:北京大學醫學出版社，2017:3－5．

［2］安德森，卡拉斯沃爾，艾拉沙恩，等．布魯姆教育目標分類學:分類目標下的教育學及其測評:修訂版［M］．蔣小平，羅晶晶，張琴美，譯．北京:外語教學與研究出版社，2009:19－26．

篇(5)

【關鍵詞】閱讀教學作文教學　口語交際

陶行知提出“教學做合一”，要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來。認真學習了陶行知先生的“教學做合一”的教學思想，再回顧自己多年來的語文教學實踐，愈發覺得語文教學需要“教學做合一”，因為這一教學思想對我們現在的教學方式的確有啟發之處。

一、閱讀教學呼喚“教學做合一”

陶行知認為“怎樣學便怎樣教”。這在今天可認為是根據學生對課文的預習情況教，就質疑情況而教，就認知要求而教，總之教學生需求的，從而滿足學生對知識的渴求。

（1）就預習情況而教。

預習在語文教學中占有十分重要的位置，它創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。通過預習，學生可自主解決基礎知識—掃清生字詞障礙，把課文讀正確……進而通過預習把基本易懂的問題學會，找出難懂的問題，同時他們搜集信息、處理信息的能力也將得到培養。而他們在預習中所遇到的困惑則當然成了教師教的重要依據，從而使得教師的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學效率。

（2）就認知要求而教。

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”他的教育觀點是鼓勵學習者主動參與學習過程，即應該把學生看做是學習的小主人，應該確立學生在學習中的主體地位，給學生自主學習的機會，為他們提供進行探究的渠道，因為學生的創新能力不是通過教師的講解或靠書本上的間接經驗得來的，而是通過自己的探究和體驗得來的。

學生對于“學什么、學多少、怎樣學”應該享有發言權，學習活動要多元化、自主化，學生可以根據自己的興趣愛好和能力選擇學習的內容和方法。尤其是小學語文教材中有許多課文都采用了并列段式，學生完全可以根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的那部分內容進行重點學習。

如教學《荷花》時，教師可先讓學生自由朗讀，當學生了解到課文描寫了荷花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣后，教師提問：你最喜歡作者對荷花描寫的哪個方面？為什么？要求學生選擇自己最喜歡的一個方面，通過各自的反復朗讀，并找出具體語句體會感受。這樣，學生交流時，就會說得淋漓盡致，即使沒有選擇這一段文字閱讀品味的同學也會聽得興趣盎然，進而有感悟。

二、作文教學呼吁“教學做合一”

“生活是寫作的源泉。”沒有了生活中的做，作文就成了無源之水，無本之木。而“做”通常指讓學生去開展豐富多彩的活動，去留心觀察，進而豐富學生的寫作素材。

（1）留心觀察，豐富習作素材。

豐富的寫作素材是學生進行個性表達的基礎。為此，《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。學生觀察能力的提高離不開老師的指導，即　“教”，我們在引導學生觀察時，一方面應要求學生根據此次習作的要求，有目的地開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行觀察，從而獲取寫作的素材；另一方面要求他們把目光投向廣闊的生活空間，留心觀察大自然、身邊物、身邊人、身邊事進而養成隨機觀察的習慣。如果學生們認真“做”了，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料就會越來越豐富。作文時，“學”會了寫法后就會“文思泉涌”。

（2）開展活動，創設習作素材。

有些作文的完成，必須要以活動為載體。只有通過活動的開展，才能為習作創設素材。如蘇教版語文第十二冊“習作六”，要求學生們自己找一個感興趣的內容，在同學中作一些調查，再將統計過程與結果寫下來，然后根據統計數據談談自己的感受。為此，作前指導時教師應滲透寫作要求，并要求學生確定一個感興趣的內容，設計一份簡單的調查問卷或幾道簡單的調查題，在同學中開展一些調查。強調調查要真實，尊重別人的調查意見，不能弄虛作假。這樣，作文指導時，方可引導學生根據自己作前所作的調查，在習作中把自己調查統計的過程、結果、感受詳盡地寫下來。而如果不開展這次調查活動，學生即使再知道怎么寫也會遭遇“巧媳婦難為無米之炊”的尷尬。

三、口語交際需要　“教學做合一”

《語文課程標準》中對口語交際作了具體要求。要提高口語交際的教學效率，必須遵循學生的認知規律，并根據認知規律精心設計教學流程。而幾乎所有的口語交際教學都滲透了“教學做合一”的思想。僅以蘇教版語文第十二冊練習5中的口語交際“小小辯論會”為例。

