序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教學副校長范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、虛心――融入集體的敲門磚

當初，得到上任通知時，我知道，這是領導給我的一份信任，讓一個年輕人來挑起一所學校的教學大梁，同樣是對我的一種考驗，沒經驗，資歷淺，這樣的我能當一名校長嗎？老師們能夠接受我嗎？為了盡快融入這個集體，我選擇了虛心這塊敲門磚。因為作為一個年輕人，不管走到哪里，虛心是總沒錯的。事實證明，我的謙虛贏得了老師們的信任：當我在老師們的業務筆記上留下心中感言時，50多歲的 老師和我一起津津有味地談論起文字中的內容；當我深入辦公室，和語文教研組長 老師一起商討教研活動時， 多老師都積極參與了進來；當我找到 老師，請他為我們的教研展板提意見時，幾番拒絕的他終于為我提出了一些寶貴的意見；當我走進年輕的教師群里，和大家一起探討，一起商量，一起分享，那是我最開心的時刻……我沒有任何架子，因為我知道，職務的給予是領導和同事們對我的信任，而我的本質永遠是一名老師，在廣闊的學問天地中，在寬廣的人群胸懷里，我太渺小了，唯有虛心，方能不斷進步！

二、實心――學校發展的生命線

教育同行都知道，教學質量是學校發展的生命線，剛來到 ，作為教學副校長，擺在我眼前的最大難題就是成績“神龍擺尾”，這種現象不是某一個人的過錯，也不是某一個人能夠立馬改變的，但是，和周校長提出的“在做中成長的‘不閑’”理念一樣，我知道，實實在在地去做，不一定會有太大改變，但什么也不做，是一定沒有改變的！我們愿意為學校的改變，務實地去做一些事情：我們首先從占據學校主導地位的老師開始改變，根據學校年輕人多、成長比較緩慢的現狀，教導處與支部聯手為年輕老師聘請雙師，通過校內校外的師傅引領，幫助年輕教師快速成長；然后，依據教研室的活動方向，我們堅持開展課堂診斷活動，每周教研從不間斷，“土專家”型的研究一步步為老師們的課堂“診斷開方”，并堅持讓老師們寫教學反思，從中有所收獲；在學生層面上，我們堅持天天有早讀，周周有競賽，月月有抽測，及時檢查，及時反饋，在學生中間形成一種積極的氛圍。年輕的老師開玩笑對我說：“一看你腦袋動，就知道你在想辦法折磨我們。”但是我分明感受到：這種所謂的“折磨”正是老師們精神愉

悅的體驗，內在需求的動力，也是實心求發展的具體表現。

三、熱心――帶動集體的凝聚力

說實話，在學校制度的制定和執行上，我一絲不茍地履行著教學副校長的職責，但更多的時候，老師們愿意把我當作朋友，因為我從來都是用一顆熱忱的心去對待別人，這也是我的處世之道：開學初， 主任忙于績效工資的測算，我便利用自己的特長，帶動幾位年輕的老師編排節目，我們的苦功夫得到了回報，教師節上， 的節目得到了好評；科技實踐活動，政教主任 老師請我全程幫助她，我爽快地答應了她，從選題到外出，從設計展板到撰寫材料，我都是盡心盡力地去做好這件事，最后，我們的科技實踐活動獲得了 市一等獎的好成績；年輕的譚玲老師要上診斷課，她要我和她一起修改教案，我們在網上為了某一個細節而反復討論，不覺時間已至12點，雖然時間流逝，但我的心感覺到充實；對于學校反思的檢查，我更是把自己的想法寫在老師們的反思上，如同和一位好友面對面的交流，這一切，讓我覺得，我能被這個團隊需要、認可，是快樂的，是幸福的。

回首走過來的一學期，忙碌是我最熟悉的一個詞語，我在忙碌中得到鍛煉并不斷成長，如今，看到學校的教學工作逐漸步入正軌，德育活動逐步開展，看到老師們對我提出的殷切希望和真誠的意見時，不禁感到身上的擔子更重了。作為一個管理人員，我經常反思自己的不足，我想，以下幾個方面是我還缺乏的：

一、信心――開拓局面的大斧

對于年輕的校長來講，自省是很有必要的，但有時我把握不住自省的度，以致于喪失自信心，妨礙創造力的發揮，在工作中處于被動地位。對于來自各方面的議論，我比較敏感，有時還會產生挫敗感，唯恐自己的工作令別人不滿意，從而產生不必要的負擔，這樣常讓自己缺乏創造性的工作舉措。所以在這個方面，我還要調整心態，朝積極的方向改變。也幸好我的周圍有在茫然時為我指明方向的周校長，在沮喪時為我鼓勁的劉校長，還有在我做事不太好時給予我包容之心的老師們，這些都是我增強信心的動力。

二、留心――反思自我的明鏡

唐太宗曾說：“以人為鏡,可以知得失。”我覺得自己還缺乏處處留心的習慣。因為自己閱歷淺，經驗不足，很多東西還只停留在理論上。而經驗對于領導者來講，又是書本上學不到，別人教不會的學問，經驗越豐富，解決問題和處理問題的辦法就越多。我感覺自（）己沒有一個謀劃全局的理念，很多事情只

停留在具體事上苦做，卻很少抬頭看天，向周圍學習。殊不知，生活中，處處皆學問，身邊人，個個是老師。留心別人的長處，才能在取長補短中增強自己的經驗。

三、耐心――提高修養的武器

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為了全面了解中小學學校領導的培訓需求，進一步推進“十二五”期間中小學校領導培訓工作。2012年上半年瓦房店市進修學校干訓部，分組對全市16所市內小學，6所市內初中，及18所農村初中學校領導通過調查問卷和擇校走訪的形式，進行了“十二五”干部培訓需求調查。

