序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇石油化工知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：卓越計劃，教學改革，化學工程與工藝

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0101-02

引言：

依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》，2010年6月教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。擬用10年時間，培養“面向工業界、面向世界、面向未來，創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”。2012年，我校成為國家首批“卓越計劃”試點單位。

我校石油化工專業的畢業生就業具有較強的針對性，本文針對我校石油化工特色及本專業畢業生的就業特點，為了適應“卓越計劃”應用型工程師的培養目標與要求，我校結合自身的優勢與特色，從培養思路、培養方案修訂、課程體系改革、校企聯合培養、教學團隊建設、課程與教學資源建設、教學方式方法改革、實踐教學環節等方面進行改革與實踐。

一、培養模式的改革與優化

1.培養方案修訂。根據《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》的精神和要求，結合我校實際情況，對化學工程與工藝專業人才培養方案做了調整與修訂：

針對教育部“專業認證”中對學生12項能力的要求，學院組織了專家組對化工15級人才培養方案進行了專題研討，對照學生12項能力要求，劃分課程群，針對每門課程，劃分知識點，優化整合每門課程的知識點，從而形成了特色更加鮮明的課程群。全面啟動了教學文檔的改革，從“教學大綱”、“授課計劃”、“考試大綱及試卷”、“學生課堂隨堂記錄”、“學生成績評價”、“教學反思”等到“課堂形式組織”，全部圍繞學生12項能力要求，重新進行修訂與調整，讓學生更加受益，期望使學生畢業5年后能夠達到培養目標要求，成為具有“較強工程實踐能力的工程應用型人才”。

2.課程體系改革。教育部提出的“專業認證”著重強調了培養學生“解決復雜工程問題的能力”。因而就《化工設計》這門課程，分別聘請了“瑞派工程公司”副總經理雷云周、副總工程師吳伯明講授了“換熱器設計”、“配管設計”、“車間布置設計”、“反應器設計”等模塊的知識點，進一步加強學生解決復雜工程問題的能力。

化學工程與工藝專業卓越班《仿真實習》兩周在“中石化茂石化分公司培訓中心”、“中石化茂名石化分公司研究院”進行仿真課程練習，其中包括“常減壓蒸餾”、“延遲焦化”、“催化裂化”、“丙烷脫瀝青”、“實沸點蒸餾”等裝置仿真練習。得到學生一致好評，反饋效果良好！

二、校企聯合培養

近兩年我校依托茂名石油化工公司、湛江東興石化公司和廣州石化公司等企業，獲批三個國家級工程教育實踐中心。使得化工認識實習、仿真實習及生產實習等實踐環節得到保障。充分利用可共享資源，培養工程素質好、動手能力強、踏實肯干的應用型人才。取得學校、學生、企業、社會多方共贏的效果，實現良好的社會效益和經濟效益。學生在企業學習情況，由專家組采用現場考察或問卷調查等方式檢查企業培養方案的落實情況。

我校已制定完成“企業參與的3+1人才培養模式”實施細則，聘用企業技術人員參與制定人才培養的有關制度，明確人才培養過程中學校、學生、企業的權責，制定培訓費用、兼課人員的酬金發放、學生的實習生活補助等事項。學校與企業簽訂“實習基地建設協議”、“畢業生就業見習基地建設協議”等。完善各種配套管理機制，為落實人才培養方案提供保障。

三、教學團隊建設

1.學習交流，提高水平。近年來，我校化學工程與工藝專業教師幾乎每位教師都會參加各類專題研討會，學院支持教師多進行學習交流，提高業務水平。提高本專業教師隊伍的整體素質和水平。

2.加強指導，培養青年教師。為青年教師配備導師，發揮老教師對新教師的“傳幫帶”作用。另外，有計劃地組織教師以科技專家特派員、生產單位掛職或定期調研培訓等形式到石油化工企業，深入生產一線，了解生產技術狀況及急需解決的生產問題，加強學術交流和聯合科技攻關，鼓勵教師參與企業的科研活動，開展科研技術服務工作，為企業解決生產難題，提高生產效率和經濟效益。

3.外聘專家，提升實力。聘請國內石油化工領域著名專家作為客座教授和學術顧問，指導學科專業的建設。充分利用茂名石化公司人才資源，聘請優秀專家及技術人員擔任客座教授、兼職教師，進行生產實習指導、生產技術專題講座、畢業論文指導等教學活動，并加強學術交流和產學研合作。聘請參與人才培養企業的各層次的技術人員、工人師傅進行石油化工工程能力、生產技術、實際操作等的指導。從而，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、工程技術能力強、專兼職結合的高水平教師隊伍。

四、課程與教學資源建設

1.加強精品（資源共享）課程建設。化學工程與工藝專業《石油煉制工程》、《有機化學》、《物理化學》已獲批為省級精品課程、廣東省精品資源共享課，并有良好的教學網站資源。《石油化工工藝學》為校級精品課程，校級精品資源共享課。另外，2015年，《化工設計》、《化工熱力學》等申報校級精品資源共享課。

2.豐富教學手段。另外，本專業還建立了“油類”課程群精品課程網站。利用網絡平臺進行遠程教學，教師可通過校園網提供教學資料、實驗資料，并進行輔導、答疑、批改作業、組織討論等。利用全國高校教師網絡培訓系統，積極開展教師網絡培訓。

3.推進教材建設。聯合國內石油化工高校編寫出版高水平、適用的石油化工特色鮮明的系列教材。如《認識、生產實習指南》、《石油產品應用技術》、《石油化工專業英語》等。與企業技術人員合編更結合生產實際的《化學反應工程》、《化工原理》、《化工熱力學》、《化工設計》、《石油化工工藝學》、《石油煉制工程》、《石油化工安全生產管理》等特色教材。

五、教學方式方法改革

1.理論聯系實際，第二課堂建設與改革。我校化學工程與工藝專業基于學生工程實踐能力和工程設計能力的培養，開設了三類有特色的“第二課堂”競賽訓練：“石油產品分析檢測競賽”、“大學生化工設計大賽”，“化工原理實驗技能操作競賽”。學生參與積極性高，反映理論與實踐得到完美融合！

2.科研促進教學，師生課外科技活動促進教學方式改革。學校為化學工程與工藝專業提供了良好的課外科技活動創新平臺，以課外科技活動促進教學方式改革。如“大學生創新創業訓練計劃項目”、“1+1導師成長計劃”等課外科技活動，項目進展順利。

3.生產促進教學，課堂實踐促進教學改革。化學工程與工藝專業各類課程均進行了課堂實踐改革，同時引入“項目化”教學模式和“課堂實踐”教學模式。利用企業工程項目，培養學生工程設計能力；另外通過采取項目教學，改革化工設計課程的教學；其次是強化增加畢業環節設計類題目的比例。如《化工設計》、《專業英語與科技論文寫作》、《石油化工工藝學》等課程在教學過程中引入各種與教學內容相關的“項目”，讓學生以項目為載體，以團隊形式完成課程項目，同時在課堂中鼓勵師生交流項目成果及心得。對表現好的團隊或學生給予肯定與獎勵。鍛煉學生文獻調研能力、團隊協作能力及語言表達等各方面能力。

