序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師的地位與作用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn) 教師身份 教師的地位和作用

一、《播音主持藝術(shù)教學(xué)》課程的特點(diǎn)

播音主持藝術(shù)專業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)國(guó)家急需的高素質(zhì)播音主持人才而設(shè)置的。作為一門新興學(xué)科，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中顯示出了他的優(yōu)勢(shì)和作用，從中央電視臺(tái)到省市媒體，一大批經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的播音員主持人正在成為大媒體時(shí)代的主力軍，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)著力量，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)默默奉獻(xiàn)著。但是一談到播音主持藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐課程恐怕大多數(shù)人會(huì)感到陌生。我們必須承認(rèn)，培養(yǎng)一名合格的播音員、主持人和培養(yǎng)一名合格的播音主持藝術(shù)教師其途徑和方法是有區(qū)別的。

（一）復(fù)雜性

播音主持藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐課程是從播音主持藝術(shù)專業(yè)中走出來的一門專業(yè)課程，他所包含的內(nèi)容和形式相當(dāng)復(fù)雜。首先，教學(xué)中必須涵蓋播音主持藝術(shù)教學(xué)中所涉及的全部?jī)?nèi)容，包括語音知識(shí)、語言表達(dá)、主持技巧等方方面面，不但不能敷衍相反還要求該課程的認(rèn)課教員，要把相關(guān)知識(shí)講透、講清，是學(xué)生能舉一反三，活學(xué)活用，這對(duì)教師而言提出了一個(gè)大大的難題。

其次，教學(xué)中必須涵蓋教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。這是一門培養(yǎng)專業(yè)教師的課程，對(duì)于教育理念、教育素養(yǎng)等相關(guān)能力的培養(yǎng)和灌輸必不可少。同時(shí)要看到時(shí)代社會(huì)變遷對(duì)于學(xué)生發(fā)展和心理的影響，要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際中的問題。眾所周知，教育學(xué)和心理學(xué)本身就是單獨(dú)存在的兩門專業(yè)學(xué)科，要想同時(shí)掌握善于使用還要和播音主持藝術(shù)專業(yè)結(jié)合起來難度之大可想而知。

（二）系統(tǒng)性

播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)涵蓋領(lǐng)域廣涉及門類多，三十多年的發(fā)展史已經(jīng)使它成為一門系統(tǒng)復(fù)雜的課程，高等教育四年的學(xué)習(xí)中每一學(xué)期都細(xì)分清晰布局嚴(yán)整、環(huán)環(huán)相扣專業(yè)性極強(qiáng)。而和教育學(xué)和心理學(xué)比較起來，他還是很年輕的，后者在幾百年的發(fā)展變化中更是紛繁復(fù)雜，細(xì)致入微，其系統(tǒng)性可見一斑。

（三）專業(yè)性

前面已經(jīng)多次提到專業(yè)性問題，就是說要把三個(gè)獨(dú)立的專業(yè)完成整合實(shí)現(xiàn)再生。要組合的好更要組合的巧，要讓這個(gè)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性與魅力的完美變身，不強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性是很難達(dá)到的。

二、教師的多重身份

《播音主持藝術(shù)教學(xué)》課程如此復(fù)雜對(duì)于教師而言要求就更高了。必須看到單單了解一門播音主持藝術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他需要教師多方面的綜合素質(zhì)的能力體現(xiàn)。

（一）播音員主持人身份

要想教好這門課程，要求教師首先是一名合格的播音員、主持人。包括專業(yè)理論技巧、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和操守方面必須具備一個(gè)合格主持人應(yīng)具備的所有能力，這是你進(jìn)行教學(xué)的第一步也是必須經(jīng)歷的一個(gè)身份。

（二）教育者身份

具備了主持人的全面能力之后要看到你所從事的工作是要培養(yǎng)具備教學(xué)能力的年輕力量，這就不單純是坐在錄音棚里或攝影機(jī)前那么單一了，你需要樹立準(zhǔn)確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等等，從而能培養(yǎng)具有時(shí)代氣息的教育觀。掌握好教學(xué)相長(zhǎng)的作用和方法。

（三）示范者身份

教師在教學(xué)中本身就在驗(yàn)證自己教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與可操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先是模仿教師，逐漸找到屬于自己的方法和感覺。這就要求教師必須重視自己示范者的身份，強(qiáng)調(diào)不能簡(jiǎn)單復(fù)制，更重視自身能力的提高。

三、播音與主持藝術(shù)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)方法

《播音主持藝術(shù)教學(xué)》課程的關(guān)鍵在實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果也要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐是該課程的特色與任務(wù)。一方面有利于消化吸收理論知識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向；另一方面課堂教學(xué)中的實(shí)踐，也為學(xué)生今后的教學(xué)就業(yè)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。通常使用的方法有以下幾種。

（一）討論法

模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境中備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行分組討論研究，制定相關(guān)教學(xué)規(guī)范和章程，并完成教學(xué)討論，得出教學(xué)研討成果或結(jié)論。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)法

總結(jié)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情境進(jìn)行分析研討，根據(jù)模擬教學(xué)研討結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（三）案例分析法

強(qiáng)調(diào)教師的積累和能力培養(yǎng)以經(jīng)典案例作為說課的主要內(nèi)容，從中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的一種方法。