其中本人負責中小學校的教學副校長和教導主任培訓工作，基于培訓所需，現對24名中學教學副校長的角色特點，培訓需求，及培訓對策做以下分析。

中學教學副校長的角色特點

我市的24位中學教學副校長，都是從本校優秀的一線主科教師中選拔而出的，其中有21位教學副校長還依然擔任學科教學工作，而這21位教學副校長當中又有8位還肩負著班主任的工作。因此，其有著獨特的角色特點：他們既扮演著校級領導、學校的管理者的角色，又承擔著教學實踐者的角色。

首先，教學副校長處于領導層位，既是教學工作的管理者，又是行政工作的參與者。在教學方面，監督和指導課堂教學，組織和引領校本教研，領導全體教師提高教科研的水平和質量；在行政方面，服從校長的領導，參與學校管理工作，為校長的工作提供服務，為學校的建設獻計獻策。

其次，教學副校長作為一線教學工作者，一方面與其他教師相比，能夠在第一時間掌握自上而下推行的教學政策和學科資源，加之自身較高的業務水平，因此在教學提高上更具有優勢；另一方面，受領導工作所困，較之普通教師，用于課程教學和研究的精力和時間相對較少，因此身上的擔子也更重一些。

我市24位教學副校長對“十二五”培訓的需求回饋及分析

1.對培訓強烈的需求與繁重的學校管理、教學事務之間存在矛盾

通過回訪和問卷，近半數教學副校長的對培訓的需求非常強烈，渴望通過培訓來提升自身學校管理和學科教學的能力和水平，但由于他們既是學校的管理者――承擔著學校常規性的管理工作，同時還是學校教學骨干――擔任主要課程的教學和科研任務，長時間的脫產學習，以及培訓時間相對固定往往與自身事務相沖突，對他們而言保證培訓的時間和質量往往變得十分困難。

2.培訓內容傾向實踐與前沿與培訓內容局限性之間存在矛盾

問卷顯示，對培訓內容的選擇上絕大多數的領導傾向于實踐性知識，希望更多地掌握和了解教育前沿信息，渴望通過接受高水平、高質量的培訓學習，轉變管理觀念，提升管理水平。在培訓需求調查中，對于哪門課程更適合本人需要上領導的要求各不相同，有4位領導選擇學校管理課程，5位領導選擇教育科研理論課程，7位領導選擇了課改理論課程，9位領導選擇了實踐能力課程。首先，由于受到省、市級各主管單位的制約，培訓必須保證規定的必修課程教材的學習；其次，受到培訓時間的制約，在有限的時間內，來系統而透徹地進行學習和培訓更成為難題；再次，由于我市屬于縣級城市，信息相對閉鎖，很難在第一時間接收到教育前沿信息和先進的教育理念，而即便獲得也很少能夠完整而真實地傳達給學員。

3.培訓方式傾向多元化與培訓資源有限之間存在矛盾

在培訓方式的選擇上，19位領導選擇了專家論壇與外出考察相結合，希望通過有豐富實踐經驗的一線教師和專家的引領，以及通過走出去到發達地區優質學校和特色學校參觀學習的方式提高業務水平，自身素養，提升學校品質，增加學校特色；就交流研討形式而言，16位領導選擇了以中心發言人為主的交流，還有9位領導選擇了以個性需求，自由選擇學校，自由選擇主題，面對面交流。但受本市經濟條件制約，開展校長培訓經費總體不足，異地學習交流無法成為常態；同時受本市人本資源制約，高水平、有特點的院校和研究人員總量有限，無法滿足校長的多層次、多方位培訓要求。

4.期望培訓結果高效與期望考核方式傾向寬松之間的矛盾

問卷顯示24位校長都期望培訓能夠具有較高的實效性，以此提高自身的業務能力、交際能力以及協調能力，但又期望培訓的考核方式更加寬松、簡單，這兩者之間明顯存在著矛盾。考核方式是約束學員的有效手段，考核方式的缺失必將影響培訓的效果，不注重跟蹤培訓與考核，培訓的約束機制就不健全，對接收培訓的校領導缺乏有效的監督檢查和質量評估，就會使培訓事倍功半。

“十二五”教學副校長培訓對策的思考

開發靈活、開放的培訓模式，建立導師制培訓模式

力求轉變以往以班級制為依托的培訓模式，由封閉的培訓方式向靈活、開放的培訓方式轉變。在培訓模式上變以往的大班集體接受一名教師的課堂授課的班級授課制為一名導師指導多名受培訓校領導的導師制授課。

導師制授課方式是一名教師、專家（或一線優秀校級領導）帶領多名受培訓校級領導，自由選擇授課的時間，以及授課的內容。導師通過設計主題的方式，組織受培訓校領導討論，并指導其撰寫論文或專著。導師與受培訓校領導之間實行雙向選擇、自由組合的方式，導師與受培訓校領導之間可以自由、開放的進行交流互動。這種方式在一定程度上保證了培訓時間的靈活性，確保了培受培訓校領導對培訓內容的需求。

2.努力構建以開放式培訓、學習、交流為主體的網絡平臺

以網絡政務平臺為支撐，以動態開放為培訓目標，以模塊加專題為培訓課程，以學員自主學習為手段，構建網絡學習平臺，拓寬培訓途徑。

充分利用手中“政務平臺”這一資源，建立網絡培訓學習平臺，可以根據培訓類別將必修科目的學習資料上傳，供受培訓的校級領導分享學習，并完成相應的學業要求；同時，各個領導在實踐中都有自己獨到的管理經驗，受培訓的校級領導還可以在互動平臺中交流個人經驗，進行合作式學習，促進自身發展；受培訓的校級領導還可以在應答平臺上，專家與學員都可參與回答，從而迅速、高效地解決疑問。

