序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)體育專業(yè)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 體育教育專業(yè) 全程實(shí)踐教學(xué)模式 核心概念 特征 理論基礎(chǔ)

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是中小學(xué)教師和具有社會(huì)體育指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才，今后的社會(huì)工作主要是傳授和傳播相關(guān)體育知識(shí)和技術(shù)、技能，更多的是以身教重于言教和標(biāo)準(zhǔn)化示范去教育、影響學(xué)生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業(yè)無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。體育教師除應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)實(shí)踐智慧。而這些專業(yè)技能和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)需要在由高校與中小學(xué)構(gòu)成的共同體這個(gè)大實(shí)踐環(huán)境中，經(jīng)過各種訓(xùn)練，才能完成。傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前體育教師教育的要求，構(gòu)建“全程實(shí)踐教學(xué)模式”成為必然。

1.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)思想，這些都為我們開展全程實(shí)踐教學(xué)提供了理論參考。

“全程式實(shí)踐教學(xué)”模式的核心理念是“理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐育人”。全程實(shí)踐教學(xué)，“實(shí)踐”顯然是其核心概念，從廣義上說，“理”即學(xué)校，“實(shí)”即社會(huì)。理論與實(shí)踐相融合，即學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合；“實(shí)踐育人”則踐行“學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”與“修煉品德和能力”互相促進(jìn)，緊密融合[1]。“全程實(shí)踐教學(xué)”模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程[2]。貫徹“全程實(shí)踐”的理念，即是要將實(shí)踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程，同時(shí)融入中小學(xué)教育教學(xué)的整個(gè)流程，使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化的培養(yǎng)體系特點(diǎn)，這將使全程實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐”達(dá)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動(dòng)或重復(fù)性行動(dòng)層面，體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)場所里不再是一個(gè)“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐者”，從而切實(shí)鍛煉和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的特征

2.1雙專業(yè)性目標(biāo)

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時(shí)具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能；二是教育理論知識(shí)、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。新時(shí)代的專業(yè)教師，必須有本體性的知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）和有條件的知識(shí)（教育專業(yè)知識(shí)）[3]。然而，這兩種專業(yè)知識(shí)的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質(zhì)，也不能帶來教師職業(yè)化素質(zhì)的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識(shí)還必須由實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，運(yùn)動(dòng)技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在，還應(yīng)以如何教的知識(shí)和能力的發(fā)展作為基點(diǎn)，做到“會(huì)講，會(huì)做，會(huì)教，會(huì)糾錯(cuò)”。

2.2多場所體驗(yàn)

全程教育實(shí)踐活動(dòng)通過教育實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)的情境體驗(yàn)與反思，感悟新時(shí)期教育的魅力與責(zé)任；通過參與全面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)階段感悟與全程體驗(yàn)結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合的活動(dòng)目標(biāo)[4]。另外，該模式將學(xué)生放置于實(shí)踐中，直接與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相接觸，使學(xué)生進(jìn)一步了解教師的工作，了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際及基礎(chǔ)教育對高師院校人才培養(yǎng)的具體要求，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行師德教育，使學(xué)生熱愛教師職業(yè)，堅(jiān)定從教的決心和信心。

2.3全程化過程

教師教育應(yīng)重視“養(yǎng)成”。養(yǎng)成教育的第一個(gè)特點(diǎn)是“長期性”，這意味著養(yǎng)成教育一定要“經(jīng)歷過程”，不一定得立竿見影、一蹴而就。養(yǎng)成教育有一個(gè)“外化—內(nèi)化—外化”的邏輯過程，[5]教育基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練都首先是認(rèn)知，其次是內(nèi)化，再次才能在行為上表現(xiàn)出來。這個(gè)過程決定了實(shí)踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時(shí)間及過程來看，體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型，其培養(yǎng)和修煉是一個(gè)長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。“全程實(shí)踐教學(xué)”模式下的實(shí)踐教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程，是一個(gè)四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

3.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)架

體育教育專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分六大模塊（入學(xué)教育模塊、課程內(nèi)的教學(xué)技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實(shí)習(xí)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊、課外活動(dòng)技能模塊）（下圖所示）。將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到一至八個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并與第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系。

圖 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式體系框架

3.1課程內(nèi)實(shí)踐

3.1.1通過運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)測量與評價(jià)等專業(yè)實(shí)用基礎(chǔ)理論課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

3.1.2通過各專項(xiàng)理論與術(shù)科課程的教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的從師技能和專項(xiàng)技能，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)能力、裁判能力、體育活動(dòng)組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、編寫體育教學(xué)教案、制定比賽的組織策劃方案等。

3.1.3通過學(xué)校體育學(xué)和中小學(xué)體育教材教法等課程，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的學(xué)校體育的需求，從不同角度增加說課、講課的內(nèi)容。同時(shí)把教育見習(xí)、觀摩、調(diào)研等納入計(jì)劃，使學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論的同時(shí)對基礎(chǔ)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)和初步的了解。

3.1.4裁判實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的競賽知識(shí)，更深刻地了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組織、編排、裁判方法等實(shí)際運(yùn)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.1.5教育實(shí)習(xí)，安排在第四學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，集中八周，采用以實(shí)習(xí)基地為主的集中實(shí)習(xí)、相對集中實(shí)習(xí)和與就業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要是深入中學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師工作，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)校體育工作中加以運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，同時(shí)對社會(huì)和就業(yè)有更深刻的了解。

3.1.6畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），安排在第四學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對體育教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2課程外實(shí)踐

從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)基本理論與技能出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，積極參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以期學(xué)生在實(shí)踐中磨煉與提高基本技能。與學(xué)校團(tuán)委、工會(huì)建立聯(lián)系，在校內(nèi)、院內(nèi)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的比賽中，結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)有計(jì)劃地安排學(xué)生參與活動(dòng)、比賽的組織、裁判等體育工作。在第二課堂與學(xué)院學(xué)辦、學(xué)生支部工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支組織學(xué)生建立武術(shù)、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)、社團(tuán)、俱樂部、體育輔導(dǎo)站等，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的指導(dǎo)和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些社會(huì)大賽的志愿者和裁判員，從大賽中吸取經(jīng)驗(yàn)，并參加假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在服務(wù)地方的同時(shí)繼續(xù)豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升各種能力。

體育教育專業(yè)的全程實(shí)踐教學(xué)模式表明體育教育的實(shí)踐教學(xué)已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實(shí)踐教學(xué)模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學(xué)，其“多場所”（既有高校又有中小學(xué)）的培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生在大實(shí)踐環(huán)境中順利完成從“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變[6]，同時(shí)還能夠促進(jìn)中小學(xué)在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長，從而有效地推進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程。全程實(shí)踐教學(xué)必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞公辦學(xué)校體育教師教師招聘招聘現(xiàn)狀

一、當(dāng)前我國公辦學(xué)校體育教師招聘現(xiàn)狀

隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的要求提高了。以前的聘用制度不能適應(yīng)現(xiàn)在的用人需求了，體育是教育中不可缺少的部分，而體育教師在教學(xué)中發(fā)揮很大作用。現(xiàn)在的體育教師招聘存在不足，一些招進(jìn)來的體育教師不能勝任工作。體育教師的招聘是和教師一起進(jìn)行的，通過筆試和面試，筆試和面試各占50%，最后以總的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，從高到底擇優(yōu)錄取。大部分招聘簡章里都是公開招聘，體現(xiàn)了招聘的公平性，起到了讓群眾監(jiān)督作用。一般筆試內(nèi)容大都是《公共基礎(chǔ)知識(shí)》和《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)職業(yè)道德》，還有的是加上專業(yè)科目考試，不過關(guān)于教育方面的知識(shí)作為考察的重點(diǎn)，占的比例相對比較大。但這也沒有體現(xiàn)出招體育教師的特殊性，體育專業(yè)和其他專業(yè)有不同。所以在一般教師招聘的基礎(chǔ)之上，加上具有本專業(yè)特色的招聘形式。從體育教師招聘考試的專業(yè)課試題分析，考察的知識(shí)面單一不符合實(shí)際教學(xué)，題型搭配不合理，試題不能體現(xiàn)出招聘的意圖，出題人水平有限。

