序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學校教科室總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本期教科室的主要工作是按照區教育局文件精神，大力開展校本培訓和研修工作。這項工作我主要從下面四個方面來匯報。

一、領導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據自身實際制定出個人專業發展規劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學校本研修考評細則》；對于結果的評價管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。

三、活動引領，促進發展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程上培訓活動。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網上作業。今年開學領導檢查了筆記，學校統計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術的培訓。

教育局實施校園聯網計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網上教研，創建個人博客等。經過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規教研活動。

語、數教研組除繼續抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業發展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網上資源等，進步可真大；李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現在不僅能打字排版，而且還會創建個人博客，寫日志推送發表等；陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

此外，我還兼任本校的師訓人事工作，這項工作也是千頭萬緒，需要花費大量的時間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務教育階段教師國家級遠程教育網上培訓的檢查、統計和有關數據的采集上報等方面的工作。

2、配合學校會計做好有關教師工資調資，填表，上報等工作。

3、配合區教育局做好有關創建學習型學校，教師校本研修考評，教師“三型”能級認定和學習型教師的評比工作，并且還要做好相關數據采集和統計上報。

篇(2)

筆者承擔了北京市教育學會“十五”立項課題“順義區中小學教科室建設的研究”，在探索與實踐中總結出中小學教科室的六個職能。這六個職能是：參謀職能、宣傳職能、培訓職能、研究職能、管理職能和指導職能。

1、參謀職能。中小學教科室要積極主動為學校辦學服務，要參與學校教育教學決策的謀劃，參與學校教育教學改革的謀劃，參與提高課堂教學質量與效益的謀劃，參與促進教師專業發展的謀劃，參與學校自主發展的謀劃，參與學校教育科研規劃的謀劃等等。

2、宣傳職能。要向教師介紹、解釋、說明和傳播先進的教育理念，實用的科研知識與方法，他人獲得的科研成果與成功的教育教學經驗等，努力使學校教科室成為教育理論的普及宣傳站和科研成果的推廣站。

3、培訓職能。教科室要采取多種形式組織對科研骨干的先進教育教學理念的培訓，必備科研知識與方法的培訓以及課題論證報告、課題實施方案和研究論文、成果報告撰寫的培訓等。

4、研究職能。中小學教科室應起到對學校重大教育教學課題進行積極探索的作用，成為學校課題研究的主要實施機構，成為學校課題研究中心。具體來說，中小學教科室要主動參與校內專項調研，參與日常教育教學的研究，參與不同類別的課題研究，尤其是要參與學校重大教育教學課題的研究。

5、管理職能。中小學教科室應起到對學校的整體教育科研工作尤其是課題研究工作全程負責的作用，實施對學校不同類型課題研究的規范化管理，成為學校的課題研究的管理中心。

篇(3)

教育科研管理是遵循教育科研的規律，運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學的方法來管理科研工作，有效地發揮人、財、物、時間、信息等重要作用，完成學校的教育科研任務。

