序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機輔助英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 計算機輔助英語教學軟件 （CBEES Computer Based English Education Software）；軟件分類；外語教學

1. 前言

當今信息社會，利用計算機多媒體以及國際互聯網輔助外語教學不僅是我國21世紀外語教育發展的必然趨勢，而且是新時期外語教育最迫切需求的現代化教學手段（衛嶺，2002）。在此背景下，外語教師除具備傳統外語教育所要求的能力和素質外，還需了解計算機方面的有關知識，尤其是對現代外語教學發展起重要作用的輔助英語教學軟件相關知識。本文將對CALL軟件的分類及在課堂中發揮的不同作用兩個方面做初步探究，希望能助外語教師一臂之力。

2. 計算機輔助英語教學軟件的分類

2.1. 計算機作為導師

這意味著計算機具有輔導教師的作用，同時也是正確答案的提供者。其作用主要體現在各種形式的輔助英語教學課件中，具體可分為以下幾種類型：

個別授導型軟件

目前，國內市場上銷售的很大一部分屬于此類，載體多為CD-ROM。如人民教育出版社出版的《高中英語教材光盤》，雙語公司出版的《空中英語課堂》等綜合性課件。

操練與練習型軟件

此類軟件的目的是通過大量反復的操練與練習使學生鞏固所學知識，其中詞匯與語法練習占很大比例。比如，《我愛背單詞2000》就很有創意，含有多種形式的練習且適合適合不同層次學生的需要。

測試型軟件

該類軟件以測試或準備某項測試為目的，一般提供各種反饋，包括答案正誤，錯誤解釋，分數統計等。如科利華推出的《大學英語四，六級模擬考場》，《挑戰托福》，《挑戰GRE》等。

語言游戲軟件

該類軟件以游戲的形式呈現教學內容，寓教于樂，可以提高學生的學習興趣和學習效率，也越來越受到眾多英語愛好者的青睞，網上此類軟件更是不勝枚舉。

語篇重組軟件

該軟件杰出代表是Storyboard，因其軟件本身自帶模板，課件制作非常容易，只要輸入文章，計算機自動生成練習，因此受到眾多外語教師的青睞。

綜合性英語學習系統

該系統是一種基于網絡的大型英語教學系統。它一般具有完整的教學大綱，多層次的多媒體教材以及與之配套多種練習，標準化或非標準化的學習測試系統以及追蹤每個學生學習情況的課程管理報告系統，適用于多層次的個別化英語教學。

英語本族語語言教學或其它學科課件

英語教師可以結合自己的教學內容，充分利用英語國家中較為優秀的課件，取長補短達到豐富課堂教學，開拓學生視野，創造地道英語學習環境的目的。

電子讀物

作為傳統印刷品讀物的升級版本，電子讀物融入了更多的高科技和多媒體成分。學生可以通過視覺，聽覺等多種渠道接觸真實性語言。

2.2 計算機作為激勵物

此類軟件設計的初衷不是單純的教授某項技能或語言點，而是通過創設一種模擬現實的語言環境以此來激發學生學習英語的興趣，參與有意義的語言活動，進而提高學生深入思考分析問題和語言交際的能力。教師在使用此類軟件輔助教學時，應避免兩極化現象。既不能讓學生完全沉浸在模擬環境中而不能自拔，也不能過分強調語言習得而失去此類軟件最初的設計意圖。

2.3 計算機作為工具

計算機作為工具的用途最為廣泛，其軟件種類也最多，在外語教學中占有舉足輕重的地位。

通用工具軟件

通用工具軟件主要分為常用應用軟件和網絡工具軟件兩種。前者包括文字處理軟件，電子表格軟件，圖形處理軟件（Photoshop），數據庫，多媒體演示軟件（Powerpoint），網頁制作軟件（Frontpage， DreamWeaver）等；后者包括Web瀏覽器，搜索引擎，公告板，聊天室，電子郵件等實時及非實時通信工具。此類軟件并不是專門為教學而設計的，但卻可以被廣泛地用于教學（陳洪等，2005）。

參考工具軟件

參考工具軟件又稱學習工具軟件，包括電子詞典，各類電子百科全書等。這成為老師和學生課內外獲取信息資源和開闊視野的有力工具。

著作工具軟件

該類軟件有通用的制作多媒體作品的工具軟件和專門為教育或語言教學活動設計的課件制作軟件。前者像Authorware，PowerPoint；后者有 WinWida 和 Hot Potatoes，兩者都可以用來制作多種形式的交互式語言練習，操作簡單，實用性較強。

試題庫與試題庫制作軟件

人民教育電子音像出版社出版的“人教超級智能組卷系統”，通過試卷生成系統，可以很快生成試卷內容，然后發排打印，制作成試卷。專門制作在線測試試題庫的流行軟件如 Question Mark，雖然該軟件不是專門為語言學習活動設計，但仍可用來制作各類英語試題題庫。

認知工具軟件

認知工具軟件是指可以幫助學習者發展批判性，創造性和綜合思維能力的軟件系統。Inspiration 是教育界較流行的認知工具軟件之一，在英語教學中常被用于寫作課上，通過圖示法，可將抽象的觀念轉換為形象的視覺信息，輔助學生的寫前準備活動。