二、當(dāng)前我國公辦學(xué)校體育教師招聘存在的問題

（一）體育教師招聘制度不完善

通常的體育教師招聘隨著教師招聘進(jìn)行的，招聘制度不合理，只是照搬其他地方的招聘制度，沒有形成符合本地實(shí)際情況的招聘制度。因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，例如有些經(jīng)濟(jì)好一些的城市招聘條件高，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地方不能照搬，制定出符合本地實(shí)際情況的招聘制度。

（二）體育教師崗位的設(shè)置、條件不合理

通過查看大量招聘信息得出，體育教師崗位設(shè)置過于廣泛，沒有具體到某個(gè)專業(yè)。一些附加條件苛刻，例如，是否具有大學(xué)英語四級(jí)水平、國家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員、獲得省級(jí)以上比賽。社會(huì)上流傳的“量身定做”，一些崗位設(shè)置專門為一些特殊人設(shè)置。公平缺失，進(jìn)入體育教師隊(duì)伍后教學(xué)質(zhì)量有待驗(yàn)證。

（三）招聘簡章宣傳不夠，宣傳方式單一

在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)招聘簡章公開區(qū)域太小不廣泛，在國人部發(fā)[2003]61號(hào)文件規(guī)定，“事業(yè)單位公開招聘必須在本地區(qū)招聘公告，采用公開方式對符合報(bào)名條件的應(yīng)聘人員進(jìn)行考試或考核，考試或考核結(jié)果及擬聘人員應(yīng)進(jìn)行公示。”在招聘簡章宣傳的時(shí)候，招聘簡章只張貼某一小區(qū)，或者集中在某一小區(qū)域。不能讓大多數(shù)人知道。這樣造成社會(huì)上流傳的“內(nèi)招”，招聘簡章宣傳不廣泛，是造成“內(nèi)招”原因之一。

三、我國公辦學(xué)校體育教師招聘制度的逐步完善

（一）進(jìn)一步明確聘任決策組織的組成人員及其決策方式

認(rèn)真貫徹國人部發(fā)[2003]61號(hào)文件規(guī)定，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。根據(jù)崗位需要，設(shè)置條件。不無根據(jù)的設(shè)置一些不合理的條件和一些和崗位無關(guān)的條件。接受群眾的監(jiān)督，不設(shè)置“量身定做”崗位，營造良好的輿論環(huán)境。政府主管部門引導(dǎo)公開、公平、公正的體育教師招。我國是一個(gè)法制社會(huì)，制定法律條款，保護(hù)體育教師招聘的進(jìn)行。

（二）進(jìn)一步完善與公職相配套的甄選程序之規(guī)定

中小學(xué)體育教師對外公開招聘， 基本可參照[2002]35號(hào)規(guī)定的事業(yè)單位招聘人員的程序。但為更好地體現(xiàn)中小學(xué)體育教師職業(yè)的公務(wù)性，甄選教師應(yīng)實(shí)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓_招聘和回避制度。中小學(xué)招聘體育教師，應(yīng)當(dāng)將招聘職位、任職條件、報(bào)名日期和地點(diǎn)、考試考核項(xiàng)目、方式、成績計(jì)算方法、結(jié)果通知和公示的方式及時(shí)間等制作成甄選簡章 在當(dāng)?shù)毓妫娣绞桨ㄔ趯W(xué)校門前貼出告示、在當(dāng)?shù)亟逃姓C(jī)關(guān)網(wǎng)站公告，以及在當(dāng)?shù)毓_發(fā)行的報(bào)紙上刊登廣告。國家制定的聘任條例應(yīng)當(dāng)明確，教師招聘公告之日至報(bào)名截止時(shí)間不得少于一定的期限，如不得少于7天。各地招聘教師的時(shí)間可相對集中， 以方便教師應(yīng)聘。對于招聘結(jié)果的公示，教師聘任條例應(yīng)當(dāng)規(guī)定公示的范圍和方式，原則上應(yīng)與甄選簡章公告的范圍和方式相同，招聘結(jié)果應(yīng)報(bào)主管教育行政機(jī)關(guān)備案審查。

（三）體育教師招聘的筆試、面試逐步科學(xué)化

筆試內(nèi)容因以《公共基礎(chǔ)知識(shí)》、體育專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)為內(nèi)容，建議卷面分值為150分，其中，《公共基礎(chǔ)知識(shí)》占50%、體育專業(yè)知識(shí)占50%、教育學(xué)方面知識(shí)占50%。題型為單選、多選、判斷、簡答題、案例分析、論述，體育專業(yè)知識(shí)加上體育繪圖、動(dòng)作組合等題型。

體育教師面試因該和其他教師面試內(nèi)容有所區(qū)分，專業(yè)理論加上專業(yè)知識(shí)的考察，充分表現(xiàn)出體育教師的綜合素質(zhì)。專業(yè)考察的時(shí)候因把100米、800米、原地推鉛球、立定跳遠(yuǎn)、四項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，和專項(xiàng)配合起來。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；途徑；策略

前言

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求不斷增加，而且對人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備較高的綜合能力。小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，也是性格、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生通過體育鍛煉，可以塑造樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)等性格和品質(zhì)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生們通過參加各種體育活動(dòng)，能夠有效放松身心，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，能夠大幅度提升課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.小學(xué)體育教學(xué)中常見問題分析

1.1忽視體育教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)不能充分開展

小學(xué)階段，體育教學(xué)長期得不到重視，處于可有可無的尷尬境地。尤其是，體育課程還經(jīng)常被其他學(xué)科的課程占用，這樣正常的體育教學(xué)活動(dòng)得不到充分的開展。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，追根究底，還是學(xué)校對體育課程不夠重視導(dǎo)致的。故此，要想小學(xué)體育教學(xué)取得實(shí)質(zhì)的成效，學(xué)校和教師都要深刻認(rèn)識(shí)體育課程的重要性，采取有效措施保證體育教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

1.2學(xué)生缺乏紀(jì)律性，影響體育教學(xué)

小學(xué)生由于年齡較小，生性活潑好動(dòng)，且認(rèn)知方面還不夠健全，所以很容易導(dǎo)致他們不能自己管好自己，紀(jì)律性較差，不能認(rèn)真參與體育教學(xué)活動(dòng)，很難做好與教師的課堂配合，直接影響了體育教學(xué)的課堂效果。與此同時(shí)，體育教師為了保證良好的課堂秩序，會(huì)利用很多時(shí)間來整頓課堂紀(jì)律，這樣給學(xué)生們講授體育知識(shí)或開展體育活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，對體育教學(xué)的效果和質(zhì)量都造成嚴(yán)重影響[1]。

1.3體育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，嚴(yán)重影響體育教學(xué)的開展

目前的小學(xué)，很多存在著體育基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題，體育教師在開展體育教學(xué)時(shí)，常常遇到體育器械缺乏、體育活動(dòng)場地不足、體育運(yùn)動(dòng)器械有問題，不能正常使用等問題，直接影響了體育教學(xué)的有效開展。產(chǎn)生這種問題的主要原因，大多是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)困難或者是學(xué)校對體育設(shè)施的投入有限。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的體育鍛煉肯定會(huì)受到影響，只能在有限的空間做些簡單的體育運(yùn)動(dòng)。