1.“做”——課前準備

本次口語交際訓練前教師應布置學生看看電視或錄像中的辯論場面，了解辯論是怎么回事。

2.“教”——明確要求

實際教學中教師應引導學生了解辯論的要求：一是要有一個辯論的話題，這個話題要有展開辯論的價值，話題本身蘊含有正、反兩方的觀點。如小學生看電視，正方：小學生要多看電視，反方：小學生要少看電視。二是將不同觀點的同學分成正反兩組，各方進行組織分工，搜集資料、組織語言。三是辯論前要推薦一名同學作主持人，主持人控制辯論會的進程，但不發表任何觀點。四是在辯論中，正反雙方要注意傾聽別人的發言，及時進行補充或反駁，同時注意說話文明，尊重他人。

3.“學”——模擬交際

篇(6)

一法學本科社會調查課程的地位

關于社會調查課程之于現代法學教育的意義，專家學者已經達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發，研究在法學本科實踐教學這一系統中，社會調查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關系。

目前，各大高校法學本科專業的集中性實踐教學環節主要包括法律見習、法律辯論、社會調查、學年論文、畢業實習、畢業論文。其課程設置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調查，第五學期學年論文，第七學期畢業實習，第八學期畢業論文。從課程設置的時間順序來看，社會調查屬于中間環節，從法律人職業技能培養的邏輯來看，社會調查屬于承上啟下的關鍵一環。

法律見習的教學內容是觀摩法院、檢察院、律所等機構核心業務的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎知識教育的大一新生，對法學職業執業情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環境，逐步適應系統化、科學化的專業素養教育，調整心態面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務不大，趣味性比較強。法律辯論的教學內容是選擇法學各專門學科領域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養學生的法學專業思維能力和論辯能力。社會調查正是在法律辯論課程成果較扎實的基礎知識與邏輯思辨能力的基礎上，培養學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。大學學習需要一定的適應過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中老師教習知識點，老師提問，根據老師講的知識點回答問題、完成作業。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發現問題的能力偏低，不如說學生缺乏發現問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發散思維，觀察社會現象，探討其發生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調查研究能力。

所以法學本科社會調查課程的教學內容是，緊密結合社會調查方法的基本概念、基本內容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復雜的法律現象、社會現實與歷史文獻中總結出、抽象出問題即調查選題，并設計出合適的調查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎。

而學年論文是從事科學研究的初步訓練，為進一步進行專業學習、科學研究和實踐活動創造條件，理所當然地是畢業論文和畢業實習的前提與基礎。

綜上所述，社會調查是法學本科系統性實踐技能培養最關鍵的一環，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎。

二法學本科社會調查課程教學效果不佳的原因

本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調查、專業實習的課程教學，以及學年論文與畢業論文的指導。基于對實踐教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調查課程的教學效果不佳。社會調查的概念、主要內容、基本方法等理論知識蜻蜓點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發，分析社會調查課程教學效果差強人意的主要原因。

(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀70 年代末恢復法學教育以來，作為熱門學科的法學專業，如雨后春筍般迅速開遍國內各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學本科教育培養模式從理論教學到實踐訓練已經發展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩定又符合本校特征的培養模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環節的設計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會調查是法律人職業技能培訓的重點，也是法學本科人才培養方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環節。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現，培養方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學分，24 學時;而且還設置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強化教學效果。

然而社會調查沒有設置與其相對應的理論課程，來指導社會調查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。

2 學分學時太少，指導教師任務重

如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5 個學分，其學時量達到了104 個。而社會調查僅僅1 個學分，16 學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導老師必須擠出時間闡述清楚社會調查的基本理論知識，并指導幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導老師的安排就將社會調查課程教學目標的實現變成了不可能完成的任務。

3 一周時間完成，時間跨度太短

根據課程設計，社會調查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調查課程，就不難分析出，社會調查的任何一個環節都很難在一周內就完成，每一個環節都需要大量的調查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調查環節都敷衍了事。

(二)實踐教學系統化不強，實踐課程聯系不緊密

如前文所述，法學本科實踐課程的設置并不完善，實踐教學系統化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應當系統化統籌，并注重每一個環節的銜接，尤其是社會調查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯系，其教學效果再次降低。