六、強化實踐教學環節

1.完善實驗實踐教學平臺建設。完善校企共建的國家級工程實踐教育中心（中國石化集團茂名石油化工公司、湛江石油化工公司、廣州石油化工公司）及相關產學研基地、實習實踐基地平臺建設，推進石油化工工程教育中心（廣東省實驗教學示范中心）、學校石油化工工程中心、石油化工工業中心建設。

2.有效增加實踐教學時間。實施“企業參與的3+1人才培養模式”，實踐教學時間增加到1年以上，大部分專業實踐教學在企業進行。聘請參與人才培養企業的各層次的技術人員、工人師傅進行石油化工工程能力、生產技術、實際操作等的指導。努力提高學生的工程能力和工程素質。

3.充實實驗教學內涵。根據“卓越工程師教育培養計劃”培養標準要求，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗。增加實驗教學內涵，教學內容注重工程意識培養。為培養學生實踐能力、創新能力，在實驗教學過程中注意“四個相結合”：（1）實驗技術研究與理論教學研究相結合；（2）實驗內容與教師科研（教研）成果相結合；（3）專業技能競賽與實驗教學相結合；（4）創新實驗教學與科研項目相結合。

篇(2)

1.2003年7月14至7月18日.我們西安石油大學2000級化工系精細化工專業的50多名同學在老師的帶領下去西安石油化工總廠進行了為期一周的生產實習!

在西安石油化工總廠的一個星期的實習時間里，對我們來講是一個理論與實際相結合的過程在師傅們的仔細講解和演示下，我們對工廠的工藝流程、生產設備、產品等各個方面有了深刻的理解和認識。并且鞏固了書本上的知識。將理論運用到實際中去，從實際生產中豐富自己的理論知識。這是我從這次短暫的實習中所得到的收獲!相信這必將對我以后的工作產生有益的影響!

2.暑期社會實踐是每一個大學生必須擁有的一段經歷，是我們大學生活的一個重要部分，我們以前所學習的理論知識，對什么事情都想象的比較完善，但現實與理論有較大的差距，在實踐中，有許多預料不到的問題，可能在許多時候可以運用所學的理論知識解決，但是在許多時候是書本上所找不到的，就需要一種解決問題的能力。 通過實踐，以將我們所學的理論知識與實踐相結合，找出差異，并積累一定的工作經驗，使我們在實踐中了解社會，讓我們體會社會與學校的不同，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下基礎。通過實踐，將使我們的知識更加牢固，同時使我們以后的學習更加有的放矢，有利于我們提高學習效率。于是，在親戚的介紹下，我順利地找到了這次暑期實踐的工作——幫初中生補習，學科主要是英語和數學。

剛開始的時候，我還以為做家教是很簡單的，只要坐在那個學生的旁邊，然后，按照書本寫的給他講講知識點或例題，然后再回答一些問題什么的，這樣，時間很快就會過去的。但是，在第一次工作完回到家后，我就發現，當家教其實是很不容易的。

我覺得，首先一定要有一個很端正的態度，作為一個大學生，我們出去做家教一是為了接受社會的檢驗，二是為了取得一個工作經驗，學習一些待人處事的方法和技巧，充實自己，增強自身的能力，也為將來正式踏入社會打下基礎。可是，如果我們只是抱著一個利用自己過去掌握得而現在已經有點忘記的知識來蒙混別人騙錢的心態的話，那不僅是誤人子弟，自欺欺人，而且還會令人們對大學生失望。因為，我們出去不光是代表著我們自己個人，而且還代表著我們的學校甚至是整個由大學生構成的團體。

篇(3)

以化工原理為代表的化工原理系列課程是化學工程與工藝專業本科生必修的專業基礎課中最重要的課程，起著由“理”及“工”承上啟下的橋梁作用，其教學目的就是培養學生運用所學知識分析和解決化工單元操作中實際工程問題的能力。化工原理系列課程包括：理論課、實驗課、生產或仿真實習和課程設計四個環節。其中化工單元操作過程設計方法、操作原理及其計算是理論課程教學的重要內容，而迅速準確地進行工程計算是課程設計的基礎，所以組織好化工原理理論課程教學是落實化工原理整體教學的關鍵。目前，化工原理主要授課內容：流體流動、流體輸送機械、非均相物系的分離和固體流態化、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥等單元的基本概念、原理和工程計算方法，而通用過程模擬軟件中幾乎包括所有常見的化工單元基本模塊，在講課過程中，教師可以在講授基本原理后，使用軟件中的相關計算模塊對其工作特性進行模擬展示。

東南大學化學化工學院肖國民、李浩揚[3]等，利用Fluent、Aspenplus軟件應用于講授和解決“三傳”問題。其中利用Fluent軟件，對固定床反應器進行動量模擬，結合反應動力學模型和對流傳熱模型等，研究反應器內一氧化碳與硝酸二乙酯偶聯反應，從而獲得反應器內速度、溫度和各物質濃度的分布情況，模擬結果與實驗數據吻合良好。這一過程給學生清晰的展示了：不僅固定床反應器內部的“三傳”均和反應的進行程度相輔相成，而且若想準確計算、設計或優化一個單元操作過程，實驗情況與計算模擬必須相互反饋，相得益彰。利用Aspenplus軟件對二苯基甲烷二異氰酸酯換熱器進行設計和工程開發，與傳統的換熱器設計計算方法相比，結果具有可靠性高、計算用時少、繪圖快、和各專業集成效應強等優勢。通過對甲醇—水精餾過程模擬，說明該軟件可用于質量傳遞方面的計算。教學實踐證明，該方法不僅可以全面反映塔內物料組成、質量分布狀況等工藝計算結果，而且還可通過系統內置板式塔或填料塔的各種塔內件參數，得到塔結構詳細設計，另外學生還可以通過改變模擬計算條件，綜合考察各因素對分離效果的影響，便于教學。