1.4教師專業(yè)教學(xué)水平有限，不能保證教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)的體育教師中，有些教師并非專業(yè)的、正規(guī)的體育院校畢業(yè)，而是其他專業(yè)畢業(yè)或者是其他學(xué)科的教師來兼職體育課程教學(xué)工作的。由于這樣的教師，大多缺乏專業(yè)的體育知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，所以，體育教學(xué)的水平和質(zhì)量很難保證，更不能科學(xué)、系統(tǒng)的給學(xué)生傳授專業(yè)的體育知識(shí)。另外，由于一些年輕的體育教師剛剛走出大學(xué)校門，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是注重對學(xué)生講授體育理論知識(shí)，鍛煉活動(dòng)嚴(yán)重不足。總之，由于教師的教學(xué)能力的局限，不僅影響教學(xué)效果和質(zhì)量，而且對學(xué)生的健康成長也是不利的。

2.提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效策略分析

2.1深化認(rèn)識(shí)，重視體育教學(xué)

面對小學(xué)體育教學(xué)不夠重視的問題，學(xué)校和廣大體育教師要樹立現(xiàn)代的教育觀念，深化對體育重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升體育教學(xué)的重視程度。小學(xué)體育教學(xué)不僅能夠強(qiáng)身健體，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而且還能夠調(diào)節(jié)情緒，放松身心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校要保證體育教學(xué)的正常課時(shí)，并加強(qiáng)對體育教師的管理，促使他們高度重視體育教學(xué)工作，懷著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每一節(jié)體育課，理論知識(shí)傳授和體育鍛煉并重，保證體育教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

2.2做好學(xué)生的教育和約束工作，提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要做學(xué)生的教育和約束工作，由于小學(xué)生的年齡小，自制力差，加之他們活潑、好動(dòng)的天性，很喜歡在課堂上打鬧、嬉戲，如果教師在課堂上對這些行為不加制止和約束，將會(huì)嚴(yán)重影響體育教學(xué)課堂秩序，浪費(fèi)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而影響整個(gè)體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，體育教師在教學(xué)中要做好課堂紀(jì)律的說明和約束，用良好的課堂秩序，保證體育教學(xué)的正常開展和學(xué)習(xí)效率的提升。例如在進(jìn)行跑步的鍛煉時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范的動(dòng)作訓(xùn)練，不能邊跑邊打鬧，避免意外事故的發(fā)生造成對學(xué)生的傷害。

2.3加大對體育的投入，健全體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要想提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，適當(dāng)?shù)馁Y金投入是必不可少的。學(xué)校要通過購買體育運(yùn)動(dòng)器械、拓展運(yùn)動(dòng)場地、及時(shí)維修保養(yǎng)運(yùn)動(dòng)器材等措施，不斷健全本校的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證體育教學(xué)活動(dòng)的充分開展。通過完善體育基礎(chǔ)建設(shè)，大大提升了學(xué)生鍛煉項(xiàng)目的選擇性。教師要做好學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，并組織他們依據(jù)興趣愛好開展體育鍛煉，調(diào)動(dòng)他們參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，提高體育教學(xué)的效果。例如，學(xué)生可以利用足球場地、羽毛球場地等，進(jìn)行自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，對自己的身體素質(zhì)的提升是非常有利的。

2.4增強(qiáng)教師的執(zhí)教能力，提升教學(xué)質(zhì)量

體育教師是學(xué)生開展體育鍛煉的引導(dǎo)者，如果教師的執(zhí)教能力不足，將直接影響小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)校在聘用體育教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，選用一些專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，執(zhí)教能力較強(qiáng)的體育教師。同時(shí)，學(xué)校要注重對體育教師的培訓(xùn)和考核工作，促使體育教師不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己的執(zhí)教能力，從而保證學(xué)生們在專業(yè)教師的高水平的教育下，不斷提升自己的體育素養(yǎng)。

篇(4)

        體育是學(xué)校教育的一個(gè)主要方面，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，中小學(xué)體育正在探討學(xué)校體育的改革方向，這就要求體育教師應(yīng)盡快適應(yīng)這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專業(yè)素質(zhì)，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的局限中解放出來，發(fā)展自己的素質(zhì)教育能力。目前，體育教師所接受的專業(yè)教育主要是以傳授體育專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能以及與此相關(guān)的理論知識(shí)為主。這種知識(shí)技能結(jié)構(gòu)在素質(zhì)教育中具有一定的片面性。因?yàn)槠鋬?nèi)容基本上是競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，特別是奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目與教育理論的一種搭配，很難使教師親身體會(huì)到素質(zhì)教育的真實(shí)含義，從而為適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育實(shí)際打好基礎(chǔ)。因此，中小學(xué)體育教師很有必要在實(shí)際工作過程中加強(qiáng)自身專業(yè)體育素質(zhì)教育的知識(shí)與技能。       

        1．思想素質(zhì)

        人的行為是受自身思想意識(shí)支配的。只有正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)體育必須進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性。從認(rèn)識(shí)的高度正確對待基礎(chǔ)教育的變革，才可能在實(shí)際工作中有目的、有意識(shí)地全面、正確地貫徹執(zhí)行素質(zhì)數(shù)育的戰(zhàn)略，使學(xué)生從應(yīng)試教育的桎桔中解放出來。體育教師要對當(dāng)前的教育改革的理論背景、教育思潮動(dòng)向等宏觀形式把握清楚，在了解教育發(fā)展大趨勢下，確切地知道自己在微觀領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的能力和知識(shí)，能動(dòng)地改進(jìn)自己的工作。新的教育思想觀念必然要求新的人才觀、質(zhì)量觀。體育教師要有超前意識(shí)，要知道未來學(xué)生人才規(guī)格的要求，不僅是知識(shí)、技能和增強(qiáng)體質(zhì)的，也包括責(zé)任感、協(xié)同精神、科學(xué)精神和自主精神的培養(yǎng)以及開放的意識(shí)、競爭的意識(shí)、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)、拼搏的意識(shí)的培養(yǎng)等等，體育教師只有建立新型的教育思想觀念，才能在素質(zhì)教育大潮中有針對性地做研究和工作。

        2．文化素質(zhì)

        目前在部分中小學(xué)體育教師中雖然有些體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技術(shù)，但缺乏對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)必要的人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)及對社會(huì)的了解、膚淺，缺乏責(zé)任意識(shí)和使命感。很難想象這樣的教師如何擔(dān)當(dāng)中小學(xué)的體育素質(zhì)教育重任。中小學(xué)體育素質(zhì)教育已向我們廣大體育教師的文化素質(zhì)發(fā)出了挑戰(zhàn)，它要求體育教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)與技能，也一定要有廣博的科技知識(shí)和文化底蘊(yùn)，要堅(jiān)持參加學(xué)歷進(jìn)修。通過學(xué)習(xí)，對體育理論、運(yùn)動(dòng)技能、人體生理等各方面才會(huì)有更全面的了解，才能更科學(xué)、更有效地開展體育教學(xué)。如此才能適應(yīng)中小學(xué)體育素質(zhì)教育工作的客觀需要。

        3．能力素質(zhì)

        加強(qiáng)中小學(xué)生的素質(zhì)教育及增強(qiáng)其全民健身意識(shí)，要求體育教師不能僅僅了解一些體育項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)和技能，更要具備一定的教學(xué)能力、教學(xué)方法、必要的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、積極的創(chuàng)新精神、分析判斷問題的能力等。 

因?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，傳授健身方法需要，掌握各種各樣的鍛煉身體的方法，只靠在大學(xué)期間學(xué)到的幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求體育教師具備學(xué)會(huì)掌握任何一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力。在素質(zhì)教育工作中，中小學(xué)體育教師要加強(qiáng)自身建立必要的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)自身的能力素質(zhì)。

