序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本教研總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一學(xué)期的校本課程教學(xué)即將結(jié)束，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，孩子們在古詩詞誦讀中了解了古詩詞的精髓，激發(fā)了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學(xué)生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項活動中意識到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識，學(xué)到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡單總結(jié)：

一、誦讀古詩，體驗了成功的喜悅

新課標(biāo)提倡在小學(xué)階段通過大量的閱讀讓學(xué)生心靈沐浴書香。學(xué)校希望通過此項活動的開展使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，讓學(xué)生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內(nèi)化為自己的情感、素養(yǎng)和思想，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底色。

1、按計劃實施了教學(xué)活動，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，讓他們在讀中悟道理，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

3、結(jié)合本班實際及教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式生動活潑，富于童趣。

4、教育活動中注重了非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)；讓讀書成為習(xí)慣，熏染學(xué)生美好的心靈，營造書香校園。

5、加強古詩詞教學(xué)，重平時滲透，重朗誦理解，重背誦積累。

6、加強學(xué)生在課上、課前、放學(xué)時段的古詩吟誦，保證閱讀時間30分鐘以上。7、優(yōu)化評價機制，激勵學(xué)生自主閱讀。

二、深入扎實地開展學(xué)生交通安全教育

1、利用各種載體，廣泛開展學(xué)習(xí)“交通安全知識”教育活動。組織學(xué)生出“交通安全記心間”主題墻報，召開“交通安全主題隊會”、“交通安全知識競賽”等活動，取得顯著成效。

2、組織學(xué)生觀看交通安全教育宣傳片，教育學(xué)生自覺樹立“遵守交通規(guī)則，珍惜生命安全”的意識。我根據(jù)高年級學(xué)生的年齡和認(rèn)識的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動。把交通安全知識以兒歌的形式傳輸給我班學(xué)生，從而使交通安全知識落到實處。

3、在防范之余還對學(xué)生進行了交通事故自救、急救等知識的宣傳講解。通過老師的這樣宣傳講解，使學(xué)生掌握了一些簡單的交通事故自救、急救知識，從而讓這次交通安全教育活動更具體、更全面。

篇(2)

一年來，我鎮(zhèn)以課堂教學(xué)改革為契機，加強校本培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，凸現(xiàn)出強勁的可持續(xù)發(fā)展勢頭，促使我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。下面就我鎮(zhèn)開展校本研修工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)做一簡要匯報。

一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提

在開校初的《校本教研工作計劃》中，成立了以校長為組長，以副書記為副組長、教研人員為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入工作當(dāng)中，全力促進素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研。

二、健全制度，保障到位

校本研修，難在落實，貴在堅持。中心學(xué)校將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校長期工作目標(biāo)和學(xué)校整體工作規(guī)劃，形成了校本培訓(xùn)工作專題研究會議制度，定期研究校本培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問題，深入推進校本培訓(xùn)工作的行動策略。進一步完善《雙溝鎮(zhèn)校本研修工作中長期規(guī)劃》，每年初制定了切實可行的《雙溝鎮(zhèn)教師隊伍建設(shè)實施方案》，指導(dǎo)全年校本培訓(xùn)工作。各校制定完善《雙溝鎮(zhèn)校本培訓(xùn)制度》、《雙溝鎮(zhèn)教師外出研訓(xùn)制度》、《雙溝鎮(zhèn)校本培訓(xùn)考核制度》，規(guī)范校本培訓(xùn)工作的日常管理,各學(xué)校還組建了由處室負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的專業(yè)化校本培訓(xùn)隊伍，定期組織教師參加各級培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)教師的專業(yè)水平，定期組織教師學(xué)習(xí)各級教育法規(guī)文件，不斷增強教師從事教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，讓終身學(xué)習(xí)的思想觀念統(tǒng)領(lǐng)頭腦，讓積極參加校本培訓(xùn)，自主發(fā)展提高成為每一位教師的自覺意識。在年初預(yù)算中劃撥專項資金用于教師培訓(xùn)，確保校本培訓(xùn)工作的經(jīng)費投入，確保教師外出研修和外聘專家的經(jīng)費足額到位。

中心學(xué)校堅持每月對各校的校本培訓(xùn)進行檢查，并將檢查結(jié)果納入到學(xué)校月工作考核中，每月檢查中要求各校做到五有：學(xué)校有培訓(xùn)安排內(nèi)容、有培訓(xùn)記載、有培訓(xùn)資料、教師有培訓(xùn)筆記、有培訓(xùn)體會，使我鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)走向了制度化、科學(xué)化、可持續(xù)化

三、以研代訓(xùn)，注重實效

1.

扎實開展優(yōu)課校本培訓(xùn)為了提高各校教師的信息技術(shù)教育水平，使全鎮(zhèn)教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)資源，使用多媒體設(shè)備教學(xué)，提升教學(xué)效益，我們對全鎮(zhèn)教師進行信息化校本培訓(xùn)。培訓(xùn)活動以中心學(xué)校學(xué)校信息主任為主、各中小學(xué)熟悉電腦技能的年輕教師為輔建立培訓(xùn)小組，保障了校本培訓(xùn)工作的順利開展。在培訓(xùn)過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際，主講人邊講邊指導(dǎo)操作；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在培訓(xùn)與實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機制。

2.