建章立制，跟蹤考核，提高培訓實效性

強化培訓管理制度，明確提出校長必須履行參加培訓的義務，設置學分獎勵制度，獎勵學分達到一定分值，校長可減免一定的選修課程，從而激勵校長的學習積極性。

實行實時跟蹤、隨訪機制，在培訓前、培訓中以及培訓后都對受培訓的校級領導進行網絡和現實中的前調查、中跟蹤、后隨訪的方式，實現培訓的延展性和長效性。

參考文獻：

[1]夏芳等.區域校長培訓對策研究[J].中小學教師培訓.2009（9）

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關鍵詞：小學教學；管理機構；教師隊伍

向管理要質量，向課堂要效益，只有強化管理制度，才能保證教學有秩序、管理有效率。因此，必須強化各項管理制度，加強體系建設。筆者認為，小學教學管理體系應該從以下幾個方面強化：

一、建立健全學校教學管理機構

一般來說，小學教學管理工作是校長負責制，具體教學工作由分管副校長、教學主任負責，以教學部門為主的各職能部門協同配合，各位教師負責具體實施。這就形成了一個校長―副校長―教導處―教研組―教師的管理體系，這種體系的優點是分工明確、管理有序，缺點是溝通效率低，由下至上的意見反饋較慢。總的來說是比較適合目前小學教學管理需求的一種管理體系。其具體的分工如下：

1.校長對教學管理工作負總責

教學工作是小學各項工作的核心，因此，校長必須對所有教學工作負總責，從而能夠讓教育主管部門、社會各界的指導意見、建議得到落實。這也要求校長要將主要精力放在教學管理上，要在精心謀劃教學計劃后，定期深入一線研究問題，考察各項教學工作是否按照秩序進行，并根據問題制訂整改措施加以督促落實。

2.副校長負責協助校長制訂、落實各項教學管理制度和計劃

使得各項教學目標和具體實施方案能夠得到貫徹執行，并跟進了解反饋情況，將有關問題、困難等情況向校長反映，以和校長一起共同協商解決這些問題。

3.教學處在正副校長的領導下做好日常教學行政管理工作

如：學期初制訂各項教學工作計劃，學期中按照計劃開展工作，確保各項教學活動有序開展，學期末進行各項評價和反饋工作，為制訂和實施下一階段教學工作計劃做準備。

4.各個教研組負責學科教學管理

各位教師在教研組長的帶領下討論制訂本學科教學計劃和實施細節，并開展具體的備課、授課活動。

二、打造高素質的教師隊伍

教師是小學最寶貴的人力資源，只有為教師提供最多最好的資源，教師才能盡心盡力地為教學服務、為學生和家長服務，從而促進教學活動良性發展。

1.要打造學習型小學，開展各種培訓活動

小學應該努力打造學習型校園，使教師樹立終身學習的意

識，讓他們通過各種培訓活動來提高自己的素養，鍛煉自己的能力，從而使得自己善于思考、勇于創新，將自己所思所學用在學生身上，推動小學生素質教育發展。

2.重視尤其突出對青年教師的培養

青年骨干教師是小學的未來，只有重視他們的培養工作，才能讓青年教師快速成長起來，盡快適應教學工作，培養出更多符合新課改要求的小學生。

3.做好校本科研工作

通過建立健全觀課評課制度，將全體教師都動員起來，以學科為單元，加強對集體科研的重視和落實，促進教師科研能力和校本資源的使用，最終達到教師能力和素質共同提高的目的。校本科研著眼于理論與實際的結合上，切入點要放在教師教法和學生學法的轉變上。

4.通過各種類型的評價體系，對教師進行全方位考評

引導教師對自己教學科研活動進行有效反思，從而促使他們不斷提高自己、完善自我，最終達到實現他們自我價值、提高職業素養的目的。

參考文獻：

[1]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011（12）.

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勤學多問，終有收獲

陸子岳1998年從師范學校畢業后，本來有機會留在縣城工作，他卻選擇回到家鄉南寧市邕寧區中和鄉那例小學（以下簡稱那例小學）任教。他說，當時的想法很簡單，就是想離家近點，為家鄉的教育事業貢獻一份力量。

剛開始，由于缺乏教學經驗，陸子岳是一個“不太會上課”的年輕教師。一次數學公開課上，在講到分數定義的時候，由于緊張和大意，他把分數的定義表述成：“把一個物體分成若干份，取其中的一份，就是它的幾分之一。”直到整節課結束，他也沒有意識到表述中存在的問題。課后，聽課老師對他的課進行點評，讓他注意數學語言的嚴謹性，這時他才猛然發現自己在表述分數定義時漏掉了最關鍵的兩個字：平均。對于一名數學教師而言，這是一個不小的錯誤，他開始反思和檢討自己。

從哪里跌倒，就從哪里爬起。有了這次教訓后，陸子岳深刻意識到提高自身業務能力的重要性。他沒有氣餒，而是積極爭取上公開課的機會，主動請求同行指點，同時不忘課后總結。為了拓寬自己的視野，學習更多先進的教學理念和方法，他抓住各種參加教師培訓的機會，甚至自費到城區和南寧市以外的地方聽課、學習。他還主動報名參加各種鄉級、城區級課堂教學比賽，觀摩優秀教師上課，學習借鑒他人好的教學方法。工作之余，陸子岳注重提升學歷水平，先后參加了函授大專、本科學習，于2007年從廣西民族大學函授本科畢業。