四、教學(xué)實(shí)踐中教師的地位和作用

通過前面的論述，我們可以看到如此復(fù)雜的一門課程對(duì)于教師而言提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要想完成好工作需要教師做大量的案頭工作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌。那么教學(xué)中教師的地位和作用具有怎樣的特征呢？

（一） 教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)實(shí)踐中總的策劃者和組織者

在教學(xué)之前給學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)大綱，完善教學(xué)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。寫出具體策劃大綱。

（二） 教師應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的駕馭者

一方面要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另一方面，也要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性和情緒化的特征在教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)把握和調(diào)整。大膽改變教學(xué)方法，掌握教學(xué)活動(dòng)中的“活”和“新”。

（三） 教師應(yīng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的貫穿線

教師是靈魂是向?qū)В墙虒W(xué)中至關(guān)重要的的線索的提供者。事先準(zhǔn)備好大的目標(biāo)和方向，教學(xué)中層層引導(dǎo)、步步為營(yíng)，逐漸使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法。

從上述論述中不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極地教學(xué)引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，推動(dòng)課程層層深入；教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣示范作用，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向；教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身的督促作用，更好的完成整個(gè)教學(xué)實(shí)踐。

篇(2)

關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代信息技術(shù)    學(xué)科教育   教師定位  作用

近代科技的發(fā)展帶來信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了“信息化”的潮流。每一次信息技術(shù)的大突破，都對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響。自從人類文明產(chǎn)生以來，教育已經(jīng)經(jīng)歷了兩次革命，目前正在經(jīng)歷著第三次革命，即信息革命。在信息化社會(huì)中，信息量越來越大，信息越來越便捷，人們獲取和處理信息的方式和能力將有極大的改變。這一切對(duì)教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。

目前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的影響越來越大，已成為教師教和學(xué)生學(xué)的有力工具。現(xiàn)代教育技術(shù)正在引起課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革。人類的認(rèn)識(shí)從物質(zhì)轉(zhuǎn)到能量，曾經(jīng)引起整個(gè)時(shí)代觀念的變革。當(dāng)認(rèn)識(shí)再度擴(kuò)展到能夠透徹闡明信息的本質(zhì)和利用信息產(chǎn)生資源的基本規(guī)律的時(shí)候，當(dāng)人類的交往、工作、生活、學(xué)習(xí)等各領(lǐng)域出現(xiàn)了嶄新的數(shù)字化生存方式的時(shí)候，必將引起教育觀念的深刻變革。

我們以往的學(xué)習(xí)，教學(xué)關(guān)系是固定的。教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生。一旦為師，終身為師。而現(xiàn)在為師的基礎(chǔ)變了。一來社會(huì)變化太快，二來科學(xué)知識(shí)體系變化也太快，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教學(xué)材料已不再局限于印刷在書本上的文字和圖形，出現(xiàn)了融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體的電子教科書及多媒體軟件、網(wǎng)上教學(xué)節(jié)目、衛(wèi)星節(jié)目等多種形式的教學(xué)材料。有了這些教學(xué)材料，學(xué)習(xí)者就可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取廣泛而豐富的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，打破了師生必須在同一教室空間里面對(duì)面才能進(jìn)行教學(xué)的狀況。教學(xué)形式正從教師利用黑板、粉筆，按教科書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)，向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)發(fā)展；教育模式正從封閉式的校園教育，向開放式的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育、虛擬大學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，人們聽取世界高水平教授課程的要求已經(jīng)或正在實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能；學(xué)術(shù)交流空前繁榮，合作研究在全球范圍內(nèi)展開，信息生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用日新月異地高速發(fā)展；現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。在過去的十多年中，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的基礎(chǔ)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

教育，不再只是灌輸和傳授書本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)和考試；教育將深刻改變自己的目標(biāo)與職能，成為個(gè)人全面成長(zhǎng)的助手，成為信息社會(huì)個(gè)人選擇和發(fā)展的無微不至的“教練”或指導(dǎo)者。在校園里、在教室里進(jìn)行的，由學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程表和上下課鐘聲決定的不再是教育的惟一形式。教育就在人們的生活中，在學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)中。“學(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生的一生準(zhǔn)備一切的地方”。人們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)只是人生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)階段而已，個(gè)人出生至臨終的全部歷程都必須是學(xué)習(xí)的歷程。這是一種全新的、開放式的教育系統(tǒng)，它允許任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，并使個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)為個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式多樣化提供最大限度的方便，也使以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實(shí)。

在信息社會(huì)開放式教育的條件下，由于教育環(huán)境的充分敞開，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉，教師僅僅充當(dāng)知識(shí)輸出者的角色就會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦、限制學(xué)生的眼界，會(huì)妨礙學(xué)生運(yùn)用符合時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)方法掌握更多、更有效的知識(shí)。由此，教師角色必須作出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換，既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在信息社會(huì)個(gè)性教育的背景下，教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等“對(duì)癥下藥”，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展，做到真正意義上的因材施教者。

首先，教師應(yīng)該是能使用信息技術(shù)演示教學(xué)的表演藝術(shù)家。

藝術(shù)大師卓別林幽默的表演能深深的扎根于我們的記憶中，深刻的表象能吸引人們?nèi)ニ伎迹ヌ剿鳎ネ诰蚴挛锏谋举|(zhì)和規(guī)律。生動(dòng)的情景再現(xiàn)、過程經(jīng)歷，能促使學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)演示教學(xué)內(nèi)容。它在提供情景、創(chuàng)設(shè)過程、克服某些條件限制、突出事物本質(zhì)特征方面為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解等方面具有許多優(yōu)越性。注重結(jié)合新課程的要求，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)人機(jī)對(duì)話的交互功能，突出學(xué)生的主體以及教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行突破。