指導(dǎo)新進教師課堂教學(xué)

為全面了解新教師的工作狀況，切實提高新教師的業(yè)務(wù)水平，我們深入到各中小學(xué),深入課堂后指導(dǎo)新進教師課堂教學(xué),從課堂教學(xué)和教學(xué)研討的角度給予了新進教師課堂教學(xué)中肯的評價和細(xì)致的指導(dǎo),提高新進教師素質(zhì)。

3.集體備課和教研組磨課：

4.校際交流活動

（1）結(jié)對幫扶常態(tài)化。深入開展結(jié)對幫扶活動。（鎮(zhèn)小到肖坡小學(xué)、鎮(zhèn)二小到佘營小學(xué)，雙南小學(xué)到

陳灣小學(xué)、回民小學(xué)到八里岔小學(xué)，佘營小學(xué)到郝營、陳灣小學(xué)到陶王崗小學(xué).）、各校選派2名骨干教師到幫扶學(xué)校上一節(jié)示范課，指導(dǎo)教師如何上課，說課，評課和解決在教學(xué)中存在的問題等。通過交流互動，促進了兩校交流往來，給各學(xué)校的老師帶來了身邊的優(yōu)質(zhì)示范課，對照查找自己的差距，對于提高教師素質(zhì)、教研水平都具有積極的推動作用。

（2）認(rèn)真組織“送教下鄉(xiāng)”活動

為了加強城鄉(xiāng)教育教學(xué)交流和城鄉(xiāng)教師互助，促進襄州區(qū)課改的均衡發(fā)展，營造良好的教研氛圍，一年來，我鎮(zhèn)邀請城區(qū)骨干教師“送教下鄉(xiāng)”活動5次，還組織我鎮(zhèn)骨干教師、名師“送教下鄉(xiāng)”近12次。

四、提高認(rèn)識，豐富校本教研含義

學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地。意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、并進行分析，最終解決。正基于這點，我們組織教師不斷提高研究水平，充分發(fā)揮教師集體的研究潛能和意識，不斷提高研究的解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，形成在研究狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流、提高教學(xué)研究水平。

五、多渠道培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展

1、校內(nèi)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合。

。此外我們還實施了基于網(wǎng)絡(luò)的開放式的培訓(xùn)方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)教研等，開發(fā)全、新、精、活的教學(xué)思想，設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案，為教師發(fā)展導(dǎo)航、鼓勁、解惑、鋪軌。

2、自主研修與骨干點撥相結(jié)合。我們進一步規(guī)范了《教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》。規(guī)定每位教師每學(xué)期都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課改材料，不斷加強教學(xué)基本功練習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)骨干教師教學(xué)思想，并在骨干教師的點撥下矯正自己的教學(xué)思路。校規(guī)定不足三年工作經(jīng)歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨干教師的課后點評，骨干教師對新教師在備課、上課、輔導(dǎo)等方面都要進行悉心指導(dǎo)和耐心幫助，以達(dá)到一年適應(yīng)，三年成熟，六年成為骨干培養(yǎng)目標(biāo)。

3、請進來與走出去相結(jié)合。一年來，各校累計參加國家省市區(qū)組織的各級各類培訓(xùn)達(dá)150余人次，

讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)。與此同時，各校每年都聘請區(qū)教研室的各科教研員來學(xué)校指導(dǎo)業(yè)務(wù)，聘請縣內(nèi)名教師以及送教下鄉(xiāng)講師團成員到校現(xiàn)場做課、指導(dǎo)課，現(xiàn)身說法，傳授經(jīng)驗，為教師專業(yè)水平的提高提供必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

校本培訓(xùn)的深入開展，使我鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，同時也造就了多名市、區(qū)優(yōu)秀課教師，學(xué)校的上級滿意度、社會知名度、家長可信度和學(xué)生認(rèn)可度得到明顯提升。

篇(3)

1.校本教研認(rèn)識不充分

教師對校本教研的重要性沒有充分的認(rèn)識。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有些英語教師認(rèn)為平時教學(xué)任務(wù)較重，備課、撰寫教案、批改作業(yè)、應(yīng)付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學(xué)、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認(rèn)為校本教研對自身的專業(yè)素養(yǎng)提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。

2.校本教研“供需”不對口

不管學(xué)校開展哪種形式的校本教研活動，其目標(biāo)都應(yīng)是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學(xué)校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調(diào)研，沒能了解教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，來規(guī)劃針對性的校本教研內(nèi)容，而僅僅關(guān)注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。

3.校本教研缺乏合作

合作類的校本教研活動少，任務(wù)部署類的校本教研活動多。大多數(shù)學(xué)校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更多的是邀請專家、學(xué)者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學(xué)者擬定，缺乏針對性指導(dǎo)。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務(wù)部署給教師，這都難以達(dá)成校本教研應(yīng)有的效果。

4.校本教研評價不到位

當(dāng)下，對學(xué)科教研組的評價都會與教研成果結(jié)合在一起，然而并不是所有學(xué)校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結(jié)果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導(dǎo)向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學(xué)科成績，輕視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；重視科研結(jié)果，忽視科研過程的勢態(tài)。同時，學(xué)校對于校本教研的評價缺乏制度建設(shè)，校本教研的過程與質(zhì)量得不到有效的衡量，無法很好地體現(xiàn)對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發(fā)展性的評價。

