序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂的建構范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 高中語文 高效課堂 提高效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Preliminary Exploration on Construction of High

School Chinese Language Efficient Class

ZHANG Zhonghua

（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.

Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness

1 建構高中語文高效課堂的重要意義

1.1 建構高效課堂有利于學生知識的掌握

語文學科是以源遠流長的漢語為基礎的一門課程，具有完備而復雜的知識體系，語文知識的學習也是一個長期積累的過程，同樣是聽說讀寫的訓練，小學、初中、高中各有不同的側重點和訓練目標，這是一個螺旋式上升的過程，所以，我們一定要澄清一個認識誤區，我們并不是從小學習語文到高中就不用學了。相對于源遠流長、浩如煙海的漢語知識來說，我們每一個人所學的只是滄海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的學習過程中，仍然需要堅持不懈地學習積累語文知識。通過建構高效語文課堂，可以提高學生的學習效率，有利于學生掌握更多的語文知識。

1.2 建構高效課堂有利于學生能力的提高

根據我國新一輪課程目標的要求，提高學生的漢語綜合運用能力是非常重要的一項內容。從課堂教學實踐來看，或者受限于課堂教學時間不足，或者受制于應考升學的壓力，普遍存在著重視讀寫、弱視聽說的現象。建構高效語文課堂，不但可以最大程度地提高課堂時間的利用效率，在課堂上更多地鍛煉學生語言運用能力，還可以騰出更多的課余時間，擴大閱讀量，進行寫作練筆，以及探究研討等，從而能夠極大地提高學生的語言運用能力和綜合素質。

1.3 建構高效課堂有利于教師的專業成長

在學校教育中，語文是占用課時最多的一門課程，在高中階段也是如此。課堂教學占用了高中語文老師很多的時間，再加上作文作業的批改，輔導等工作，使很多高中語文老師都長期處于疲于應付的狀態，根本沒有精力和時間去學習充電。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，沒有后天的教學研究，僅僅依靠粗淺的教學經驗，教師提高教學水平不能得到保證。建構高效語文課堂可以極大節省老師的時間，使語文老師有時間和精力去學習提高，進行教學研究，完成自身的專業發展。

2 幾點可行的做法

2.1 結合學生實際，創設良好氛圍

輕松融洽的課堂氛圍，能夠使師生處于一種積極向上的精神狀態，老師可以更加投入地引導教學，掌控學習過程，學生也能夠積極主動地參與學習活動，保持注意力的高度集中，和老師形成有效的互動，順暢地進行交流，自然也就可以順利快速地實現教學目標，提高教學效率。為了營造良好的課堂氛圍，老師在進行教學情境的創設時，需要對學生的學習基礎有透徹掌握，結合學生的生活經驗，立足于學生的實際情況，從學生已有的經歷，以及感興趣的內容出發，才能更好地引起學生情感上的共鳴，激發思想上的火花，調動學生的主動性，積極地參與到學習過程之中，構建自己的知識結構，從而可以高效地實現教學目標。例如：在進行魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課的教學時，由于文中所描述的事件不是學生們所熟悉的，很多學生無法感同身受，沒有學習的興趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，學生們也大部分都知道，所以我就選擇了這個點切入教學，從讓學生發表對于這句話的看法來談起，導入（下轉第115頁）（上接第94頁）這一課的學習，學生們紛紛發言，互相補充，深入思考，課堂一下子活了起來，每一位同學都能夠對文章談出自己的意見，本課教學取得了相當好的效果。