其次，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者、信息的編碼者和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的支配者和知識(shí)的傳播者。所以建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如何引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，但加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，避免導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。一般的教師先把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容放到相應(yīng)的網(wǎng)站(如學(xué)校或教師的網(wǎng)站)或服務(wù)器上，使學(xué)生在特定范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既達(dá)到學(xué)習(xí)目的，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

選擇合適的軟件平臺(tái)，實(shí)施探究教學(xué)，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，即答應(yīng)學(xué)生自己決定需要什么信息、采取什么方法解決問題，教師作為指導(dǎo)者、促進(jìn)者要為學(xué)生提供必要的支持與幫助。所采用的基本學(xué)習(xí)方式包括：探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)。基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)行一些探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究過程、了解科學(xué)研究方法，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分有效的。教師及時(shí)正確指導(dǎo)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中少走彎路，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)知識(shí)的合成及能力的提高。

再者，學(xué)科教師應(yīng)該是學(xué)科資源庫的建設(shè)者和學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的帶頭人。

教給學(xué)生“一碗水’’，老師要有“一桶水”的教師素養(yǎng)已經(jīng)過時(shí)，新課標(biāo)教育目標(biāo)要求教師不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是要他們經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程并從中獲得科學(xué)的方法與精神。這就對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)科教師不僅要有豐富的知識(shí)，去教給學(xué)生“一碗水”，還要去打造一個(gè)知識(shí)的“大海”，讓學(xué)生能在其中遨游。教師平時(shí)要注重積件開發(fā)，加大學(xué)科資源庫的建設(shè)。

教師不僅要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究知識(shí)的大舞臺(tái)，還要根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)、課程要求，去創(chuàng)新教學(xué)方法方式，使學(xué)生真正能夠在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲。例如初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)器材及教師實(shí)驗(yàn)水平的局限，某些實(shí)驗(yàn)(如光的衍射、靜電實(shí)驗(yàn)等)難于成功；某些實(shí)驗(yàn)(如布朗運(yùn)動(dòng))可見度小；某些實(shí)驗(yàn)時(shí)間短難于觀察或無法測(cè)量；某些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)繁雜，難以找到簡(jiǎn)明的物理規(guī)律。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式是將現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，形成多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，它可以提供學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法體驗(yàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生面對(duì)問題，自己做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。此外，學(xué)生還可以利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過人機(jī)交互對(duì)話框調(diào)整參數(shù)，探究不同狀態(tài)參數(shù)下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化，推導(dǎo)物理規(guī)律。

最后，學(xué)科教師應(yīng)該是學(xué)生永遠(yuǎn)的良師益友。

篇(3)

化學(xué) 教學(xué) 主體

課堂教學(xué)中教的主導(dǎo)作用是建立在學(xué)的主體性基礎(chǔ)上的，突出學(xué)生的主體地位現(xiàn)在已成為廣大教師的共識(shí)。因此認(rèn)真、深入地研究如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就擺在了每一位教育實(shí)踐者的面前。那么，如何在高中化學(xué)的教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談以下幾點(diǎn)，以供讀者參考：

一、學(xué)生主體地位的基本內(nèi)涵

主體性，是人的本質(zhì)的最深層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。教育教學(xué)過程，根本上說是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識(shí)和能力的過程。這是一個(gè)能動(dòng)的反映過程。滿堂灌之所以為素質(zhì)教育所不取，就在于它取消了學(xué)生能動(dòng)地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的資格。

學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學(xué)習(xí)主體。在教育活動(dòng)中，教師要遵循主體參與原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過豐富多彩的教育活動(dòng)構(gòu)建主體教育模式，全方位確立學(xué)生的主體地位。確立學(xué)生的主體地位，包括以下內(nèi)容：

（一）教育教學(xué)是學(xué)生通過聽、看、想、說、做這樣一些實(shí)踐活動(dòng)，去主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握教師所傳授的知識(shí)的活動(dòng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃地全面發(fā)展自身素質(zhì)，充分表現(xiàn)個(gè)性才能的過程，核心在于使自己成為學(xué)習(xí)的主人。

二、確立學(xué)生主體地位的原則

確立學(xué)生的主體地位主要是主體參與的原則，包括：

（一）“引而不發(fā)”原則。

《學(xué)記》上說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策動(dòng)學(xué)生而不推著學(xué)生走，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋而不替他得出結(jié)論，引而不發(fā)原則突出了教師的主導(dǎo)作用，是主體觀的基礎(chǔ)。

（二）總體性原則。

要求學(xué)生全員參與，全過程參與，全方位參與。從參與過程看，由身入，到心入，到神入。總體性原則突出了學(xué)生主體的地位，是主體觀的核心。

因此，確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中學(xué)生有無具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，活動(dòng)出成績(jī)。只有具體活動(dòng)，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位。老師的講解可多可少，但學(xué)生的活動(dòng)不可或缺。

三、高中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略

1、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和藹的課堂氣氛。

枯燥呆板的課堂氣氛使學(xué)生的主體性被扼殺，學(xué)生被教師牽著鼻子被動(dòng)地、痛苦地在知識(shí)的沙漠里跋涉，思想阻塞，更談不上主動(dòng)地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。課堂教學(xué)環(huán)境寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮得愈充分。當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時(shí)，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出疑問時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和解釋，當(dāng)學(xué)生一時(shí)還理不清思路時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生感到安全，放松，才會(huì)敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。所以，在課堂教學(xué)中要營(yíng)造友好、和藹、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