二、小學(xué)英語校本教研該走向哪里？

目的地一：反思性校本培訓(xùn)模式

反思性培訓(xùn)是指通過校本培訓(xùn)課程的實施，指導(dǎo)教師針對薄弱的語言素養(yǎng)進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)，用以指導(dǎo)后續(xù)語言實踐。在后續(xù)語言實踐中出現(xiàn)的問題再通過校本培訓(xùn)模式幫助教師強化語言結(jié)構(gòu)，提升語言能力，循環(huán)往復(fù)，不斷促進。

目的地二：反思性校本教研模式

反思性校本教研是以課堂教學(xué)為切入點，通過主題式教研、網(wǎng)絡(luò)式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學(xué)專題研討為載體，以個體反思、專家引領(lǐng)、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學(xué)專業(yè)能力，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的習(xí)慣、改進反思教學(xué)的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現(xiàn)教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學(xué)技能的提升。

1.主題式教研。

主題式教研是指圍繞一個教學(xué)主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內(nèi)容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學(xué)期。

聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內(nèi)容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學(xué)中比較困惑的教學(xué)專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學(xué)研討的主題，根據(jù)該研討主題進行有組織、有規(guī)劃的理論學(xué)習(xí)、研討活動與教學(xué)實驗，引導(dǎo)教師進行過程性反思，并運用反思結(jié)果來調(diào)節(jié)教學(xué)行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學(xué)的方法與策略。

2.網(wǎng)絡(luò)式教研。

網(wǎng)絡(luò)式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。

網(wǎng)絡(luò)教研平臺不僅可以發(fā)表區(qū)域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網(wǎng)絡(luò)教研平臺有QQ群組、網(wǎng)絡(luò)論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網(wǎng)絡(luò)平臺都可以推送教研信息、教學(xué)策略、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀微課程、優(yōu)秀微視頻等，還可以聚焦教學(xué)疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學(xué)習(xí)和交流。

目的地三：規(guī)范制度化的校本教

研評價模式

規(guī)范制度化的校本教研評價應(yīng)包含以下幾個方面：組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、實施過程、教研成果，具體評價內(nèi)容如下：

建立規(guī)范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發(fā)展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學(xué)研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業(yè)成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調(diào)動教師參與教學(xué)研究、評價教學(xué)研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平，促進學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

三、小學(xué)英語校本教研該做什么？

策略一：完善制度，搭建校本教研平臺

建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，營造教師可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

1.實行教研組長負(fù)責(zé)制。

為了完善監(jiān)督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負(fù)責(zé)制，確定教研組長為校本教研活動的第一負(fù)責(zé)人。圍繞每學(xué)期的校本教研活動，教研組應(yīng)做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設(shè)立由全體組員共同實施的管理模式，創(chuàng)建把教學(xué)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來的教研訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，有效地提高教師的整體素質(zhì)，使校本教研取得應(yīng)有的成效。

2.建立集體備課制度。

為使教師能資源共享，提高教學(xué)的質(zhì)量，教研組應(yīng)有規(guī)定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內(nèi)開展相關(guān)專題研討。教師之間對單元整體教學(xué)內(nèi)容進行分析研究，提出教學(xué)建議，力求使教學(xué)設(shè)計更完善、更科學(xué)。活動結(jié)束后，教師根據(jù)討論的結(jié)果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，進行實施、總結(jié)、反思，形成對教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計。

策略二：同伴互助，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研機制

同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業(yè)發(fā)展為指向，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。實施校本教研強調(diào)教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學(xué)思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：

1.沙龍會談。

在校本教研中，教研組通過組織教學(xué)沙龍活動，促使教師深度會談，就教學(xué)中存在的問題與同事進行深層次研討，實現(xiàn)教研經(jīng)驗的共享。教師可以暢談教學(xué)教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經(jīng)驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學(xué)中存在的突出問題進行研討。

2.一課多研。

為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，教研組可以通過三個環(huán)節(jié)開展一課多研：自我設(shè)計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學(xué)中的不足提出相關(guān)的教學(xué)意見，授課教師反思、總結(jié)后，改進教學(xué)方式與環(huán)節(jié)，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點，以聽課、評課、教學(xué)反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教研活動的有效性。

策略三：專家輻射，提升校本教研水平

在校本教研活動中，專家指導(dǎo)的形式有教學(xué)理論講座、教學(xué)專業(yè)座談、學(xué)術(shù)專題研討等。對于小學(xué)英語教師而言，邀請專家開展與教學(xué)有關(guān)的報告、講座等是小學(xué)英語教師接受前沿教學(xué)資訊的有效形式。學(xué)校還可以邀請專家引領(lǐng)課題論證與成果鑒定。對于課題相關(guān)主題的理論研究、申報、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領(lǐng)能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等都是學(xué)校教育的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要支柱，學(xué)校除了充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應(yīng)依托這些優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發(fā)展。

策略四：網(wǎng)絡(luò)教研，拓寬校本教研途徑

網(wǎng)絡(luò)教研突破了時間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以實現(xiàn)自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。