一、組織機構：

教育科學研究由教科室負責，教科室主任由教導主任兼任，教科室副主任具體分管，教科員協助，指導全校各學科和全體教師搞好教育科學研究工作。

二、任務：

1、制定全校教育科研規劃、計劃，有目的、有計劃、有步驟地指導全校教育科研工作的開展，對學校的教育教學改革提出建議和意見，為教育教學改革實踐服務。

2、組織教師學習教育政策和教育理論，開展科研方法的培訓，提高教師的教育科研素質，把轉變教育思想落到實處，形成實施素質教育的良好氛圍。

3、負責校內各層次課題的篩選、論證、確立和實施。負責課題的逐級申報。重點抓好校主課題的研究與實踐，通過開題論證、階段評估結題，鑒定等環節確保課題圓滿完成。

4、結合學校工作，進行經驗總結和教科論文寫作指導，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力。

5、制訂獎勵辦法，組織學校先進教學經驗、優秀教科論文和教改先進個人的評選，并形成制度。

6、總結本校的教改成果，并及時上報上級教育行政部門和教育科研機構。

7、宣傳本校、本地區的教改情況和成果、經驗以及有關先進事跡。

8、做好教科資料的收集、篩選和建檔工作。

9、提出教科經費計劃，管好教科經費。

10、完成上級教科機構交辦的有關工作，積極參與上級教科機構組織的教育科研活動。

三、教科室的管理

學校教科室在業務上接受上級教科部門的指導，主動配合、及時完成上級科研管理機構的教育行政部門布置的有關工作，就其自身建設，應作好以下幾個方面的管理。

1、計劃管理

遵循教育科研和學校教育規律，每學期初應制訂單列的學校教育科研計劃，并納入學校的工作計劃之內，每學期應寫出學校教育科研的工作總結，應按要求每年寫出主課題研究進展情況報告分送在相應級別的教科機構。同時為使教科室的工作正常運轉，還應制訂相應的工作制度和崗位職責。

2、課題管理

主動承擔市級以上的科研課題，集中主要力量完成承擔的課題任務，還要指導學校、年級組和教師個體的課題申報、立項、實施、結題等工作，形成學校內多層次、多領域的科研局面，充分調動學校廣大教師的科研積極性，通過科研實踐的探索和錘煉，促進教師素質的全面提高。

3、成果管理

組織學習和宣傳教育政策、教育理論。重視科研骨干力量的形成，發現和培養科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。建立必要的激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，表彰優秀的研究成果，按學年度把校級以上的各類科研成果評獎情況記入學校的教師的業務檔案。

4、檔案管理

學校教育科研運行中，要積累大量的材料，必須做好資料的搜集、分類和歸檔工作。教科資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性和準確性，也要注意材料的完整性和系統性；在建立檔案時要注意科學性和適用性。一般地講，學校教科室至少應把以上門類的材料歸檔，再按檔案管理的有關要求分卷建檔。

（1）計劃總結性資料

學校的教育科研規劃、計劃、總結等，在市級以上教育科研部門立項的申請書、批準通知、實施計劃等。并指導有關人員做好班（組）及個人的科研計劃、總結等資料收集整理工作。

（2）過程性資料

研究者的觀察記錄、調查材料、檢測統計等，各學年課題研究進展報告，向有關領導、專家及上級教育科研人員的咨詢記錄等。

（3）專題性資料

每個課題的研究方案、調查報告，階段與終結的有關報告和成果、專家鑒定意見等，專題講座、專題研究等資料。

篇(4)

區域性校本科研推進需要以“增強服務意識,著眼規范管理,提高科研實效”為主題,堅持以學校教育教學發展中存在的真問題、真難題為著眼點,以提高教育教學質量和辦學績效為根本出發點,以省、市、區“十一五”課題研究為載體,整合科研資源,創新科研機制,規范科研管理,降低研究重心,培育科研特色,不斷追求科研品質與實效,積極推進教科研的大眾化進程。區教科室作為區域性校本科研的有力推動者,應以“增強科研實力,創新科研模式,提高科研績效”為近期工作目標,努力讓教科研走進基層學校,讓教科研走近一線教師。全區中小學及幼兒園應積極推進教科研,充分發揮教科研的先導作用,積極推進學校或幼兒園科研常規工作與特色建設。但是由于形勢發展,教育競爭的日趨激烈,全區中小學及幼兒園的教育科研工作也呈現出一些浮躁現象,這些現象也制約著我區教科研品質的提升。

1.課題研究存在的三個誤區

(1)從思想觀念角度看,存在認識誤區。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個花瓶;教科研少數人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實的,科研是空的,高不可攀;當作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項不等于課題研究,教師培訓不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。

(2)從操作層面看,存有三個誤區。①呈現兩張“皮”現象。教科研與教育教學“脫節”;課題不是教育教學中的“問題”。②局限于兩點“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機械地堅持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結題報告(結束)兩個環節。

(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現象。①機構“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設”,當作檢查評比的裝飾。③認識“虛假”,嘴上說科研是學校第一生產力,科研興校,實踐中走老路。

2.我們需要什么樣的教育科研

(1)明確教科研的功能定位

教育科研的正確定位是“關注學生成長,促進教師專業發展,建構學校品牌”。因為科研能使教師更“聰明”,科研能使教師更專業,科研能使教學更有質量,科研能使學校打出品牌。因此,學校應該選擇簡單明了的教育科研。“追求簡單性一直是科學研究活動一項重要原則。”學校對研究的問題是什么,對象是什么,研究的內容有哪些,采用什么方法去研究,預期有什么樣的結果,應該是清清楚楚,一目了然。一個好的研究課題應有價值性、可行性、明確性的特點。總之,開展教科研工作要有實在、嚴謹、科學的態度。