        體育教師要具有創(chuàng)新的能力：素質(zhì)教育要求體育教師必備的創(chuàng)新能力是衡量當(dāng)代新型體育教師的又一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新能力是體育教師提高教學(xué)水平、教學(xué)效果、進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代是瞬息萬變的，創(chuàng)新是貫穿于體育教育全過程的一種經(jīng)常性行為，它是體育課堂充滿活力的保證，也是體育教師對外部環(huán)境應(yīng)變能力的表現(xiàn)，體育教師如果缺乏創(chuàng)新能力而因循守舊、墨守陳規(guī)，最終會(huì)導(dǎo)致體育課堂枯燥乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生渴望運(yùn)動(dòng)的激情，勢必會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及相關(guān)的學(xué)、練能力的發(fā)揮，更談不上實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的健身觀念，形成良好的鍛煉身體習(xí)慣和提高學(xué)生體育實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)了。作為體育教師應(yīng)是創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人，精力旺盛、勤于觀察、善于思考，對于各類體育活動(dòng)、競賽有主見、創(chuàng)見和預(yù)見，體育教師的創(chuàng)新能力是體育教育沿著素質(zhì)教育發(fā)展方向前進(jìn)的主觀動(dòng)力，是體育教師自身發(fā)展的精神動(dòng)力。  

      體育教師要具有管理能力：具備較強(qiáng)的管理能力是當(dāng)好一名體育教師的重要條件。體育教師是各項(xiàng)體育活動(dòng)的實(shí)際組織者，在活動(dòng)中只有不斷地對學(xué)生進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)節(jié)，才能按照體育活動(dòng)的總體要求，協(xié)調(diào)每個(gè)人的行動(dòng)，保證體育活動(dòng)的順利進(jìn)行，這也是體育影響發(fā)生作用的組織保證。  

        4．心理素質(zhì)

        素質(zhì)教育對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有強(qiáng)烈的沖擊力，由于長期的應(yīng)試教育桎桔了中小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力的求知欲，乍一改革必然對教師的工作習(xí)慣帶來巨大的沖擊。如果沒有良好的心理素質(zhì)，必然將素質(zhì)教臺(tái)視為一種包袱，從而禁錮教師的能力發(fā)展。對待學(xué)生教育做到“五心”： 全心：全面看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。真心：表揚(yáng)孩子要發(fā)自內(nèi)心真誠。細(xì)心：細(xì)心觀察孩子，認(rèn)真揣摩孩子的心理需要。重心：要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步才能給予贊揚(yáng)。公心：要切合實(shí)際的表揚(yáng)和恰如其分的批評。此外，廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性等，是適應(yīng)環(huán)境、求得工作和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們的體育教師一定要努力發(fā)展自身良好的心理素質(zhì)。

        5．身體素質(zhì)

篇(5)

在教育改革浪潮中，人們越來越認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師專業(yè)發(fā)展日趨成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一，研究者們認(rèn)為教師等同于醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師一樣，是一種具有特殊技能需要特別培養(yǎng)的專業(yè)。教師是把課程理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的關(guān)鍵人物，因?yàn)樵俸玫恼n程理念如果無法落實(shí)到課堂教學(xué)層面，就不會(huì)給學(xué)生帶來現(xiàn)實(shí)的影響，改革的初衷與愿望也就無法達(dá)成，可以說“課程即教師”，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了越來越多學(xué)者們的共識(shí)，相應(yīng)地，教師教育研究也成為近年來教育科學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是中小學(xué)教師和具有社會(huì)體育指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才，今后的社會(huì)工作主要是是傳授和傳播相關(guān)體育知識(shí)和技術(shù)、技能，更多的是以身教重于言教和標(biāo)準(zhǔn)化示范去教育、影響學(xué)生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業(yè)無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。長期以來，我們的職前體育教師教育重理論闡述，輕教育現(xiàn)場實(shí)習(xí)經(jīng)歷。對體教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)往往脫離于教師的實(shí)踐現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)諸多的體育理論、教育理論以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、人體科學(xué)知識(shí)，但一旦面臨真實(shí)的教育情境時(shí)卻往往不知所措，以致學(xué)生真正走上工作崗位，常常感到很難適應(yīng)豐富、多變的教育現(xiàn)場。究其原因，主要是沒有充分認(rèn)識(shí)體育教師職業(yè)的專業(yè)特性，沒有把體育教師教育看成是“學(xué)科性’與“教育性’、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)智能”與“教育專業(yè)智能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育雙專業(yè)的整合。

那么如何促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，并以此為突破口革新體育教師職前教育的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)，無疑是體育教育專業(yè)適應(yīng)時(shí)代需求的革新路徑。體育教師除應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)實(shí)踐智慧。而這些專業(yè)技能和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)需要在由高校與中小學(xué)構(gòu)成的共同體這個(gè)大實(shí)踐環(huán)境中，經(jīng)過各種訓(xùn)練，才能完成。傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前體育教師教育的要求，構(gòu)建“全程實(shí)踐教學(xué)模式”成為必然。

體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)思想，這些都為我們開展全程實(shí)踐教學(xué)提供了理論參考。

“全程式實(shí)踐教學(xué)”的培養(yǎng)模式的核心理念是“理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐育人”。全程實(shí)踐教學(xué)，“實(shí)踐”顯然是其核心概念。任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)是在教育理論指導(dǎo)下的行為過程，否則只能稱之為“活動(dòng)”或者“行為”，而不能稱之為“實(shí)踐”。因此“理論與實(shí)踐相融合，實(shí)踐育人”，構(gòu)建了“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。從廣義上說，“理”即學(xué)校，“實(shí)”即社會(huì)。理論與實(shí)踐相融合，即學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合：“實(shí)踐育人”則踐行“學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”與“修煉品德和能力”互相促進(jìn)，緊密融合。“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。具體到體育教師教育來說，貫徹“全程實(shí)踐”的理念，即是要將實(shí)踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程，同時(shí)融入中小學(xué)教育教學(xué)的整個(gè)流程，使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化、“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)體系特點(diǎn)，這將使全程實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐”達(dá)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動(dòng)或重復(fù)性行動(dòng)層面，體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)場所里不再是一個(gè)“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐者”，從而切實(shí)鍛煉和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”的特征

雙專業(yè)性目標(biāo)。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時(shí)具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能；二是教育理論知識(shí)、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教師教育目標(biāo)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)而忽視教學(xué)的基本技能，這個(gè)方向不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革對教師的要求。新時(shí)代的專業(yè)教師，培訓(xùn)教師必須有本體性的知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)）和有條件的知識(shí)（教育專業(yè)知識(shí)）。

然而，這兩種專業(yè)知識(shí)的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質(zhì)，也不能帶來教師職業(yè)化素質(zhì)的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識(shí)還必須由實(shí)踐性知識(shí)來進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。因此，運(yùn)動(dòng)技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在，還應(yīng)以如何教的知識(shí)和能力的發(fā)展作為基點(diǎn)，做到“會(huì)講，會(huì)做，會(huì)教，會(huì)糾錯(cuò)”。全程實(shí)踐教學(xué)模式充當(dāng)著這種整合的角色和實(shí)踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的，貫穿始終，成為體育教育專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

多場所體驗(yàn)。全程教育實(shí)踐活動(dòng)通過教育實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)的情境體驗(yàn)與反思，感悟新時(shí)期教育的魅力與責(zé)任；通過參與全面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)階段感悟與全程體驗(yàn)結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合的活動(dòng)目標(biāo)。另一方面，該模式將學(xué)生放置于實(shí)踐中，直接與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相接觸，能使學(xué)生進(jìn)一步了解教師的工作，了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際及基礎(chǔ)教育對高師院校人才培養(yǎng)的具體要求，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了師德教育，使學(xué)生熱愛教師職業(yè)，堅(jiān)定從教的決心和信心。

“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)。“雙導(dǎo)師”是指師范學(xué)院為體育教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)在中小學(xué)教育實(shí)踐基地聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)指導(dǎo)教師（稱“指導(dǎo)教師”）分工協(xié)作，培養(yǎng)和引導(dǎo)體教專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式。在“全過程雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式中，專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生開展教育科學(xué)研究；為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)和幫助師范生提高教學(xué)技能與技巧：指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究：幫助學(xué)生獲得勝任中小學(xué)教育教學(xué)的課堂組織、班隊(duì)工作、學(xué)校管理、課程開發(fā)、教育科研等職業(yè)能力。通過“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)，使體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在四年時(shí)間中得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其綜合能力與整體素質(zhì)得到整體提升，最終實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教師職業(yè)“無縫對接”。

