序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師在課堂中的角色范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、橋的角色

教師這座橋就是讓學生走近教材，走進教材，與教材交流，和教材產生感情、認知共鳴。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。教師首先要帶頭對課文質疑，有了老師的帶頭，學生的學習積極性會迅速的被帶動起來。然后教師有計劃地由自己提出問題而過渡到由學生提出問題。教師要激活學生的思維，擴展學生的思路，誘使每一個學生開口。當學生動起來后，要引導學生反復深入地思索。從而能夠提出新的問題。同時，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、舵手的角色

課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好"舵手"這一角色是很關鍵的。語文教學中，老師要正確把握住語文教學的正確方向，在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。不能為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領。這種不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。

三、鑰匙的角色

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著社會的發展，學生只學會教材是不行的，也是不夠的。因此，語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，緊密結合與教材相適應的閱讀讀本，引導學生打開閱讀視野的大門，給學生創造良好的課外閱讀環境，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，并做好閱讀的指導，讓他們從中汲取豐富的知識營養，拓展他們的創新思維的渠道。

四、導演的角色

華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式'的活動。” 我認為教師更應該做一名“導演”，把演出的“舞臺”讓給學生，課堂上使學生不再是“旁觀者”，而是教師指導下的積極主動的“體驗者”。 作為“導演”的教師應該意識到自己的職責不在于“上臺表演”，而在于指導“演員”們領悟“劇本”，鼓勵他們大膽展現自己，在傾吐表達中提高自己的語言素養，發展自身潛能。?教師作為“導演”，是根據教學內容創造性地設計角色，吸引學生在投入地“演出”中體驗情感，掌握知識，感悟語言。同時，“導演”設計角色時要把握面向全體，因文而異、因人而異的原則，教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，享受學習的樂趣，就是要引導學生走向教材，讓學生有新的發展，進行新的開拓，在探究發現中達到一種新的境界，煥發出生命的活力。

五、天使的角色

“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，教師要做好藝術感染的天使，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能同教材中的人物同呼吸、共命運，才能引導其感受，創造這些美，從而實現語文文本的情感目標。

六、擦火石的角色

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的，老師在教學時應扮演好擦火石的角色，讓學生感情產生共鳴的火花，讓學生的思維擦出創新的火花。讓學生成為課堂的主人，讓他們的思維在課堂上飛起來。教師要善于創造學生感情同教材的臨界點，積極營造學生思想同教材的著火點，然后不失時機的給學生“煽風點火”讓他們的感情沸騰起來，讓他們的思想活躍起來，進而完成文學作品人物思想、情感等的潛移默化，在不知不覺中達成目標要求。

七、記者的角色

如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。這時，教師就要扮演記者的角色，針對某一個話題，事先從不同的角度，不同的視野設計好不同的問題，來啟發學生，引導學生，讓學生從不同的角度去審題、立意、寫作，以此來鍛煉學生的審題能力、分析能力、解決問題時另尋他法的能力，這樣文章才有深度、廣度。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不平”只有獨僻稀徑，才能看到高山雪蓮、空谷幽蘭。

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【摘要】英語翻轉課堂的出現帶來了一種全新的教學模式，亦先學后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發生了相應的變化，教師需要承擔激發學生的創造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學效果。目前國內外對翻轉課堂模式下教師的角色也做了相應的研究。該文著重分析了教師的角色轉換，同時也提供了教師角色轉化和翻轉課堂實施的有效建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 英語教學

一、翻轉課堂研究現狀及趨勢

“翻轉課堂”是指教師提前制作相關的視頻及電子教材等自主學習課程并指導學生課前完成，此后共同在課堂上參與相關互動的課堂活動。這一理論基礎最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創立的Peer Instruction，這是翻轉課堂的雛形。而后翻轉課堂在20世紀90年代由哈佛大學的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉課堂開始正式成為教育界關注的教學模式，美國多地開展了相應的改革實驗，并由此取得了良好的教學效益。