中國石油大學（華東）化學工程學院劉相、王蘭娟[16]利用軟件：Mathcad、Aspenplus和AutoCAD與傳統的課程設計相結合的教學方式，簡化繁瑣的計算過程，強化學生的工程意識和制圖規范，使化工原理課程設計逐步走入規范化軌道。中國石油大學（華東）化學工程學院孫蘭義，張月明[17,18]等，選擇烯烴分離裝置作為研究對象應用于化工原理課程設計教學之中，利用Aspenplus、ProII獲得了最佳回流比、理論板數等重要數據，計算機教學的引入為化工原理課程設計教學注入了新的活力。江蘇技術師范學院化學與環境工程學院張春勇，鄭純智[19]等利用Aspenplus軟件在流體流動和輸送機械、傳熱、精餾、吸收與脫吸中應用，在教學過程中使學生看到的都是工程實例，充分踐行了理論聯系實際這一教學原則。嘉興學院生物與化學工程學院韋曉燕，譚軍[20]等，山東科技大學化學與環境工程學院張治山、高軍[21]等將Aspenplus過程模擬系統有目、有步驟地應用于化工原理系列課程教學，通過單元模型操作型問題、實際案例分析和課程設計三個階段的訓練，使學生加深對化工單元設計的理解，達到培養“知識”+“能力”型人才的目的。另外，北京石油化工學院化學工程系葛明蘭，李翠清[22]等和安陽大學化工系李安林，張換平[23]等將ChemCAD軟件應用與化工課程設計和簡捷精餾模型，青海大學化工學院李曉昆，張宏[24]等將ECSS軟件應用在板式精餾塔工藝計算中。華南理工大學化學與化工學院鄭秀玉，李瓊[25]還將過程模擬系統應用于化工仿真實習教學的改革與實踐當中，取得了寶貴的教學經驗。實際工程問題的解決方案通常是多方面因素綜合，且呈非線性關系作用的結果，解答需要經過多次運算與討論分析。如操作型計算，盡管與設計型應用的原理是一樣的，但是因為思考問題的角度不同，使得此類問題復雜、靈活，綜合條件的選擇計算不是一次完成，而是需要多次試算，反復迭代，加之公式復雜，計算步驟繁多，計算量很大。模擬軟件的應用是解決這類問題行之有效的捷徑，既幫助學生加深了對各化工單元的認識與理解，又培養了他們解決實際工程問題的能力。

2在化學反應工程、分離工程教學中的應用

化學反應工程和化工分離工程皆為化學工程與工藝專業本科生必修的專業基礎課程。其主要研究內容的共性為過程開發、工藝設計以及實際生產操作過程中遇到的工程問題。在化工生產過程中，化學反應是生產的核心，而分離過程則是其前的原料凈化和其后的產品精制，一般來說分離裝置的費用占總投資的70%以上。過程模擬系統中，基本上包含了教學過程中所包含的各式反應器模型，另外系統還集成了用戶自定義模塊，用戶可根據實際需求二次開發反應器模塊子程序。而對于化工分離過程的模擬無論是從可模擬介質的種類和塔器的形式上，還是從模擬結果的精度上，都堪稱化工模擬技術發展的代表。如：在AspenPlus中用于模擬所有類型的多級汽-液、液-液平衡為例，其計算分為簡捷、嚴格法兩種。簡捷法計算單元模塊庫有三類：簡捷法精餾設計、簡捷法精餾核算和石油簡捷蒸餾。

嚴格法計算單元模塊庫有六類：嚴格精餾、復雜塔嚴格精餾、石油嚴格蒸餾、基于質量傳遞速率蒸餾、嚴格間歇蒸餾和嚴格液-液萃取，每一類單元模塊庫中又有多個以進料、加熱器（冷凝器）和側線物流等不同組合形式，如：嚴格精餾不僅可用于兩相(汽-液)計算，還可用于三相(汽-液-液)計算，即可模擬：普通蒸餾、吸收、再沸吸收、萃取、再沸萃取、抽提、共沸精餾、平衡和反應比例控制蒸餾等工藝過程，而石油嚴格蒸餾庫中就有近50種形式可選，所以過程模擬系統不僅可以滿足化工分離工程課程主要內容的需要，而且對其后繼石化、煉化等工藝課程，也有較大的幫助。天津科技大學王彥飛，朱亮等采用教學內容與AspenPlus軟件相結合以提高教學質量，討論環氧丙烷水解絕熱連續攪拌釜式反應器模型的多解性，在課堂上非常快速直觀的讓學生清楚了解多定態現象以及產生的原因，有助于學生對反應過程的理解，并通過軟件使用可以回答，“如果改變某些條件，那么對于結果有哪些影響？”這樣的問題。南京化工職業技術學院化工系戴斌，徐宏利用化工過程模擬系統ChemCAD二次開發工具，在SO2轉化反應器的工藝設計上，通過使用VBA語言編程，實現有復雜反應動力學方程的反應器工藝設計。變換不同的SO2轉化工藝條件，計算得到與之對應的反應器體積，從而為裝置技改、去瓶頸和優化提供依據。上海應用技術學院吳錫慧，郁平等對化學反應工程教學改革和實踐，在實驗中引入AspenPlus軟件強化計算機應用，提高了學生們的設計和綜合分析能力。該軟件也正被學生用在大學生化工設計競賽、畢業設計和科技創新等環節。

天津大學化工學院李士雨，齊向娟給出了應用ChemCAD模擬軟件更新分離過程教學內容的初步方案包括：分離過程熱力學、自由度分析的原理和方法、單級平衡和多級平衡模擬計算等。得出：無論從國內外化工分離過程教學內容的更新趨勢上看，還是從工業界對分離過程教學內容需求的變化上看，在分離過程教學內容中增加計算機模擬分析方法是大勢所趨。華東理工大學化工學院李偉，朱家文等采用模擬軟件ProII在化工分離習題課上，同時改變熱力學方法、閃蒸條件、壓力等，完成不同條件下的多種閃蒸計算。進行丙烯精制塔精確計算可對塔操作參數進行多方案計算和比較，實現整體優化；通過調節操作參數實現產品的純度和塔的能耗比較，在其之間建立量化概念，這對于思考許多分離基本問題是十分有益的。江蘇石油化工學院朱建軍、林西平等利用AspenPlus軟件對醋酸與乙醇催化反應精餾塔進行模擬，回流比、進料組成、進料位置等對醋酸與乙醇收率的影響進行了分析，結果表明：運用AspenPlus軟件可以有效、快捷、方便地模擬脂化反應精餾過程，結果可靠,精度高。江漢大學化學與環境工程學院吳宇瓊將AspenPlus軟件引入分離工程課程及實驗教學中。通過演示軟件操作錄像、學習模擬經典實例等方法，使學生迅速掌握并使用軟件，借此求解泡、露點及塔板數等。

廣西大學化學化工學院秦祖贈，葛利等利用ProII對膨脹器的氣體加工裝置進行模擬，福建農林大學材料工程學院盧澤湘，范立維等利用AspenPlus對甲基叔丁基醚(MTBE)的催化反應精餾工藝進行模擬，并進行教學演示和講解。著重在混合物熱力學性質的計算、多組分平衡分離過程計算上，真正做到了“嚴格計算”。同時指出軟件對化工熱力學、化工設計等課程的學習也會有較大的幫助，連續三年化工專業本科生對過程模擬系統的學習興趣調查中“，學習興趣強烈”的分別占到總人數：72.8%、83.2%、86.8%。將過程模擬系統應用于化學反應工程教學，避免了大量計算公式推導、復雜數值計算等問題，可以在少用課時的情況下，盡量全面地展示化學反應工程的核心內容。多組分多平衡級分離的嚴格計算，是設計分離設備和優化操作過程的必要計算手段，也是化工分離工程教學的主要內容。使用過程模擬系統，在進行MESH方程推導及基本算法介紹的同時，使得塔的精確計算和將熱力學中相對獨立的知識運用到具體的分離過程中，解決其工程實際問題成為可能，并且可以對塔的操作參數、分離要求和設備投資、運行費用等問題進行分析計算，極大地提高了學習的深度與廣度，使學生更加主動積極，綜合分析和解決實際工程問題的能力明顯提高。