教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評課，一改以往教學(xué)研討中單純的即時性效應(yīng)，使教研組全體教師參與教學(xué)實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學(xué)設(shè)計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結(jié)教學(xué)心得，是培養(yǎng)教師形成教學(xué)反思習(xí)慣的良好途徑。

策略五：課題引領(lǐng)，推進校本教研深度

學(xué)校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統(tǒng)教研，秉承“以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業(yè)成長為目標(biāo)”的教研特色，從知識理論的整體引領(lǐng)、教學(xué)實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學(xué)研究引向深入且有效的創(chuàng)改思路。每一位教師依據(jù)學(xué)校的科研工作長遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合自己的實際情況制訂個人發(fā)展規(guī)劃，明確自己的專業(yè)發(fā)展水平與目標(biāo)。教研組應(yīng)定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經(jīng)驗的教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發(fā)展。

策略六：自我反思，提升校本教研品質(zhì)

美國心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發(fā)展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)實踐和教學(xué)效果進行自我評價，以期對教學(xué)目標(biāo)、方式等進行及時調(diào)整與完善。

篇(4)

    一、            問題回顧:我校校本教研的骨架已經(jīng)基本形成,校本教研工作依據(jù)我校的實際情況,按照輕重緩急,難易程度,明確主攻方向,全校整體布局,統(tǒng)一規(guī)劃形成四大板塊:展示自我活動(教研組為單位)、“1+N”活動(九鎮(zhèn)學(xué)校之間、學(xué)校師徒間)、校際交流活動(農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間)、課題牽動活動。四大板塊既有研活動,又有單獨活動,教研分散與統(tǒng)一相結(jié)合的方式組成。從開展情況看存在以下主要問題:1.教研組活動學(xué)校要求定時間,定內(nèi)容,定中心發(fā)言人。但缺乏監(jiān)督,形式注意仍然嚴(yán)重。2.對校長、主任校本教研工作制度沒有進行探索、實踐嘗試。學(xué)校內(nèi)部管理層對校本教研工作的認(rèn)識程度不一,在校本教研工作他們應(yīng)該做些什么?3. 結(jié)合學(xué)校校情,自選課題進行了小課題研究顯得力量單薄。4.校本教研開展過程缺乏監(jiān)督,特別是在集體備課、研討課評課上,以及研究的連續(xù)和準(zhǔn)備的充分情況看問題較多。

    二、本期校本教研主要內(nèi)容:

    1.校本教研四級具體制度建設(shè)。

    一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

    二級——教研組(長)校本教研工作制度。

    三級————備課組(長)校本教研工作制度。

    四級------教師校本教研工作制度。

    2. 西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進學(xué)校均衡發(fā)展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復(fù)習(xí)研討為重點。

    3.規(guī)范學(xué)校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規(guī)范:

    ①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學(xué)科以教研組為單位聽、評課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節(jié)課時間)

    ②每次校本教研活動要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

    ③教研組、備課組認(rèn)真梳理教學(xué)中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續(xù)性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

    ④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發(fā)言人,發(fā)言圍繞以下內(nèi)容來進行。(1.所授課課標(biāo)解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現(xiàn)的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

    ⑤校本教研活動過程步驟:

    1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

    2上課者反思

    3教研組成員評課

    4授課者對大家提出的建議反思

    5教研組總結(jié),下次活動安排。

    聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節(jié)公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來認(rèn)真評課。交流要有深度。

    ⑥教學(xué)幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導(dǎo)教師的課。

    4.做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。

    5.召開校級課題的階段總結(jié)工作會議,對課題實施情況作出監(jiān)督。

    6. 陳家橋中學(xué)電子資料庫建議籌備工作

    電子資料庫建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫建設(shè)工作,特提出以下建議想法:

    1.                     注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

    2.                     根據(jù)平時的練習(xí)的錯題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯題。

    3.                     單元專題復(fù)習(xí)(可修改)復(fù)習(xí)資料(包括專題復(fù)習(xí)測試題,專題復(fù)習(xí)課件)

    4.                     注意從網(wǎng)上搜集課時教案,課時課件,根據(jù)學(xué)校實際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當(dāng)前第1頁1

    5.                     理科實驗圖片,學(xué)生演示實驗flash 動畫。幫助學(xué)生建立模型、突破教學(xué)重難點的演示動畫。

    科研室

篇(5)

【關(guān)鍵詞】防城港市 中小學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0016-03

學(xué)習(xí)型、進步型、發(fā)展型的教師隊伍是保證新課改順利推進的強有力保證。以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學(xué)校本教研開展的現(xiàn)狀，進而提出有效的策略，推進防城港市中小學(xué)校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學(xué)開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查以高中為主要調(diào)查對象，初中次之，小學(xué)兼顧。下發(fā)問卷600份。高中發(fā)放300份，收回有效問卷230份；初中發(fā)放200份，收回有效問卷106份；小學(xué)發(fā)放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調(diào)查照顧到城鎮(zhèn)、農(nóng)村，海邊、山區(qū)，以及各個學(xué)科、各段年齡，采樣全面。現(xiàn)將調(diào)研的結(jié)果綜述如下。