全程化過程。教師教育應(yīng)重視“養(yǎng)成”。養(yǎng)成教育的第一個(gè)特點(diǎn)是“長期性”，這意味著養(yǎng)成教育一定要“經(jīng)歷過程”，不會(huì)立竿見影、一蹴而就。養(yǎng)成教育有一個(gè)“外化一內(nèi)化一外化”的邏輯過程，教育基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練，都首先是認(rèn)知，其次是內(nèi)化，再次才能在行為上表現(xiàn)出來的過程。這個(gè)過程決定了實(shí)踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時(shí)間及過程來看，體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型，其培養(yǎng)和修煉是一個(gè)長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程，是一個(gè)四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)架

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。體育教育專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分六大模塊（入學(xué)教育模塊、課程內(nèi)的教學(xué)技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實(shí)習(xí)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊、課外活動(dòng)技能模塊）（圖1）。以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1～8個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并于第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系，目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的‘體育教師基本素養(yǎng)”和“體育教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競爭力和行業(yè)適應(yīng)性。

全程實(shí)踐教學(xué)體系，從單一走向綜合，從簡單到復(fù)雜。致力于提高學(xué)生的職業(yè)能力，四年的本科實(shí)踐教學(xué)，突出構(gòu)建并完善體育教育專業(yè)主體結(jié)構(gòu)體系，注重有機(jī)協(xié)調(diào)聯(lián)、相互交叉，并注重維持整個(gè)過程的各個(gè)階段的連續(xù)性，以提高體育教育專業(yè)實(shí)跋教學(xué)的效果。

課程內(nèi)實(shí)踐。通過運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)測量與評價(jià)等專業(yè)實(shí)用基礎(chǔ)理論課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

通過各專項(xiàng)理論與術(shù)科課程的教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的從師技能和專項(xiàng)技能，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)能力、裁判能力、體育活動(dòng)組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、編寫體育教學(xué)教案、制定比賽的組織策劃方案等。

通過學(xué)校體育學(xué)和中小學(xué)體育教材教法等課程，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的學(xué)校體育的需求，從不同角度增設(shè)說課、講課的內(nèi)容。同時(shí)把教育見習(xí)、觀摩、調(diào)研等列入計(jì)劃，使學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論的同時(shí)對基礎(chǔ)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)和初步的了解。

裁判實(shí)習(xí)，安排在第二學(xué)年兩學(xué)期各一周。通過實(shí)習(xí)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的競賽知識(shí)，更深刻的了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組織、編排、裁判方法等實(shí)際運(yùn)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和精神，為未來從事體育教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

教育實(shí)習(xí)，安排在第四學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，集中8周，采用以實(shí)習(xí)基地為主的集中實(shí)習(xí)、相對集中實(shí)習(xí)和與就業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要是深入中學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師工作，把所學(xué)知識(shí)在學(xué)校體育工作中加以運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，同時(shí)對社會(huì)和就業(yè)有更深刻的了解。實(shí)習(xí)基地以南京市內(nèi)為依托，與市、區(qū)體育教研室等相關(guān)部門及中小學(xué)建立緊密的長期協(xié)作關(guān)系，成立掛牌基地：同時(shí)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，將實(shí)踐基地建設(shè)拓展到郊區(qū)、縣及健身中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生按照體育教育專業(yè)教育實(shí)綱的要求，完成規(guī)定的時(shí)數(shù)和內(nèi)容。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師共同對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核、評定成績。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），安排在第四學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對體育教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識(shí)掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

課程外實(shí)踐。從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)基本理論與技能出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，積極參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以期學(xué)生在實(shí)踐中磨練與提高基本技能。與學(xué)校團(tuán)委、工會(huì)建立聯(lián)系，在校內(nèi)、院內(nèi)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的比賽中，結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)有計(jì)劃地安排學(xué)生參與活動(dòng)、比賽的組織、裁判等體育工作；在第二課堂與學(xué)院學(xué)辦、學(xué)生支部工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支組織學(xué)生建立武術(shù)、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目協(xié)會(huì)、社團(tuán)、俱樂部、體育輔導(dǎo)站等，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，有計(jì)劃地安排學(xué)生見習(xí)與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的指導(dǎo)和實(shí)踐能力。

體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的路徑

體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”應(yīng)包括體驗(yàn)層、實(shí)驗(yàn)層、踐行層和研究層四個(gè)階段。四個(gè)階段貫穿8個(gè)學(xué)期，由外向內(nèi)、層層遞進(jìn)，將情感養(yǎng)成、基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，以集中的、顯性的課外、校外實(shí)踐為主要特征，課內(nèi)、校內(nèi)打基礎(chǔ)，課外、校外顯成效。

體驗(yàn)層。體驗(yàn)是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認(rèn)識(shí)。在教師教育基礎(chǔ)課程（以及教師教育文化系列活動(dòng)中，體育教育專業(yè)的學(xué)生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗(yàn)中小學(xué)體育教育以及中小學(xué)體育教師職業(yè)角色。

實(shí)驗(yàn)層。中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的中小學(xué)教育情境中進(jìn)行。體教專業(yè)的學(xué)生主要是在大學(xué)度過學(xué)習(xí)生活的，他們在此期間可以獲得從事中小學(xué)教師職業(yè)必備的教育、心理和學(xué)科等知識(shí)素養(yǎng)，但是他們?nèi)狈χ行W(xué)教育現(xiàn)場的訓(xùn)練與實(shí)踐學(xué)習(xí)。解決這一問題的途徑之一是開展中學(xué)教育模擬練習(xí)，也就是實(shí)驗(yàn)層面的教育實(shí)踐課程。通過模擬中小學(xué)教育現(xiàn)場和教育活動(dòng)，將中小學(xué)教育活動(dòng)場景搬到大學(xué)課堂，學(xué)生在模擬的情境中得到訓(xùn)練，其技能、素養(yǎng)也得到提升。其次是加大見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生到中小學(xué)上課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

踐行層。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉和檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過教育實(shí)踐，能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)教育，提升自身教育素質(zhì)。培養(yǎng)教師必須要有現(xiàn)場觀摩和練習(xí)環(huán)節(jié)。教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐主要是通過教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行的。教育實(shí)習(xí)是體育教師教育實(shí)踐課程最為核心的組成部分，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)做教師，在真實(shí)的教育情境中培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)。

研究層。實(shí)踐是主體有意識(shí)、有目的地改造世界的活動(dòng)，實(shí)踐者的研究與思考是實(shí)踐的一個(gè)組成部分，是使實(shí)踐更有效的必要條件。培養(yǎng)體育教師進(jìn)行教育研究的意識(shí)和能力是體育教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

四個(gè)層面的實(shí)踐課程構(gòu)成一個(gè)完整的教師教育實(shí)踐課程體系，它們相互影響、相互促進(jìn)。總之，四個(gè)層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互影響，它們之間不是先后遞進(jìn)的直線關(guān)系，而是構(gòu)成一個(gè)立體交錯(cuò)的實(shí)踐課程系統(tǒng)，貫穿于體育教育專業(yè)學(xué)生的教師教育學(xué)習(xí)的全過程。

體育教育專業(yè)的教師教育的專業(yè)發(fā)展歷程表明體育教育的實(shí)踐教學(xué)已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實(shí)踐教學(xué)模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學(xué)，其“多場所”（既有高校又有中小學(xué)）、“雙導(dǎo)師”（既有高校教師指導(dǎo)，又有中小學(xué)教師指導(dǎo)）的培養(yǎng)體系，能夠幫助學(xué)生在大實(shí)踐環(huán)境中順利完成從“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能夠促進(jìn)中小學(xué)在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長，從而有效地推進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程。全程實(shí)踐教學(xué)必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一，以培養(yǎng)中小學(xué)體育教育師資為己任的高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際與發(fā)展創(chuàng)建適合本校推行的全程實(shí)踐教學(xué)模式。加強(qiáng)來華留學(xué)生入學(xué)前教育，促進(jìn)留學(xué)生管理的整體性 吳苗露