2.2 借助課堂提問，幫助學生理解

課堂提問是老師們常用的一種教學手段，用來創設教學情境，導入新課，復習鞏固等都非常方便。高中語文教學中，老師也經常使用課堂提問來指導學生的學習方法，檢查學習效果，啟發思考，點燃智慧的火花。為了更好地發揮課堂提問的功能，老師需要精心準備，從問題的設計，到提問的時機，以及提問的方式，都要提前考慮到位，從而達到借助課堂提問幫助學生理解掌握知識，鞏固學習效果，教會學習方法，提高學生的學習能力的目的。例如，教學孫犁的《荷花淀》這篇課文時，內容簡單易懂，所以采取了自學為主的方式，通過讀課文，讓學生自己找問題。結果有學生問“那些婦女為什么連個名字都沒有呢？”我先表揚這個同學肯動腦筋思考問題，但并不是直接回答，借著他的問題，我問“同學們先不要管她們的名字叫什么，想一下這些人最后成為什么樣的人了？”學生通過自己的思考找到了答案“她們都成了抗日隊伍中的一員”。學生在思考答題的過程里，不知不覺加深了對課文主題的理解和認識。

2.3 利用先進手段，激發學生興趣

隨著科技的發展，很多先進的教學手段走進了課堂，為教學活動提供了便利。靈活恰當地運用這些教學手段，是每一位老師必須具備的教學能力。在高中語文教學中，也需要教師借助這些先進的教學手段和設施，提高教學效率。像多媒體、互聯網這些技術，不僅使課堂教學的形式更加新穎活潑，而且極大地豐富了課程內容，能夠最大程度上激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓每一名學生更加主動參與學習，高效地完成學習任務。例如，在講《荷塘月色》時，考慮到這篇經典散文的意境美，為了增強學生對于文章所描繪的意境的感受，借用網上下載的視頻資料，讓學生邊聽、邊看、邊想，感受散文之美，領悟作者心境，獲得了很好的教學效果。

2.4 采用合理方法，培養學習習慣

對于高中階段的語文學習來說，最重要的任務是提高語言知識的運用能力，提升語文素養。這個目的不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期不懈的積累沉淀。而語文素養的形成，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，這就需要學生養成良好的學習習慣，在課外廣泛閱讀，在日積月累中才能實現。作為老師則需要重視對于學生學習習慣的培養。在高中語文教學中，采用一些合理有效的方法，有利于學生良好習慣的形成。鑒于高中學生已經具備一定的知識基礎以及思考判斷能力，新課程改革提倡的探究性學習、啟發性學習、合作式學習等都是非常有效的方式方法，可以被廣泛應用于高中語文教學實踐，對于培養學生主動學習，獨立思考，形成協作能力、團隊意識、堅定的意志等良好的習慣和品質是十分有益的。

總之，構建高效課堂對于學生語文知識的學習，綜合能力的提升，以及老師自身的專業化成長是大有裨益的。因此，探索構建高效語文課堂的有效方法是一個值得深入研究和探討的課題，需要廣大老師積極實踐創新，總結經驗，反思不足，進行更多有益的探索，讓高中的語文教育教學更加豐富多彩、充滿活力。

參考文獻

[1] 李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 吳靖.高中語文高效課堂的建立[J].新課程（下），2012（2）.

篇(2)

關鍵詞：建構高效課堂；探究問題；展示自我

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-254-01

課堂是每位小學數學教師展示自己教學藝術的平臺，也是孩子們樂意接受知識展示才能培養自信的平臺。教師的教學藝術直接影響孩子們數學能力的發展，在課程改革的不斷深入，教師所扮演的角色尤為重要，教師是引領者，要在有限的時間內，采取靈活多樣的教學手段，充分調動孩子們學習的主動性，引領他們去探究知識，既了解結果同時更關注過程，展示自我。那么，在日常教學過程中又如何建構高效的數學課堂，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂成為學生的探究知識展示自我的樂園呢？下面我簡要談談自己在教學過程中的體會和認識。

一、創設孩子們喜歡的場景，樂意去接受知識

你知道嗎？孩子們喜歡什么？孩子們最喜歡的是講故事做游戲畫畫動手做。為了孩子們能樂意的去接受知識，達到既定的教學目的，所以教師要創設與教學內容相適應的孩子們喜歡的具體場景或氛圍，引起孩子們的情感體驗，幫助孩子們迅速而正確地理解教學內容，促進孩子們素質全面和諧發展，從而建構高效的數學課堂。