按照法學實踐教學培養的邏輯，實踐課程的安排應當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據實踐教學環節的特征和規律，結合法律人實踐技能培養目標，其課程設置的邏輯順序應當為上文所述。然而根據本校法學專業最新版的人才培養目標，法律辯論和社會調查同時設置在了第三學期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結法律辯論課程的知識和經驗的基礎上，開展社會調查的教學。而毫無喘息機會的課程設計，必將使2 門課程的學習都受到影響。

另外，根據慣例，學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這就使得指導老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統性、連貫性地指導學生完成學年論文與畢業論文。但是社會調查指導老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導師對接，極大地影響了教學效果。

(三)資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學生結合本校校級活動(比如暑期三下鄉活動)，或者暑期社團活動，進行社會調查，并完成社會調查報告，反觀法學專業化社會調查課程中，卻鮮有滿意的社會調查活動與優秀的調查報告。根據對法學本科社會調查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導致學生積極性不夠，社會調查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導老師帶3~4 名學生，那么可以利用指導老師的課題經費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調查的資金短缺問題的。

三三學期制模式下法學本科社會調查課程改革探索

(一)三學期制模式的基本內容

為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，我校自今年九月份開始正式實施三學期制模式。基本內容如下：

1 三學期制模式的學期劃分

我校現在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學期(20 周)+ 暑假(7 周)。實行三學期制后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+ 秋季學期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學周數為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。

2 三學期制模式的教學安排

實施三學期制條件下，各專業(年級)的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區開設的輔修課程和公共選修課程。

3 三學期制模式下實踐教學改革措施

加大對實習實訓實踐教學的經費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯動的機制，共同推進復合型、實踐型的人才培養。強化實踐教學環節的制度規范，建設一批教學實習和就業實習的基地。加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，以保障學生夏季學期集中訓練和暑期科研的順利開展。

通過對三學期制基本內容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環節，提高學生的自主學習能力和綜合素質。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，三學期制為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創新性實驗和學術研究、進行教學實習和就業實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養實踐能力和創新能力，提高社會適應性和就業競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性。

(二)三學期制模式下法學本科社會調查課程改革路徑

1 強化重視程度，合理設置課程

充分認識社會調查在法學本科系統實踐教學中的地位，并合理設置社會調查課程，是法學本科社會調查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設計，所有教學效果與改革，都是空談。

(1)增加配套的理論教學課程與相應的實踐課程

在專業選修課程中設置理論課程社會調查方法，與實踐操作課程社會調查相輔相成，配套完成社會調查的目標。社會調查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設該課程，通過系統、全面地介紹社會調查的原理和方法，幫助學生掌握相關的理論知識，使學生在掌握現代社會調查研究的基本規律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調查有關的職業道德觀念，培養他們從事社會調查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調查的具體操作與實踐，提供系統完善的理論指導，實現教學效果與目標。

社會調查方法課程宜安排1 個學分，16 課時，與社會調查實踐課程1 學分、16 課時相對應，形成2 個學分、32 課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調查課程的地位，也沒有過分低于普通專業選修課程的學分課時，從而提高對社會調查課程的重視。

(2)適當增加指導教師的數量

盡量增加指導老師的數量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統地指導學生開展社會調查活動;另一方面，也有利于指導老師跟進社會調查的每個環節，及時調整工作方向，督促學生認真完成社會調查活動，提高調查研究的成效。

(3)拉長社會調查實踐的時間跨度

三學期制模式將實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節都統一安排到夏季學期，共4 周19 天，大大拉長了社會調查課程的時間跨度。社會調查活動的指導老師可以有計劃、有步驟、科學地設計整個調查活動：5 個工作日確定選題(包括預選與討論修正)，5 個工作日完成調查(包括調查方法的選取與實際調查)，4 個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調查活動的每一個環節順利開展。

2 系統化實踐教學環節，增強課程聯系的緊密度

強化法學本科集中實踐課程的系統化程度，形成一個層層遞進，科學地職業化實踐技能培訓的整體，使實踐教學環節每一單獨課程效果的簡單相加，轉為彼此協調運轉，相輔相成地實現法學專業素養的訓練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。

根據社會調查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關系，首先可以將所有實踐課程系統化、捆綁化。在確定好實踐課程開設的邏輯順序與時間安排后，根據前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環節的教學效果，并促進系統化實踐教學的整體效果，從而達到培養合格的法律人的目標。