我國來華留學(xué)生人數(shù)逐年遞增，各個(gè)高校在招生宣傳方面把握機(jī)會(huì)主動(dòng)出擊，憑借我國高等教育在海外的宣傳和影響力，不斷吸引海外渴望學(xué)習(xí)漢語的人才。但在這個(gè)過程中，大多數(shù)高校更加側(cè)重留學(xué)生的招生工作，把留學(xué)生和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤而忽視了留學(xué)生入學(xué)后教育管理工作的發(fā)展，留學(xué)生的管理并沒有很好地融入學(xué)校整體教育管理體系，也因留學(xué)生事務(wù)的復(fù)雜性，多數(shù)高校將留學(xué)生務(wù)與國內(nèi)學(xué)生區(qū)別對待，造成留學(xué)生入學(xué)之后無法快速適應(yīng)來到中國后的學(xué)習(xí)和生活，在各個(gè)方面都會(huì)面臨大大小小的新問題，由此引發(fā)的事故也不斷增多，針對此問題，許多留學(xué)生管理人員將工作重點(diǎn)放在了留學(xué)生入學(xué)之后的日常學(xué)習(xí)生活中，但也有不少留管人員意識(shí)到加強(qiáng)留學(xué)生的入學(xué)前教育，對于留學(xué)生入學(xué)后的日常管理工作具有更實(shí)際的意義。

新疆大學(xué)現(xiàn)有來自世界20多個(gè)國家和地區(qū)的約450多名在讀留學(xué)生。其中80%的生源來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區(qū)，所以留學(xué)生使用語言主要是以俄語為主，英語為輔。目前，留學(xué)生來我校學(xué)習(xí)的主要途徑其中包括校際間的合作交流、推薦；友好團(tuán)體和朋友之間的介紹：公司企業(yè)的選派：網(wǎng)絡(luò)了解占少數(shù)。我校留學(xué)生類別仍然是以語言生為主，處于進(jìn)修生多、學(xué)歷生少，學(xué)歷本科生多，高層次研究生少，漢語言生多、其他專業(yè)學(xué)生少，來自周邊國家留學(xué)生多，其他國家學(xué)生少。

通常來說，我校入學(xué)教育分為兩個(gè)階段：留學(xué)生在本國收到錄取通知書時(shí)的準(zhǔn)備階段；留學(xué)生來到我校最初兩周。在收到錄取通知書之前，留學(xué)生多多少少通過網(wǎng)絡(luò)、招生簡章或側(cè)面了解對我校以及中國有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但是這種了解是極為模糊的；我校在每學(xué)期初始，就會(huì)請入境管理處的警官進(jìn)行法律宣傳教育，為外國留學(xué)生講解中國的法律法規(guī)，并詳細(xì)介紹入境管理、簽證辦理、校內(nèi)外住宿，社會(huì)活動(dòng)等等與他們生活息息相關(guān)的法律常識(shí)，使留學(xué)生一入校對中國的相關(guān)法律有個(gè)大致的了解，對自己的行為有所約束。此外，在學(xué)期中，我們還會(huì)不定期地舉行一些安全講座，例如消防知識(shí)安全、防震減災(zāi)等，同時(shí)我們還邀請學(xué)校保衛(wèi)處宣講與外國留學(xué)生相關(guān)的法律政策以及校紀(jì)校規(guī)等等。在開學(xué)典禮時(shí)，我校為每位留學(xué)生發(fā)放《新疆大學(xué)留學(xué)生手冊》，內(nèi)容涉及與留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活相關(guān)的法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)、獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法、考勤管理制度與校內(nèi)外住宿管理制度等。

但是，和中國學(xué)生一樣，來華留學(xué)生大多數(shù)是年輕人，思想不成熟，心理還正處于成長期，由于語言障礙和跨文化交際的現(xiàn)實(shí)，總會(huì)對留學(xué)情況估計(jì)不足；學(xué)校網(wǎng)站上提供的信息不全面，也還沒有在線咨詢等條件，通過老師朋友了解的情況多少有些片面；對于學(xué)校開展的入學(xué)教育，由于術(shù)語較多，宣講時(shí)間有限，翻譯過來也僅有俄語和英語，留學(xué)生無法快速地將所有信息整合起來并消化，相反，還會(huì)給留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活造成更多的心理壓力。因此，將來華留學(xué)生入學(xué)前教育當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)工程，對于日后留學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活管理有著非同尋常的意義。

目前，我校根據(jù)上述情況正在著手加強(qiáng)留學(xué)生入學(xué)前教育指導(dǎo)工作，以下幾個(gè)方面是可以改進(jìn)的地方：

通過學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，除了招生信息之外，還應(yīng)向海外留學(xué)生介紹學(xué)校學(xué)習(xí)生活和當(dāng)?shù)氐那闆r，并附相關(guān)部門介紹和鏈接，通過這些信息，留學(xué)生可以清楚地了解到遇到什么問題應(yīng)該找誰解決，怎么解決，使留學(xué)生更快地融入當(dāng)?shù)氐纳睿W(wǎng)站的語言應(yīng)以英語和俄語為主，并且經(jīng)常更新，讓留學(xué)生了解最新最真實(shí)的信息。

不斷完善留學(xué)生入學(xué)指南，通過各種方式提供給留學(xué)生。我校正在編寫內(nèi)容詳細(xì)的留學(xué)生入學(xué)指南，其中除了入校報(bào)名登記流程、日常生活信息之外，還包括一些安全教育和法律援助的章節(jié)，也涉及留學(xué)生保險(xiǎn)的問題，其實(shí)還應(yīng)考慮到一些留學(xué)生的特殊要求如已婚家庭的安排，文化適應(yīng)的技巧等等。入學(xué)指南應(yīng)根據(jù)需求不斷更新。

入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員宣傳為主，安全教育、法律法規(guī)講座為輔。以每一個(gè)來華留學(xué)生為中心，班主任和輔導(dǎo)員快速收集每位留學(xué)生信息進(jìn)行分析評估，密切關(guān)注留學(xué)生來華現(xiàn)狀及其反饋信息，積極主動(dòng)為留學(xué)生進(jìn)行咨詢服務(wù)，對于特殊學(xué)生還要進(jìn)行單獨(dú)咨詢和輔導(dǎo)，在進(jìn)行集體講座之前讓大家對各項(xiàng)內(nèi)容有個(gè)初步的了解，在講座之后還應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)地解說和加強(qiáng)教育，班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、任課教師、聯(lián)誼會(huì)成員以及留管干部需要及時(shí)溝通協(xié)作，以每個(gè)留學(xué)生為中心開展宣傳教育工作。

篇(6)

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化；中小學(xué)體育教師；培訓(xùn)體系；創(chuàng)新

教師專業(yè)化是我國教師教育改革與發(fā)展的需要和方向。中小學(xué)教師應(yīng)該以“教育職業(yè)活動(dòng)”作為其專業(yè)領(lǐng)域，而教師培訓(xùn)的根本目的就是促進(jìn)他們自身專業(yè)化水平的持續(xù)提高和發(fā)展。作為繼續(xù)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面提高體育教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育取得了一系列的成效，對更新教育觀念，提高師德修養(yǎng)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)技能和科研水平等方面起到了積極的促進(jìn)作用。但也存在著種種問題，如中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育總體效果不甚理想，繼續(xù)教育體制不完善、培訓(xùn)模式單一、課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)是影響繼續(xù)教育效果的主要因素。而學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、自身要求和認(rèn)識(shí)的局限性是影響中小學(xué)體育教師積極參加繼續(xù)教育的主要原因。可見，確立教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀，優(yōu)化與整合培訓(xùn)體系，構(gòu)建制度化、科學(xué)化的培訓(xùn)體系是保證和提高中小學(xué)體育教師職后培訓(xùn)效果的前提條件。