教學課件開發平臺和素材庫

由于商品課件不可避免的會缺乏實用價值，且價格不菲，教師自行開發教學課件勢在必行。國外較有名的網絡教育平臺有Sakai、Moodle、WebCT；國內有《翰林匯多媒體課件制作系統》、清華同方公司推出的英語教學素材庫等。這些操作起來簡單有效，可以給教師提供一個充分發揮自己才華的空間。

語料庫和語料索引軟件

語料庫和語料索引軟件也越來越受到老師的普遍關注，成為他們進行教學和科研的重要參考工具。語料庫種類較多，有綜合型的，也有關于某一領域的，如口語，寫作，翻譯等。教師可根據所需選擇適當的來輔助其教學。

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關鍵詞: 計算機輔助英語教學 優勢 誤區 對策

自20世紀70年代末以來,計算機輔助英語教學的研究一直蓬勃發展,引人注目。80年代初,人們又提出了計算機輔助語言學習,計算機軟硬件的快速發展、語言學和語言教學理論的深入研究為其發展創造了有利條件。特別是20世紀80年代末到90年代初,多媒體計算機的問世,嶄新強大的物質和技術基礎極大地擴展了其應用范圍,使英語教學面目一新,豐富多彩,充滿活力。學生在英語學習過程中有多媒體技術參與,聽、說、讀、寫等能力就可以得到更充分的鍛煉和培養。

一、運用計算機輔助英語教學的優勢

(一)教學資源大大豐富。

傳統課堂所涉及的知識面較為狹窄,僅限于書本、教師備課時所查閱的一些資料及教師自身所擁有的知識體系,但是這些對于綜合素質全面提高的學生來說是遠遠不夠的。學生要了解的不僅僅是課文內容,掌握課文要點,還要進一步達到知識的再學習、再認識,拓展視野,培養自主學習能力和創新素質。在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的,也就是說集聲音、圖像、文字和動畫于一體。這樣,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生對多媒體課的極大興趣。在英語學習中,如果把人的各種感官都觸發起來,就能夠最大限度地調動學生的積極性,發揮他們的潛力,從而達到最佳學習效果。如在講授牛津高中英語模塊一第一單元(School Life in the UK)時,我首先通過圖片展示了英國學校的概況,讓學生對英國學校有了整體上的、感官上的認識。隨后,我通過網絡與一位英國學生進行連線,給學生提供了一個與外國學生面對面交流的機會,讓學生對英國學生有更深一步的了解。因此,利用多媒體和網絡技術來設置情景,激活相關背景知識,增強課堂教學的新穎性,組織學生在課堂上進行交流、討論,并相互補充、評價。這樣就創造了一個很好的主體性課堂的氛圍,讓學生體會到了學習的樂趣。

(二)提高學生學習英語的興趣,啟發學生的英語思維能力。

英語不同于其他學科的學習,除了有形的練習(寫與練)外,還要求進行無形的練習(聽與說)。這對廣大學生提出了更高的要求,必須要求他們主動學習、自主學習。然而,現在大多數學生缺乏這種學習精神,加之現在新課標英語教材對學生要求的起點較高,詞匯量大,因此提高學生學習英語的興趣就顯得尤為重要。而信息技術具有容量大、信息多、趣味性強,以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能,它所展現的信息既能看得見,又能聽得到,并且形式活潑多樣,很容易引起學生的注意,從而激發學習興趣,吸引學生參與并啟發學生思維。

(三)促進學生自主學習,提高學生的綜合素質。

新型教學的關注點在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性,使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。多媒體的交互性和智能化,有利于激發學生學習的興趣,成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體的強大功能,學生不僅可以和多媒體設置的虛擬人物對話,還能依據電腦的評判,修正自身的錯誤。這對學生表達能力的提高無疑是十分有益的。計算機輔助教學所提供的個性化分層教學有利于學生依據自己的知識基礎、認知水平和興趣愛好,自己選擇學習的對象,讓學生成為計算機網絡中信息的主動處理者和決策者。

二、計算機輔助英語教學的誤區

盡管多媒體教學有著傳統教學無可比擬的優勢,但是教師在運用多媒體教學過程中容易陷入這樣的誤區。

(一)對多媒體教學目的認識不明確。

很多人認為在外語教學過程中使用了多媒體,教學就先進了,自己就教得好,學生也會學得好,而忽略了多媒體只是教學法的一種輔助手段,是為教學服務的這一特征。許多教師希望自己的多媒體課件檔次高一點,特別是用于公開教學或評優活動,不惜工本聘請專業人員制作大量的三維動畫使一個課件畫面背景復雜,按鈕繁多,令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫,沒有美妙音響,就算不得優秀課件。我們絕不否定“技術含量”,更不是說課件的制作不追求外觀精美,但堅決反對不顧經濟適用原則和實際效果片面追求“技術含量”。面對眾多按鈕,教師手忙腳亂暫且不提,學生注意力被分散卻實在不應該。過于崇拜多媒體教學,過于追求多媒體的使用,不但發揮不出多媒體教學的優勢,反而適得其反。