(2)開展一線教師需要的課題研究

教師開展課題研究,客觀上是為了改進工作,為了發現規律,為了提高自己,為了提高教育質量。因此,教師的課題研究要符合工作實際,貼近工作需要。同時,要注重平時積累,從小處著手。教師要有問題意識,善于發現工作中的問題,總結自己的教學經驗,要做教育教學的有心人,在工作中要多問幾個為什么,努力成為一名研究者。

推進區域性校本科研的策略

1.區域性校本科研的管理內容

(1)不斷完善科研管理制度。科研制度是推進科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點,不斷完善全區科研管理制度,明確市、區教育科研基地學校教科研工作的管理工作層次,即以區教科室管理協助為主,基地學校充分發揮在同類學校的示范和輻射作用,主動承擔重大項目的研究任務,逐步形成學校的教科研特色,為我區教育科研工作做出應有的貢獻。同時,也明確了區教科室人員和學科教研員工作重心,一方面加強工作內容的融合,同時把發揮市區教科研基地學校的示范、輻射作用作為一項常規工作來抓,讓基地學校成為我區教育科研工作的示范窗口、實驗學校和輻射中心。另一方面,區教科室還加強了全區教科室主任例會制度,以及會議考勤通報制度,進一步規范了全區教科研日常工作的開展。

(2)逐步加強科研組織建設。為了不斷提高全區教科研工作的實效性,區教科室注意加強教科研組織建設,不斷強化區教科室內部人員學習意識、服務意識和問題意識,積極為區教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個方面的工作:一是拓展科研組織網絡。區教科室進一步完善了“學校、區、市省、國家”的五級課題管理網絡,基本形成了立足學校發展需求,貼近教師發展需要,研究方向明確,層次清晰的五級課題網絡;二是建構科研工作模型。地區性的教育科研管理應該面向基層學校和一線教師,應該有一個全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學研究學校、市級以上課題研究學校、市區科研基地學校、項目中心、所外研究所”金字塔模型結構;三是推進科研基地創建。建立了市區兩級的科研基地學校,為區域性教科研工作的開展奠定了堅實的群眾性基礎;四是創建南京市示范教科室。

(3)穩步推進科研隊伍優化。科研隊伍是開展群眾性教科研活動的基礎,也是提升科研品質的保證。為了加快全區教科研隊伍的梯隊建設,切實為我區教科研隊伍奠定人才基礎,形成區、校兩級教科研骨干教師人才網絡,區教科室著重開展了以下兩項工作。一是組織教科研骨干教師評選。為我區初步建立區教科研骨干教師人才庫奠定了基礎,也為我區群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進作用;二是依托刊物優化科研隊伍。我們以《白下教育》的創刊為契機,積極推進教科研骨干教師培養。

(4)不斷優化科研激勵機制。科研激勵機制的建立是保障教師從自發到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導,積極創新科研激勵機制,充分調動教師開展教科研工作的積極性。區教科室既重視教師個體的激勵,也關注對學校整體的促進。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評選,二是課題申報立項與成果推廣,三是“個人課題”經驗交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評選,六是教科研基地評選,七是學校優秀教科室的評選,八是在《白下教育》發表文章,九是外出學習以及項目中心、所外研究所的創建。以上多種方式激勵,為教師教科研成長提供更多的發展機遇,創造了更為廣闊的空間。

另外,注意營造科研文化氛圍,發揮科研成果的效益。借助白下區教科研網絡、教育敘事平臺,市教科所網站的“科研新聞”平臺,進一步營造科研文化氛圍,我們及時宣傳或推廣一些課題成果。