如把教學內容可以用童話故事的形式串起來，中間的各個環節可以設計成游戲呀闖關呀畫畫呀動手幫忙呀等他們感興趣的活動，寓教于樂，寓學于趣，有動口的有動腦的有動手的還有觀看的，讓孩子們在多種感官的參與活動中，除了豐富孩子們的感性認識，發展孩子們的思維能力和動手操作能力外，最主要的是他們在不知不覺中接受了知識，同時達到了教師的教學目的。

二創設孩子們探究的問題，主動去展示自我

孩子們能否進行自主探究問題展示自我，關鍵在于教師有沒有給創設一種孩子們愿意探究的富于情趣性、生活性的問題情境。這些情境可以是懸念式的、有趣的故事式的、疑問性的、開放性的、猜想式的等，只要是能激發孩子們把自己的才能樂意展示給老師和同學們的問題情境都可以。問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開貫穿整個過程，還要把重點部分具有挑戰性的問題情境，放在問題情境中的部分。這時孩子們的展示欲望最強，在這種展示自我的強烈欲望下，要給孩子們提供學習的目標和思維的空間，孩子們自主探究問題時有的放矢，有時間思考，自主學習才能真正成為可能。此外，在這里教師是引導著，引導的好壞在于教師發問的態度和對待答問中孩子們的態度。需要教師平易近人、和藹可親的態度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關系，為創設問題情境、學生的自我展示奠定基礎。

三創設孩子們評價的方式，愿意去傾聽思考

古人說“聽君一席話，勝讀十年書”；現代教育心理學家做過一個交往活動的研究 ，得出人們在各種交往方式中 ，聽占40%，說占35%，讀占16%，寫占9%，這組數字反應了人有一半的時間在聽 ，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。

可見古往今來，人們都在強調傾聽的重要性。而小學生卻存在這樣的一個特點，尤其是低年級學生特別喜歡別人聽自己說 ，而不善于聽別人說的。

在課堂上常常會碰到一個同學還沒回答完，便有個別學生插嘴說；有的在一邊喊：讓我來，讓我來；還有的學生根本不聽是否有相同或不同見解和答案；甚有學生干脆不聽，在下面做小動作，課堂效果很不理想。這樣怎么能建構高效的數學課堂呢？要想建構高效的數學課堂就要創設孩子們喜歡的評價方式，愿意去傾聽思考，因此在學習活動中采取一些激勵評價措施強化訓練傾聽思考的習慣。

篇(3)

首先讓我們來看一項科學研究的結論.

不同教學方式學生對應的平均掌握率：

教學方式 掌握率

教師講授 5%

學生閱讀 10％

視聽并用 20％

老師演示 30％

學生討論 50%

學生實踐 70％

學生教別人 95％

通過上面的表格我們可以看出：只有“發揮學生的主體地位”讓學生真正的動起來，我們的課堂才會是高效的.怎樣讓學生真正的動起來呢？ 下面談一下我區物理課堂成功的經驗，以供大家參考：

1 課前讓學生有備而來，變被動接受為積極參與

新的課程改革實施以來，各地強化了“集體備課”這種校本教研形式，切實提高了教師課前預設的質量.但對學生的“學前準備”不夠重視，學生在課前做的準備較少，從“零”進入課堂，這就使學生完全被動的聽課，沒有重點的聽課，也就很難使學生有效參與到教學過程中去.比如我們開會想討論一個問題：如果我們提前告訴大家準備，那么在會上發言時每個人都會認真聽別人的發言，吸取自己沒想到的，同時對別人的發言進行質疑.這樣可以使我們討論的問題在每個 遇會者的心里留下深深的烙印.所以要想使課堂教學高效，就要讓學生做好“學前準備”，做到有備而來，變被動接受為積極參與.