(二)用計算機代替教師講解,忽略教師的主導地位。

計算機在教學過程中的使用,不僅要考慮教學內容的呈現方式,而且要使其內容的展示過程符合學生的認知規律。然而,在實際的教學設計中,這個原則卻難以得到貫徹。很多教師在教學過程中,過于倚重文本和圖像,純粹成了媒體教學的放映員,很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律,也沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的教學原則真正體現到教學的設計思想中去。這實際上是對計算機輔助教學的一種誤解。

(三)計算機多媒體課件代替日常口語訓練。

英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作。它集動畫和聲音于一體,將教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生,增加學生的視覺感官效果,較生動形象地展示教材中的語言素材,使學生的視聽能力得到強化,起到幫助學生理解文章(或對話)內容的作用。但是,不容忽視的一個問題是:這些文章或對話素材在多媒體課件中的展示,僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生,代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練。

三、消除計算機輔助英語教學誤區的對策

如何正確地運用多媒體技術,使其真正服務于英語教學,應該做到以下幾點。

(一)明確教師真正職責和其在教學中的地位。

在教學活動中,教師的主導地位是任何現代教育技術手段都不能代替的。計算機技術是為了獲得更好的教學效果而使用的一種輔助手段。教師必須充分認識到英語是實踐性非常強的一門學科,是人與人交流的工具。只有通過語言的交流,學生的交際能力和文化意識才能得到很好的發展。

(二)根據英語學科特點,恰當運用現代教學技術手段,設計教學。

教師要根據實際情況認真研究教材和學生,認真思考課件的可行性和針對性。教師的注意力不要過多地落在對鼠標和屏幕的注意上,而忽視了師生之間的交流和語言的交際性能。多媒體課件的設計要力求簡明,脈絡清晰,充分體現英語課堂教學的實踐性和可操作性。

(三)以學生為中心,發揮學生的主體性和創造性。

教師在設計和使用英語多媒體課件時,要以培養學生聽、說、讀、寫四個能力為目標,鼓勵學生運用所掌握的英語語言知識,多動口多動腦,最終達到用英語思考和表達的目的。教師還應該引導學生構筑自我調控機制,在網絡相對開放的環境下,根據自己的水平、時間,安排學習的進度與節奏,制定自己的學習目標,不斷根據實際學習情況作出調整,主動地、創造地學習。

四、結語

計算機輔助教學作為一種新的學習手段愈來愈被人們所接受。同時,我們也要清醒地認識到,它只是一種輔助的學習手段。語言學習只有遵循語言習得的規律,才能科學、有效地進行。在使用多媒體教學的過程中,教師要始終明確自己的地位,不斷地摸索和總結教學經驗。只有這樣才能充分利用這一手段,為英語教學服務。

參考文獻:

[1]楊慶云.多媒體輔助英語教學之誤區[J].商務英語教學與研究,2004,(5).

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【關鍵詞】 計算機；初中英語教學

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

隨著計算機科技的迅猛發展，傳統教學的教學方式相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。英語學科也不例外。現代教育技術，多媒體課件在初中的英語教學中的應用，為初中的英語教學帶來了質的飛躍，它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction簡稱CAI）是英語教學發展的必然的趨勢。在英語教學信息化的發展進程中，CAI必然會使初中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個方面，即聽、說、讀、寫，都是巨大而深刻的。具體表現如下：

一、計算機輔助教學對初中英語聽力教學的影響

在原先的課堂中，教師基本上是使用磁帶來進行英語聽力教學，一邊放磁帶一邊對所聽內容進行講解。是聲音和文字的二維教學，內容和手段都很單一。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體計算機輔助英語教學成為一門新型的交叉學科，利用此技術，初中的英語聽力教學也獲得了巨大發展。具體的我們可以通過以下幾個方面來做到：

1.在課間播放一些適合學生觀看的無中文字幕的英語電影。

2.鼓勵學生們課后和寒暑假期間收聽收看廣播電臺和電視臺的英語節目。

3.定期組織學生進行演講等表演類的活動，在說的過程中，來促進聽的興趣。

二 、計算機輔助教學對初中英語口語教學的影響

隨著對外開放的逐步加深，培養學生說的能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養，離不開環境。計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，例如go shopping/ask the way/….體現多媒體的綜合效果，改善教學環境，優化教學結構。給學生提供的語言實踐機會多了，有利于學生語言運用能力的提高。

三、計算機輔助教學對初中英語閱讀教學的影響

閱讀是初中英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生的閱讀能力，是初中英語教學的關鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學理論工作者對此做了大量工作。而計算機和網絡的應用，則會使初中英語的閱讀教學上一個新的臺階。

1、運用多媒體課件，提高英語課文教學質量。CAI即電腦輔助教學（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Animation）等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生提供了更多的語言實踐機會。多媒體課件的形象生動可以大大提高學生的英語閱讀興趣。

2、應用網絡信息資源，提高英語閱讀效率。 利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往初中英語閱讀教學中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一，呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強，讓學生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結果不劃分等級，目的是激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容，考查學生的理解能力、評價能力、欣賞水平，從而逐步提高學生的閱讀能力。

四、計算機輔助教學對初中英語寫作教學的影響

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或對課文改寫。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

所以，在英語教學中，計算機輔助教學是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，因此我們要大力的推廣。美國教育心理學家布魯納說過：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”只有讓多媒體和我們傳統的教學方法適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，我們才能引導學生高高興興地學，有滋有味地學，也才能使學生學英語具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感――五感，從而英語教學才能取得事半功倍的良好效果

參考文獻

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【關鍵詞】計算機輔助教學；大學英語教學；建構主義

ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine information technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching.