一、防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀

（一）教師對校本教研活動作用的認(rèn)識

1.課題組在聽取學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)匯報、個別訪談和進行問卷調(diào)查的過程中了解到，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識到校本教研對教師的專業(yè)素養(yǎng)提高是大有幫助的，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要措施，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研只是在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成績，還有少數(shù)教師認(rèn)為校本教研增加了教師的工作量，會對教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為開展校本教研對課程改革有推進作用，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研對課程改革的推進作用很小或沒有推進作用。就教研活動的作用而言，問卷調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為有收獲的達(dá)80%以上，這在一定程度上可說明教師對校本教研活動作用的認(rèn)識大都是肯定的。

2.對于大部分教師而言，參加校本教研活動是為了解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，少部分教師認(rèn)為參加校本教研活動是完成學(xué)校布置的任務(wù)、評職稱的需要。相關(guān)數(shù)據(jù)說明了教師對目前的教研活動作用持肯定的態(tài)度，也說明了目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認(rèn)為校本教研可有可無，有12%的教師對教研活動感到失望。因此，加強教師對校本教研作用的認(rèn)識，是各學(xué)校面臨的新課題。

（二）校本教研活動中教師的態(tài)度

部分教師參與校本教研的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒有時間，專業(yè)發(fā)展到高原期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，自認(rèn)為把書教好就夠了。持這一態(tài)度的主要是教齡長、已經(jīng)獲得高級職稱的教師。這說明高級教師平庸化、專業(yè)發(fā)展到高原期職業(yè)倦怠感強的現(xiàn)象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。另外，在教學(xué)研究工作中，由于領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，被動應(yīng)付教研活動，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。

這一結(jié)果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動中的態(tài)度是積極的。但同時也反映了不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)被動應(yīng)付教研活動，部分教師參與的自覺性以及時間等方面的投入稍顯不足，對校本教研活動的作用缺乏正確的認(rèn)識和態(tài)度。

（三）校本教研實施現(xiàn)狀

1.校本教研活動的形式。統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分教師認(rèn)為“學(xué)校教研活動的狀況主要是開展聽課、評課活動。”這說明教研組活動的形式還是比較單一。防城港市中小學(xué)校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的常規(guī)教研活動。甚至有不少學(xué)校只重視年級管理，沒有科組建設(shè)。

2.校本教研活動的內(nèi)容。統(tǒng)計結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動的主要內(nèi)容有：聽課評課活動；學(xué)生考試成績總結(jié)反饋；校級技能大賽和青年優(yōu)質(zhì)課比賽；學(xué)校常規(guī)工作會議和教師常規(guī)工作要求；市直屬學(xué)校偶爾還開展學(xué)生評教信息反饋和教師學(xué)科專業(yè)知識論壇，同學(xué)科教師偶爾開展集體備課，學(xué)校根據(jù)形勢發(fā)展開展現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)活動等。統(tǒng)計結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動的內(nèi)容主要還停在傳統(tǒng)單一的內(nèi)容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養(yǎng)和人格魅力的塑造培養(yǎng)，缺乏課題培訓(xùn)，缺乏新形勢下教師讀書活動交流，缺乏德育工作經(jīng)驗和教學(xué)工作經(jīng)驗交流，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)。

學(xué)校開展校本教研活動的內(nèi)容方面，防城港市不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同類別的中小學(xué)校相差很大：示范高中校本教研活動內(nèi)容比較豐富，主要是“聽課評課、學(xué)科專業(yè)知識的探討、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、新課改學(xué)習(xí)、高考總結(jié)、德育工作經(jīng)驗交流、教師職業(yè)規(guī)劃”；而初中和小學(xué)校本教研活動內(nèi)容比較單一，教師開展校本教研活動主要側(cè)重于“聽課評課”。城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校相差也很大：鄉(xiāng)村學(xué)校基本上涉及“教學(xué)設(shè)計、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)成績、學(xué)校評價”這一內(nèi)容。教師的專題研究以及有針對性的理論學(xué)習(xí)比較缺失，教師的集體備課、集體評課和教學(xué)反思還停留在經(jīng)驗層面，缺乏理論引領(lǐng)和研究提升。

3.防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道體現(xiàn)，主要有：（1）開展教師讀書活動，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動。（3）開展以年級為單位的科組集體備課活動。（4）開展搭建師徒結(jié)對子平臺活動；（5）撰寫教育教學(xué)論文；（6）開展課題研究；（7）開展學(xué)生評教活動；（8）聽優(yōu)秀教師的課等。總的說來，存在以下現(xiàn)狀：一是區(qū)域教研活動缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區(qū)域教研活動開展的狀況不太理想。二是學(xué)校教研活動欠缺豐富化。學(xué)校教研活動以公開課、教學(xué)評比等為主，但參與面不夠。三是教師個體的教研活動欠主動，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實踐轉(zhuǎn)化難度較大。四是教師群體的教研活動形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業(yè)引領(lǐng)蒼白。