付出總有回報，通過不懈努力，陸子岳的教學理念更新了，課堂掌控能力更強了，教學水平不斷提高。2006年春季學期，他參加邕寧區小學數學課堂教學競賽，獲得了一等獎。2008年，他參加南寧市課堂教學競賽，獲邕寧賽區第一名，成為邕寧區參加南寧市賽課的唯一代表。可想而知，從一名普通鄉村教師到成為城區代表參加市級賽課，他付出了多少努力和汗水。

作為老教師、副校長，陸子岳不僅努力提升自己，還特別注重提升學校教師團隊的整體水平。2011年2月，他擔任中和中心學校副校長，分管本部教學工作。第二年，他著手組織學校16位教師與南寧市天桃實驗學校開展“城鄉教研一體化”活動，該活動每月至少開展一次，為期1年。每次活動前，他都會和對方學校負責該項活動的領導溝通，一起協商和策劃相關事宜。經過協商，雙方決定由南寧市天桃實驗學校的1名骨干教師負責幫扶2名中和中心學校的教師。期間，陸子岳也當起了學生，虛心向他學習和請教，其他參加活動的教師看到作為副校長的陸子岳這么用心，學習勁頭更大了。

通過這次“城鄉教研一體化”活動，中和中心學校的教師隊伍專業化水平明顯提升，進一步激活了校本教研工作，形成了良性循環。中和中心學校教師何玫瑰由衷地說：“我們教師的專業水平和業務能力提升這么快，真得感謝陸副校長！”

這個“校長爸爸”不簡單

2005年，陸子岳在中和鄉方村小學（以下簡稱方村小學）擔任校長職務，方村小學屬全日制公辦完全小學，當時設有一個完小、三個教學點。后來，為了優化教育布局，提高教學質量，當地教育局決定對方村小學下轄的教學點進行撤并，但問題接踵而至。楊坡教學點的村民與勞坡完小所在地的村民素來不和，所以楊坡村民不愿意送孩子到完小就讀，怕孩子受欺負；而勞坡村民也不愿意接受楊坡來的孩子，根據勞坡村民的說法，完小第一棟教學樓是勞坡村民集資建成的，楊坡沒有出一分錢。了解到這一情況后，陸子岳對兩邊做起了協調工作，他分別到兩個自然村召開家長動員會，宣傳“撤點并校”的好處，有些家長還是不同意，他就挨家挨戶做思想工作，有時忙到深夜才回到學校。在陸子岳苦口婆心的勸說下，兩地村民終于達成和解，同意撤點并校。

由于條件有限，農村學校的文娛活動相對較少。為了讓農村孩子過上一個快樂而有意義的“六一”兒童節，陸子岳決定組織一場“六一”兒童節文藝晚會，這在方村小學是從未有過的事。為了辦好這場晚會，他和6名教師常常利用課余時間組織學生排練節目，學生們的積極性很高，而家長也給予了充分的理解和配合。一位學生家長說：“陸校長為了讓我們的孩子過一個快樂的兒童節，都犧牲掉自己的休息時間了，我們還有什么理由不支持他的工作呢？就算周末不干農活，我們也會來學校接送孩子，不給他拖后腿！”

節目排練得差不多了，問題又來了，沒有演出道具、幕布、燈光、音響等怎么辦？陸子岳只好向中心校求援或者向村民借；布置舞臺人手不夠，他就發動群眾來幫忙；學生們要化妝，教師人手不夠，他就邀請家長來幫忙……在大家齊心協力下，方村小學第一屆“六一”兒童節文藝晚會成功舉辦。當時，很多學生家長和附近的村民前來觀看，孩子們的節目精彩紛呈，獲得滿堂喝彩，學生們都紛紛表示過了一個難忘的“六一”兒童節。從這以后，方村小學每年都會如期舉辦“六一”兒童節文藝晚會，從來沒有中斷過。

后來，陸子岳要調往中和中心學校任教，就在他留在方村小學的最后一天，方村一百多個村民自發前來為他送行，還請來一支舞獅隊，這讓陸子岳既驚喜又感動。他心存感激地說：“在方村小學任教的6年時間里，我感到充實而有意義，工作開展得這么順利，全靠大家的支持！”

2014年3月，時任城區教育局局長趙慧妮一行人到中和中心學校附屬中心幼兒園（以下簡稱中心幼兒園）研調，提出要將其打造成南寧市鄉鎮示范性幼兒園。但當時該園校舍簡陋、教學設備緊缺等問題十分突出，能否打造成一所鄉鎮示范性幼兒園，這在大家心里是一個大大的問號。當時，陸子岳是主要負責人之一，為了爭取改建資金，順利通過評估驗收，他和幼兒園的教師們時常加班加點整理材料、協調安排工作，那段時間，他們連周末都用來工作，晚上十點半前休息都是奢望。經過幾個月的努力，中心幼兒園的面貌煥然一新：鋪上了新的塑膠地板，更換了新的門窗，教學設施逐步得到完善，校園面積也擴大了不少。他們的努力沒有白費，2015年1月，中心幼兒園順利通過南寧市鄉鎮示范性幼兒園的評估驗收，趙慧妮局長對陸子岳等人所做的工作給予了充分肯定，她說：“中心幼兒園能夠通過評估驗收，陸副校長功不可]！”

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西城區是北京市的中心城區，悠久的歷史、卓越的師資隊伍、得天獨厚的區域政治優勢和充足的經費投入是西城區教育的四大優勢。15所高中示范校和20余所優質小學輻射作用的發揮，使西城區辦學質量和教學水平得到社會的廣泛認可，其教育發展狀況在城市中小學建設中具有代表性。