KEY WORDS:CAI college English teaching constructivism

英語作為一種語言，一種技能，整體的體現是在聽、說、讀、寫、譯五方面。但長期以來我們一直重視培養學生的閱讀能力。99年的教學大綱強調的是讀、寫、譯、兼顧聽、說。基于當時社會的需要，我們要閱讀英文資料，進行簡單的寫作。但是時代在發展，現在社會，學校對英語聽、說有強烈的要求，我們的學生也迫切需要通過幾年的學習在聽、說能力上能夠有所提高。（2003年教育部高教司司長張堯學在教育部大學英語教學改革研討會上的講話）[1] 大學英語教師歷年在正確的教育方針指導下，在聽、說、譯三方面教學成績斐然，然而如何加強聽、說，尤其是說的能力，培養全面的英語應用型人才，這個問題就擺在我們的面前。

一、大學英語教學面臨的問題與困擾

（一）教學理念相對滯后

傳統的教學強調讀寫譯，尤其是讀。我們的教育者是傳統教育的產物，傳統教育觀念根深蒂固，很多教師無法甚至不愿更新教育理念，這嚴重影響教育效果，無法適應新時代的要求。理念帶動做法。所以，大學英語改革成敗的關鍵根本在于我們的教育者本身能否接受新思想，新觀念，真正認識到社會的需求，與時共進，為社會創造實用性人才。

（二）教學方式單一落后

黑板、粉筆、課本、教師加課堂，這是大學英語傳統的也是普遍的教學模式。主要的教學方式是教師在課堂上講解詞匯和語法等有關語言知識、翻譯課文，并進行和指導筆頭練習，學生課后主要是背記單詞、語法規則等；教師講，學生記，老師是主體，學生是聽眾；這種灌輸式、講授式的教學，對于培養學生讀和譯兩方面技能幫助較大，寫為其次，卻很難有效地訓練和培養學生的聽、說能力。

（三）教師數量不足 水平不高的矛盾日顯突出

自2001年開始，高校每年以8%—10%的比例擴大招生。根據全國公共英語教學指導委員會的統計，目前高校英語教師和學生之比已達到1：130到1：150。英語教師數量不足是普遍存在的問題，從而導致現有教師授課任務繁重，教學效率低下。另外，諸如進修和培訓這種再學習的機會很少，使得大學英語教師的教學水平參差不齊，不少教師在語言功底、教學法以及現代教育技術和教育理念等方面急需提高，面對學生數量的急劇增加，應用傳統的教授方法和現有的師資很難培養聽，說、讀、寫、譯全面發展的應用型人才。

以上是大學英語教學所面臨的實質性問題，造成的后果就是學生感覺學了英語卻聽不懂，說不出，讀寫譯的都是文學性題材，無法學以致用，因而積極性不高，甚至有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環，已經到了非解決不可的時候了。

二、信息技術與傳統教學整合是出路

在切實體會到新時代對于全面而實用性英語人才的需求的前提下，要解決教學模式單一，教學方法和手段落后，教師數量不足，水平不高的矛盾，并且進行分層次教學， 提高教學質量，信息技術與傳統教學整合是出路。

（一）具備的條件。

1．政策的支持。

基于時代的要求，2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項。張堯學介紹，教育部將從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革：修改現有教學大綱，從以閱讀理解為主轉向以聽說為主；改革現行教學模式，從老師講、學生聽的被動模式轉變為以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式教學模式；改革評價系統和四、六級考試辦法。

2．高校在現代教學設施等硬件投入

多媒體語言實驗室的建立；電腦操作臺，音箱，視頻顯示儀等先進設備的配備；以及校園局域網（Local Area Network， LAN）的建立，目前在大多數高校已經全面服務于教育、教學的整個過程。這些都為信息技術和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環境和資源支持，相關軟件可以應用在常規英語教學中，及時快速的為課堂教學服務。

3．師生對于教學改革共同的呼聲。

傳統教學使教師和學生在新時代走進了一個厭教厭學的惡性循環怪圈。教師和學生都渴望改變，教師渴望學生能重新燃起對于英語學習的興趣，因為愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；學生渴望改變，因為他們希望所學確實有所用，為將來的擇業創造條件。加上我們的教師有著豐富的傳統教學經驗，學校又在力所能及的情況下對教師進行了現代教育培訓，信息技術與傳統教學整合完全具備條件。