4.校本教研活動的效果。調(diào)查表明，校本教研活動的效果不明顯，主要表現(xiàn)在：防城港市中小學(xué)校本教研的形式、內(nèi)容和途徑比較單一，校本教研活動開展不夠扎實，不能真正和教育教學(xué)聯(lián)系起來，不能很好地解決教育教學(xué)產(chǎn)生的新問題，不能很好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動中的突出問題是“布置任務(wù)多，深入研究少”，此外，還有“以應(yīng)付考試為中心”，“理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標(biāo)”。缺乏專業(yè)引領(lǐng)是一個主要原因。（2）缺乏長效的激勵機制。不少學(xué)校有計劃，無安排，沒有落實，或是有制度，但沒有形成保障機制。（3）經(jīng)費短缺。大多數(shù)教師希望加強教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，并渴望有機會參加更高水平的培訓(xùn)，但是學(xué)校經(jīng)費缺乏造成了廣大教師無法實現(xiàn)這個愿望，因此，教師得到專家指導(dǎo)的機會很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認(rèn)為“時間少，工作負(fù)擔(dān)重”是開展教學(xué)研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業(yè)班教師面臨升學(xué)壓力，教學(xué)復(fù)習(xí)工作量大、任務(wù)重。“以分?jǐn)?shù)論英雄”的升學(xué)體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學(xué)生考高分。如何加強教師對校本教研內(nèi)涵的理解，如何創(chuàng)新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級教育部門對校本教研的開展沒有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，管理者或培訓(xùn)者對校本教研的認(rèn)識和研究不足。另外，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究意識薄弱，研究能力比較欠缺。

二、建議

（一）上級有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)有足夠的思想重視和有效的政策支持

1.針對防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，上級有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)將“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容列入學(xué)校績效年度考核，也作為考核領(lǐng)導(dǎo)管理能力的內(nèi)容之一，作為考核學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)之一，確保校本教研活動有政策支持，確保教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為防城港市教育的振興準(zhǔn)備一支有科研能力的師資隊伍。

2.努力提高防城港市教研隊伍的研究水平，充分發(fā)揮專職、兼職教研隊員的專業(yè)引領(lǐng)作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業(yè)人員，不能只停留在行政管理層面上，而應(yīng)改變角色，加強學(xué)習(xí)，提高自身的研究意識；加強對校本教研活動操作層面的研究，提高對基層學(xué)校教學(xué)教研工作的指導(dǎo)能力。因此，教育行政管理部門應(yīng)鼓勵教研員結(jié)合工作實際進行學(xué)習(xí)、鉆研，并組織、選送相關(guān)學(xué)科的教研員參加更高層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高教研員的素質(zhì)和指導(dǎo)水平，從而有效地引領(lǐng)、推進基層學(xué)校的校本教研活動。

3.加強課題研究的指導(dǎo)和管理，促進校本教研取得實效。課題研究是校本教研的重要抓手，對于教師教學(xué)能力、教研素質(zhì)的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應(yīng)繼續(xù)抓好以分析解決問題、改進優(yōu)化教學(xué)工作為主要目的的課題研究的指導(dǎo)和管理，以促進校本教研出成績、出成效。

4.推進“名師”工程，推動教學(xué)、教研工作整體優(yōu)化。應(yīng)努力開發(fā)利用防城港市的特級教師、廣西基礎(chǔ)教育名校長名師學(xué)員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺，發(fā)揮他們的帶頭作用，帶動促進防城港市教師專業(yè)發(fā)展。

5.每年組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教科研活動，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養(yǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。

（二）學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，推進校本教研活動向形式多樣、內(nèi)容豐富、實在有效的方向開展

1.針對防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)營造積極健康的領(lǐng)導(dǎo)科研思想文化氛圍，帶動校園科研文化的形成。以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先應(yīng)努力形成學(xué)習(xí)型、思考型、學(xué)者型的班子，以積極的科研文化引領(lǐng)教師的精神成長。此外，學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)考慮增加經(jīng)費，為校本教研活動提供保障。

2.努力構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園科研文化空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與校本教研活動，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營造民主和諧的科研文化氛圍，打破學(xué)校界限，建立學(xué)習(xí)型組織。

3.建立完善的激勵機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本教研應(yīng)建立各種激勵制度，做到有章可循，做到各項活動有專人負(fù)責(zé)，并加強檢查督促，定期評比表彰，從而促進校本教研向縱深發(fā)展。

4.開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進教師專業(yè)發(fā)展。廣大教師比較喜歡的校本培訓(xùn)途徑有：開展教師讀書活動；開展各種賽課活動；開展科組集體備課活動；搭建師徒結(jié)對子平臺活動；撰寫教育教學(xué)論文；課題研究；開展學(xué)生評教活動；開展“教師講壇”活動；開展名師課堂；聽優(yōu)秀教師的示范課；聽高水平的專家報告。防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道來體現(xiàn)，因此，應(yīng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，根據(jù)以上校本培訓(xùn)途徑，開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.開拓培訓(xùn)新內(nèi)容，充分調(diào)動廣大教師對校本教研的積極性、主動性。可從以下幾個方面開展培訓(xùn)：教學(xué)方法改革；課程建設(shè)；教育理論學(xué)習(xí)；校本教材建設(shè)；科研管理制度改革；教學(xué)成績的提高經(jīng)營；教師績效評價（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第17頁）方式；師德修養(yǎng)；教科研能力的提升。

6.推進學(xué)校“名師”工程，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)科研骨干教師，發(fā)揮名師作用，推進科研的發(fā)展。