(5)嘗試開展科研骨干培訓。培訓工作是提升教師科研素養的重要途徑。為了提高全區科研核心骨干教師的心理輔導能力,科研組織與管理能力,區教科室適時地開展了心理培訓班、區教科室主任培訓班以及“十一五”市級以上課題主持人培訓活動。采取了“以會代訓”的培訓模式,堅持“理論學習與現場考察”相結合,積極聘請市區教科研專家為教科室主任開展培訓,圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導講座,培訓期間組織培訓班學員赴上海普陀區進行了教科研實地觀摩和學習交流,培訓班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實際問題和困難,有針對性選擇培訓課程,聘請專家講座,受到了學員的歡迎,本次活動對提高學校教科室主任教科研管理和指導能力具有一定的現實意義。

(6)著力落實科研過程管理。抓好科研的過程管理與監控是提升科研品質的重要手段。課題管理要以現代管理科學理論為指導,以課題為主要載體,運用決策、計劃、組織、協調、控制等基本管理職能,對課題研究過程中涉及到的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進行科學配置、合理安排,以實現課題研究目標和任務。區教科室不僅重視抓好學校科研過程常規管理,還注意做好課題研究的過程監控。比如,區教科室在課題的開題與結題、中期檢查、計劃與總結等環節加強了管理。一是落實各級規劃課題開題論證;二是加強課題研究過程指導與監控;三繼續做好“十一五”課題申報與立項;四是依托重點課題,打造科研品牌。

2.推進區域性校本科研的有效策略

要使“科研興校”不是一句空口號,關鍵靠落實。那么,下階段推進區域性學校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個方面入手。

(1)要進一步明確校長作為學校科研推進第一責任人的認識。推進學校教科研工作并獲得成效,關鍵在領導。校長作為校本科研的專業性領導,肩負著學校科研推進的主要責任。客觀上看,提高課題過程管理實效的前提是定位準確,但關鍵在領導,核心在隊伍,經費是保障,學習是基礎,指導是手段。因此,校長推進學校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進計劃和教師專業發展計劃;②統籌與運用學校組織渠道(包括校外資源),促進科研管理與課題實施;③通過“主動引發”的人性化組織管理模式,主動參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創新的科研氛圍。

(2)立足需要,尋求“個人課題”與課堂教學實踐的深度結合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創新,創新不是跟風,要從工作中真實的問題入手。教師開展研究,應當立足課堂教學,貼近教育教學中遇到的真實問題,以解決問題,提高課堂教學效益為主。由于升學的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導致教科研成果實踐與理論的割裂。只有實實在在的教科研才有其存在的價值。因此引導教師開展教科研時,必須充分考慮教師的感受和內在需求,養成良好的研究習慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強迫性措施,讓教師真正進入研究的狀態。所以,堅持以“個人課題”為抓手,聚焦于課堂,關注于學生,真正用專業的視角,用專業的理論,解決專業的問題。只有這樣,教師才可能因為解決專業的問題,贏得自己的專業自尊。

(3)優化管理,細化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進一步優化管理、科學管理。只有進一步規范課題申報、開題、實施、結題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環節,并形成基本規范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發展,保證課題各個階段的研究質量。因此,要科學統整各類課題,緊抓龍頭課題,細化課題的過程管理環節,不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個要”,即:研究內容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩定,研究過程要激勵,研究成果要推廣。

(4)推動科研基地建設,尋找科研推進的多樣化方式。區教科室以市區科研基地、項目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協同并進,積極推進群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經常性的科研指導,教師培訓等方面的支持。2008年4月,我區與南京師范大學教科院合作建設的“白下區教師發展學校”就是依托高校,建立的一個區域性的教師專業發展共同體,它可以為全區教師提供多樣化的科研指導和扶持。而全區現有的中小學、幼兒園的市、區級教科研基地學校,則為培養研究型教師隊伍創造了實現條件與可能。因此,我們要堅持以科研基地學校建設,讓教師認識到科研不是增加負擔,這樣才能讓教師解放自己,正確地認識到科研不是裝飾點綴,而是實實在在、提質增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。

(5)致力科研培訓,創新工作思路,提高科研實踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導引,急需有專業引領力量的指導與支持。因此,教師要樹立學習理論的意識。為此,區教科室將有計劃地開展科研培訓,以各類教科研專題培訓班和主題研討活動為載體,引導科研骨干教師重拾書本,學習相關理論,充實教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理,恰當借鑒和運用教育理論來指導教師的科研實踐。通過以“群體學習”帶動教師研修的方式,有利于推動學校向學習型組織發展,不斷提高教師的科研實踐水平。