那么怎樣做好學前準備呢？

長期以來，由于我們的預習要求不明確，基本形同虛設.所以我們應該編制將教學內容問題化的學案，為學生的自主學習導航——引導學生逐步獨立地學會課本上的知識.例如，八年級物理下冊《壓強》一節的部分學案.

壓強學案

一、壓力

1.觀察上面的三幅圖片，分析這三個力方向和物體的接觸面之間有什么共同的特點？

思考：通過比較可以看出，這三個力的方向都和物體的接觸面積______，物理上將這類力定義為壓力：結合課本，你認為壓力應該定義為：______.

2.大家再看看，壓力的作用點是否都作用在受壓物體的表面呢？

3.觀察上面的三幅圖，那個力和重力很相似，它是不是重力呢？

思考：不同點：重力的作用點在_______上，這個力的作用點在________.重力的施力物體是_______.而這個力的施力物體是______.

相同點：①這兩力的方向_______.②當物體自然放置(水平放置桌面，只受重力和支持力)在水平地面上時，壓力和重力的大小也是一樣的.

二、壓力的作用效果

1.接下來請同學們完成兩個活動，體會一下壓力的作用效果，看看壓力的作用效果可能和什么因素有關？

用圖3中的方法擠壓氣球，當右側的食指施加的壓力變大時，氣球的形變 (選填“變大”或“不變”)，說壓力的作用效果可能和_____有關.

將鉛筆的一端削尖，用圖四的方法擠壓鉛筆，兩邊的手指感覺_______(選填“相同”或“不同”)，壓力的作用效果可能______有關.

2. 我們的想法是否正確的，需要實驗驗證：

老師給大家提供的器材有：

器材:海綿 一瓶礦泉水 砝碼 釘桌

請你設計方案.

實驗設計方案1： 器材：一瓶礦泉水和海綿

實驗步驟：①分別將礦泉水正放和倒放在海綿上，正放時海綿形變_______(選填“大”或“小”).倒放時海綿形變 (選填“大”或“小”).

結論：所以說明在壓力相同時，受力面積越大，力的效果越________(選填“明顯”或“不明顯”).

②正放在氣球上的礦泉水倒掉一部分水后與倒掉水前相比較海綿的形變_______(選填“大”或“小”)說明在受力面積相同時，壓力越大，力的效果越_______.

實驗設計方案2：器材：釘桌 砝碼 海綿

步驟：分別按圖3、圖4位置作實驗，觀察現象.

結論：_______

分別按圖4、圖5位置作實驗，觀察現象.

結論：______

3.結論：①在受力面積相同時，壓力越大，壓力的效果越_______；

②在壓力相同時，受力面積越大，壓力的效果越______.

通過這部分的學案可以看出，學案中問題的設置切口較小，便于學生回答.同時思考的過程能幫助學生主動建構物理的概念，理解物理規律.在這樣的學案問題引導下，提高了學生自學的有效性.同時使學生養成獨立閱讀、思考、建構知識的學習習慣.培養了學生自主學習的習慣.陶行之先生一直認為：“先生的責任不在教，而在教學，即教學生學”.可見，成功的教學一定是圍繞學生的學展開的.

2 課中讓學生交流互動，提高學生學習的主動性

因為有了學案的引導自學，所以我們課堂上提出問題后，應先讓學生交流自己的看法，如果通過交流發現學生自學很懂時，我們就進入第二個問題的學習.要是學生看法不一致，我們應該先讓學生討論，然后教師再講述.例如：《壓強》一節壓力概念建立部分的教學就可以如下：

教師：一、觀察上面的三幅圖片，分析這三個力方向和物體的接觸面之間有什么共同的特點？

學生交流……

教師：物理上將這類力定義為壓力：結合課本，你認為壓力定義應該為？

學生交流……

教師：大家再看看，壓力的作用點是否都作用在受壓物體的表面呢

學生交流……

教師：觀察上面的三幅圖，那個力和重力很相似，它是不是重力呢？

學生交流……

通過上面的教學片段可以看出，教師只是提出問題，通過學生之間的交流解決這些問題.可以說課堂上學生之間的交流、討論是學生自學的源動力.如果課堂上的問題都讓學生先講，學生為了滿足自己的“展示欲”，課前必然要認真完成學案提出的自學任務，這樣就充分的利用和延伸了學生“展示欲”的心理本能，提高了學生學習的主動性.