一、確立體育教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式。國際社會(huì)在認(rèn)定一種職業(yè)是否為成熟專業(yè)時(shí)，通常會(huì)采用以下六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。對照上述標(biāo)準(zhǔn)，在完成中小學(xué)體育教師專業(yè)化的過程中，職前培養(yǎng)階段，至少要在以下三方面加大改革和發(fā)展的力度，為職后培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的目標(biāo)。

（一）進(jìn)一步調(diào)整體育教師教育課程體系

課程體系由強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展，加強(qiáng)“準(zhǔn)體育教師”一專多能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；加大教育學(xué)科課程比例，使之達(dá)到占總學(xué)時(shí)的15%左右；增加教育實(shí)踐課程的時(shí)間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)。

（二）完善體育教師資格證書制度

2000年9月教育部頒發(fā)的《教師資格條例》，是促進(jìn)實(shí)施教師資格證書制度有力的法律保證。但由于現(xiàn)實(shí)種種因素，我國長期以來實(shí)行的實(shí)際上是“學(xué)歷證書制”，而不是“資格證書制”，嚴(yán)重弱化了體育教師專業(yè)性的認(rèn)可。因此，未來的發(fā)展趨勢必將是切實(shí)有效地普及教師資格證書制度，實(shí)行先獲取資格證書，后上崗執(zhí)教。非師范院校的體育畢業(yè)生也可通過參加教師資格認(rèn)證考試獲得證書后進(jìn)入教師隊(duì)伍。

（三）加速體育教師隊(duì)伍高學(xué)歷化的進(jìn)程

把中小學(xué)體育教師的學(xué)歷提高到專科、本科直至研究生的程度，是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學(xué)者型”“專家型”教師的客觀要求。

二、體育教師職后培訓(xùn)體系的整合

（一）整合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供資源保證

長期以來，二元制的體系使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)職能的分工存在界限，機(jī)構(gòu)設(shè)置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來困難，而且使教師教育資源重復(fù)。體育教師培訓(xùn)不僅需要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和技能方法，更新教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要將理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。這是一個(gè)不斷創(chuàng)新和深化的專業(yè)成長的過程。但相對而言，目前教育學(xué)院與進(jìn)修學(xué)校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔(dān)當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的任務(wù)。師范院校有較強(qiáng)的教師隊(duì)伍等必要條件，但由于現(xiàn)有的二元的體系，使他們對中小學(xué)體育教育的實(shí)踐缺乏較深的了解和認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)施中小學(xué)培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組合，實(shí)現(xiàn)職能的拓展，優(yōu)化整合師資隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，是提高中小學(xué)體育教師培訓(xùn)質(zhì)量的資源和組織保證。

（二）整合培訓(xùn)組織方式，提高培訓(xùn)效益

實(shí)踐證明，繼續(xù)教育應(yīng)分層實(shí)施教育。不分層次和對象的教育既不符合教育規(guī)律，也無法滿足教師的不同需求。從我國部分地區(qū)體育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，體育教師培訓(xùn)的組織方式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。根據(jù)體育學(xué)科的特征和不同的培訓(xùn)目的，骨干教師的培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和協(xié)同組合式相結(jié)合，新教師培訓(xùn)的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和校本式相結(jié)合，專題型教師培訓(xùn)的組合方式宜采用巡回流動(dòng)式和協(xié)同組合式相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和校本式相結(jié)合，專題研討型教師培訓(xùn)的組織方式宜采用專門發(fā)展式和組合協(xié)同式相結(jié)合。

（三）整合培訓(xùn)教學(xué)模式，踐行以人為本

新任教師的培訓(xùn)可采用課堂講授與觀摩研討相結(jié)合的教學(xué)模式，初級(jí)教師可采用觀摩研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，中級(jí)教師可采用課題研討與專題培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，高級(jí)教師可采用論題答辯與學(xué)術(shù)沙龍相結(jié)合的教學(xué)模式。多種教學(xué)模式的組合體現(xiàn)了教師成長的階段性特征，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的差異性以及成才的規(guī)律性，體現(xiàn)以人為本的理念。

（四）整合培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)

體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)體育教師的基本特征，培訓(xùn)的內(nèi)容可由觀念模塊、知識(shí)模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導(dǎo)，要先行；知識(shí)模塊和能力模塊是基礎(chǔ)，在不同層次教師的培訓(xùn)中應(yīng)有所側(cè)重。

三、體育教師職后培訓(xùn)制度化與科學(xué)化

終身教育的思想直接影響著教師教育的發(fā)展，而教師的職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。要使體育教師職后培訓(xùn)不斷發(fā)展，就必須使之制度化。一要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的體育教育觀念，重視學(xué)校體育教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)前教育改革的一個(gè)核心問題。二要落實(shí)中小學(xué)體育教師培訓(xùn)系統(tǒng)工程，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)貫穿起來，制定教師職后培訓(xùn)的管理辦法，建立職后培訓(xùn)評估體系，健全和完善職后培訓(xùn)制度。三要繼續(xù)加強(qiáng)職后培訓(xùn)的立法建設(shè)，完善職后培訓(xùn)的有關(guān)政策配套，把職后培訓(xùn)落到實(shí)處。如職后培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題、激勵(lì)機(jī)制問題等。

體育教師職后培訓(xùn)體系的科學(xué)化，主要體現(xiàn)在職后培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、課程設(shè)置上。其模式和課程的設(shè)置、安排應(yīng)保證教師教育的質(zhì)量，重在幫助教師更新教育觀念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)體育教學(xué)能力的提高，形成各自的教學(xué)特色。具體要求是：

（一）職前職后課程實(shí)施一體化

不是兩種教育內(nèi)容和課程體系的簡單重復(fù)和相加，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)相互銜接，探索其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。在具體實(shí)施中要做到職前教育側(cè)重條件性課程和體育學(xué)科類課程，結(jié)合中小學(xué)體育教育實(shí)踐，力求理論課程實(shí)踐化；職后教育以實(shí)踐性課程為主，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，注重實(shí)踐性課程的理論化；職后教育課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的前沿性，從而使中小學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。

（二）體現(xiàn)針對性

能適應(yīng)當(dāng)前體育教育改革的現(xiàn)實(shí)和培訓(xùn)對象的實(shí)際情況，能靈活地運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)后，能更好地處理實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

既要有理論學(xué)習(xí)，又要有實(shí)際觀摩與調(diào)研，注重與中小學(xué)體育教育實(shí)踐相結(jié)合。

（四）注重體育教師能力的提高

課程教學(xué)注重專題研究，注重自我更新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)自學(xué)和互學(xué)。

（五）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，切合實(shí)際，保證課時(shí)，確定高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)的教材資源。

綜上所述，當(dāng)前我國體育教師教育專業(yè)化發(fā)展必經(jīng)兩條途徑，即職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，其共同的目的在于培養(yǎng)和促進(jìn)體育教師自身專業(yè)化水平的形成和持續(xù)提高。具有3個(gè)基本特征：一是體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系密切，正在走向整合而形成一個(gè)有機(jī)的整體；二是體育教師培訓(xùn)管理不斷有序化、科學(xué)化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，高效率地實(shí)施體育教師教育，保證體育教師能夠持續(xù)接受職業(yè)教育和體育教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，高校的體育舞蹈科目得到越來越多的關(guān)注和重視，對體育舞蹈的研究也在不斷的進(jìn)行和深入。研究的主要方法為：首先通過相關(guān)的體育舞蹈的資料和書籍進(jìn)行研究，其次通過對不同高校進(jìn)行實(shí)際的體育舞蹈教學(xué)的調(diào)查進(jìn)行研究，最后通過對以上的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到體育舞蹈學(xué)科科學(xué)有效的研究報(bào)告。并對研究結(jié)果進(jìn)行分析，針對其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的解決，確保體育舞蹈項(xiàng)目更好的發(fā)展。