3結語

篇(4)

【關鍵詞】考試系統；教學改革；實踐教學

一、引言

隨著多媒體教學的比重在高校教學中逐步增加，各類多媒體教學方式被越來越多的應用到教學的各個領域，智能考試系統如果能應用到實踐教學過程中，將有效提升學生學習積極性、活躍教學氛圍、提升教學質量，進而推進《化工安全技術》課程改革。

《化工安全生產》課程是石油化工生產技術專業開設的一門專業課程。通過對該門課程的學習，使學生獲得從事化工技術職業崗位所必備的化工安全生產基礎知識、基本技能，掌握化工生產中事故發生的原因，學習防止事故所需的科學技術知識，在以后的工程設計中、技術開發中、生產管理中，運用這些知識分析、評價和控制危險，促進化學工業的發展和生產順利進行。

二、考試系統的提出

《化工安全技術》課程原采用傳統考試的模式進行，進行一場考試需要老師印試卷、安排考試、監考、收集試卷、評改試卷、講評試卷和分析試卷，這需要大量人力、物力與時間的投入，已經越來越不適應學校信息化建設與現代教學的需要。如今，以計算機和計算機網絡技術為主的信息技術在高職院校教育教學的各方面都得到廣泛的應用。因此在《化工安全技術》這門課上實現一套行之有效的考試系統勢在必行。

三、考試系統的優點

考試系統比起傳統考試系統主要表現為以下五大方面的特性。一是組卷靈活性。主要表現在組卷系統結構實現了試卷的自動生成，當考生對試卷進行選擇后，系統會通過試題庫隨機選取試題，同時還保證試題選項的隨機性，從而實現了所有考生在試題順序、試題選項上均不相同，降低了考試過程中的作弊可能性，保障了考試的公平性。二是環保性。由于考試系統從試題的組卷、考生答題、教師閱卷、試卷歸檔等各方面均在計算機上操作，避免了傳統考試中大量試卷印刷、紙張丟棄、浪費的現象，較好的節約了能源，符合國家建設能源節約型社會的要求。三是準確性。智能考試系統自動閱卷，避免了以往老師人工批改的過程，使得閱卷周期大大縮短，同時，閱卷的準確性得到了很大程度的提高。尤其對于客觀題部分，其通過計算機閱卷，提高了閱卷準確性。四是靈活性。考試系統可以靈活管理，學生可采用多次考試，以最滿意的成績為最后的成績。五是兼容性。智能考試系統最大的優勢在于，集日常教學過程中學生的試題習作、知識點復習、模擬練習和正式考試于一身，有效提升課堂教學效率和知識點的掌握，進一步解放學生課堂學習時間。

四、考試系統的應用

就《化工安全技術》這門課程而言，首先，以往日常教學和復習過程僅僅局限于書本上，教學形式相對枯燥，無法生動展現教學案例和各類安全設備的使用過程；其次，以往考試試題形式單一，僅僅以文字形式出現，試題范圍局限性強。因此，通過智能考試系統的廣泛應用，將化工安全相關案例組成題庫，可以更加直觀的指導學生學習相關案例，增強課程的指向性和實用性。題庫中增設模擬實驗類試題，進一步提升了試題與學員之間的互動關系，變以往枯燥的考試內容為豐富多彩的多媒體試題。

結束語

綜上所述：智能考試系統不單可以提高考試效率，同時也大大提高了學生的學習積極性，使學生從被動的記憶，變成主動地學習、從死記硬背到靈活掌握、從片面的復習考試范圍到掌握全部知識，通過在《化工安全技術》課程改革過程中引入智能考試系統，進一步推廣到整個化工課程教學，將進一步增強化工教學的可塑性和靈活性，豐富學院的教學手段、逐步成為教學中的一大特色。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：傳感器技術、檢測技術；項目驅動；整合優化

作者簡介：徐小玲（1984-），女，福建建甌人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，講師；劉美（1967-），女，廣東廉江人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，教授。（廣東 茂名 525000）

基金項目：本文系廣東省高等教育教學改革工程項目（項目編號：BKZZ2011041）、廣東省高等教育教學成果獎培育項目（項目編號：201139277）、2011年校級教育教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0096-02

測控技術與儀器專業是測量和儀器科學領域唯一的本科專業，而作為測控專業核心課程的傳感器技術、檢測技術等系列課程集成了機械、電子、光學、電磁學等方面的知識，與生產、科研實踐聯系緊密，是自動檢測與控制系統中不可缺少的技術。但由于該方面課程內容多、發展快、涉及知識面廣，雖然本專業在原有的教學內容、方法上已作了許多改革，但仍沒從系統優化角度統一研究，還不足以激勵學生學習的主動性和創造性思維的發展。課程實施和評價環節不斷暴露出不足，主要有兩點：一是課程內容起點低、知識重復性多，課程的學時分配不適應當前的教學要求。二是課程內容的選擇較少考慮課程之間的自然銜接和相互配合，沒有從學科的發展來考慮學生的知識結構、能力培養和學科素質培養。實踐性教學環節還比較薄弱，存在著實踐層次低，系統性差等問題。

為了適應教學內容和課程體系改革的需要，提升教學效果，本文將傳感器技術和檢測技術教學內容進行整合，并加入虛擬儀器相關內容，擴充教學信息量，優化教學內容，提高教學培養質量。

一、課程現狀

廣東石油化工學院測控專業開設傳感器技術課程共36學時，其中理論教學28學時，實驗教學8學時，主要講授各種物理量的電測變換技術，介紹各類傳感器工作原理、應用方法。實驗主要通過CSY2000系列傳感器與檢測技術實驗成。檢測技術課程共36學時，其中理論教學30學時，實驗教學6學時。主要介紹各種被測物理信號的提取分析和處理的理論方法，實驗主要為溫度、流量、物位、壓力等信號的測量與標定。兩門課[1]都作為介紹信息獲取的重要課程，通過學習要求學生能夠了解常用傳感器、控制元件的性能并會選用傳感器，并掌握常用測量儀器的使用方法，熟知典型物理量的檢測，掌握信號獲取、傳輸、處理及檢測的一般方法。在能力上能將所學的基礎理論與專業知識融會貫通，靈活地綜合應用于工程實踐中。