我國學者從2010年開始熱切關注此研究課題，2013年翻轉課堂成為了英語教學的研究熱點，關于這一主題的研究數量快速增長。這種教學模式對傳統方式進行了重新構建并展示出其巨大的優越性。它要求學生在課前自主獨立學習教學內容，并在教師帶領下在課堂上進行知識點的梳理和運用，這樣可以規避傳統教學中學生處于相對被動的位置的弊端。當然也正是由于翻轉課堂充分強調學生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發生了轉變。傳統教學強調教師輸出知識，翻轉教學強調教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學生的課堂活動，而且要留意學生在該活動中的表現，并及時給予指導。同時教師要引導學生在課下M行教學反思，總結自己的知識體系，并形成相應框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學活動進行多維度的評價。

二、翻轉課堂中教師角色的轉變

隨著多媒體技術的發展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術。而大學生作為樂于接受新事物的代表，自然對網絡、信息技術等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術和傳統課堂的結合成為了一種必然的趨勢，翻轉課堂應運而生。首先，學生必須通過網絡等資源進行課前預習；其次，學生將提前預習的內容在課堂上教師引導下進行知識反饋。這樣一來，學生和教師的角色開始轉變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學信念，即對教育、教學本質、語言教學本質和特點的理解，還包括對學生的了解程度以及師生之間的關系等等[5]。傳統教學中，教師占主導地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設計教學活動。由于每個班級學生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導。翻轉課堂的出現顛覆了傳統課堂教師的角色，教學的主要目標不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養學生的獨立學習和語言綜合運用能力。因此，有學者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導者、監督者、協調者、評估者為一體的“導演”。而學生轉換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學習者。

三、大學英語翻轉課堂中教師角色轉化的問題及策略

作為新技術下應運而生的新型教學模式，翻轉課堂對傳統教學的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學模式帶來的挑戰。第一，由于課前預習材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數只會電腦操作的老師來講是一個難關。第二，傳統教師的自我認知難轉變。大部分教師已經習慣了傳統教學的固有模式，在面對新模式時難免出現抵觸情緒。況且翻轉課堂中，學生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學生課堂使用語言的環境，有效地讓知識內化，并且還要引導學生掌握有效的學習方法，擁有自學的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設計課堂活動吸引學生并達到教學目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學生提前預習后必然會產生很多相關的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰。

王林海老師指出教師課堂教學角色是否能適應學生的期待、是否合乎語言教學規律、能否得到科學的搭配和靈活的發揮可能很大程度上影響著一個新的教學模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進，保證擁有扎實的學科知識以及跨學科知識儲備，在多次教學活動中總結得失，訓練自己的應變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓是重中之重。由于翻轉課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術等等，這就需要系統的課程來培訓教師。同時，翻轉課堂對于傳統教學模式的顛覆必然帶來教學觀念的革新，教師如何引導學生？如何設計活動吸引學生？如果培養學生語言綜合應用？這些都需要專門系統的指導和培訓。

四、結論

翻轉課堂的出現，是科技高速發展的產物。它的教學理念也是符合當下最先進的“以學生為中心”的教學理念。教師和學生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉英語課堂在大英語教學中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉型期，理應努力地達到學生對教師角色的期望，正當引導學生確立學習目標，規范知識體系，培養學生學習英語的興趣，促進學生語言綜合能力發展，真正在課堂中扮演好“導演”的角色。

參考文獻：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788

[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2013（11）：271

[3]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）：76-79

[4]李曦.翻轉課堂中大學英語教師的角色轉型[J].英語廣場，2015（4）：74-75

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關鍵詞：英語教師的角色轉變；聽說課堂；新課標

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0074-01

一、引言

在中國傳統的教育理念中，教師就是傳道授業解惑者。在傳統的教育模式下，教師在課堂中就扮演了一個知識的傳遞者、解釋者及組織者的角色。而新課改后，《英語課程標準》指出，教師應該避免單純傳授語言知識，英語教學要從關注“教”轉向重視“學”，課堂教學模式要從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。這種變化必然對英語教師在課堂中的角色提出新的要求。英語教師必須轉變傳統的教學理念，適應新形勢的要求。