二、體育舞蹈發(fā)展制約因素

1．信息化技術(shù)應(yīng)用程度低

由于我國高校的建設(shè)和發(fā)展水平不同，在一些高校的體育舞蹈教學(xué)中，缺乏對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，因此在教學(xué)中依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，因此影響了學(xué)生對體育舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)的積極性，體育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量無法得到提高。而在體育教學(xué)的教材中，由于缺乏對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致教材在實(shí)際教學(xué)中缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。例如，由于缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性，使體育舞蹈的動(dòng)作在難易、繁簡等縱向的漸進(jìn)性沒有明確的分界，橫向的教學(xué)擴(kuò)展也缺乏相應(yīng)的合理科學(xué)的計(jì)劃，致使體育舞蹈教學(xué)工作效率沒有明顯的提高，學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平也沒有顯著的提升。

2．信息化技術(shù)的使用技能低

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，要求教師具備一定的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作水平和能力。但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國高校教師對信息技術(shù)的應(yīng)用和操作還存在很多不足和問題。由于我國高校體育舞蹈的發(fā)展較晚，對信息化技術(shù)的應(yīng)用水平和技能較低，所以教師對多媒體及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不能滿足教學(xué)的需求，影響了現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合，使資源不能合理的利用和配置，降低了教學(xué)效率和教學(xué)重量。

3．缺乏研究

體育舞蹈是一門綜合性的新型體育學(xué)科，不同于其他學(xué)科的教學(xué)。現(xiàn)代化信息技術(shù)是近些年來才運(yùn)用到教學(xué)中的科技手段。所以如何將兩項(xiàng)新型的項(xiàng)目有效的結(jié)合，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，是我國現(xiàn)階段體育舞蹈教學(xué)需要研究的課題。但是由于我國高校的資金能力和科研水平的不同，所以對體育舞蹈教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的研究，出現(xiàn)不同的發(fā)展現(xiàn)狀，但是根據(jù)調(diào)查研究顯示，我國大部分院校都存在缺少對體育舞蹈教學(xué)的研究，所以導(dǎo)致我國體育舞蹈現(xiàn)代化的教學(xué)不能得到有效的發(fā)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在體育舞蹈中應(yīng)用

1．應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高體育舞蹈認(rèn)知

科技的進(jìn)步和發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)加強(qiáng)了人們對科技的了解和重視。在教育領(lǐng)域，科技在教學(xué)中的利用極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是對新的教學(xué)手段的利用，很多高校并沒有對其重要性有充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高校缺乏對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入和使用，所以要提高高校對現(xiàn)代化技術(shù)手段教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教育部門要加強(qiáng)對現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)的宣傳，組織高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合較好的院校進(jìn)行實(shí)地的考察，例如，作為我國體育舞蹈教學(xué)中的模范院校，北京體育大學(xué)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)）來結(jié)合體育舞蹈教學(xué)，在教學(xué)中利用多媒體課件將教學(xué)中的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分解，并將國際中優(yōu)秀的體育舞蹈作品作為教學(xué)的參考，提高了學(xué)生的總體素質(zhì)和技能。利用這種方式，來提高高校對現(xiàn)代化信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)本校教學(xué)與信息化技術(shù)的研究與實(shí)際結(jié)合。

2．應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教師專業(yè)技能

教師是教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著傳遞知識(shí)與組織課堂教學(xué)的重要任務(wù)和職責(zé)。所以教師本身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)對教育而又很深的影響。尤其是在新時(shí)期的教學(xué)中，新的教學(xué)方式的出現(xiàn)和改革，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高校的體育舞蹈教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，除了專業(yè)的理論知識(shí)外，還需要更多的實(shí)際舞蹈動(dòng)作的教學(xué)。隨著信息化技術(shù)在體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過信息化技術(shù)的運(yùn)用，收集體育舞蹈的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和最新的資料，豐富自己的知識(shí)，提高自身的體育舞修養(yǎng)。但是由于目前教師的整體計(jì)算機(jī)操作能力和水平較低，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，所以高校要加強(qiáng)對教師計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的培訓(xùn)，使教師不斷更新計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)，提高對計(jì)算機(jī)的使用技能和操作水平。每一階段的培訓(xùn)結(jié)束之后，要對培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行考核，并將考核的內(nèi)容作為教師績效考核的一部分，以此提高教師對培訓(xùn)的重視，這種方式有利于教師計(jì)算機(jī)操作技能的不斷提高，對體育舞蹈教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合起到了良好的促進(jìn)作用，提高了體育舞蹈的教學(xué)質(zhì)量和教育效率。

3．制定科學(xué)合理的教學(xué)方案

體育舞蹈教學(xué)與信息技術(shù)的融合，是現(xiàn)階段體育舞蹈教學(xué)中需要進(jìn)行探索和研究的課題。所以在高校的體育舞蹈教學(xué)中，每所高校根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)條件，以及本校學(xué)生的自身素質(zhì)和特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)方法。不同的高校對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段的應(yīng)用，有不同的使用重點(diǎn)和教學(xué)特色。但是都應(yīng)該積極的將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到體育舞蹈教學(xué)中，將舞蹈教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的舞蹈水平和舞蹈素養(yǎng)，制定科學(xué)有效的體育舞蹈教學(xué)方案。使體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化信息技術(shù)合理搭配，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的體育舞蹈基礎(chǔ)水平不同，體育舞蹈專業(yè)知識(shí)的貯備不同，所以在高校的體育舞蹈教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生的整體水平良莠不齊的現(xiàn)象，增加了體育舞蹈教學(xué)的難度。為了減小學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象，需要對體育舞蹈進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)生分為不同的層次級(jí)別，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和問題，制作不同的多媒體教學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教學(xué)在制作多媒體課件時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)的體育舞蹈知識(shí)和舞蹈動(dòng)作為主，逐漸增加難度。對基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生，教師對多媒體課件的制作，要多選擇一些專業(yè)的比賽片段和難度更高的舞蹈動(dòng)作，從橫向發(fā)展方向拓寬學(xué)生的體育舞蹈專業(yè)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。所以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)在體育舞蹈教育中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一授課模式，使不同層次學(xué)生的體育舞蹈水平和專業(yè)知識(shí)都有所提高。減少了教師授課中的難度，充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，合理配置了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4．加強(qiáng)教學(xué)研究

由于體育舞蹈在我國高校的的發(fā)展時(shí)間較短，所以對于新興的體育學(xué)科很多高校對體育舞蹈的研究，尤其是對現(xiàn)代化信息技術(shù)在其中的運(yùn)用研究，還存在很多不足和問題。而研究信息技術(shù)在體育舞蹈中的應(yīng)用，是完善體育舞蹈學(xué)科以及促進(jìn)其發(fā)展的有效方式和手段。所以高校要重視對這一項(xiàng)目的研究，通過增加研究資金和研究的成本，不斷促進(jìn)體育舞蹈的研究。鼓勵(lì)體育舞蹈相關(guān)的學(xué)校教師和專家，進(jìn)行“現(xiàn)代化信息技術(shù)在體育舞蹈應(yīng)用中的研究”，結(jié)合制定的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對相關(guān)人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)研究人員的工作積極性和對研究的參與性，對在研究中出現(xiàn)的問題要及時(shí)提出有效的解決方法，對研究中取得的有效成果運(yùn)用到具體的教學(xué)過程中，通過對現(xiàn)代化信息技術(shù)在體育舞蹈中的應(yīng)用研究，可以促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與體育舞蹈的高效結(jié)合，提高體育舞蹈的教育質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣，同時(shí)通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，使教師和學(xué)生了解到更多的世界不同地區(qū)的體育舞蹈發(fā)展，增長了見識(shí)開闊了視野。

四、結(jié)束語