3 課中教師“精講點撥”，增加學生自主學習的時間

課堂上教師要在充分預設的基礎上，認真傾聽同學們在交流展示、互動探究中暴露出來的問題，準確把握學生存在的疑惑.然后“一語中的”的講到“點子”上.例如，在《力與運動》的關系一節課堂教學時，學生會認為推不動物體是因為推力小于摩擦力.此時就需要教師幫助學生指點謎津.

教師：“推不動”說明物體處于什么狀態？

學生思考回答……

教師：這樣的狀態推力能小于摩擦力嗎？

學生思考引起思維沖突.

教師：通過這樣的提問及精講，幫助學生解決了思維的困惑.一般情況下在課堂上出現以下三種情況時，教師應該進行講解.1.學生由于認知水平所限，對某些知識不能理解時；2.交流過程中學生思維出現障礙時；3.出現教師預設外的生成性問題時.

篇(4)

【關鍵詞】初中語文 高效課堂 建構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.201

課堂是學生學習的主要陣地，教學方式是有效連接學生和教師的橋梁，發揮著重要作用，現在很多農村教師仍采用傳統的已經被歷史淘汰的教育模式，如果一成不變，故步自封，最終會導致教育水平的下降。我們應該讓學生成為課堂的主體，但這同時并不應該否認教師在課堂中的作用，教師扮演的是引導學生學習的角色，激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習。因此，教師應該緊跟時代步伐，創新教學方法，優化語文課堂教學，向學生展示語文的魅力，把握好課堂教學中“教”與“學”的關系，促進學生學習成績的提高。

一、初中語文課堂教學的現狀

1.學生處于被動接受的地位。課堂上教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受的狀態，導致“教”與“學”的嚴重失調，這種課堂學習常態對學生來說百害而無一利。

2.忽視學生知識接受能力的不同。教師為了提高學習的進度，不注重接受能力較弱的學生，致使語文不好的學生感覺語文越來越難，從而失去對語文的興趣。因此，教師要注重因材施教，對不同程度的學生采取靈活的教學方式，例如，教師在布置課外作業的時候可以對程度不同的學生布置不同的作業。

3.教學方式落后，對新的教學理念認識不足。雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中仍然存在許多不如意的地方，語文教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中語文教學過程中多數教師的教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使語文教學枯燥無味，難以吸引學生的注意力。

二、促進初中語文課堂教學高效化的意義

顧明遠先生這樣說：“工具論也好，文化論也好，都不能忘記語文既是交往的工具，又是文化載體，同時還是民族文化傳統的結晶。”語文是學生學習中的重要學科，其主要的教學目標是讓學生對所學語文知識熟練掌握并且靈活運用，對此教師要緊跟時代步伐，積極探索語文教學方法的改革，有利于拓展學生的思維，培養學生獨立思考的能力。在授課過程中以學生為主體，并且充分發揮教師的主導作用，把握好“教”與“學”的關系，寓教于樂，促進初中語文課堂學習效率的提高。

三、促進初中語文課堂教學高效化的措施

1.引導學生自主學習、小組合作學習。不可否認，學生是需要教師指導的，但這并不意味著教師要按部就班地告訴學生所有的知識點，忽視學生自主學習的能力，教師應該適當的給學生指導，對于一些比較淺顯的問題，讓學生自主探究答案。教師在教學過程中要積極引導學生參與到課堂學習中來進行自主合作式探究，與其他學生一起進行交流、知識分享、發現問題、解決問題。教師可以將學生分成不同的小組，鼓勵同學之間進行積極地交流，因為同齡人之間的講解可能更接近學生心理，有利于提高全班的整體語文水平。例如，對一個問題教師先不要給出答案，先讓小組間進行討論，聽聽每個人不同的意見，最后再定出一個最終答案。