長期以來，高中英語的教學模式基本上是講課文，記語法，做練習，目的是為了應付考試，而忽視了英語的實際用途，不重視高中的聽說課堂。對學生聽說能力的訓練也僅限于課本內容，有時候甚至把聽說材料像精讀課文一樣進行詳細的語法講解，本末倒置，使學生失去了對聽說課的興趣，最終無法達到鍛煉學生聽說能力的目的。新課改對高中英語教學有了更高的要求，也更加注重對學生聽說技能的培養。所以當前我們要充分利用聽說課堂，加強對高中生聽說能力的培養，從教師自身做起，轉變角色，提高學生對英語學習的興趣。

二、新課改后教師在聽說課堂中的角色轉變

新課標要求以學生為中心，重視學生的“學”，學生成為課堂的主體，而教師則是課堂的主導者，要引導學生完成教學活動。作為課堂的設計者和實施者，教師被賦予了設計者、管理者，同時兼有鼓勵者、協助者、評價者等諸多新角色。所以，在高中的英語課堂，尤其是聽說課堂中，教師要充分發揮自身的能力，扮演好自己的角色。

1.教師要作好一名課堂的設計者。我們要結合高中英語教學目標，根據學生的實際英語水平設計合適的聽說內容和活動。高中英語教材所配備的聽說材料只有聽力磁帶，而在課堂中只通過播放磁帶來訓練學生的聽說能力是遠遠不夠的，而且這樣的課堂也缺乏趣味性，學生很容易就會厭倦。這就需要我們教師事先設計好課堂內容，給學生找更真實生動的聽說材料，運用活的語言，來激發學生運用語言的能力。比如，我們可以在聽說課堂中播放一小段與課文有關的影片或視頻，當然最好是英文的，這樣讓學生先觀看，然后再聽，在真實的語言壞境中，內容就很容易理解，不懂的詞也可以大概猜到意思，學生也會對所學的內容更感興趣。聽懂了，說起來也就不難了，學生可以通過模仿影片中的語音語調，說出更加標準的英語。同時，教師要設計一些關鍵問題讓學生用英語回答，幫助學生更好的理解內容。也可以設計一些模仿表演或小組討論等活動，提高學生的學習興趣。課后，要求學生反復背誦片中的經典對白和黃金句型，這樣才能在鍛煉聽說能力的同時提高學生的語言綜合運用能力。

2.教師必須是個出色的管理者。教師要組織課堂的順利開展，并對其進行有效管理。教學中教師要全面掌控學生的學習流程，確保課堂內外的學習活動都能按計劃有序展開。課堂內主要讓學生“動”，開展活動時就尤其需要老師有高超的管理技能。比如：由于大多數高中班級都是60人以上的大班，在開展小組討論、角色表演等活動時，課堂有時難免會有些混亂。學生注意力稍有分散，就很難配合老師完成教學活動。所以老師要有靈活應變、駕馭課堂的能力，能及時有效的控制管理課堂節奏，不能使課堂活動陷入沉默或失控的局面。同時，課后要督促學生完成在聽說課上留下的任務，（比如情景表演等活動），確保下節課內容能有序進行。

3.教師是學生學習的鼓勵者和協助者。教師應該將每單元的聽說課安排在精讀和泛讀課之后，因為在學完課文后，學生就能掌握本單元的基本內容，再讓他們聽相關的語音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英語必修一unit4 Earthquake這一單元的聽說課時，本單元聽力部分（Listening）是對一位在洛杉磯大地震幸存者的一個采訪（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了許多關于地震的單詞和語句都是在課文學過的，所以聽力難度不大，學生聽力訓練題一定會做的不錯，這時老師一定要對學生的表現做出及時的表揚，鼓勵他們繼續努力，這樣學生就會逐漸消除對聽說訓練的恐懼，有信心能提高自己的聽說能力。同時，教師也可以下載一些關于地震的視頻圖像，幫助學生對地震有更直觀的認識。影片中的英文解說也可以作為聽說訓練的材料，讓學生回答問題或進行模仿表演，充分調動學生的學習積極性。在聽說活動過程中，教師必須認識到學生是學習的主體，要考慮到學生的整體英語水平和個性差異，給予學生及時的支持、鼓勵和引導，督促他們積極表現自我，幫助學生順利完成任務。