（三）強化科組建設(shè)，形成積極健康的科組科研文化，引領(lǐng)教師成長

科組應(yīng)堅持不懈地進行專業(yè)建設(shè)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，促進教師專業(yè)化發(fā)展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規(guī)范化、常態(tài)化。應(yīng)特別經(jīng)營好以下環(huán)節(jié)：（1）堅持集體備課，智慧共享，共同發(fā)展。（2）完善聽評課制度，努力上好每一節(jié)公開課，努力評好每一節(jié)公開課，作出課堂教學(xué)評價，指導(dǎo)教學(xué)工作。（3）結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”。（4）進行校際科組學(xué)術(shù)交流，使課堂更加開放，促進不同學(xué)校教師間的互相學(xué)習(xí)，共同提高。（5）鼓勵教師積極撰寫教學(xué)反思，引導(dǎo)教師向思考型、學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師發(fā)展。（6）加強課題研究，特別是學(xué)科微型課題的研究，讓教師在學(xué)科課題研究中總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，實現(xiàn)從教書匠到思考型、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。（7）積極開展第二課堂活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。（8）積極引導(dǎo)教師編寫學(xué)科校本教材，讓教師在資料編寫中總結(jié)經(jīng)驗，加強文化修養(yǎng)。

（四）教師提高自我科研意識，促進自我專業(yè)發(fā)展

自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提。據(jù)調(diào)查，防城港市中小學(xué)教師科研意識還比較薄弱。對此，教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，提高自我科研意識，探索教育規(guī)律，以促進自我專業(yè)發(fā)展。

總之，當(dāng)前，防城港市中小學(xué)校本教研存在落后的現(xiàn)狀，對此，需要上級有關(guān)部門、學(xué)校、教師自我個體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學(xué)校科研文化氣氛到教師自我科研意識等方面進行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。

【基金項目】防城港市教育科學(xué)規(guī)劃課題（FJ2013A007）

篇(6)

（一）“校本教研”是指以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以學(xué)校為現(xiàn)場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，來研究和解決教育教學(xué)和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)，提高質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教研制度，是提高全市中小學(xué)教師專業(yè)化水平，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀需要；是深入推進我市基礎(chǔ)教育課程改革，實施素質(zhì)教育的強大動力；是促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)溫州教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。各級教育行政部門、教科研機構(gòu)和學(xué)校都要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，把校本教研作為一項基礎(chǔ)性工作，切實抓緊抓好。

（二）當(dāng)前校本教研工作的主要任務(wù)是：建立和健全以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度，建設(shè)民主平等、協(xié)同合作、資源共享的教學(xué)研究組織，探索以示范校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為龍頭的“聯(lián)片教研”，建構(gòu)豐富多彩、行之有效的教育教學(xué)研究模式，提高學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)研究能力，加強現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，加強與教科研部門以及大學(xué)課程中心等方面的緊密聯(lián)系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學(xué)研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學(xué)研究集體，創(chuàng)建一批校本教研示范學(xué)校。

二、落實校本教研的各項工作

（一）加強教研組和備課組建設(shè)，積極開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，幫助教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據(jù)學(xué)校實際和教師的需要，制定學(xué)期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內(nèi)容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。

（二）學(xué)校要針對教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學(xué)、整合教學(xué)、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關(guān)。職業(yè)學(xué)校要強化校企聯(lián)合，共同開發(fā)適合溫州經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)課程，充分運用企業(yè)的技術(shù)、知識、場所和經(jīng)費等資源，提高教研活動的實效性。

（三）學(xué)校要探索教學(xué)、教科研、培訓(xùn)一體化模式，把教學(xué)工作、教學(xué)研究與培訓(xùn)進修結(jié)合起來，積極開展參與式培訓(xùn)。加強與教科研部門、其他學(xué)校以及大學(xué)課程中心等方面的聯(lián)系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發(fā)揮本校骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校要根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校具體實際，制定、修訂和完善教育教學(xué)、教學(xué)研究，教師學(xué)習(xí)進修、課題研究等各種制度，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與校本教研的導(dǎo)向機制；要結(jié)合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結(jié)果與獎懲、晉升、職務(wù)評聘、業(yè)務(wù)進修等掛鉤。

（五）各縣（市、區(qū)）要以示范校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地建立教研片區(qū)，確定教研片區(qū)和基地學(xué)校的工作責(zé)任制，在教科研部門的指導(dǎo)下，由基地學(xué)校定期組織片內(nèi)學(xué)校的教研活動和片區(qū)之間的交流活動，充分利用示范校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學(xué)校的校本教研工作。

（六）教科研機構(gòu)要調(diào)整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯(lián)系一所學(xué)校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

三、建立校本教研工作的保障機制

（一）各縣（市、區(qū)）課改領(lǐng)導(dǎo)小組要切實擔(dān)負(fù)起校本教研工作的組織與領(lǐng)導(dǎo)，落實專人負(fù)責(zé)，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)好“縣、片、校”三級教研網(wǎng)絡(luò)，加強對校本教研工作的調(diào)研、督察和指導(dǎo)；把校本教研工作納入教育督導(dǎo)評估范圍，作為對學(xué)校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優(yōu)的重要內(nèi)容之一；要對校本教研示范校和聯(lián)片教研基地校給予人員和經(jīng)費方面的支持；依照《溫州市中小學(xué)優(yōu)秀教研組、備課組評價標(biāo)準(zhǔn)》和《溫州市中小學(xué)校本教研示范校和“聯(lián)片教研”示范片評價標(biāo)準(zhǔn)》，開展優(yōu)秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯(lián)片教研示范片區(qū)評選活動。每年要舉辦一次校本教研經(jīng)驗交流會，通過各種形式總結(jié)、交流和推廣校本教研的成功經(jīng)驗，樹立先進典型。