同時傳統的測控儀表越來越不能滿足時代需求，尤其是在石化領域，很多待測變量與生產密切相關，但由于技術水平、工作環境等原因，不能在線測量這些變量，為解決這類變量的估計和控制問題，虛擬儀器[2]以其獨特的優勢為人們所關注。本校作為具有石化特色的本科院校，要求測控專業的學生不但要有過硬的檢測知識，還應順應虛擬儀器技術在測控領域引領的發展潮流，具備根據不同應用而開發數據采集和儀器控制的能力，使他們在今后測控和設計工作中更加得心應手、游刃有余。

隨著測控領域不斷提高的測試要求，如若根據各自的側重不同將”傳感器技術”、”檢測技術”與”虛擬儀器”課程中部分內容進行整合，組成一個完整的專業知識體系，不但可以促進學生理論知識的學習，而且可以提高學生全面運用知識的能力。

二、課程整合

1.課程內容整合

在課程內容中，傳感器課程選擇比較片面，較少考慮課程之間的自然銜接和相互配合，而檢測技術課程的眾多知識點與其他課程有復雜的聯系。教師在課程講授中，難免會出現有些內容重復講授，而有些內容在各門課程中都沒有深入闡述的情況，因此，將傳感器技術和檢測技術兩門課程的主要內容有機地整合為一門課程，整合后的課程從系統角度出發，以具體的檢測實例入手提出檢測問題，激發學生的學習興趣，并使學生認識到傳感器的重要性及意義所在。[3]針對學校的石化特點，筆者首選化工檢測問題，其次是生產、生活問題，全面介紹傳感器、檢測技術，并將更多的學時用于介紹現代檢測方法和以化工為背景的系統實例，更貼近于工程實際。[4]

虛擬儀器[5]是一種計算機技術介入儀器領域所形成的富有生命力的儀器，將之應用于檢測，可以實現對現場實時、在線、靈活、方便的檢測，節省用戶的開發時間，提高測量的精度。同時通過對不同傳感器信號的采集，A/D轉換，分析并采用虛擬儀器使檢測系統構成簡便實用，人機界面采用LabVIEW的編程語言讓學生容易掌握且富有個性，學生在學習過程中充分體驗到了檢測和過程控制的樂趣，是對傳感與檢測課程知識的擴展與延伸，虛擬儀器使學生更深入地了解課程的理論及應用，同時也讓學生對虛擬儀器和實現虛擬儀器測量功能的基本原理有更深入的認識。

實驗采用由CSY2000系列傳感器與檢測技術實驗臺、數據采集模塊與LabVIEW開發軟件及PC機構成一個完整的虛擬儀器系統。CSY系列實驗平臺是用于提供各種傳感器、信號激勵源、處理電路；數據采集卡采集各類電量信號并傳輸給PC機，通過開發軟件編程組成各類不同的檢測系統如圖1所示。

實驗過程中，學生依據被控對象自行選擇傳感器，對所有來自傳感器檢測到的或者直接由信號發生器產生的各種信號，經過預處理，由數據采集卡輸入通道完成數據采集，采用LabVIEW進行程序設計，對所采集到的數據進行數據處理，實現信號的存儲、顯示等功能，這個過程讓學生完整地體會到過程檢測基本原理和方法。[6]使學生從信號的發生、采集、處理、顯示中得到訓練，真正使學生的計算機能力、設計能力、工程實踐能力等綜合能力得到強化和提高。

2.教學具體實施

由于傳感器與檢測課程都是實踐性很強的課程，因此在教學上教師以工程實踐中最通用的測量案例和課堂實驗為主線，采用項目教學，將教學目標濃縮在項目中，以實際工程項目為對象，對項目進行分解，讓學生圍繞項目各個方面進行討論。學生在討論過程中發現問題，分析問題最后解決問題，這樣完成了項目也就實現了教學目標。項目教學導向由五個基本步驟構成。

（1）項目描述。項目要有明確的目標，才能讓學生切身感受到學以致用的快樂，因此學生首先了解生產實際是項目教學的第一步，進而才能得到實用的適合的項目主題，如在化工生產過程中，經常需要檢測和控制反應釜中液體的溫度，使之能夠穩定在一定的范圍內，才能得出可靠的試驗數據或是合格產品。同樣壓力監控應用也非常廣泛，如鍋爐蒸汽與水的壓力監控，煉油廠減壓蒸餾的真空壓力監測等等，而隨著工業水平的不斷提高和國家對環保的日益重視，對有毒、有害氣體的監測也成為需要。根據這些工程應用，培養學生對項目的文獻檢索能力。通過生產調研、文獻檢索來撰寫調研報告，確定設計任務及思路，同時培養學生撰寫科技論文的能力。本項目以反應釜中液體的溫度檢測為項目背景，說明整個項目驅動教學在課程中的具體實施。

（2）項目要求。根據項目任務設定項目要求。在“反應釜液體溫度檢測”這一項目中要求學生了解溫度測量的原理，掌握熱電偶、熱電阻和熱敏電阻的原理、種類、結構與應用，重點掌握熱電偶的基本定理、基本類型、溫度補償方法及使用熱電偶測溫的方法，掌握熱電阻內部引線方式及其適用場合，熱敏電阻的電阻-溫度特性，并會使用分度表，學會設計測量轉換電路，并能根據項目任務，以組或個人為單位，讓其在規定時間內完成項目任務。

（3）項目分析及設計。項目任務確定后，教師不急于講解，先讓學生分析討論，提出其中隱含的知識點。學生在教師的引導啟發下理解掌握新知識，并運用其解決相關項目問題。在檢測反應釜中液體溫度這一項目中，溫度傳感器的選擇是一大重點。因為在石油、化工、冶金等領域，有相當多的重要工藝是在高溫、高壓和強腐蝕環境中實施的，因此對于傳感器的選擇，同樣也必須具有耐高溫、高壓及抗腐蝕的特點。這些都需要學生分析了解。其次，還需要讓學生解決以下問題：1）根據信號給傳感器選用調理電路；2）根據傳感器設計運放、模數/數模轉換及選用專用芯片設計檢測電路；3）設計單片機與溫度傳感器接口電路并完成相應軟件設計等。整個設計過程讓學生掌握檢測系統各部分的功能及其特性。

項目在實驗臺上完成試驗調試。采用模塊化結構的CSY-2000實驗平臺，利用傳感器和相應實驗模塊開展實驗。再引入虛擬儀器開發軟件LabVIEW，完成數據采集、處理、顯示、查詢程序設計，實現虛擬儀器開發。

（4）項目完成。整個項目[7]框架為：被測信號傳感器信號處理板數據采集卡 PC/LabVIEW。在分析完每一步驟后，每組學生各自通過不同設計完成項目。項目完成流程：首先繪制電路原理圖，并根據需要列出元件儀器設備清單。其次學生自行選擇元器件組建實驗平臺，完成系統的整體設計及調試，再通過采用LabVIEW完成虛擬儀器功能。項目中LabVIEW采用串口通信方式，在LabVIEW平臺下采用標準的輸入輸出應用程序接口VISA處理串口，同時設計前面板，如圖2所示，實現數據采集及顯示，執行程序可在屏幕上看到當前溫度的動態采樣值和圖表顯示及最高溫度、最低溫度、平均溫度顯示。并可實現溫度上限報警功能同時還可將采樣數據保存到用戶指定文件中。整個項目使學生從設計到實現、從局部到系統、從硬件連接到軟件設計得到多方面的訓練，既拓寬了知識面又提高了綜合能力。