2.注重學生提問。在課堂上，教師要盡可能多地給學生表現自己的機會，孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”，可以解釋為：學習并且經常復習，不也很愉快嗎？但是現在有學者將這句話解釋為：學習并且時常有表現自己的機會，不也很快樂嗎？無疑第二種解釋更符合學生的心理。因此，教師應該盡可能多的提供給每個學生展現自己的機會，例如，教師可以引導學生發現問題，并鼓勵學生在講臺上向學生們展示。

3.多媒體技術運用與傳統教學方式相結合。傳統的教學方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，運用多媒體教學恰好能夠解決這個問題，教師的課件設計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標記出來，同時還可以插入動畫視頻等來加深學生對重難點的理解。傳統教學方式一直流傳至今，有其自身的優勢，例如，能夠更加清晰有條理的地幫助學生學習課程內容和相關知識，有時候甚至更具有系統性，因此，傳統的教學方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在初中語文課堂中也不能完全依賴多媒體技術，只有促進兩種教學方式的有機結合才能達到更好的教學效果，才能提高學生課堂學習的效率，讓學生體會語文學習的奧妙之處。

4.引導學生發現生活中的語文。其實每個人都有一雙善于發現美的眼睛，在閱讀材料不豐富的情況下，身邊的所有事物便是學生的閱讀材料，每天都以新奇的眼光去看待身邊的一切就會發現身邊的美好，大自然、人類社會都是一本厚厚的書，需要學生認真去閱讀。語文與我們的生活息息相關，從牙牙學語到進入課堂接受系統的教育，人生的每一個階段都離不開語文的學習。生活中人們的談話、行為動作幾乎都包含著語文知識，學生要善于把握這些契合點，例如遇到不會的生字及時查字典，在生活中多閱讀書籍報刊等。

5.建立新型的師生關系。老師和學生之間呈現出一種亦師亦友的狀態，營造自主、和諧的課堂氛圍，拉近和學生的距離，使學生敢于就閱讀中的問題向老師請教，因為學生提問既是對老師的一種促進，也是對個人知識掌握程度的檢測，老師了解學生的學習狀況才能更有針對性的教學。

篇(5)

關鍵詞：小學數學;預設與生成;有效引領;提高效益

新課程下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學生的主體性將無法體現，學生的數學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預設，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉變意識理念，關注課堂的預設與學生的生成。

一、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究也不行了。

如在教學“平行四邊形的面積時”，我是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”由于前三個問題我都有預設，而第四個問題超出了我的預設。盡管有些胡思亂想，但我認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案。引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證。結果，學生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內容掌握的更為牢固。

二、在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學《小數加減法》時，課前發現班中大部分同學在平時的購物中已經有計算小數加減法的生活經驗，有一小部分同學已經初步知道小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學進行了整合。采取了開放式的教學：在課開始時，我出示紙尺子讓學生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數），而后撕掉一部分讓學生說說剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯系（相同計數單位對齊）。接著讓學生想在小數加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結果末尾有0的，需要借位的，整數減小數）。反饋時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問學生自主地歸納了小數加減法的計算方法，學生你一言我一語，相互啟發，互相指導，互相滲透。一節課就學會了原來需要3節課來解決的內容。

三、及時調整預設，為生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設的現象也會合理的去處理了給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。

篇(6)

關鍵詞：信息技術；小學英語；高效課堂

一、小學英語教學中信息技術應用的現狀

（一）教師過于依賴信息技術

雖然信息技術在教學中有很大的作用，但是如果教師在教學中過度使用信息技術來開展教學，不僅不利于教學效率的提升，甚至還會影響到學生的聽課質量。在現階段的小學英語教學中，我們就發現存在教師過度依賴信息技術來開展教學的現象。在課堂上，教師就是按照多媒體屏幕上展示的那樣，一字不落地念給學生聽。在這樣的教學方式下，學生實質上是在被教師灌輸知識。學生仍然扮演著被動接受知識的角色。這樣不僅不會提升課堂效率，反而會影響學生的學習質量。