實踐經驗是理論最可靠的基礎。學校推進教科研工作,應堅持科研、教研、個人行動研究的一體化。要引導教師致力于科研方法的創新,在教學中進行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題,用研究的態度來審視學生、審視課程,研究課堂,把教學、研究、生活融為一體。隨著行動研究、案例研究、敘事研究等質的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學校、教師自發地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學科教研”專欄,用典型案例、課例引導教師相互學習借鑒,就是一個不錯的嘗試。

同時,區教科室也不斷明確工作重點,創新工作思路,堅持“加強組織領導,強化專業引領,規范過程管理,立足科研增效”,以“白下區教育博客網絡平臺”為載體,積極營造研究氛圍,推進全區教育科研工作不斷深入開展。

(6)加強品牌課題的打造,發揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個系統而持續的過程。課題研究要堅持課題核心化,設立龍頭課題,作為全校重點研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。同時,要加強區域內不同學校課題組的聯片科研,經驗共享,整體推進,努力建設一支善于合作分享、勇于創新的科研團隊。還要借助“外力”支持,合理利用區域內校際的科研資源。具體方式如下。

一是校際聯動。學校之間相互合作、聯合行動,充分挖掘不同學校的潛力和資源,可以實現優質資源共享,優勢互補,謀求共同發展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實也是在尋找學校科研發展的共同體。五中通過“對話教育”品牌課題的示范引領實現了課題研究成果與經驗的輻射。因此,全區還要強化同類研究課題相互合作攻關的意識,建立同類課題資源共享、合作研究的機制,推進科研團隊的研修水平,以獨特的研修文化來影響科研團隊。

同伴是教師專業成長中最基本的支持力量。無論是學科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當遇到教育教學問題時“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯合,共享成員學校的教師在不同學科領域中的相對優勢資源,共同展開教學研究活動。只有打破學校、區域的封閉,適當做好幼兒園、小學、中學的學段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進研究向廣度和深度發展。因此,只有機制“活”,才能研究“強”,只有研究“強”,才能成果“大”,才能真正反映出我區教育科研的高水平和高質量。

二是示范學校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對優勢的學校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學研究水平。這對解決地區教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區同類學校小班化研究進行專業的輻射與引領。另外,一些學校還可以通過推廣優秀成果,一校帶動多校。通過校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、支教等方式開展教研活動,解決資源不平衡。

三是項目合作。學校參與專業機構主持的某一個重點項目的研究,成為實驗點或承擔其中的子項目研究工作。可以引導我區的教師到五中、太幼、石鼓路小學的項目研究中心,參與研究,讓教師了解前沿的信息,學習研究方法,得到理論指導。

篇(5)

   長期以來，縣級中小學教育教學研究機構縣教科室在教育教學中發揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導功能，對區域內教材教法的指導功能，對中小學教育質量的監控、評估功能，以及對基層教育教學決策中的咨詢功能，為保證教育教學有序推進，穩定和提高中、小學教育教學質量起到了重要的保障作用。在基礎教育領域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

   實施國家基礎教育課程改革的今天，教科室承擔的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領導下，充分發揮教學研究、指導和服務作用，推進課程改革向前發展。

   在課程改革推進過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應體現在以下方面：

   一、區域內課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。

   當教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規劃和決策時，教科室應該并必須提出專業方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應的準備工作。

   在課程改革啟動的準備過程中，教科室應該參與實驗區實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務、實驗的主要內容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導思想等，提出教育理念和教學專業方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當地實際情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應會同相關部門，提出區域內參與課程改革實驗的學科、年級(在一個區域內統一)、學校以及教師人選的建議性菜單和依據，供教育行政部門決策。會同相關部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學輔助設備選擇的建設性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓方案、培訓計劃。此外，教科室還應組織和指導各學科、各學校制定出相應的工作計劃和教學計劃。

   二、課程改革實驗過程中，學習培訓活動的參與者和組織者。

   課程改革能否健康順利地推進，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對課程改革目的意義的深刻認識，對課程改革理念和內涵的正確理解，對新的學科課程標準和實驗教材的準確解讀。要逐步達到這些要求，在進行課程改革的區域內，組織開展大規模的、持久的、形式多樣的學習培訓活動是非常必要的。