4.教師必須是及時的評價者。在聽說活動進行中，教師要及時地發現學生的進步和優點，適時評價他們的表現，多表揚，少批評。教師對學生在活動中出現的語言錯誤不應該當場打斷糾正，而應在活動后再進行指正。活動結束后，教師要對學生的聽寫、口語、表演等活動作出相應的點評，讓學生從教師的反饋中進行自我評價和反省，幫助他們改進不足，不斷提高他們的聽說水平。

三、結語

新課改和新的教學模式給高中英語教師帶來了很大的挑戰，我們必須轉變角色，從課堂的主角變成了課堂的主導者，引導課堂的主體——學生完成教學活動，尤其是在高中英語聽說課堂中，教師要扮演好課堂的設計者、管理者、協助者及評價者等新角色，合理設計課堂內容，有效管理課堂，積極引導和幫助學生，通過多種途徑訓練學生的聽說能力，最終提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻

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從政治教學課堂本身來講，自主和合作教學模式強調的是一種教學情景，一種教學環境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關；從學生的角度來講，自主合作的教學模式有利于培養學生的創造力和主體意識，尊重每個學生的個性發展，關注學生的創造力，且隨著這種教學模式的不斷深化，學生的認識、實踐能力以及創造力不斷增強，這種教學模式可以引導學生學會細心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學生進行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點問題，并融入自主合作教學模式激發學生的民族自豪感，在對學生進行愛國主義教育時，可以對中國現階段所處的國際形勢進行分析，在自主合作的教學模式下讓學生樹立起公民有義務維護好自己國家和領土的完整和統一，從而讓學生學會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學模式中不再是課堂的主體，而學生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關系在這一教學模式中自然而然地進行變化：學生轉而成為政治教學活動的主體，而政治教師則是課堂教學中的引導者和組織者，只是在政治課堂中幫助學生培養其主體意識。

二、自主合作教學模式在初中政治教學中的運用

由于初中生的好奇心較強，所以，政治教師在政治教學課堂中不能進行簡單機械地重復，而是應該在這一模式的指導下，采用靈活且有個性的教學設計。在這一過程中，政治教師要特別注意學生的心理特點、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學中不失時機地給予學生密切關注和高度贊賞，從而促使初中政治教學的有效進行。

1.轉變學生角色，激發學生學習興趣。初中政治教學中強調自主合作學習，強調學生的思維能力，而培養學生的這種學習能力的前提條件就是必須轉變學生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學生和關心學生，并努力做到成為學生的朋友。在課堂內容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發學生的學習興趣和求知欲，激勵學生在學習過程中不畏艱難，勇于接受挑戰的精神，從而促使學生在課堂中既能學到知識又能提高政治素養。同時，還能在學習過程中愉悅學生身心。這樣，既能避免政治教學中的條條框框，又能促使學生積極思維，大膽創新。所以，在自主合作教學模式中轉變學生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學意義。

2.精選教學主題，科學設置教學問題。政治教師在教學的過程中，可以根據學生的興趣愛好來確定政治教學主題，當然，也可以根據教學的實際需要，將散亂無序的教學內容加以整合并使之成為教學主題。例如：很多學生對我們日常生活中的花草比較感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學生在課前仔細觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當然，要使學生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學地設置政治教學問題，或者也可以由學生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導和組織。

3.進行分組討論，培養學生自主創新能力。政治教師可以根據每個學生的不同興趣愛好以及心理特點等方面因素進行分組。每個小組成員都有明確的分工以及學習任務，然后針對所提出的問題小組內部進行互相交流，互相討論以及互相學習研究，最終，全班各小組之間進行分析討論并得出最終討論結果。只有通過學生相互之間的情感碰撞以及觀點沖突，才能加深其對政治教學內容的理解，進而形成政治思維方式。同時，政治教師在教學中要誘導學生進行質疑，讓學生多角度地思考問題，從而培養學生的自主創新能力。

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【論文摘 要】在初中英語課堂教學中，互動教學模式解決了傳統教學模式存在的一些問題，有效地提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。互動教學模式對提高初中英語課堂教學效率有著重要的意義和作用。