（二）理論依據。

建構主義學習理論源自西方，九十年代開始受到重視。其理論認為：學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化，索引和建筑所學的新知識。因此要求學生在學校過程中發揮積極主動性。建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。[2](p43)。信息技術（IT， Information Technology）主要包括計算機技術、通信技術和微電子技術，是現代科學技術結合的產物。將信息技術應用于教育教學則催生了計算機輔助教學（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的產生和發展以及在教學中的廣泛應用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現代教學的發展起到了很大的推進作用。對于信息技術與課程整合，北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下，把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標[2](P43)。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而是教學思想和教學內容上。這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。

三、目前國內外的研究狀況

計算機輔助教學CAI（Computer Aided Instruction）是計算機非常重要的應用領域。貢獻。計算機輔助外語教學的研究始于上世紀60年代的美國，現在已逐步發展成為現代外語教學的重要手段。在我國只是起步，大多在實驗性階段。限于資金，師資等種種因素，大學中將信息技術與傳統教學整合也只是近幾年的事情。而有些培訓機構只是采用其形式，缺少專業人才將其深入，少有研究。

四、理論和現實意義

現代信息技術與傳統大學英語教學整合，可以構建雙向雙控的反饋教學模式。教師發揮主導作用，學生發揮主體性，學生的學習主動性逐漸增強，體現了“教是為了不教”這一規律，教師的主導性逐漸減弱，體現了“教是為了發展”這一規律。英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展，學生的學習不受時間和地點的限制，而“前臺的圣人” 轉變為 “靠邊站的向導”(美國華盛頓州教育網站)，課堂教學側重于啟發、引導以及互動式的語言交流，為學生提供足夠的語言實踐和訓練的時間和空間，分類指導，針對不同層次的學生，分班講授不同的內容。能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，科學地體現英語教學的文化性、實用性和趣味性的整合。應用現代信息技術構建英語課堂教學新模式是時代的呼喚，新教學模式在英語教學中真正體現創新精神。

從現實意義上說，時代在發展，交流在加深。作為教育者，作為人才的搖籃，我們應務實，與時共進，在信息技術輔助下，進行分層次，針對性教學，走出傳統教學的“費時多，收效少”的怪圈，培養能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]張堯學 2003，《大力推進大學英語教學改革》在教育部大學英語教學改革研討會上的講話。

[2]何克抗 2001， CAI的理論基礎和以學為中心的課件設計［J］《四川教育》第一期。

[3]劉朝暉、胡索芬 2006， 信息化環境下大學英語教學體系改革研究［J］《高等農業教育》第四期。

[4]劉潤清 1999，《論大學英語教學》[M] 外語教學與研究出版社。

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2007年，教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》，指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，致力培養學生的英語綜合應用能力，提高學生的綜合文化素養。”

計算機輔助語言教學（CALI）是運用現代多媒體技術開創比一般計算機輔助語言教學更為生動活潑的語言教學環境，從而更進一步提高教學質量，拓寬教學思路的一種現代化教學手段。對于處于邊疆民族地區的大學英語教師來說，盡快了解和適應這種教學環境和模式顯得十分重要。這就要求教師要學會并使用這種嶄新的教學技能和方法，才能提高教學質量。

二、計算機輔助語言教學模式下大學英語教學現狀調查

（一）調查對象及方法

毋庸置疑，少數民族地區的教育較非民族地區有其特殊性。少數民族地區計算機輔助語言教學下大學英語教學現狀如何？存在著什么問題及困難？基于這些研究目的，課題組以云南省保山學院、紅河學院、大理學院為個案，進行了問卷調查和訪談。

1．調查對象

選擇3所學院英語教師為研究對象有兩個原因：一是因為調查對象均屬民族邊疆地區，具有典型性；二是這3所學校的教學條件及情況極為相似，這樣調查結果也相應具有一定的科學性。

2．調查方法

本研究的調查方法以問卷調查為主。問卷分為兩部分：第一部分為教師問卷；第二部分為學生問卷。

（二）問卷的實施及調查

問卷先在小范圍內進行了試測，后又收回修改，最后才在3所學院實施調查。共發放問卷102份，有效問卷76份。

（三）部分教師問卷調查結果

1.貴校是否建有大學英語網絡教學平臺？

A.有（44.12%） B.沒有（55.88%）

2.你能 使用大學英語網絡教學平臺。

A.熟練（32.35%） B.一般（60.29%） C.不會（7.36%）

3.你希望得到大學英語網絡教學技能培訓嗎？

A.非常希望（29.41%） B.一般（67.65%） C.不希望（2.94%）

4.網絡對大學英語教學，你認為。

A.很有幫助（30.88%） B.一般（67.64%）

C.沒有任何幫助（1.48%）

三、計算機輔助語言教學模式下大學英語教學現狀調查結果分析

（一）硬件設備不足，自主學習難以實施

從三個學院的調查結果看，有計算機輔助語言教學平臺的只占44.12%，近一半的學校沒有設備或配備不足。沒有了教學平臺，學生也就少了自主學習的渠道，教師也只能采用傳統的教學方法進行教學了。

（二）教師觀望態度凸顯，教師專業發展難以實現

在問卷調查結果中，教師對大學英語網絡教學平臺只是一般了解（60.29%），但希望得到大學英語網絡教學技能培訓的只占29.41%，認為網絡對大學英語教學很有幫助的只占30.88%。從這三項結果可以看出，教師對此持有觀望的態度，對新形勢下的大學英語教學的改革并不樂觀，更不利于教育質量的提高。