    在這一學習培訓活動中，教科室人員應該成為學習的先鋒和模范。通過走出去，請進來及個體自身不間斷的有效學習，切實領會《基礎教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學科課程標準的要義，迅速把握實驗教材的內容和思想，從而更新自身的教育理念，樹立現代教育思想，形成符合課改理念的教學思維，逐步化為新的教學行為。

    在上崗前后，不間斷地組織教師進行通識性和學科性的學習培訓，是師資培訓部門和教研部門的重要任務。尤其是在學科性學習培訓活動中，教科室各學科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學長期實踐探索過程中，教科室會員始終成為不間斷的學習培訓活動的策劃者、組織者和培訓者。這項工作，將成為教科室幾年工作中的重要內容。如何從一開始就抓好這項工作，探索新的教師學習培訓模式，改變傳統培訓模式單調、陳舊的弊病，讓課程改革學習培訓活動具有實踐性、參與性和實效性，需要師資培訓部門和教研部門高度重視。通過不斷實踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學理念，提升培訓工作的層次。課程改革實驗區學習培訓開展的力度和質量，將直接關系到課程改革能否順利持久地推進。

   三、課程改革課堂教學實施的實踐者和組織者。

   新課程的理念要求教師在課程改革教學實施的過程中處理好對學生傳授知識和培養能力的關系，強調培養學生學習的獨立性和自主性，強調學生在實踐中學習，在學習中學會質疑、探究、交流與合作。關注學生學習的過程和方法，關注學生學習環境的創設，關注學生學習的情感、態度、價值觀的熏陶，關注學生科學精神、人文精神和個性的張揚。在這里，素質教育向應試教育進行了真正意義上的挑戰。以應試教育為基礎的舊的教學觀念、教學模式、教學行為、教學秩序受到課程改革理念和目標的巨大沖擊。而由于教育教學周期的不可重復性，由于社會對中小學課堂教學狀況的強烈關注，課程改革實驗區必須迅速探索出一條新的課堂教學之路，防止”新、舊”交替時期“混亂”教學秩序的產生。在探索這樣一條新路的過程中，教研室擔負著重要的使命。教研室及其各學科教研員的職責是，帶領一群先行者作前衛的探索和開辟。教研室應發動實驗區的骨干教師，組成一支具有較強教學能力、科研能力的教學研究小組，依靠這樣一個核心，并與實驗學校共同配合，組織實驗區的教師對課堂教學的各環節進行研究、設計、探索，把吸收的新課程理念變為具體的教學行動，把理念落實在課堂教學的各個細節中。

   這里，教科室牽頭組建的各學科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對各學科課程標準進一步解讀，對各科實驗教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現，設計出體現課程標準、教材思想的教案。組織課堂教學實踐探索的觀摩活動、交流活動、研討活動。共同觀察了解課堂教學進行的情況，關注師生教學過程的進展和變化。分析比較新舊課堂教學思想、內容、過程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標和理念不斷調整課堂教學的各環節，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個區域內教育資源的優勢，縮小由于不同地區、不同學校教學條件、教師教育思想和教學水平的不平衡而造成的課程改革進展的較大差異，使 一個不大的區域(縣級)內，課程改革、課堂教學改革能相對平衡地、健康有序地向前推進。課程改革中課堂教學實施的探索與實踐，具有強烈的時代性、改革性，它包含著觀念的革新、內容的更新、方法的創新。它區別于過去一般性的課堂教學研究活動，體現為全體教師主動參與、教研部門和基層學校共同探索，突出學習——研究——實踐，再學習——再研究——再實踐這樣一個不斷反復的過程。它不是對專家學者提出的理念執行照搬，而是一種驗證修改和創新。這樣一個過程是不輕言結束的過程，也是一個不輕率下結論的過程，其探索出的教學之路，有規律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

   四、課程改革評價體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

   建立促進學生全面發展的評價體系和促進教師不斷提高的評價體系，改革現行的考試內容和方式，是課程改革的有機組成部分。這對于課程改革的順利實施產生著重要影響。而實踐證明，當課程改革一開始啟動，學校、教師、家長、社會就非常關注課程改革中的評價和考試改革。