教師分階段及時跟進，促其達到預期目標。最后，完成項目報告，報告內容應包括：設計方案、設計步驟等方面的總結性闡述；還應有對原始數據的記錄、處理及分析。整個實驗過程拓展了實驗內容，鍛煉了學生的動手能力，拓寬了知識面，提高學生實驗的主動性和積極性。

（5）項目評估及考核。項目完成后，教師首先要求學生結合項目進行自我評估，由每組學生分別介紹項目實施的具體任務、目標、方法以及收獲和體會。教師的評估除了考核項目成果外，還要指出學生項目整個過程中存在的問題及解決的方法，重點分析項目相對應的知識點掌握情況，[8]并總結、比較各組的特點，重在考核學生在學習過程中的積極性和主動性，包括與人合作的能力等，引導學生積極參與項目學習，掌握好基本技能。在評定學生成績時注重鼓勵學生的創新思想，及時表揚新思想、新創意、新方案，培養學生的創新能力，實現教與學最佳的統一。

三、結束語

在實際教學中，這種基于項目驅動模式下“傳感器技術”與“檢測技術”課程整合已經在逐步應用，借助虛擬儀器技術進一步豐富了教學內容，淡化了理論教學，強化了實驗教學及應用，這些改進使學生更透徹地掌握了理論知識，極大地擴展了課程知識，開闊學生視野，同時增強他們的動手、創新、交流和組織的能力，真正培養了技能，提高了綜合素質和學生參加課外科技活動的興趣和信心。測控2007級至2009級學生中超過30%的學生參加了課外創新實踐活動，包括積極參加校級電子科技大賽、省級電子設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等等，例如結合當前的物聯網、無線傳感器網絡等研究熱點完成環境監測、智能家居等等，并獲得很好的獎項。可見，課程改革已取得了初步的成效，當然，在實施過程中也遇到一些問題，例如設備資金不足、師資力量欠缺等等，還需不斷改進、完善、實踐，進一步全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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[3]周冀馨.檢測控制技術綜合應用課程改革探討[J].中國電力教育，2012，（21）：69，76.

[4]樂愷，郭美榮.熱工自動檢測與控制系列課程的整合與優化[J].中國冶金教育，2011，（4）：40-41，44.

[5]蔣彥，袁鋒偉，朱慧玲，等.測控技術與儀器專業學生虛擬儀器技術應用能力的培養研究[J].中國現代教育裝備，2011，（7）：32-33.

[6]簡家文，朱雙東，謝建軍.虛擬儀器技術在傳感器檢測技術實驗教學中的應用[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2009，23（5）：15-18.

篇(6)

石油加工工藝學課程是化學工程與工藝專業的重要專業課程之一。該課程的教學中應注重培養學生的工程概念，建立工程意識，提高綜合運用知識和解決實際問題的能力。完善與優化石油加工工藝學課程體系與內容，進一步提高課程教學質量與人才培養水平，是各石油高校人才培養的重要任務與研究課題，需要同行進行長期不懈的探索和努力。我校在原有教學大綱基礎上，增加工程實踐內容，提高學生的工程意識和分析問題解決問題的能力;教學方式多種化，板書與多媒體結合，引入相關的聲像資料、圖片資料，幫助學生深入理解授課內容;成績評定中增加文獻撰寫部分及討論部分成績，提高學生查閱、加工文獻及表述能力。

2教材的選定

以林世雄主編的石油煉制工程(第四版)為主，參考侯祥麟主編的中國煉油技術，沈本賢主編的石油煉制工藝學，陳紹洲主編的石油加工工藝學等優秀教材，適當增加石油資源高效利用、清潔燃料生產和石油煉制工業關鍵技術的新發展等新內容，形成具有自己特色的課程內容，與時俱進，擴大知識范圍，為學生提供更大的學習空間。

3每章增加課后習題

為了提高學生的學習效果及自我總結能力，每章增加不同類型的課后習題與思考題。包括石油產品有哪些分類及各自用途等基礎性習題;冬天柴油車掛蠟如何處理等與實際生活相關的習題;如何根據油品的特性實現油品的安全管理等與實際生產相關的習題。學生即掌握了基礎知識，又可以運用所學知識來分析和解決實際問題。另外每章結束后要求學生對本章重要知識點進行總結，再相互交流，把握主線，整體思路清晰。

4教學方法改革

4．1現代教育技術的應用多媒體教學課件以它圖文并茂、動靜結合的表現形式，達到增強了學生對抽象概念、圖形性質和學科定理的理解與感受，從而極大地提高了課堂的教學效果。石油加工工藝學課程具有專業性強，需要良好的專業知識鋪墊;知識綜合性強，涉及內容廣泛，內容復雜，新工藝技術、新標準繁多;應用性強，理論與實際密切結合等特點，決定了該課程的授課形式必須多樣化，達到最好的教學效果。所以授課中把新工藝、新標準等以多媒體的形式講授，既直觀、形象、又便于學生了解掌握，節省教師畫圖、畫表的時間，在有限的教學時間里實現了大容量、高效率的教學。運用視頻將理論與專業實驗、仿真素材等緊密聯系起來，如對實沸點蒸餾先進行理論介紹，再播放視頻，一動一靜，將枯燥的理論以實際過程表現出來，提高學生的學習效果。課外學習平臺也不斷完善，包括授課視頻、實驗視頻、課件、配套習題、實際問題解決方法等，用現代技術及豐富生動的內容吸引學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。

4．2啟發式與對比式教學相結合為了改變大學生在中學階段養成的被動式、機械式的學習方式，變被動為主動，增加學習的積極性，提高對知識的渴望與興趣，本課程的講授過程中大量采用啟發式教學。如在講授清潔燃料生產時，先通過圖片了解現在全球氣候變化帶來的影響，并給出具體數據，再討論導致的原因。汽車尾氣的排放就是源頭之一，為了改善全球氣候，減少汽車尾氣排放的污染物是當務之急，這就要求提高燃料的質量，即生產清潔的汽油和柴油。應用啟發式教學，從我們切實能體會到的事情出發，引導學生運用所學知識去解決實際問題，既可以把問題簡單化，又增加了學生的學習積極性和興趣。除了啟發式教學外，還并用對比式教學方式，兩者相互補充。如把汽油和柴油進行對比講解，找出異同點，便于學生的理解與掌握。先指出汽油機與柴油機的雖然都是活塞式發動機，工作過程都是由進氣、壓縮、膨脹做功、排氣4個過程構成，但兩者的壓縮比、進入氣缸的氣體、著火方式等不同，所以對燃料的要求不同。汽油和柴油在發動機中燃燒不正常時都會發生爆震，且爆震現象相同，但是產生爆震的原因及時期卻完全不同，兩者用不同的指標來表示其抗爆性，由此得出各自的理想組分。通過對比歸納，內容清晰，層次分明，相似的知識點不易混淆，便于理解與掌握，取得了良好的教學效果。