四、建議及對策

（一）加大重視力度，完善硬件設施

大學英語改革的成功實施并非只是大學英語教師就能獨立完成的事。“巧婦難為無米之炊”，沒有硬件設施，談改革那是“無源之水”，或僅是“紙上談兵”，改革終究要失敗。所以，首先要加大重視力度，加大資金的投入，建設網絡平臺，之后才是如何有效利用、如何進行教師培訓的問題，這是必要前提。

（二）加強培訓針對性，轉變教師態度

對于少數民族地區的英語教師來說，參加各種培訓的機會很少，這導致了對計算機輔助語言教學模式下大學英語教學的了解不夠，所以導致了觀望態度。

加強培訓針對性，增加培訓機會，才能轉變教師態度，這是重要條件。

五、結束語

只有加大重視力度，完善硬件設施，加強培訓針對性，轉變教師態度，大學英語的改革才能真正實施，大學英語教育教學質量才能真正提高。

參考文獻：

［1］孫宗芹.少數民族地區中學英語教師培訓現狀調查及分析［J］.中國電力教育，2011（8）.

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關鍵字：CAI；定義；優勢；實施；改進

隨著計算機技術的應用與普及，計算機輔助教學（CAI）模式越來越受到廣大高職師生的歡迎，眾多高職院校投入大量的人力、物力搭建計算機輔助教學平臺，但由于對計算機輔助英語教學的曲解，使其在高職英語課堂上的應用差強人意，造成某種意義上的資源浪費。因此，本文將立足于高職英語教學實踐，對CAI在高職英語教學中的應用做進一步的探索和研究。

一、計算機輔助教學的定義

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。CAI的使用能有效縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。CAI系統工程的核心是課件，有課件設計者根據教學要求用CAI寫作工具或計算機語言編制而成。英語教師主要通過課件形式作為計算機輔助教學手段進行教學。

二、計算機輔助英語教學的優勢

（一）提高學生學習英語的興趣

眾所周知，興趣是學習的起點，語言也不例外。讓學生渴望學習，樂于學習，是提高其英語學習效率的最佳途徑。而CAI可以讓教學內容新穎生動，吸引學生的注意力。教師可以通過各種音頻和視頻資料，聲形并茂地傳授知識。學生接收到的是標準流利的口語和生動豐富的視覺背景，從而被激發出強烈的學習興趣，為知識的吸收打下良好的基礎。

（二）提高教師的教學質量和效率

“工欲善其事，必先利其器。”有效的教學手段和教學設備是提高英語課堂教學質量的利器，而CAI就是教師最理想的選擇。CAI能有效地使用圖像、活動影響、文字、聲音和圖形等多種輸入信息的方式，模擬不同的語言環境，有效地顯示事物的客觀性，克服傳統教學形式單一、方法刻板的缺點。教師可以憑借聲、光、像、色彩等信息來傳遞知識，使抽象的書本知識具體化，枯燥的內容形象化，提高了輸出知識的質量和數量。同時，教師的電子教案也易于保存、修改以及在校內和校際交流。

（三）提高學生跨文化交際的能力

培養學習者成為成功的跨文化交際者是英語教學的主要目的，學生通過英語學習能夠熟練地運用英語進行交流、溝通時高職英語教學的目標。CAI將交際教學法與情景教學法有機結合，在計算機的學習環境下為學生創造了互動交流的機會，在語言學習中提高跨文化交際能力。計算機輔助英語教學為學生提供了一個交際能力的實踐平臺，使學生在寬松、合作的氛圍中學習語言和文化，引導學生提高文化差異的敏感性，提高跨文化交際能力。

三、計算機輔助英語教學的實施

（一）高職英語教學的特點

高職學院的學習和高中學習完全不同，這里沒有升學的壓力，也不像大學本科，需要通過“英語四六級”的考試。學生的學習只是盲目地為了參加期末的英語考試，英語學習目的完全是為了在英語課的期末考試中能夠及格。在課堂上英語學習的積極性很弱。

另一方面，高職院校學生英語基礎薄弱，缺乏學習英語的積極性。這很大程度上取決于生源的質量。現今，高職院校的生源主要分為三類：第一類是普通高中畢業生，這些學生大多在高中階段學習成績一般，高考成績大多集中于200～450分（滿分750分）之間；第二類為單招生，此部分學生多來源職高、技校、職業中專等學校，這幾類學生著重強調對學生專業技能的培養，忽視對基礎課的學習，整體英語水平不高；第三類是五年制高職生，此類學生多來自初中畢業生，他們從初中畢業直接進入高職院校進行學習，英語基礎也是非常薄弱，學習方法也比較單一。

（二）計算機輔助英語教學的設計

CAI的靈魂是計算機輔助教學設計，包括傳統課堂教學設計、教學課件的設計。教師不是為了使用計算機而使用計算機，教學設計直接關系到計算機輔助教學的效果。何高大在《現代技術與現代外語教學》中指出：“教學設計是運用系統方法分析、組織、協調教學系統中諸要素，對教學過程進行整體設計，以實現教學最優化的一種科學方法。”計算機輔助英語教學應以計算機技術為手段，通過精心的創設英語教學情境和學習條件，分析教學目標，以取得最佳的教學效果。