   舊有的評價考試內容和方式，過分強調甄別和選拔功能，成為產生應試教育的重要因素。評價考試單純關注結果而忽視過程，大多數時候是以一兩次書面考試成績取代了對教師和學生雙方教與學的全過程、全部內容的評價，忽視對學生實踐能力、創新思維的考查。這樣的考試評價不符合素質教育的要求，不能引導學生、教師、家長、社會正確認識基礎教育的價值觀、質量觀和人才觀，不利于促進學校落實素質教育的方針，不利于促進學生全面發展成為新時代的人才，因而必須改革。

    評價和考試改革涉及到日常檢測評價和期末考試評價兩個不同方面。從當前縣級區域的現狀看，教科室在兩個方面具有重要的職能，教研員在這兩個方面是直接的參與者和研究者。課程改革無論怎樣改，作為基礎教育，在任何時候，都會有明確的階段目標和標準。在教學過程中，當一個章節、一個單元、一個學期結束，應有相應的訓練檢測形式和內容。在課程改革實驗展開后，符合課程改革目標要求和思想理念的訓練、檢測和考試，在內容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學校廣大教師在課程實施的過程中思考研究、設汁推出、組織實踐。教教科室應調動學校教師在評價考試改革中的主體作用，鼓勵學生主動參與。對于學校和教師在評價考試改革中不斷產生的新內容、新模式、新作去，應善于發現、總結、提升，及時組織交流推廣。教科室應重視組織教師學習課程改革的綱領性文件，引導學校和教師在過程性評價、發展性評價、多元化評價方面邁開步伐。研究如何在綜合性、實踐性和創新能力評價考試方面進行探索嘗試。在期末評價考試的重大改革中， 鮮明體現課程改革理念，勇于在形式上革新。從區域實示出發，從減輕學校師生的負擔出發來評價考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學校走出自身評價考試的路子。

   五、課程改革推進過程中，課題實驗的指導者和研究者。

   課程改革實驗工作之路是前人沒有走過的路，無現成的經驗模式可以套用。整個工作的過程，是一個不斷探索、實踐、反饋、分析、總結和矯正的過程。率先進行課程改革實驗的地區其承擔的任務，主要包含以下幾個方面：

   驗證新課程標準，試用和驗證實驗教材，為修訂完善課標、課程提供建議性意見；在使用實驗教材的過程中，探索在新課程理念指導下，教學模式、內容與方法的改革；通過實踐，總結適應課程改革發展需要的培洲師資隊伍的途徑和經驗；構建國家、地方和學校三級課程管理體系；建立新的對學生、教師、學校的評價考試制度等。

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［關鍵詞］教研共同體；中小學教科室；管理策略

教研共同體是指在中小學教科室引領中小學教師開展教研活動的過程中，形成了由參與活動的教師、學科教學專家及教研活動的組織者（學校領導或教科室主任），就為解決教育教學中的某些問題或現象，利用相關的理論或資源在彼此間的交流、溝通或分享各自的觀點中，在全體參與人員形成的相互影響和相互促進中所形成的一種交往關系。在教研活動的開展過程中，參與活動的教師、學科教學專家及教研活動的組織者彼此間只要集中在一個特定的場域（如在教室或教研活動室）就可以進行很好的交流與溝通，在這個過程中，作為中小學教研活動管理職能部門之一的中小學教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。

一、中小學教科室管理之“難”

（一）功能不清，運行不暢

在中小學教科室運行的過程中，由于缺乏對教科室這一機構內涵的認知，導致中小學教科室所發揮的作用和功能未能得以體現。長期以來，受制于各種因素的影響，在大多數教師的意識中認為教科室的功能及作用僅僅停留在對學校課題的管理上，未基于新課程改革的實際需要重新審視和定義教科室的功能。同時，加之在對課題的實際管理過程中，由于存在“重兩頭，輕過程”的現象，課題研究與教育教學時間及教學常規之間容易出現“兩張皮”的尷尬狀態，使中小學教科室的運行難以順暢。