2011年末，《提升中小學校長課程領導力實踐研究》課題組采取問卷調查與訪談相結合的方法，從西城區校長課程領導力的基礎（涉及校長的課程知識和課程意識）、校長課程領導力的核心能力（包括學校課程綱要的制定、學校整體課程框架的構建和引導教師課程創生等方面能力），以及校長課程領導力的外部支撐（包括教育方針、政策的支撐和培訓支持等）三個維度對校長課程領導力現狀進行了調研，涵蓋了區域內不同類型的學校（小學、初中校、高中校、完全中學等）、不同任職年限的校長（從任職3年及以下到任職11年及以上）、不同年齡段的校長（從三十幾歲到五十幾歲）等，力圖客觀、真實、全面地反映區域內校長課程領導力的現狀。

通過調研，課題組發現目前校長課程領導力的實施效果受以下幾個問題的制約：從課程領導力的基礎看，校長們自身的課程知識還有偏離實踐的現象，課程意識也還需提升；從課程領導力的核心能力看，校長們在如何加強實施課程領導方法的科學性、如何有效引領教師的專業發展、如何更好地利用豐富的課程資源等方面還有提升的空間；從課程領導力的外部支撐看，如何合理運用政策使之成為促進和保障學校發展的助手、如何提升對校長課程領導力培訓的針對性和實效性等還需深入研究。

通過上述分析，課題組將研究重點放在了對提升校長課程領導力策略的實踐探索上，并進行了相應嘗試。

理清課改發展脈絡，探索學校課程建設的可持續性

回顧北京十年課改的歷程，校長們對自己學校的課程建設從模糊到清晰，從思考到實踐，經歷了一系列的變化，在收獲的同時也依然面臨著不斷的挑戰。從對校長課程知識和課程意識的調查來看，校長們有一定的課程基本知識儲備，對相關內容有過認真的學習，并在實際工作中對課程的本質有著自己的理解。同時，隨著新課改的持續推進，校長們的課程意識在不斷加強。但是一些校長也提到，由于任職時間所限，他們對課改背景的了解還不夠深入，對課改脈絡的把握還略顯生疏，造成雖然自己掌握了不少理論知識，但在應用上仍存在難度，知識與實踐之間的距離比較大，不利于學校課程建設的持續發展。

為了幫助校長們在盤點過去的基礎上，反思學校課程建設中的問題，找到學校持續發展的生長點，課題組舉辦了以“學校課程建設中的問題”為主題的校長論壇活動，邀請北京教科院基礎教育課程教材發展研究中心王凱副主任，將首都課改的六個發展階段，即課題研究為主要形式的科學規劃階段、試點推進的重點試驗階段、在反思基礎上逐步擴大的區域推進階段、全面推開的全面實施階段、專項推進的特色發展階段和系統反思階段，為校長們進行了詳細的梳理，明確了改革探索已經變成一種教育常態，成為政府和學校的常規性工作。

通過對北京十年課改歷程的回顧與反思，校長們明確了區域課改下一階段推進的重點，即三級課程整體建設、校本課程建設、地方課程建設和教與學的改革等四個方面，在此基礎上，他們也找到了各自學校今后課程建設工作的準心。

挖掘區域優質資源，提升校長促進教師專業發展的能力

現狀調研顯示，在新課改的大背景下，校長越來越重視教師隊伍的建設。他們（約占83.8%）在注重進入課堂指導教學的同時也關注教師的進修學習，通過聘請專家、提供時間與資金上的保證、了解教師專業發展的需求等手段，為教師進修學習提供便利條件。但從實際效果來看，仍有64.6%的校長認為教師專業發展的不理想制約了學校的整體進步。這說明，學校對教師培養的投入與產出并不成正比，校長在如何引領教師專業發展上面臨的困惑與挑戰還比較大。

為提供解決這一問題的有效對策，課題組舉辦了以“新課程實施與教師專業發展”為主題的論壇，精心挑選了區域內在該方面有較深入研究和成功實踐經驗的4所中小學校長，介紹他們的理性思考，分享他們的實踐智慧。北京小學李明新校長介紹了他們學校在變革教師發展方式上的研究成果；奮斗小學見培炎校長解讀了尊重教師主體性在促進教師專業發展上的巨大作用；北京15中的邰亞臣校長交流了他們學校對培養老師的“批判精神”和“會通意識”的探索；西城外國語學校尉小瓏校長介紹了該校通過學校文化建設促進教師專業發展的具體做法。

雅克·德洛爾在《教育——財富蘊藏其中》一書序言中說道：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”隨著新課改的深入，教師在新課程中的作用越來越凸顯，他們對新課程的理解與參與成為了新課程順利實施的關鍵。如果說教育教學的過程就是教師以自己的人格影響學生人格的過程，那么，學校發展的過程就是校長以自己的思想和實踐去影響教師成長的過程，從這個角度上講，促進教師專業化發展是各級各類學校不斷探索與創新的永恒主題。

依托研修項目，增強校長課程領導力培訓的實效性

自進入新課改來，各種針對校長的培訓持續不斷，但從調查和訪談結果的反饋來看，培訓效果卻不盡如人意。在參加過培訓與沒參加過培訓群體的對比中，參加過培訓的校長們在課程知識的正確把握方面顯著高于沒參加過培訓的校長們，說明以往的培訓對提升校長們的課程知識儲備是有一定成效的。但從另外一方面看，即便是參加過培訓的校長，在課程知識的答題中依然存在錯誤。除此之外，參加過培訓的校長與沒參加過培訓的校長在其他各個維度上沒有顯著差異。參加過不同級別培訓的群體在各維度上也無顯著差異，且不論參加過哪種級別的培訓，校長們在回答各維度問題的答案上都還有出現錯誤的現象。