2、重視興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下手。“興趣是最好的老師。”在化學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，但要從化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其鮮明、生動(dòng)、直觀的形象和意想不到的結(jié)果，往往會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生獲得持久的興趣，這是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。教師可以讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)化解為幾個(gè)小環(huán)節(jié)，且做到亦精亦小，每個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學(xué)生搭好學(xué)會(huì)的臺(tái)階，感受學(xué)會(huì)的樂趣。只有學(xué)生參與的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)活動(dòng)才真正成為主體活動(dòng)。

3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

確立學(xué)生的主體地位，并不是降低教師的主導(dǎo)作用，相反對(duì)教師的要求更高，更應(yīng)明確新課程的理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。需仔細(xì)地分析學(xué)生的具體情況，備課的重點(diǎn)是備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的條件來探究新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，可以通過學(xué)生動(dòng)手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際加以引導(dǎo)，教師千萬不能代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，以獲得更佳的教學(xué)效果。

4、以演示實(shí)驗(yàn)為載體發(fā)揮學(xué)生主體作用

進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的理論性逐漸增強(qiáng)，因此在課堂中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，教師采用一些現(xiàn)象明顯的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生的求知欲，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的興趣。演示實(shí)驗(yàn)的主要目的就是為了讓學(xué)生獲得新知識(shí)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中需要把講解和演示有機(jī)的結(jié)合起來，充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作過程有明確的認(rèn)識(shí)和理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生按照操作要求進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行自我敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解釋，如果學(xué)生感覺有困難的情況下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的啟發(fā)和提示，促使學(xué)生能夠通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自己總結(jié)，探索出正確的結(jié)論，真正發(fā)揮學(xué)生自我的主體作用。

篇(4)

論文摘要：教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，包括工作體會(huì)、工作樂趣、工作成就體現(xiàn)、工作壓力、工作地位、再擇業(yè)傾向、對(duì)學(xué)校的感受等方面，這些因素都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)心態(tài)有影響。主要對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師職業(yè)認(rèn)知的各因素進(jìn)行調(diào)查分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

一．職業(yè)認(rèn)知的研究現(xiàn)狀與教師職業(yè)認(rèn)知的界定

魯漢玲針對(duì)高校教師對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)(職業(yè)滿意度、職業(yè)傾向性、對(duì)自身職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí))和工作狀況(敬業(yè)精神、每天用于科研和學(xué)習(xí)的時(shí)間、工作壓力)進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了建議；韓剛認(rèn)為教師的職業(yè)態(tài)度由教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、情感反映和行為傾向三部分構(gòu)成，其中教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是重要環(huán)節(jié)，它決定了情感反映和教師行為的方向、方式和結(jié)果。并指出：“教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是指教師(主體)在其職業(yè)(客體)的屬性和功能對(duì)其(主體)需求滿足程度的基礎(chǔ)上，對(duì)其職業(yè)(客體)的一種主觀評(píng)價(jià)。”教師職業(yè)認(rèn)知是教師從教育活動(dòng)對(duì)其自身的滿足程度出發(fā)，對(duì)教育活動(dòng)的主觀評(píng)價(jià)。教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，包括工作心情、工作樂趣、工作成就體現(xiàn)、工作壓力、工作地位、再擇業(yè)傾向、對(duì)學(xué)校的感受等方面。教師的職業(yè)心態(tài)，是教師在教育活動(dòng)中外界對(duì)其主觀感受施加影響后形成的心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)的形成受到職業(yè)認(rèn)識(shí)的上述諸方面的影響。下面對(duì)教師職業(yè)心態(tài)產(chǎn)生影響的主要方面進(jìn)行分析。

二、獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知狀況

通過前期文獻(xiàn)研究與專家咨詢會(huì)等方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。在文獻(xiàn)綜述和訪談的基礎(chǔ)上，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知狀況有了以下了解。

1．工作體會(huì)

從整體來看，獨(dú)立學(xué)院專職教師的工作體會(huì)主要介于“比較愉快”和“一般”之間，總體工作體會(huì)是比較愉快的。

2．工作樂趣

與學(xué)生交流、傳道授業(yè)解惑的過程、教學(xué)相長(zhǎng)、成就感是獨(dú)立學(xué)院專職教師工作樂趣的四個(gè)主要因素。

3．工作地位

從總體來看，獨(dú)立學(xué)院專職教師認(rèn)為地位一般，說明了他們總體地位不高。

4．工作壓力

從總體上來說，獨(dú)立學(xué)院專職教師壓力主要介于“比較大”和“一般”之間，總體壓力感較強(qiáng)。從對(duì)工作壓力和教師的地位的方差分析來看，不同壓力的大小與地位高低之間有顯著差異。也就是說不同地位的教師自身所感知的壓力大小是不同的。從工作壓力和地位的平均數(shù)差異比較來看，發(fā)現(xiàn)教師地位越高，工作壓力越小，即教師地位與工作壓力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、討論與建議