4．3小組討論形式進入課堂為了提高學生的學習積極性，我們會不定期的提出一些與石油相關的問題，鼓勵學生通過各種渠道(期刊、報刊、互聯網、電視等)收集資料進行了解，之后在課堂上進行分組討論，把枯燥乏味的理論知識結合到我們的生活中，學生積極性較高，課堂氣氛高漲。比如緒論講完之后提出問題:石油與你有多大關系，你一天消耗掉多少石油?在下次課中用部分時間進行分組討論，在激烈的討論中，同學們各抒己見，真正了解到了我們的衣食住行確實離不開石油，但石油又是什么，它又是如何加工成我們想要的產品呢?有了疑問和好奇心，增強對本課程的興趣。

4．4培養獨立查閱并加工文獻的能力在授課過程中提出幾個比較熱門的課題，如原油價格對國民經濟的影響?煉化企業如何實現清潔燃料的生產?現代煉油工業發展趨勢?中國的能源安全及戰略問題等。學生根據個人興趣，選取某一個課題，獨立查閱文獻并經過整理完成一份報告，提高學生查閱加工文獻的能力，為以后畢業論文奠定良好的基礎，又加深對某一方面的深刻理解。

4．5加強工程意識與理論的聯系石油加工工藝學是一門專業課，除講授理論內容，還引入大量工業生產和科學研究案例，提升學生工程意識與理論聯系實際的能力，真正做到理論與工業生產緊密相連。如以遼陽石化加工原油－俄羅斯原油為例，根據原油性質、實沸點蒸餾數據及直餾產品性質，確定加工方案;以遼陽石化550萬t/a常減壓裝置為例，講授常減壓裝置工藝流程、主要設備、直餾產品性質等，運用實測數據進行產品實沸點切割計算，分離精確度計算等;增加解決實際問題的環節，如當某一側線產品出現頭重尾輕的時候應如何調節操作?本專業定期聘請工廠有經驗的專業技術人員到學校進行講課，介紹工廠相關裝置概況、原料及產品、市場需求、主要設備及生產工藝流程、從事化工行業要注意的安全事項等事項，使學生不但有了安全意識，也對實際生產過程有所了解，有利于理論知識的理解，引起學生對自己未來工作的興趣，提高學習動力。專業實驗最能反映專業特色，是與本專業學科發展關系最密的實踐性教學環節，因此我們不斷對專業實驗教學環節進行改善，除了開設傳統的驗證性實驗外，又增加了設計型、研究型實驗;建設煉油化工與自動化仿真培訓中心，強化學生的工程實踐與運行能力;鼓勵學生參加“中國石化－三井化學杯”大學生化工設計競賽，聘請設計院人員與教師共同指導，培養學生的創新思維和工程技能，培養團隊協作精神，增強學生的工程設計與實踐能力，實現“卓越工程師教育培養計劃”。

5教師實踐能力的提高

作為石油加工工藝學課程的老師，本人除了具有豐富的理論教學經驗，也具有實際生產經歷，曾在中石化滄州煉油廠催化裂化裝置工作兩年，每年參加知道學生下廠生產實習實踐教學環節，并于2012年在遼陽石化煉油廠進行為期一個月的實踐培訓，因此對煉油加工工藝過程及主要生產設備的操作及工作原理頗為了解。在理論教學過程中，能夠將實際生產與理論知識結合在一起，并對生產中遇到的問題作為實例進行分析、講解，提高了學生的學習積極性及理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力。從事石油加工工藝學課程的教師除了擔任理論教學外，還擔任專業實驗、畢業設計論文、生產實習及實踐教學環節的指導工作。在學校、學院的推薦下，每年都有青年教師到中石油遼陽石化公司的生產一線進行實習，并派專業教師參加相應的技能培訓，定期聘請工廠專業技術人員到學校進行講座，以提高青年教師的工程實踐能力。

6結束語

篇(7)

關鍵詞：學習評價體系；課程管理；實踐教學；學習態度；教學效率

作者簡介：李沁雪（1983-），女，新疆烏魯木齊人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，講師；李冬梅（1974-），女，錫伯族，新疆奎屯人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，講師。（廣東 茂名 525000）

基金項目：本文系2011年廣東石油化工學院教育教學改革研究項目（項目編號：gdup201120）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0037-02

一、研究背景及問題的提出

傳統的電工學學習評價體系主要包括考勤、課后作業、實驗成績及期末考試等。其中存在以下問題：電工學課程主要針對非電類專業，學時少、內容多，[1]而傳統的點名考勤非常浪費寶貴的課堂時間；少學時條件下實驗多為認識性、驗證性實驗，學生很難產生學習興趣；對于電工學這門理工類專業必學的公共基礎課來說，許多經典教材的課后作業參考答案在網絡上隨處可見，加上學生自身的惰性、作業抄襲借鑒等現象越發嚴重，給教師的課程學習管理帶來困難；學生對學習本課程的作用欠缺了解，學習動力不足；學生的注意力過多地放在如何應付考試上，沒有參與感和樂趣。

二、新的學習評價體系的建立

1.新的學習評價體系架構

合理的學習評價體系應有利于促進學生營造積極的學習氣氛，[2]增強學生對課程學習的興趣，對于非電類電工學這門課來說，除以上幾點外，合理的學習評價體系應把有利于提高學生的應用實踐能力放在重要的位置。

基于傳統的電工學學習評價體系的諸多弊端，通過教師的教學實踐效果對學習評價體系進行合理調整，并能夠保證其可行性。新的課程學習評價體系如圖1所示，更改為隨機提問考勤、開放型的實驗管理、課堂小測、課題討論及期末考試。

2.新的學習評價體系具體內容

新的課程學習評價體系的關鍵內容如下：

（1）隨機提問考勤。在每節課開始時要對上一次課的重要知識點進行復習，可采用隨機提問的方式來替代傳統的點名考勤，前者相較后者既節約大量課堂時間，又能鞏固課程內容。

（2）實行開放型的實驗管理模式。主要體現在：實驗場地、設備對學生開放，將實驗室實驗安排信息放在公共平臺上，學生可自行在實驗室空閑的時候進行應用性實驗甚至課外實驗。

實驗內容、實驗方法對學生開放。鼓勵學生利用實驗室進行開發創新活動，引導學生發揮自身才智、大膽自主思維，可根據學生這方面的表現作為主要的課程考核依據。在管理上，為避免設備和器件的損壞、浪費，要求學生做好資料查詢等一系列準備工作，再做實驗。