雖說培訓的效果與被培訓者個體的主觀因素有著重要的聯系，但整體效果的不明顯顯然與培訓本身的設計、實施密不可分。比如，培訓內容的調整與更新是否反映了校長們真正的需求，是否找準了學校面臨或存在的需要解決的現實問題？培訓的形式是否靈活多樣，是否體現了服務學校教育一線的精神？等等。要想被培訓者認同培訓，并主動參與其中，就必須要提升培訓的吸引力，這樣培訓的效果才會有所保證。

在前期調研中，我們還發現在實踐中很多校長授權副校長進行學校的課程領導，教學副校長實際上已成為學校課程領導的關鍵力量。目前，對教學副校長課程領導力的研究還是一個空白，因此，課題組組織了《提升教學副校長課程領導力》培訓項目。該項目通過理論引領的專題講座、下校聽評課的實踐鍛煉、校際互訪的考察和基于自己所在學校課程建設的實際情況進行專題課題研究等方式，力圖提升教學副校長崗位技能，提高他們課程領導的意識和能力。

經過前期的系列工作，課題組準備繼續加強對提升校長課程領導力有效策略的研究，一方面針對現狀調研中顯現的問題和在課題實施過程中新生成的問題，如提升實施課程領導方法的科學性、如何關注課程建設的利益相關者、如何提升政策運用的意識和能力等，繼續組織系列主題論壇，開展專題研討。另一方面，通過教學副校長課程領導力培訓項目，課題組發現在學校的課程建設中，教學副校長更多的是在執行任務，學校課程領導的核心還是校長。因此，在前期培訓項目的基礎上，我們將組織新任校長課程領導力培訓班，從校長課程領導力的基礎、校長課程領導力的核心能力以及校長課程領導力的外部支撐等方面，促進他們課程領導力的提升。

新課改不是要摒棄原有的一切，而是要在歷史積淀的基礎上，更新教育觀念，優化教育過程，使之更加符合學生的發展和時代的需要。對校長們的培訓亦如此。校長培訓絕不是為了培訓而培訓，而是希望通過提供專業化的支持，幫助校長們在課程改革情境中，找準學校的定位，理清辦學目標，全面指引和統領課程改革，創辦出自己學校的特色，從而實現“人人成功、校校精彩”的目標。■

參考文獻：

1.夏祿祥.論校長課程領導力的提升[D].河南大學，2008.

2.楊明全.革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

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（一）引起校長、教師、學生的廣泛關注。“廣西中小學校長建設年”活動使校長、教師更加清楚自己的責任、義務、權力，從而更堅定了“以學生為本”“教書育人”的辦學思想；也使學生明白自己的權力及義務，更加努力地學習，做一個遵紀守法、勤學好問的人。

（二）校長的教育管理理論、政策法規水平明顯提高，依法治教、依法治校意識進一步增強。全縣大部分校長都能自覺地學習《中小學學校管理學習綱要》、《學校改進與學校專業發展》、《校長參考》等與校長專業知識有關的書籍，并撰寫學習心得。學校已由經驗型管理轉向規范化、科學化管理，逐步適應現代教育的要求。

（三）學校的規范化管理促進了校長自身的成長。忠良中心校校長溫福華、縣高級中學校長黃禮強撰寫的有關自己學校管理經驗的論文獲“廣西中小學校長建設年”讀書論文活動區級三等獎、市級一等獎，全縣大部分的校長都獲得教學、學校管理等方面的市級或縣級獎，學校管理日趨規范化、科學化。

（四）工作創新、有特色、辦學有成效。許多學校都能較好地執行“計劃——實施——檢查——總結”的管理程序，檔案材料齊全。我縣職業技術學校采用校校聯合辦學、工學交替、校企合作等形式，大膽進行學校內部改革，提高職工的整體素質和資產的利用率，努力拓寬辦學思路，走可持續發展之路，學校多次獲得區、市、縣三級各種先進獎。縣高級中學狠抓學校的規范管理，師生的精神面貌煥然一新，高考成績年年創新高，現正努力創辦自治區級示范高中。像這樣變化大的學校還有很多，就不一一列舉。

（五）有力地推動了我縣的課改實驗工作，校本教研得到了加強。縣小學、縣職業技術學校引進區級課題研究并被評為課題實驗先進集體；縣職業技術學校的校本教研獨具特色，使他們的學生在市場上供不應求，學校也因此被評為全區勞動再就業先進集體。

（六）提升了我縣教師的教育科研能力和水平。全縣有更多的學校申請參加課題研究，縣小學教師僅20__年的課題研究方面就有幾十篇，教師參加課題等方面的研究，既提高了學校的辦學品位，又提升了我縣教師的教育科研能力和水平。

（七）中、高考成績創歷史新高。20__年中考全縣上地高線和高考上本科線的人數都創歷史新高。

校長建設年活動，更新了校長們的辦學理念，提高了校長管理能力和水平，提升了我縣教育的品位，為我縣教育的大力發展注入了新的活力。但在評估中也發現一些問題：

（一）個別學校重視不夠，校長沒有親自抓此項工作

有個別學校校長對此項工作的態度是：校長接受任務，接著是安排副校長或校辦公室主任按《廣西壯族自治區中小學規范管理達標評估指標體系》中所列的八個方面內容收集或造材料，評估組問相關問題，大多叫副校長或辦公室主任代替，大有點象電視劇中的“有什么事，找我的律師”。而有些校長借口其它工作忙，對此項工作僅應付了事。

（二）法治校的意識不夠強

在辦學理念（《廣西壯族自治區中小學規范管理 達標評估指標體系》）“宗旨、目標”的內容中，少部分學校都沒有強調依法治校，所以，仍然有不少學校（特別是中學）都有分快慢班，同一教室“好生”、“差生”分開坐，有明顯的歧視學困生現象。個別學校沒有明確安全責任人，總務處、財務處等部門沒有將規章制度張貼上墻等現象。