其次，社會調查課程與其他實踐課程的聯系還可以體現在，把社會調查與學年論文、畢業論文串成一個整體。目前學年論文和畢業論文銜接非常緊密，體現為學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這一安排有利于對學生專業論文寫作能力以及科研能力的培養與提高，那么我們可以將這三門課程的指導老師都銜接起來，統一化，讓指導老師從社會調查階段就開始介入，從社會調查的選題開始指導，經過學年論文的寫作，直致畢業論文的完成。這種安排一來可以解決社會調查這門課程資金匱乏、指導老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協調與系統化法學本科實踐課程的整體教學。

另外，就社會調查這門課程來說，應當將其理論課程與實踐操作課程也聯系起來，以通過社會調查方法這門理論課程為基礎，修習社會調查實踐課程，保證社會調查課程的整體性，確保社會調查課程的教學效果。

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關鍵詞：工商管理專業英語 教學模式 教學方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0049-02

工商管理專業英語課程是高職院校工商管理專業的專業基礎課程之一，也是一門實踐性、理論性、科學性、藝術性兼而有之的應用性學科。為了適應經濟全球化浪潮，英語教學不再只停留在“高分低能”的紙上談兵，更重要的在于培養學生的聽說讀寫綜合應用能力以適應新時代多語種的工作需要。如何提高英語實際運用能力成為學生學習的關鍵，也是教師教學的難題。工商管理專業英語教學實踐目的主要是在校內為學生提供商務英語氛圍，提高管理工作用語及日常工作用語的交流能力，熟悉中外企業常用專業用語，及能熟練進行商務對話。為了達到以上目的，本文將結合筆者在教學過程中的實踐經驗，由教學模式創新和教學方法改革兩部分來綜合分析。

1 教學模式創新

1.1 “教與學”地位的轉化

在傳統教學中，教師處于絕對權威及主導地位，負責課堂設計、課程教授、課堂疑問解答等一系列活動；而學生處于“唯師命是從”的接受者地位，只負責抄抄筆記聽聽課，主要輸入較少輸出。而對于實用性較強的專業英語課程，課程的目的在于多聽多讀多說多練，為此教師應該打破傳統專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。教師應該從自身教授風格創新，運用有聲語言及肢體語言等多種手段營造積極民主的課堂氣氛，應當多鼓勵學生積極參與課堂設計，對教師的教學提出科學的質疑、批評和改進意見。其次，教師和學生身份可以互相轉化，由學生參與甚至負責某些課程篇章的教學設計、課堂講述以及疑問解答，而教師則轉化為學生的角色在講臺下參與課程的學習、提問及點評環節。一方面學生在整個課堂中作為“教學”角色負責整個課堂，在講述過程中充分鍛煉了英語的聽說讀寫四塊基本技能，同時通過講解促使其加強對學科的理解鞏固以及對相關知識的發散性思維的培養；另一方面教師作為“學習”角色，在聆聽過程中更容易發現學生的理解的難點及誤區，同時可以通過提問的方式引導課堂，促使學生不斷拓展知識面。

1.2 突破“標準答案”的限制

工商管理專業英語不同于大學基礎英語。后者主要針對于基本詞匯，日常用語等方面做基礎性訓練，強調對基本語法語序詞匯等學習。而專業英語應該更偏重與對專業領域的適用性，培養其專業技能。特別是工商管理專業英語，更要為學生在日后商業管理活動中的溝通奠定基礎。在真實的商務世界，沒有一成不變或者唯一正確的答案，因此本課程也應該貼合實際，更加注重在具體商業環境中的實際運用而非單一模式化傳遞答案。在教學過程中教師應當尊重學生的質疑以及創新的觀念，不能否決學生的見解，而應當引導學生進行比較分析找出更合適的答案。在討論中，教師應當給予學生發揮空間，鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學生言之有理適合實際情況，即可以為“適用”答案，從而打破“標準答案”的簡單衡量尺度。

1.3 注重培養多元文化意識

在現代商業活動中，多文化溝通貫徹了全球化經濟的各個方面。工商管理專業英語的課程設計中也應當穿插跨文化交際方面的知識和技能，使學生能更有效地與來自不同國家和文化環境的企業和個人進行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學生僅僅掌握了正確的語法用詞以應對考試，但無法真正做到在適當的場合使用適當的英語。經濟全球化的時代，各大跨國企業均將多元文化發展提上戰略地位，企業文化中也倡導跨國文化交流及開放式氛圍的構建。為此，在工商管理專業英語教學中，教師應當加入多元文化教學。在每一個教學環節教師應適當進行文化知識背景介紹，通過多媒體等手段培養學生的多元化文化意識，了解到不同文化的差異及共性，以及在現實使用過程當中的注意事項。通過英語課程的教學配合多元文化的解析，讓學生能更深入的理解管理專業英語的內涵。