初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統的灌輸式單向講解練習方式等傳統的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求。互動教學模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。

一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然

英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生。互動教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。

二、初中英語課堂中的互動教學模式

互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環境等不同，采用靈活的互動模式。

1．巧設問題，提速互動課堂

在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環境等息息相關的問題，激發學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2．把握角色轉換，演示精彩課堂

語言學家們指出：能夠在自然環境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環境和狀況無法滿足初中生學習英語對環境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環境的不足，在教師和學生角色的轉換中創造出理想的學習環境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創造的逼真環境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。

3．加強群體互動，提高教學效率

在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環境、節假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發有著重要的意義。

三、初中英語互動式教學對師生的要求

教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。

總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。

參考文獻：

[1]方學文.聚焦互動性教學提高中學英語課堂效率[J].科學教育前沿.2008.(11).

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關鍵詞：高效課堂；教師角色定位；引導者；組織者；推動者

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0024-02

高效課堂是指用較少的教學投入能獲得相對較高教學收獲的課堂教學。在構建高效課堂、實施教學改革的過程中，有一個比較突出的問題值得深思：以學生為中心的高效課堂教學中，教師處于什么地位；在課堂的生成中，教師應該起到什么作用；新課程條件下學生的主動學習，還要不要教師的主導等。不少的學者認為教師的角色應該是從主導者轉變為多樣化，教師在高效課堂中是以服務者的身份去協作學生的學習，教師的主導地位逐漸被“消解”。這樣才能適應新的教學改革需要，才能走進新課堂，并且他們認為這才是素質教育教學改革的一個焦點問題。但對這種教師角色轉化論，還有必要重新審視。

一、高效課堂教師的主導地位逐漸被“消解”

新課程實施后，構建高效課堂成為課程改革的核心目標。在目前的素質教育教學改革過程中，教育界的大部分人認為教師應該為主導，學生為主體，但是由于教學課程改革的實施，教師的主導地位面臨著許多質疑。部分學者提出了種種消除教師主導的論點。

第一，將課堂教學中教師的主導和學生的主體對立了起來，認為一旦主導必然導致專制，壓制了學生的主體，甚至一些地方的改革經驗總結認為要真正的讓學生主動起來，就必須要求教師從主講的舞臺上退下來。

第二，認為課堂教學過程是教師與學生的互動合作過程，不存在誰主誰導的問題。雖然目前我國關于素質教育教學改革的理論都一直認為教師是實施教育教學改革的關鍵，一些專家學者也認為教師能決定課改的走向，但是一些課程改革文件和論著卻回避了教師主導。可見，沒有學生響應的教師完全主導，正在被淡化，也逐漸被“消解”。在高效課堂中教師的作用如何，應怎樣發揮在高效課堂中的主導作用，已經成為新課程實施與發展的重要課題。

二、高效課堂中的教師角色定位

課程過程是教師和學生的教學相長的動態過程，具有社會組成的基本特征，因而一些學者認為課堂教學環境就是一種社會環境，即課堂教學環境是一種特殊的社會環境。這種特殊性表現為：第一，教學環境具有強制性與規范性；第二，道德角色及其關系具有特殊性。在這種特殊的環境中，教師到底扮演什么樣的角色，如何能使學生成為學習的主人，教師在這種特殊的環境中，應扮演好兩個主要角色：課堂的道德角色和課堂的知識引導角色。

（一）教師是課堂教學的德育引導者

普遍認為，在傳統教育形態下，教師是以絕對權威的角色出現的。學生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須把握整個課堂教學過程，學生絕對地服從老師。但是，從心理學的角度看，教師可以對學生發出各種命令，對于遵守的，教師會給予獎賞，對于不遵守的，教師會給予懲罰，這些都是教師作為權威者的表現。從以往來看，這樣的教學效果還是比較好的。但是，教學僅僅是教書育人的一個方面，教師在傳授知識的時候，也要育人，不能擺脫道德上的考慮。教師在教書育人的同時，對于教師的道德角色，要有一定的認知。首先，課堂教學不僅教書而且育人，目的不僅要提高學生的知識水平，也要發展學生的道德水平。其次，課堂教學中的道德關系存在于多種形式之中。再次，教師的道德角色占課堂道德的主導地位，表現為他可以對學生的品德發展具有相當重要的制約作用，主要原因在于課堂環境接近于社會環境，教師和學生的關系是一種十分特殊的人際關系。