（三）檔案材料不全或紊亂

一些學校的材料缺少“目錄”，使查閱者不能一目了然，有許多材料不齊全。有些雖然有計劃，但沒有實施過程、結果的記錄，顯然是為應付檢查而編造的計劃。

（四）許多中心校職責不明，不知如何歸檔。

一個鄉、鎮的中心校僅有一個法人資格的校長，其它小學，包括村校，應是中心校下派的一個副校長，副校長負責分管一個小學，每個教學點“麻雀雖小，應五臟俱全”（按《廣西壯族自治區中小學規范管理達標評估指標體系》的要求，應樣樣俱全），這應是不容質疑的。而目前，我縣中心校校長的辦公室設在中心小學內，材料則僅局限于中心小學的管理，中心校長的材料應是體現其對本鄉、鎮所有小學在“行政管理”等方面的管理，而不是某個學校。

今后教育局師訓工作思路和想法：

（一）進一步加強校長培訓的機構建設。一是提高機構的培訓人員的素質，二是采用請進來（請名校長、名師指導），走出去（到名校去參觀學習）的方式提高培訓效果，三是加大培訓的力度，四是加強跟蹤監督、指導工作。

（二）抓好對本次校長建設年活動評估推出的縣級“中小學規范管理十佳校”的培育工作，讓其充分發揮示范功能。

（三）對本次校長建設年活動中評估較差的中小學要加強指導和幫扶工作，讓其盡快提升辦學品位，促進全縣教育的均衡發展。

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一、深化認識，加強領導，健全機構，保障青少年法制教育工作持續發展

加強對法制教育工作的領導，構建法制教育工作機構是搞好青少年法制教育的重要條件，為了使法制教育真正納入學校教育的整體工作中，成為全面推進素質教育的重要組織部分，我區各中小學校成了“依法治校領導小組”和“治保委員會”等機構負責法制教育工作的指導監督，協調和檢查。

1、2002年我區制定下發了《2002年全區中小學生法制教育工作計劃》，2003年制定下發了我區《關于進一步加強全區青少年法制宣傳教育的實施意見》,對我區中小學生法制教育工作進行了布署和安排。全區64名經過嚴格挑選的政法部門中層以上干部擔任法制副校長，其中14名部門領導擔任了區屬中學的法制副校長，各派出所、司法所長分別擔任鎮初級中學和中心小學的法制副校長。這些同志既有法律方面的理論知識，又有法律工作經驗，還有較好的敬業精神，他們和各學校的領導一道辛勤耕耘在學校這塊園地上。

2、為了有效組織好法制副校長工作，區委政法委還牽頭成立了法制副校長工作指導小組，定期召開會議，研究布置工作，制定下發了一系列工作制度。確保了法制副校長工作健康有效運行。政法各部門支持法制副校長工作，壓任務，給時間，教方法，為法制副校長工作的開展奠定了良好的基礎。

3、各級各類學校充分發揮課堂教育主渠道作用，狠抓綱要、教材，教師、課時的四落實工作，法制課實施有計劃分步驟地整體推動，逐步形成開設中小學生法律常識課的良好氛圍，今年全區還落實了7320本《青少年法制教育讀本》征訂工作。

二、緊緊圍繞中小學生的特點，采取多種形式增強教育的針對性，有效性

我們在實踐中體會到“授人以魚”不如“授人以漁”。中小學生的法制教育，必須圍繞提高學生的法制觀念教育學生明白“什么可以做，什么不可以做，做了有什么后果”這一總的目標，采取適合他們心理和生理特點的方法才能奏效。幾年來，我們本著這個指導思想，采取傳授法律知識與提高法制意識相結合，法制教育與思想品德教育相結合，條文灌輸與形象教育相結合，課堂教育與課外教育相結合，面上教育與重點教育相結合等五個相結合的方法開展青少年的法制教育，明顯增強了教育的針對性，提高了教育的效果，嘗到不少的甜頭。

1、在遵紀守法崇尚科學、反對為主要內容的“校園拒絕”活動中法制校長發揮了重要作用，法制副校長授課，幫助學生弄清美與丑、善與惡、真與假，樹立了正確的人生觀價值觀，道德觀。并通過學生輻射到千家萬戶。冶山、玉帶、雄州等單位還組織了萬名青少年簽名活動，在全社會產生了很好的影響，全區10萬名中小學生受到了深刻的教育。

2、以區司法局組織編印的中小學生應知應會的法律知識競賽百題問答為依據，我們組織了一次各中小學校參加的法律知識競賽活動。通過編寫的法律知識競賽試題，中小學生們對基本的法律常識有了解，使他們知道學法、懂法、守法的重要性。有效地幫助學生樹立起法制觀念。

3、區司法局深入學校開展以“遠離，關愛家庭”為主題的禁毒宣傳。司法干警制作禁毒知識宣傳板報，編寫禁毒知識宣傳材料，向學生講解有關禁毒知識，現場散發禁毒宣傳材料，告誡青少年朋友要遠離，此次活動散發禁毒宣傳材料2000余份，現場解答咨詢近500人次，受宣傳教育青少年人數達2萬多人。全區法制副校長在所在學校開設一堂以“遠離”為主題的法制課，進一步向學生宣講的危害性以及與有關的法律法規。

4、司法局根據區委政法委的部署，向法制副校長發放了青少年法制教育光盤和輔導用書，使枯燥單調的法律條文變得形象生動易懂，學生學得入腦入心。區司法局聯合區教育局在六合區實驗中學召開中學生法制教育現身說法現場會，組織南京市大連山勞教所的勞教學員給中學生現身說法。在校師生1800多人參加了大會并接受了法制教育，收到了很好的效果。