2 教學方法的改革

在工商管理專業英語教學實踐中，為了調動學生的積極性，創造開放式的課堂氛圍，可以采取以下三種方法鼓勵學生參與課堂。

2.1 案例討論教學方式

在管理學科的教學中，越來越多采用案例教學方式，特別是結合本章節的主題進行案例分析。在英語教學中，可以在國外工商管理眾多實例中挑選經典案例，以案例引導學生，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，在課堂上要求學生用英語對案例的代表性問題進行討論發言，老師在旁邊對語言使用予以糾正指導，同時對管理相關知識進行啟發式教育，促使學生自己歸納總結出相關章節的關鍵知識點。通過這種案例教學方式，促使學生提高分析問題和解決問題的能力，同時加強學生對英文文獻的閱讀能力，要點提取能力及語言表達能力。

2.2 情景模擬教學方式

在某些管理教學章節，特別是特殊情景的管理知識點解析時可以采取模擬情景的方式培養學生的綜合運用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節中的招聘面試環節，可以由學生分組，分別扮演面試官及應聘人員，將課堂模擬為公司面試現場。教師作為第三方人員，一般不參與模擬現場的角色，在模擬結束后對各角色進行點評及對人力資源相關英語知識點進行總結。在面試模擬過程中，作為面試官的學生必須按照企業人力資源規劃及崗位要求，自己準備面試問題及面試步驟，最后，面試小組選出應聘成功人選，并進行評選理由陳述；作為應聘人員的學生必須按面試官要求結合自身經歷進行回答，并且做到用詞準確，表達清晰。在整個面試環節要求學生均用英語來進行答與問，如果遇到無法正確表達的情況，可先用中文表達，由教師從旁進行英文輔助。再比如學習管理溝通章節，可以由學生扮演不同的角色，可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等，由學生共同參與特定商業活動，教師要安排相關活動內容，設計多方溝通環節，由學生代表的角色間進行信息傳遞，最后完成整個商業活動。教師通過此類模擬練習來幫助學生培養專業英語的語感，提高英語實際表達能力，以及增強英語表達的自信心。

2.3 主題辯論教學方式

商業實踐中有許多現實問題沒有唯一的標準答案，實際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學過程中，切合真實商貿環境，教師可以組織安排主題辯論，引導學生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業英語教學的后期階段，結合前期所學的管理知識，可在實踐教學中有針對性地安排學生有興趣的并且能有較多認識的主題進行辯論。教師首先安排管理類相關主題，由學生利用課余時間收集資料準備論點論據。在課堂辯論時間中，教師應當盡量使用英語引導雙方的辯論的方向，并對學生的英語表述給予指導，使學生在整個辯論過程中自覺使用專業英語陳述觀點反駁對方，從而鍛煉學生的英語辯論能力。更進一步，主題辯論可以延變為商務談判。商務談判是商務實踐中的重要環節。通過模擬商務談判，使學生了解熟悉商務談判的流程、技巧和表達方式，在商務實踐中提高專業英語的實際運用能力。在課程設計后期教學中，可以在對學期知識總結的基礎上，模擬商務談判的環境。在商務談判環節中學生分組，分別代表對立兩方公司，進行相關主題的商務談判。由教師設定基本信息、角色和主題，學生負責資料收集、談判論據準備等工作。最后由老師點評雙方學生在談判中的專業英語的表達，談判技巧使用及管理知識的運用。

3 結語

總之，工商管理專業英語教學必須明確教學目標，突出專業特色，對教學模式創新及對教學方法改革，建立開放式的課堂氣氛，讓學與練緊密結合。教師在課堂上要注意發揮引導角色，鼓勵學生多學多練，通過案例分析、情景模擬、主題辯論等多種教學方法相結合，配合多媒體教學材料的輔助，全方面提高學生的專業英語實踐應用能力。

參考文獻

[1] 張崢.工商管理專業英語教學模式分析[J].中國科教創新導刊，2007（20）：32.