上述所談的各方面對(duì)教師職業(yè)心態(tài)的影響不是孤立存在和發(fā)揮作用的。其中，教師的地位和職業(yè)壓力是兩個(gè)關(guān)鍵因素。教師的地位受制于教師待遇和職稱，教師的壓力對(duì)教師的工作體會(huì)、工作樂趣和再擇業(yè)傾向等方面有較廣泛的影響。現(xiàn)就教師的地位和壓力展開論述。

1．獨(dú)立學(xué)院專職教師的地位有待提高

教師這一職業(yè)的地位影響著教師的職業(yè)心態(tài)。教師地位不高將會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極的心態(tài)，不利于教育工作的開展與教師自身的職業(yè)發(fā)展。

(1)總體地位不高的原因

①學(xué)校類別的不同。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本相結(jié)合的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。它與普通本科院校不同，與一流大學(xué)相比有較大差距。②社會(huì)背景原因。目前我國(guó)的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃＝逃再|(zhì)的轉(zhuǎn)變，隨之帶來的是學(xué)術(shù)職業(yè)的精英地位的轉(zhuǎn)變。自1999年擴(kuò)招以來，從本科生到碩士生、博士生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。教師地位的下降又使教師職業(yè)的吸引力隨之下降，使從業(yè)者的素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)降低，這又進(jìn)一步降低了教師的地位，形成惡性循環(huán)。③教師結(jié)構(gòu)原因。“兩頭大，中間／J、’，是獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特．。青年教師在獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)中所占的比例比較大，是獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)定教師隊(duì)伍的主要來源。而在大學(xué)中，教師被授予不同的學(xué)術(shù)身份，不同的職稱就是不同學(xué)術(shù)身份的體現(xiàn)。大學(xué)教師的職稱分為講師、助教、副教授和教授。這些職稱是等級(jí)的排列和定位，意味著一個(gè)有等級(jí)差別的學(xué)術(shù)階梯，各自代表著在學(xué)術(shù)序列中的位置和地位。獨(dú)立學(xué)院可以利用職稱來挑選優(yōu)秀的教師，又可以對(duì)絕大多數(shù)教師施加壓力，使他們努力工作，不斷進(jìn)取。在學(xué)術(shù)管理和學(xué)校管理上，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的是科層化，年輕教師擁有的權(quán)力很小，沒有話語權(quán)和決策權(quán)。

(2)提高教師地位的對(duì)策

①獨(dú)立學(xué)院教師地位的提高，首先應(yīng)是學(xué)術(shù)地位的提高。應(yīng)大力提升知識(shí)資本和文化能力，這就應(yīng)將其智慧、時(shí)間和精力全部放在學(xué)術(shù)上。學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。教師不應(yīng)當(dāng)被看做是一種教書的工具，不應(yīng)當(dāng)只是按照社會(huì)的倫理規(guī)范去從事職業(yè)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)樹立成長(zhǎng)意識(shí)，發(fā)揮自我塑造的主動(dòng)性，通過教學(xué)活動(dòng)滿足自身的需要，促進(jìn)自身的發(fā)展。②應(yīng)該逆轉(zhuǎn)當(dāng)前極力拉開教師之間學(xué)術(shù)地位差距的趨勢(shì)，權(quán)衡學(xué)科(知識(shí))的組織設(shè)置，科學(xué)合理地配置學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)權(quán)力，既不過度集中，也不過度分散，既有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)威的作用，也有利于獨(dú)立學(xué)院的主力軍青年學(xué)者的成長(zhǎng)。只有通過教師自身學(xué)術(shù)水平提高和能力的發(fā)展，其地位才能得以提高，進(jìn)而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)校的品位，為獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．獨(dú)立學(xué)院專職教師解壓勢(shì)在必行

教師的職業(yè)壓力是普遍存在的，職業(yè)壓力對(duì)教師職業(yè)心態(tài)有直接影響。教師職業(yè)壓力過大而得不到有效緩解將會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極的心態(tài)。因此，對(duì)教師職業(yè)壓力的研究很有必要。有研究者把教師職業(yè)壓力分為積極和消極兩類，但是現(xiàn)實(shí)研究表明壓力的消極作用甚于積極作用。

(1)職業(yè)壓力的來源

教師的職業(yè)壓力來自多個(gè)方面，本文主要從社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人三方面進(jìn)行分析。第一，社會(huì)因素。教育關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)、社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人生存發(fā)展。社會(huì)各界都在關(guān)注著教師，對(duì)教師的要求和期望越來越高，過高的要求期望往往會(huì)讓教師產(chǎn)生壓力。同時(shí)，教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人。社會(huì)對(duì)教師的過高要求是教師職業(yè)壓力的主要來源。第二，學(xué)校因素。由于社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)可度不高，獨(dú)立學(xué)院要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展下去，就必須提高教育質(zhì)量。而教育質(zhì)量提高的任務(wù)主要依靠教師來完成。但獨(dú)立學(xué)院所錄取的學(xué)生素質(zhì)普遍低于其它普通高校，再加之獨(dú)立學(xué)院的管理和條件相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難度就可想而知了0另外，教師的待遇與地位也不高。這些都不利于教師的工作，同樣也導(dǎo)致了教師的職業(yè)壓力。第三，教師個(gè)人因素。獨(dú)立學(xué)院教師多為剛從大學(xué)畢業(yè)的本科生和碩士生，或是工作時(shí)間不長(zhǎng)的年輕人，社會(huì)閱歷缺乏。他們大多懷著遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏深入的了解和思考，容易形成理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。他們個(gè)人期望值太高，追求完美，往往忽略了自身能力的不足。這樣就容易凸顯出過高的個(gè)人期望值與自身能力和素質(zhì)不足的矛盾，從而形成壓力。另外，教師的職業(yè)壓力也與教師的人格特質(zhì)有關(guān)。