5、法制副校長還結合各地實際和特點，多次進行防暑、防水、防火、防盜及交通安全教育，努力避免減少事故發生。新集、竹鎮、雄州、龍袍等學校法制副校長每學期都要到學校對學生進行防水、防火、防盜及交通安全教育，還找一些事故圖片供學生觀看，努力提高學生安全意識。

三、構建學校，家庭和社會聯動的教育網絡，致力“轉后”，筑牢防范在校生犯罪的堤壩。

轉化后進生工作是學校德育工作的重點，更是難點。對后進生的工作不當，極易造成他們的流失。我們把“轉后制流”工作納入確保在校生鞏固率的責任制中，納入“普九”年審中，納入依法治校的考評中，納入教育教學質量評估方案中。“轉化一個后進生和培養一個優秀生同樣光榮”，“轉化后進生，使他們回歸主流，是我們的神圣職責”已從一般的口號變成了全區教師的共識。

1、在學校創造一個有利于后進生轉化的小環境。依照“全員育人”的要求，各校把“轉后”工作的任務分解到各組室和教師的考核、獎懲之中，變一般要求為硬性指標；變班主任的頭疼事為全體教師的份內事。努力形成人人關心后進生的局面。學生學習成績的分化是產生后進生的溫床，多年來我區中小都不分快慢班，對“學困生”，各學校都能采取積極的幫教措施，如把“學優生”和“學困生”結成“一幫一”的對子，教師按人頭包教，采用建立教育檔案，降低要求，分類指導，鼓勵進步，幫助他們養成良好的學習習慣和意志品質等方法。各教師、學校各盡其能，各顯神通，有效地控制了分化，從源頭遏制了后進生的產生。

2、加強與公檢法司部門的共建，有針對性地開展法制教育。

幾年來，我區的“警校、庭校、院校、軍校”共建工作不斷得到加強，區教育局和區公安局、各學校和共建單位都簽訂協議書，明確了組織機構，工作制度，雙方的職責。公、檢、法、司、部隊的同志即為學校德育領導小組的成員，參與學校德育規劃、計劃的制定和實施。共建中的一項最重要的任務就是對學生進行法制教育。這些都對轉化后進生工作提供了強有力的支持和保證。對有違法行為的重點后進生，除了校內干部黨員、教師對他們的正常幫教工作外，還充分發揮共建和法制副校長的作用，讓公、檢、法、司的同志利用詳盡、生動案情資料和專業法制知識對他進行有針對性地、有震憾作用的法制教育，對極少數素質低，甚至對孩子的違法行為負有不可推卸責任的家長也進行勸說、告誡，使他們受到震動。

3、辦好家長學校，指導家長進行正確的家庭教育，是預防和減少學生犯罪的重要舉措。我們通過對家長學校的檢查，考評、掛牌、表彰，促進了家長學校的不斷規范。家長學校既宣傳了國家的教育方針、學校的培養目標和家長的法律責任，又向家長介紹科學的家庭教育方法。減少了家長的過高要求，短視和功利行為，明確了自身的責任。一個目標一致、齊心協力、互相支持、互為補充的學校、家庭、社會“三結合”的教育合力正在形成。

四、堅持齊抓共營，各方配合，加強對青少年法制教育工作的領導和協調。

青少年法制教育是全黨全社會的系統工程，必須加強領導和協調方方面面的積極性、多管齊下，綜合管理，形成合力。多年來，我區各有關部門認真行使職責切實抓好青少年法制教育，預防青少年違法犯罪和維護青少年合法權益工作，為培養新世紀合格接班人履行了應盡義務和責任，各有關部門都建立了青少年法制教育管理的領導機構和辦事機構，形成了“層層有人抓，處處有人管，工作不斷線”的領導體系。

1、區公安局主動與工商、文化、城建等部門聯系，對校園周圍的無證經營攤點、電子游戲廳、歌舞廳、網吧等經營場所開展經常性的監督檢查，使學校周邊秩序有所改觀，為教書育人提供了良好的環境。

2、六城中心小學周圍交通情況復雜，來往車輛多，對自身防范意識較差的小學生的人身造成威脅。法制副校長沙新民為了確保學生的安全，每天組織警力會同六城交巡警中隊，在學生上學、放學高峰期，護送小學生過馬路，維持道路交通秩序。幾年來，由于民警盡心盡責的工作，該地區未發生一起小學生被撞事故，此舉得到了校方及家長的一致好評。

3、派出所在學校設立“治安報警點”，“學校治安室”，選派業務精，素質好的民警、聯防隊員長期在這工作，專門維護學校治安，震懾違法犯罪。

4、法制副校長根據有關規定和上級要求，結合實際，協助中小學校建立健全安全保衛、法制教育目標管理責任制等各項規章規度，使學校綜治工作有章可循。兼職法制副校長還普遍地指導、協助改進學校的防盜防火措施和設施，在節假日組織開展安全檢查和護校活動，及時消除隱患，保證學校安全。與此同時，法制副校長還抓住校園周邊突出問題，積極組織或參與集中整治活動，協破盜竊、搶要學生錢物等案件。

存在問題：

青少年法制教育經費投入不足，對如何深化青少年法制教育潛心研究不夠，家庭教育、社會教育、學校教育缺乏有機協調，統一力度不夠等。

下步工作重點版權所有

1、發揮社區功能。社區是青少年成長的重要場所，發揮社區教育功能對青少年進行法制教育是學校法制教育的延伸和拓展，研究布置暑期青少年法制教育工作舉辦社區青少年法制學校，組織學生學習法律知識，觀看法制錄相，進行法律知識競賽，通過市民學校、家長學校等形式對青少年學生開展法制教育，確保青少年學生假期法制教育不斷檔，不留死角和盲區。