部分實驗設備可以外借。比如實驗室最近沒有實習安排的話可以出借電烙鐵等實驗設備，做好出借記錄、出借時間的登記；另外，出借前認真學習設備的安全使用知識，確保安全實驗或制作。

（3）課堂小測。用課程小測的方式逐漸替代課后作業，當堂檢驗知識學習應用效果，然后趁熱打鐵對題目進行講解，在一定程度上避免了抄襲參考，給學生施加壓力，變壓力為學習動力，且學生可通過這種方式自查自己的學習情況。小測題目的選擇至關重要，選題原則主要有以下幾點：

一是題目不宜多，宜精。題目偏重重點、難點的考查，反映課程題目的靈活性，使學生加深對重、難點的理解以外，熟悉課程題目特色。

二是盡量避選課后練習原題，或原題稍作改動，或另外選題。

三是對應用實踐性強的章節選擇有應用背景的題目，提高學生解決實際問題的能力。

（4）開展課題討論活動。采用互動式教學模式，培養學生的創新實踐意識。

所有高校都采用的是先理論、后實驗的教學模式，但由于實驗學時有限，對于學生（電類專業學生除外）來說，做完基礎的驗證性實驗以后，應用性強的實驗學時略顯不足。如何加強理論課和實驗課的互補互促，在有限的條件下突出課程的應用性特色，以達到提高學生的學習興趣，引導學生由重視書本知識向重視創新及實踐轉變，加強教學互動，以增強學生學習興趣和培養其創新實踐意識和實踐動手能力為目的，提出課題討論的形式。課題討論的形式、要求及步驟如圖2所示。[3]

1）學生分組。學生以5～6人一組為宜，一般以宿舍為單位，組成課題討論組，有利于利用課余時間選題及討論的順利進行，提高討論的參與度。

2）開題。學生將選擇的題目發往班級公共交流平臺，比如公共郵箱、學校的教學平臺、論壇等。一方面，后面的同學可以看到之前所有同學的題目，避免選題的重復；另一方面，類似于畢業設計開題報告的作用，任課老師可初步對所選題目與電工學的關聯性、可行性和難度進行審核。

3）討論。討論題目確定后，學生以組為單位對各組成員進行分工，包括查找相關資料、討論，再將討論內容以組為單位整理成電子文檔。

4）評價。按每人對討論題目的貢獻進行評價。評價分為組內互動評價和組間交互評價。組內互動評價可以在一定程度上避免一人干活、全組受益的局面出現；組間交互評價可以提供一個很好的組與組之間交流學習的平臺，使學生對其他組的討論內容也有一定了解，拓寬電工學的知識面。

5）展示。教師將交上來的電子文檔進行篩選，選出優秀的作品，讓學生以PPT的形式在課堂上展示給班里的同學。

以這種形式來替代作業有助于學生加強對這門課的學習和認識以及培養學生之間的團隊合作意識，對將來的就業也有一定幫助。在這個過程中，只有把所選課題資料進行整理，對題目內容充分理解的基礎上才能有條理地在課堂上進行講解。經過這種形式的討論，鍛煉學生多方面的能力，更能引起參與者和其他同學的關注和學習興趣。

三、學生反饋及實施效果

根據以上設想，對非電類班級進行方案推廣，起初學生認為傳統的學習評價體系更容易接受，新的學習評價體系會不會學習任務更加繁重、要求過高？并感慨壓力很大，普遍有畏難情緒。但隨著學習評價體系的運作以及與任課老師的交流之后，他們感受到了學習和參與的樂趣，發現了很多電工學在日常生活中的應用。在期末的教學評價里，有學生認為這種多元化的新學習評價體系所采用的授課方式更為靈活，容易激發學習興趣，自身收獲很大。

采用隨機提問考勤，學生的反饋意見主要是：課堂時間利用率高、迫使他們養成課后復習的習慣，原來作業很多都是抄完了事，現在都在參考答案的同時會盡量把答案搞懂，不理解的地方則會帶著問題進課堂，比起原來的填鴨式習題講解，更能讓他們留下深刻的印象。

開放型的實驗管理，學生的反饋意見是：給他們的學習帶來一定的便利，尤其對課題討論來說，能有這樣的條件提供給他們，使設計制作一些小的應用電路成為可能。

課堂小測，學生的反饋意見主要有：壓力比較大，不過的確能轉化成學習動力，有效避免學習積極性不高、出勤率低、應付作業、放任自流等各種現象。同時，通過課堂小測，教師方便檢查出勤，了解學生對知識掌握的真實情況；對學生而言，學習自覺性有所提高，且經過自己的認真思考以后再通過老師及時地講解，能更加有效地對知識盲點進行清除，為后續的學習打下堅實基礎。

課題討論，學生的反饋意見主要有：可以利用課堂上學過的基本器件和知識，通過不同的設計及組合就可以實現多種多樣的功能，充分認識到課程的實用性，體會到參與的樂趣，鞏固了相關知識，也提高了學習興趣。在課題討論的參與過程中，學生們會逐步發現電工學在電子產品、工業生產、軍事領域中的廣泛應用，還有新技術、新能源、新材料在電類相關領域的應用等等，使得學生對電類課程空洞的理論學習有很大的改觀，大大提高了學習主動性，甚至有部分學生對電工學領域的知識產生了濃厚的學習興趣，開始試著自己制作簡單的電工電子產品。

四、結論與展望

綜上所述，采用隨機提問考勤、開放型的實驗管理、課堂小測、課題討論及期末考試的電工學綜合評價體系，既注重考查學生對基礎理論的掌握情況，又強調學生理論與實踐相結合能力的評估。教師可通過新的評價體系更好地進行教學管理，對學生的日常學習態度、學習積極性作出公正的評價，更加注重學生綜合素質與能力的考核。另外，教師可準確定位授課對象的情況，因材施教。而對學生來說，一定程度上可改善班級學風，學生的學習積極性、動手能力、理論和實踐結合的能力、自學能力等都得到了提高。在這樣合理、全面、可行的學習評價體系下，學生和教師形成較為全面的互動，學生會投入更多的精力在課程的學習和知識的應用方面，更加主動地參與教師的教學活動，而這也為教師提供了科學、準確、可靠的反饋信息，雙方互動互促，有助于教學質量的提高。

當然新的學習評價體系在實施過程中也存在一些問題，比如有學生反映這樣的評價體系是否對他們的要求過高，尤其是化工、化學部分專業的學生，這門課是一門考查課。所以新的學習評價體系更加適合于機電學院、理學院以及對工程應用能力要求較高的“卓越工程師”特設班級，這方面教師需要進行相應的調整可能更為合理。

參考文獻：

[1]胡冠山，周應兵.《電工學》教學中激發學生學習興趣的方法探討[A].2011 Academic and Teaching Seminar on Electronic Information Sciences of Higher Vocational Education[C].2011.