篇(5)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）07（A）―0040―01

課堂教學(xué)要“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這雖已成為廣大教師的共識(shí)，但在具體操作方面還存在著一些問題。二者關(guān)系處理的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，而且影響著學(xué)生身心發(fā)展。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師該如何處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系呢？

一、明確兩者的含義

“以教師為主導(dǎo)”是指教師要轉(zhuǎn)變?cè)薪巧蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，使其思維、情感朝著正確方向發(fā)展。“以學(xué)生為主體”是指教師必須把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都應(yīng)該為學(xué)生這一“主體”服務(wù)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由此可見，兩者在課堂教學(xué)過程中的地位顯然是不同的。在歷史教學(xué)中，要處理好兩者關(guān)系，教師必須突出學(xué)生的主體地位，整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生綜合能力這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行。

二、鞏固教師主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體地位

要鞏固歷史教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，一是要求教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，努力探索適應(yīng)時(shí)展需要、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件；二是在加強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練上下工夫。教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練貫穿于讀、講、練、評(píng)等整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。

要突出學(xué)生的主體地位，歷史教師應(yīng)做到：一是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是積極為學(xué)生創(chuàng)造參與體現(xiàn)主體地位活動(dòng)的機(jī)會(huì)；三是教師要設(shè)法保障學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、抓好兩者的銜接

教學(xué)過程是一個(gè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程。其間，即使教師課講得非常精彩，但得不到學(xué)生的認(rèn)同，也是白費(fèi)工夫。課堂教學(xué)中，教師的作用是間接的，要想使教學(xué)產(chǎn)生正面效應(yīng)，還必須依靠學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師的“主導(dǎo)”要被學(xué)生很好的接受，使“主體”產(chǎn)生“主導(dǎo)”所期望的結(jié)果，這就需要一個(gè)銜接的過程。筆者認(rèn)為，二者的銜接點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是要講明學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)媒體，使學(xué)生直觀地感知?dú)v史知識(shí)，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望；三是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平，從鄉(xiāng)土歷史知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在“舊史”的闡釋中注入“新知”；四是教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，練好基本功，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上改革教學(xué)方法。

四、重視協(xié)調(diào)發(fā)展

歷史課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，師與生、教與學(xué)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，要想使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的協(xié)調(diào)發(fā)展，還需要以下條件的滿足：一是一致的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中，師生雙方都要圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高和個(gè)性發(fā)展這一總目標(biāo)。在一致的教學(xué)目標(biāo)指引下，才能實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法包括教法、學(xué)法及學(xué)法與教法的同步，教法要為學(xué)法服務(wù)。教學(xué)方法應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，要由點(diǎn)面結(jié)構(gòu)向主體交叉式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性；三是科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。歷史教學(xué)的過程既是師生交流的過程，同時(shí)又是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程，師生雙方應(yīng)按照教學(xué)總目標(biāo)的要求去評(píng)價(jià)教與學(xué)，這樣才更為科學(xué)、合理；四是及時(shí)的教學(xué)反饋。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。師生雙方只有不斷收集、分析、處理反饋信息，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，“主導(dǎo)”與“主體”才能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡。

篇(6)

摘要：自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，很多人對(duì)新課標(biāo)的解讀有些誤解，認(rèn)為新課標(biāo)中將教師的地位下降了，然而自古以來，教師這一角色具有重要的地位，在當(dāng)前教育的指導(dǎo)下，并不是讓學(xué)生放棄自古以來的尊師精神，從《學(xué)記》的理論中，我們可以清楚地了解到，尊師精神對(duì)教學(xué)的重要作用，也是我們中華民族重要的文化精髓。

關(guān)鍵詞：尊師教學(xué)相長(zhǎng)師生關(guān)系

作者簡(jiǎn)介：孫志宏，吉林師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)科教學(xué)?語文 。

[中圖分類號(hào)]：G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-20-0181-01

《學(xué)記》中倡導(dǎo)“三王四代為其師”，從這句話中我們不難看出，歷代的統(tǒng)治階級(jí)對(duì)教師都是非常尊重的，教師可以教導(dǎo)統(tǒng)治者如何處理政事，如何教化百姓，可以幫助統(tǒng)治者如何治國(guó)平天下。當(dāng)代的教育，對(duì)教師的要求更加豐富，文化傳承，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各個(gè)方面都需要人才，而人才的培養(yǎng)則需要教育，教育的另一個(gè)代名詞當(dāng)然就是教師。而在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的浪潮中，教師的地位如果不被尊重，那就保障不了教育的質(zhì)量，所以對(duì)新課標(biāo)的解讀和對(duì)《學(xué)記》的延伸發(fā)展是有重要作用的。

一、教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過程，在教的過程中，教師也在不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步和教師的進(jìn)步是共同的，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。兌命曰：‘學(xué)學(xué)半’，其此之謂乎！”這雖然是在闡述教與學(xué)的作用，也同樣是在提醒教師，在教學(xué)過程中如何更好地處理教學(xué)相長(zhǎng)的道理。在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不是表面意義上得平等地位，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的教師的地位回歸到了平等中的首席，也就是說教師的作用仍然是處于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程中的，因此，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教學(xué)相長(zhǎng)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種可以知道新時(shí)期師生關(guān)系的重要原則。師生之間可以相互學(xué)習(xí)，但是教師仍然是傳授知識(shí)的主體。