教師在進行教學設計時，應根據不同的教學目標、授課內容、教學內容和學生英語水平，采取相應的CAI設計，一般分為以“教”為中心和以“學”為中心兩種教學設計理論。

1.以“教”為中心

從60年代后期逐漸發展起來的教學設計理論大多以“教”為中心，是一種傳統的教學模式，主要是以教師為中心開展教學活動。其優點是發揮教師的主導作用，有利于組織教學，安排教學活動，缺點是很少考慮學生“如何學”的問題。在英語教學中，強調因材施教。如果上課班級的分班制度是按照專業來劃分，而不是根據英語成績來分班，同一個班級的學生之間的英語水平差距很大，在一些難度偏大的單元，就應采取了以“教”為中心的設計理論。

2.以“學”為中心

以“學”為中心的教學設計理論強調以學生為中心，不僅從外部刺激學生，而且要求學生成為知識的主要建構者，教師則是學生主動學習的幫助者和促進者。這意味著教師在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和教學設計理論。以“學”為中心的教學設計主要包括：教學目標設計、創設情境、設計信息資源、自主學習設計等。本文所提倡的計算機輔助高職英語課堂教學的設計主要以此種理論為基礎。

四、計算機輔助英語教學的改進

目前，我國的CAI仍存在很多不足，需要我們在推過這種教學模式的同時，做出以下幾個方面的改進。

（一）教師方面

教師作為教學過程中的主體之一，在教學中擔當著不可或缺的作用和地位。首先要培養教師的計算機能力，加強電腦知識培訓與交流學習。其次要改變教師的教學方法，在進行課堂教學的設計過程中，充分發揮教師的主導作用的同時，必須盡一切可能，最大限度地調動學生的學習積極性。再次，教學課件的制作要精良，要通過好的素材和教材進行體現，如果只是將書本的知識簡單的羅列到計算機教學課件中，就失去了計算機輔助教學的意義。

（二）學生方面

計算機輔助英語教學模式認為：由教師來構建教學情境，學生去主動學習，學生可以在教師創設的情境下和教師一起進行學習活動。其中課件不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段，而是用來作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。教師去組織、指導、幫助、促進學生的學習過程。

參考文獻：

【1】章國英.計算機輔助外語教學與研究. 上海：外語教育出版社，1994

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論文摘要：隨著中國加入世界貿易組織和全球經濟的大融合，國際交流離不開商貿英語。目前高職院校的商務英語教學還處于初級階段，還不完善， 大大影響了高職院校商務英語的教學質量及人才培養。本文從傳統商務英語教學模式入手， 根據商務英語專業性和靈活性的特色，對利用計算機多媒體技術輔助高職商務英語教學的必要性、重要性和有效性做了一些初步的探討， 提出了利用計算機輔助教學在商務英語教學中開展課堂教學的一些方法和措施。

商務英語是一門專業英語，也是在國際貿易中與各國商人作進出口業務時所使用的專門的語言。商務英語課程自從20世紀80年代在我國開設以來，一直蓬勃發展。作為一門交叉學科，它重視英語結構和功能等語言基本方面的訓練，但更重視培養學生靈活運用英語進行有效的商務溝通、處理國際商務中的實際問題。正因為在商務英語教學中要兼顧英語語言和商務知識的學習，傳統的教學方法已不能適應商務英語教學的要求，不能很好地培養出商務英語專業所需要的復合型、應用型人才。

近年來，在高職英語課堂教學中已普遍采用多媒體輔助教學，并取得了比傳統教學手段更顯著的教學效果。計算機輔助教學以其聲情并茂的自身優點，可以更好地適應商務英語教學的特點，為商務英語教學提供極大的幫助。所以，利用計算機多媒體技術提高高職商務英語教學水平已經是當務之急。

一、計算機輔助教學應用于商務英語教學的意義

計算機輔助教學自身的優越性決定了與商務英語教學的結合將極大地提高英語教學的質量和效率，也決定了計算機輔助教學與商務英語教學相結合將取得理想的效果，對商務英語人才培養也有很大的益處。

1.計算機輔助教學使得語言學習和教學過程生動形象、直觀易懂，與傳統教學法的枯燥生硬形成對比。它充分體現了“以學生為主體”的教學思想，最大限度地調動了各種學習和教學工具，同時，激發了學生的學習興趣，使得學生可以根據自己的需求進行有選擇性的學習，從而大大提高了學習的靈活性。

2.計算機輔助教學具有一定的交互性及人工智能性，能夠自動判斷學習者的水平，并做出適當、及時的反饋，有針對性地為學習者提供某方面的訓練，并開展一系列師生互動、學生互動與人機互動的教學活動，可以極大地提高學習效率，同時也可以將教師從繁重的簡單重復的工作中解脫出來。