（二）多媒體內容的展示過于詳細

在教學中，教師喜歡將需要講解的知識都展示在多媒體上。畢竟從教師的角度來講，多媒體上展示的知識點越多，教師在課堂上就會越輕松。但從學生的角度來講，教師在課堂上通過多媒體展示知識，學生學習起來就會比較無聊。從多媒體在教學中應用的初衷來講，教師應該將需要講解的重點知識、難點以及拓展的知識展示在多媒體上，然后只需要在黑板上寫寫畫畫就能輕松將知識傳授給學生。但是，正是由于多媒體上展示的內容太過于全面，這就導致學生借助多媒體進行學習后，很難把握知識的重點。[1]

二、信息技術背景下小學英語高效課堂的構建策略

（一）通過信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師如果可以調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，就能有效提升學生的課堂學習效率。畢竟小學生正處于好奇心極強的成長階段，對于新奇的事物，學生會有很大的學習熱情。因此，教師在教學中就可以利用學生的這一性格特點來激發學生的學習興趣。創設教學情境就是一個能夠很好激發學生學習興趣的方法。在情境教學中，學生不僅能夠學會知識，還能體會知識是如何應用的。這對提升學生的英語綜合素養具有重要的意義。在學習“Myfamily”這一章節的知識時，教師可以通過多媒體創建一個情境。比如，同學到自己家里來玩，自己該怎樣向同學介紹家人。在這樣的情境下，學生以小組的形式進行實踐的演示。有的學生就會思考自己家中有多少親人，然后針對不同的關系應該怎樣來稱呼。在實際的交流中，學生需要將自己的爸爸、媽媽、兄弟姐妹做詳細介紹，這也就意味著學生還需要學習更多的知識。這樣不僅可以提升學生的英語表達能力，還能拓展學生的知識面，更有利于激發學生的學習興趣，進而提升課堂效率。

（二）通過信息技術優化課堂活動

想要提升學生的課堂學習效率，教師需要做的就是改善教學方法，優化課堂教學活動。在教學過程中，教師可以通過小組的形式來開展活動。小組在參加課堂教學活動時可以通過表演的方式進行，也可以通過多媒體展示的形式來進行。在這種學生能夠真正參與其中的教學活動中，學生將對學習更加感興趣，其學習效率自然也能得到提升。這對教師在教學中進行改革也具有重要意義。[2]比如，在學習“HowMuchisit？”這一章節時，教師可以讓學生根據自己學習過的知識制作PPT。制作的主題就是將要講解的“HowMuchisit”。有些學生就會將一些商場中經常買的物品來作為展示的物品。有些學生則會通過課堂互動的方式來完成。通過展示的物品，學生便可提問同學：HowMuchistheeraser？HowMuchistheruler？然后，被提問的學生就需要根據自己的實際情況用英語進行回答。教師通過這樣互動的方式，讓學生參與到教學中，進而提升課堂效率。

篇(7)

關鍵詞：語文 高效課堂

新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主、時間、主動。課堂教學，追求的是社會化、人性化教育，強調是有效果、有效率、有效益。那么，如何建立有效的語文課堂教學模式，以促進學生的素質的全面的提高呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點，供大家參考：

一、新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

二、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，

為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

2、培養學生質疑的好習慣

古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數事實證明，"問"是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端"給學生，效果會截然相反。

3、培養學生的思維方法

1）打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢，試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。

2、曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。曲設情境,廣開言路,多向思維,使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3、挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

4、教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

5、解放思想，激發學生學習的主動性

這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

6、培養學生的口頭表達能力

1）下放引導權

每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2）下放教學的字詞權

上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3）下放提問的權力，引導學生積極思考