二、師道尊嚴(yán)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中談到師生關(guān)系這個(gè)問題時(shí)，教師的地位看似是從絕對(duì)的主體地位下降到從屬的位置，但是，這種理解有欠妥當(dāng)，因?yàn)樵谛聲r(shí)期的教育背景下，我們對(duì)教師的地位和作用有了新的明顯區(qū)別于以前教師一言堂的情況，自主合作探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法引入到新的課堂中來，就要求教師要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，教師多提問，多了解學(xué)生的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主精神。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而作為教師來說，學(xué)生和教師之間的關(guān)系，學(xué)生不是怕老師，而是要對(duì)老師尊重，尊重是絕對(duì)的。尊師也是中華民族歷來的傳統(tǒng)，新課標(biāo)中說到的師生之間地位的平等，并不是就不提倡尊師，還是要對(duì)教師這個(gè)神圣的職業(yè)充滿敬畏的，一日為師，終生為師的訓(xùn)誡還是對(duì)我們來說很重要的。

三、尊師的重要性

“尊師重道”是儒家經(jīng)典著作中最常出現(xiàn)的主張理論，孔子銅像的底部有時(shí)還會(huì)將這四個(gè)字鐫刻在銅像底座上，尊師，一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德。中國(guó)人對(duì)尊師重道的精神也是極其重視的。在西學(xué)東漸之前，尊師的理念一直都深深影響著當(dāng)時(shí)的學(xué)生，尤其是儒家弟子，他們甚至將尊師重道奉為終生信守的圭臬。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的儒家思想，特別重視師道尊嚴(yán)這個(gè)問題，偉大的思想家教育家孔子也對(duì)“師”看得異常重要。禮儀教化的實(shí)行，才能顯示出“師”與“道”是同等重要的地位，荀子講君與師并稱，認(rèn)為“國(guó)將興，必貴師而重傅”，荀子認(rèn)為國(guó)家的興衰盛旺，與這個(gè)國(guó)家是否講師放在重要的位置上，只有尊師重傅了，才能促使國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。再有唐代韓愈曾說：“舉世不師，故道益離”，認(rèn)為只有尊師重道，社會(huì)才能更好地朝著“道統(tǒng)”發(fā)展。宋代的蘇軾說：“斯文有傳，學(xué)者有師”，蘇軾認(rèn)為教師的地位高低對(duì)于文化發(fā)展，人才的培育有著非常重要的作用，尊師關(guān)乎重大。

四、“尊師”需要的必要條件

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作為每一個(gè)有個(gè)獨(dú)特個(gè)性、情感和體會(huì)的人來說，從情感的建立上來說，“尊師”應(yīng)該是從每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)出的，“尊師”這一行為不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，所以，“尊師”在筆者看來是需要建立在良好的師生關(guān)系上的，尊重是要相互的，而不是一方面的事情。

(一)尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體

首先，教師需要充分的尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，愛好等，對(duì)于學(xué)生是要充滿愛的感情來教育；不能因?yàn)槌煽?jī)的好壞而將學(xué)生分等級(jí)來評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)的方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步的好方式。教師只有愛學(xué)生才能夠被學(xué)生尊重，只有全心全意地為學(xué)生付出，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤能夠指正，但是并不詆毀學(xué)生，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是要學(xué)生正視到自己的錯(cuò)誤。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，而每一個(gè)教師只有擁有一顆愛心和包容之心才能夠被學(xué)生尊重。

(二)尊重自身修養(yǎng)的完善

一個(gè)人如果像想要得到尊重，那么首先需要自己足夠優(yōu)秀，當(dāng)然，能夠成為教師的人，自然會(huì)教師所必備的素質(zhì)，但是并不是所有的教師都是一個(gè)完全合格的教師。所以，如果教師想要被學(xué)生尊重，那么首先需要教師是一個(gè)積極向上，樂觀醇厚的人。從授課的專業(yè)角度來說，不管是老教師還是青年教師，都應(yīng)該對(duì)所教的課程有充分的理解，而不是每次講授的都是一模一樣的內(nèi)容，而是需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)期的思想和世界觀，需要教師傳授給學(xué)生，所以不斷地學(xué)習(xí)也是每一位教師所必須有的精神。從思想上來說，作為一個(gè)被學(xué)生尊重的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)積極向上的人，然后是一個(gè)不斷豐富自己的人，有著積極地世界觀，人生觀和價(jià)值觀對(duì)每個(gè)教師來說都是至關(guān)重要的，因?yàn)榻處熓且龑?dǎo)學(xué)生人格形成的重要人物，只有擁有這樣人格的教師才足以值得被學(xué)生學(xué)習(xí)和尊重。

由此可見，當(dāng)代的尊師精神需要建立在“以人為本”的條件下，從學(xué)生的角度來說，是要求學(xué)生有尊師的思想，懂得尊師的重要性。從教師的角度來說，“尊師”是要建立在師德的基礎(chǔ)上的，只有擁有良好的師德才能夠被學(xué)生尊重。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭曙齊. 全球化背景下民族精神建設(shè)的再思考. 人民論壇 ,2011, (05)

篇(7)

關(guān)鍵字：教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；英語教學(xué)方式

引言

作為文科的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。因此，在英語教學(xué)中，正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系就顯得尤為重要。本文就英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系作些淺談。