所以說，在課堂上，教師的道德角色也決定了師生關系，甚至課堂環境。教師在傳統的教學課程中是權威者的角色，而在現在的教學過程中為合作者、協助者的角色，并同時蘊于知識傳授和課堂道德環境中。由于大多數情況下，師生關系的不平等十分容易引發道德問題，并且，由于學生又處于各種能力包括品德的發展過程中，教師在課堂中的道德角色就顯得更加突出。教師雖有權利干預學生在課堂教學中的學習活動，但也存在底線，即二者交往中不能出現不道德的情況，即在師生關系上，教師不能成為不道德的根源，這樣才能使學生不厭倦直至喜歡此門課程，才能更好更高地提高課堂效率。

（二）教師是學生為中心的高效課堂的設計師

有人認為，教師的角色應該是從主導者轉變為多樣化的輔導者；在學生主動學習的過程中，教師是協助學生學習的支持者，教師的主導地位逐漸被“消解”。我們認為，這一觀點有其片面性，是對高效課堂理解的一個誤區。教師在高效課堂教學中，教師還應該是課堂教學的主導，應該是高效課堂教學的設計師。沒有教師的設計和課堂教學中的主導作用，就不會有高效的課堂教學。

根據主導一詞的來源及各種論著對于主導的解釋，在這里可以把教師主導作用描述為：在教學過程中教師在課程的主要方面對學生起引導作用的一種教育影響力。在目前的課堂教學過程中，教師作為主導是客觀存在的事實，是一種應試教育下的必然產物，而不是可以被隨意否定和消解的。依據如下：①教師主導是教書育人的關鍵。眾所周知，學校的主要工作就是教書育人，如果離開了教師，沒法實施素質教育，也不能使學生的學習和發展得到保障，并且學校的教學活動必須由老師組織才能正常進行。因此，如果否定了教師主導，本質就是否定了教學和學校。②教師主導是課堂教學的基本特征。教與學是教學過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學過程都會受到影響，也不能構成教學，教學又是教師通過一定的組織過程，指導學生學習的活動。所以，教師的主導作用是主要的教師角色，只要進行課堂教學，就不能缺少這種主導作用。

（三）教師應該是平等課堂互動的推動者

在課堂教學過程中，教師與學生是一種特殊的關系，為保證課堂教學的高效性，學生在心理上必須接受教師，心里也必須喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能輕松被學生接受。因而，建立師生間平等和諧的關系就顯得尤為必要。師生關系應該以以下幾點為基礎：民主平等、尊師愛生、教學相長。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至會嚴重影響課堂效率。尊師愛生是鏈接師生主體的情感紐帶，如果不能尊師愛生，就不能建立一種和諧的師生關系，更別談課堂效果了。師生主體之間的互動和影響實質上就是教學相長的過程。

綜上所述，在目前的教育教學改革的過程中，教師應是高效課堂教學的引導者、組織者和推動者，教師的主導作用不容忽視。

參考文獻：

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【關鍵詞】英語課堂；互動教學；興趣；教學效率

初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統的灌輸式單向講解練習方式等傳統的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求。互動教學模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。

一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然

英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生。互動教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。

二、初中英語課堂中的互動教學模式

互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環境等不同，采用靈活的互動模式。

1.巧設問題，提速互動課堂

在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環境等息息相關的問題，激發學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2.把握角色轉換，演示精彩課堂

語言學家們指出：能夠在自然環境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環境和狀況無法滿足初中生學習英語對環境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環境的不足，在教師和學生角色的轉換中創造出理想的學習環境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。

3.加強群體互動，提高教學效率

在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信，這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環境、節假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發有著重要的意義。

三、初中英語互動式教學對師生的要求

教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。

總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。

參考文獻：