（二）各縣（市、區(qū)）教育局要重視教研機構(gòu)和教研隊伍的建設(shè)，配足配齊教科研員，發(fā)揮教研機構(gòu)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，注重教科研員的進修和培養(yǎng)，不斷提高教科研員的整體素質(zhì)和專業(yè)水平；要建立工作人員和教研員聯(lián)系學(xué)校和教研片區(qū)制度，建立名校、城區(qū)學(xué)校聯(lián)系薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校制度，建立由中小學(xué)骨干教師，教研員，培訓(xùn)中心、教師進修學(xué)校和高校專家組成的分學(xué)科分專長的專家資源庫，設(shè)立專業(yè)支持“工作菜單”，通過各種形式為農(nóng)村學(xué)校和教師的發(fā)展提供切實有效的幫助。

篇(7)

一、提高認(rèn)識，明確目標(biāo)和任務(wù)

建立以校為本的教學(xué)研究制度。“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在本質(zhì)上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”

“以校為本”教學(xué)研究制度是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種實際問題為對象，以學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師為研究者主體，專業(yè)引領(lǐng)人員和教師共同參與的一種新的教學(xué)研究制度。“以校為本”教學(xué)研究制度強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性，應(yīng)用性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校。”

建立以校為本的教學(xué)研究制度，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點，是全面推進基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要和重要策略。把以校為本的教學(xué)研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教師角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保箤W(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)，崇尚研究的氛圍。

當(dāng)前建立“以校為本”教學(xué)研究制度的主要任務(wù)是：改進和完善學(xué)校教學(xué)研究制度，逐步形成民主、開放、高效的教學(xué)研究機制，認(rèn)真研究課程功能，課程內(nèi)容，課程實施，課程評價和課程管理，及時解決教學(xué)實際中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律等。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，促進“以校為本”教研制度的建立

觀念是行為的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。改變過去陳舊的教研形式，積極探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的“以校為本”的教研制度。

建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，使每一位教師都有機會參與教學(xué)改革，關(guān)注教育實際，使學(xué)校不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)型的場所，而且成為教師終身學(xué)習(xí)的組織。

三、具體的工作措施、制度

1.責(zé)任追究制。建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度，校長為第一責(zé)任人，教師均為責(zé)任人。從校長以下，每一位教師都應(yīng)成為校本教研的身體力行者，教學(xué)有創(chuàng)新，教改有特色，教研有責(zé)任。 轉(zhuǎn)貼于

2.實行獎懲制度。教師既是教育者，又應(yīng)成為教育的研究者。對在校本教研工作中做得好的、有突出貢獻(xiàn)的，在教師量化時，可在期末最后得分中加2—10分；并優(yōu)先考慮晉職晉升、評優(yōu)評模等。對拒不執(zhí)行本計劃要求、甚至阻礙校本教研工作的，將上報教育行政主管部門，給予批評教育或處罰。

3.每位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科理論。樹立校本教研是自身專業(yè)發(fā)展的必由之路這一新的教研理念，在教改實踐中探索創(chuàng)新，一人或多人合作制定并實施完成教研課題。學(xué)期初制訂出年度學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究的計劃，報學(xué)校或教務(wù)處審查通過，然后存入教師的個人業(yè)務(wù)檔案，用作教師自我評價和年度發(fā)展目標(biāo)考核的依據(jù)。

4.開發(fā)校本課程，促進校本教研。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。開發(fā)校本課程，有利于彌補國家課程，地方課程的不足，實現(xiàn)“三維”課程結(jié)構(gòu)的整合。教師必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課標(biāo)的核心理念去發(fā)現(xiàn)并善用校本課程，對有創(chuàng)意的、切合當(dāng)?shù)貙嶋H的課程資源進行總結(jié)，推進校本教研的開展。

5.立足于“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”這三個校本教研的核心要素上。學(xué)會自我反思，加強合作，注重教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化運行，不斷提高校本教研的質(zhì)量和品位。

6.打破學(xué)科本位，改革教研組結(jié)構(gòu)。教研組是學(xué)校開展校本教研最基本的組織單位。打破學(xué)科本位思想，改革教研組結(jié)構(gòu)，為強化教師集體的同伴互助，可進行學(xué)科之間、年級間的整合，改單一的模式為綜合教研，增強以人的發(fā)展為本位的思想，加快融會貫通新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

7.學(xué)校將多方籌措校本教研經(jīng)費，組織教師重視理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，多開展年級、校際間的校本教研的交流；選拔骨干教師到外地的先進學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，拉動學(xué)校校本教研的開展。

8.成立以校長為組長的校本教研工作指導(dǎo)小組。及時幫助教師解決教學(xué)、教研上的困惑，收集整理先進的教學(xué)個案，使經(jīng)驗共享。檢查教研組、年級組開展校本教研的工作力度，制訂與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的，促進校本教研工作的對教師、學(xué)生的評價體系。確保校本教研健康發(fā)展。