一、“主導(dǎo)”與“主體”的本質(zhì)含義

“主導(dǎo)”。長(zhǎng)期以來，人們有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為發(fā)揮主導(dǎo)作用就是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”。當(dāng)然，教師的“講”與“問”是需要的，特別是在關(guān)鍵之處，教師的精講，精問，往往起了畫龍點(diǎn)睛，恍然大悟的導(dǎo)向作用。但不能走極端，認(rèn)為教師的每一句話都必要。主導(dǎo)的根本含義應(yīng)是“引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展”。所謂“主體”，哲學(xué)上指“有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人”。在教育上學(xué)生的主體作用，即教師“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。其中，學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)努力程度往往決定其學(xué)習(xí)的效果。

二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的客觀必然性

2.1　必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用。在英語教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必然性。教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先設(shè)計(jì)和決定。相反，學(xué)生決定不了這些，他們要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。老師教給他們什么，他們是未知的。教師之所以起主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處熓苓^專門的教育訓(xùn)練，教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容都是應(yīng)該已經(jīng)掌握的；而學(xué)生特別是中學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富，還缺乏一定深度的認(rèn)識(shí)辯識(shí)能力，他們不可能掌握教學(xué)的方向，內(nèi)容，方法等。可見，撇開教師的主導(dǎo)作用談學(xué)生的主體地位是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。

2.2　必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。對(duì)于教師來說，學(xué)生是受教育的客體；對(duì)于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來說，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得能力，發(fā)展智力，學(xué)生的“學(xué)”是核心，只有保證了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用才能得以實(shí)現(xiàn)。而讓學(xué)生很好的發(fā)揮主體地位的前提條件是，教師發(fā)揮好真正的主導(dǎo)作用。

2.3　新課程改革的要求。為了順應(yīng)時(shí)展，教育部制定了《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程體制下的教學(xué)，既是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔導(dǎo)者。新課程要求教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

三、教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮

隨著新課程改革的實(shí)施，教師在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，已是一個(gè)大家不得不面對(duì)的問題，也是新課程改革對(duì)教師提出的另一個(gè)要求。

3.1　教師在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)，實(shí)踐，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。如，在教學(xué)不可數(shù)名詞之后，有學(xué)生問：“food是不可數(shù)名詞，但為什么有的時(shí)候會(huì)加一s?”某教師沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去尋求解釋，并布置了一項(xiàng)任務(wù)：類似不可數(shù)名詞food后有時(shí)加一s的單詞還有哪些?第二天，學(xué)生查出的單詞之多出乎教師的意料。

3.2　教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力。教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使外語課堂成為師生情感交流的一個(gè)重要場(chǎng)所。而教材又給師生的情感交流提供了機(jī)會(huì)和可能性。外語教材內(nèi)容都包含很多情感資源，教師不應(yīng)把教材當(dāng)作語言讀本，還應(yīng)當(dāng)作情感讀本，挖掘教材中的情感資源。

3.3　結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維。教師要善于以問題為載體，以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)。要善于質(zhì)疑，圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過引疑，激疑，質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。

總之，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不是單方面的活動(dòng)過程。教師的主導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情，興趣和主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中，通過主體產(chǎn)成巨大作用。

四、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，保證學(xué)生的主體地位

學(xué)生的積極主動(dòng)性是學(xué)習(xí)時(shí)的一種良好的精神狀態(tài)。主要表現(xiàn)為濃厚的認(rèn)知興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和積極的思維活動(dòng)。而學(xué)生主體地位的發(fā)揮就在于這些積極因素的參與學(xué)習(xí)。

4.1　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

首先，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)氣氛是課堂的一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感結(jié)合的表現(xiàn)，是一種獨(dú)特的心理氣氛，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿，興奮異常，相互感染，從而人人都參與教學(xué)活動(dòng)。

其次，利用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，充分利用實(shí)物，特別是充分利用教室里的人和物，組織課堂教學(xué)，更加形象逼真，生動(dòng)活潑。例如：JEFC Book I Unit 4What's this in English?在教學(xué)這個(gè)句型時(shí)，就地取材，搜集所有的學(xué)習(xí)用品讓學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)。這些東西學(xué)生天天接觸，非常熟悉，都能準(zhǔn)確地操練。

最后，鼓勵(lì)實(shí)踐，激發(fā)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成發(fā)展起來的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。只有通過實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到語言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.2　增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在英語教學(xué)的范圍內(nèi)，主體性是指使學(xué)生成為自身發(fā)展的主體。因此，教師在英語教學(xué)活動(dòng)中有必要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的參與英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，盡可能地?cái)[脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮其主體意識(shí)。

4.3　加強(qiáng)目的性教育，明確學(xué)習(xí)英語的重要性。心理學(xué)研究表明，需要一動(dòng)機(jī)一目標(biāo)是構(gòu)成人的積極心理動(dòng)力的主要因素。有了需要才能樹立動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才能確立目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語的重要地位及學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生了解到，英語是世界上運(yùn)用最廣泛的語言之一。絕大部分的國(guó)際會(huì)議是用英語作為第一通用語言。英語是聯(lián)合國(guó)的正式工作語言之一。英語是因特網(wǎng)所使用的國(guó)際性語言。因此，我們必須掌握英語這個(gè)交際工具，以便在全國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際事物中作出更大的貢獻(xiàn)。