3.多媒體及網絡技術在計算機輔助教學中的廣泛運用，極大地拓寬了學習者的學習途徑。

二、傳統商務英語教學環境與基于計算機輔助教學的商務英語教學環境

有效的英語學習是情景性的，是發生在特定的環境中的。商務英語學習尤具情景性。商務工作的過程實質上是一種交際過程，是在商務環境和商務工作者心境下產生的。商務英語的教學目標是培養在國際商務環境下用英語進行溝通的能力，要幫助學生熟悉不同的商務環境以及在各種商務環境下進行有效英語交際。

傳統的商務英語學習環境基本設置在課堂和紙張課本上，缺少真實的商務環境，導致學生不符合社會所需要。這種傳統教育只傳授商務和語言知識，不能培養應用能力，無視人的主觀能動性，限制了學生自主發展，使教學缺乏活力，導致人才培養模式單一化。

目前互聯網已占領了社會的各個領域，利用計算機輔助教學實現以基礎為語言的教學向以網絡為語言的教學的轉換。“以網絡為基礎的語言教學”，它通常表現為以下兩種形式：

第一種，以計算機為媒介的交流，可通過e-mail、聊天室等進行一人對一人，一人對多人，或多人對多人的共時交流，或非共時交流。

第二種，世界聯網的超語篇架構——多媒體，它的特點是程控數字式信息傳遞，圖表、音像等與課文語篇的結合，快速全球聯網，以及輕松低成本的網上發表文章等。

以網絡為基礎的語言教學對傳統的商務英語教學是一個很大的沖擊。它極大的開放性體現了商務英語教學“以學生為主體”的精神。在課堂上，教師是“導師”、“顧問”、資源提供者；是學生學習過程的規劃師，而不是學習內容的提供者。基于計算機輔助和網絡的商務英語教學則努力營造適合每個學生的學習環境，從統一走向分散，走向以學生個性學習為主，并且提供大量的真實商務英語環境和知識輸入，豐富的素材擴大了學生的視野。

1.提供資源豐富的學習環境

學生利用多媒體課件和網絡豐富的學習資源，不受時間、地點的限制（ anyone， any time， anywhere）。教學軟件將所有內容以菜單形式展現出來，學生只需點擊所要學習的章節，如經濟、貿易、金融等，就可以進入具體的內容，實現學習過程的自主化。除了大量的商務知識，網絡還給學生提供大量的真實商務英語語言資料，使學生可不必一味地依賴教師和教材。還有各種媒體資源以及專門為商務英語教學服務的網站提供的豐富資源，讓學生進行大量的閱讀，看原版電影，學唱英語歌曲，收聽CNN、BBC等電臺新聞。

2.提供大量真實商務英語材料

真實材料來自現實的商業世界，填補了課本知識的有限和空白。生動活潑地向學生展現了商務活動的真實情景，例如，接待、打電話、會議、業務洽談、保險和支付等等。還提供各種商務寫作的真實體裁，如產品介紹、圖表、合同、應聘申請表、會議記錄、備忘錄、商務函電，讓學生練習商務體裁的閱讀和寫作。真實體裁材料的魅力在于它的信息準確、新鮮，可信度高，并且起到橋梁作用，把學生的商業理論知識和現實的商業世界聯系起來。

三、運用計算機輔助教學及多媒體開展商務英語課堂教學

隨著我國的經濟貿易與世界接軌，迫切需要教師運用現代化的教學手段，培養出復合型、應用型的商務英語人才。用計算機多媒體開展商務英語課堂教學應從以下幾方面入手：

1.充分利用計算機多媒體網絡技術，將視、聽、說、寫、譯五項教學內容融為一體通過計算機多媒體提供的各種音源，制成簡單易懂，集聲，圖、文、動畫為一體的生動活潑的軟件。在這樣的環境中學習，學生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到視、聽、說練習中。

2.運用計算機多媒體提供的網上功能開展外貿英語模擬談判

通過計算機多媒體開展網上外貿英語模擬談判。首先，由教師提供有關案例的背景資料；然后，讓學生分小組，扮演買方及賣方，討論業務方案，談判策略及技巧；第三，學生通過人機交互作用，用英語進行具體談判；第四，教師發現并解決問題；第五，公布小組交易達成結果，并評出優勝組；第六，要求小組寫出詳細總結，分析優與劣的原因。

3.設立網上討論課

把學生分成若干小組開展網上討論。在規定的時間內，要求學生將從網上收集的外經貿知識，進行交換。并對其中的經濟熱點予以詳細討論。分小組討論后，首先指定的學生就研究專題在課堂上宣講；第二，討論全組學生閱讀的背景資料；第三，由學生通過演講，匯報對所閱讀材料的評論或最新的調研結果；第四，教師向學生提問；最后，由學生自由發言并相互提問。

計算機輔助教學發展到今天已在商務英語學習與教學領域占據了無以替代的位置，正發揮著越來越重要的作用。它為商務英語教學提供了更加豐富的新的方法、新的思路，同時提出與傳統教學完全不同的新的教學、學習模式，促進了教學質量和學習效率的提高。隨著計算機技術的迅猛發展和人們學習的意識的不斷增強，計算機輔助教學的學習必將更加完善，使其更好地為商務英語教學服務。

參考文獻

[1]廖瑛 莫再樹：國際商務英語語言與翻譯研究[ M] . 北京： 機械工業出版社，2005.