（二）機構不全，缺乏引領

在中小學教育教學的實踐中，面對“雙減”的挑戰和新課改的深入推進，由于對中小學教科室的模糊定位及組織機構不健全，人員配備不到位等現象長期存在，這就使原本就尷尬存在的中小學教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學教科室的作用僅僅停留在對學校教育科研文件通知的上傳下達、做資料、搞匯報等學校行政工作上，在指導學校教育科研工作的開展和專業引領方面自然就顯得力不從心。

（三）力量薄弱，功能受阻

由于中小學教科室的職能和定位不甚明確，機構人員配備不強，導致的嚴重后果是教科室缺乏對學校科研骨干力量的培養。再加上教師淡薄的科研意識、薄弱的科研基礎、欠缺的科研方法、能力的相對不足，使本就力量弱小的中小學教科室發展舉步維艱。此外，由于受制于學校其他因素的干預，教科室的功能定位未能與學校辦學理念、教師發展、課程建設與教育科研等方面有深度的融合，導致中小學教科室功能的發揮嚴重受阻。

二、中小學教科室管理之“困”

（一）角色定位不清

中小學教科室是學校教育教學改革發展的“大腦”，在學校發展過程中起重要作用，在為學校發展提供智力支持和動力支撐的同時，在實際的教研活動開展過程中起引領、管理、指導等基本作用。但受到學校行政的強勢干預，中小學教科室的角色定位模糊不清，在一定程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教（導）務處的一個附屬品和陪襯品，教科室本應當承擔的功能未能得以發揮，反而成為為教務處分憂解難和處理具體教學事務的操作者和實施者。

（二）引領作用難發揮

在中小學的教育教學實踐中，教科室的存在應該在教育科研方面起到良好的引領和示范作用，具體負責好學校課題研究體系建設，指導具體的學校教育科研工作的開展及實施情況。同時，要積極搭建教師專業發展的平臺，對教師培訓、教師發展、繼續教育等方面予以積極支持。然而，在實際的調研中發現，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的自身發展處于尷尬境地，自身應該發揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現。

（三）校本研修走過場

從理論上來講，中小學教科室是學校校本研修工作的組織者和中控臺，對學校教科研工作的有效開展起“中樞”作用。但是，在實際的教育教學實踐中，校本研修工作的開展只是為了應付上級教育主管部門的檢查和裝點學校門面的噱頭，對于學校教研組、備課組、年級組、班級及任課教師在對學生的學習方法改進、教師的教學方法優化、學生課后作業的優化及有效管理，教研組及教育科研質量的提升，解決教育教學實際問題等方面所發揮的作用甚微，校本研修工作的開展并沒有得到具體的落實，也沒有發揮出應該發揮的作用。

三、中小學教研與科研之概念厘清

（一）從含義上來看

教研指的是借助某一教育或教學理論，對具體的學科教學中產生的某種問題或現象進行探討和分析的活動或過程，其主要目的或功能是要解決教育教學中的某個具體問題。而科研指的是在一定的教育理論指導下，以某個教育現象作為研究對象，借助科學的研究方法，按照嚴格的研究程序，遵循科研的范式，以發掘或產生新的某種規律性的知識為目標進行有計劃的創造性活動，其主要目的或功能是服務于教育實踐，提煉經驗，發現新的或更加完善的教育規律知識。

（二）從活動主體來看

中小學教師是開展研究活動的主體，教研活動是學校里的常規活動，也是體現學校教育教學質量、展現學校文化的重要環節。然而，科研似乎與中小學教育毫無關聯，它與平日所說的教研究竟是否一樣？這需要我們對教研和科研的概念有正確的認識和理解，同時也要摸清和弄明白兩者之間的關系。教研主要是對已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規律在具體的實踐中進行的行動研究。教研的主要目的是要解決教育教學實踐中真實且具體的問題；而教育科研主要是針對某一領域中某種教育理論或教育規律進行驗證或探討的創造性活動。具體來說，教育科研側重于理論范疇，主要是發現或探索教育規律的理論，而教學研究偏重于實踐領域，主要是運用和驗證教育教學的規律。

（三）從研究目的和過程、應用范圍上來看

教研是為了搞好教育教學，提高教育教學的質量；科研的目的是要解決教育教學工作中具有實踐意義的重大理論問題。教研主要解決日常教育教學實踐中已經解決但解決得不太好的問題，而科研主要解決的是教育教學中沒有解決但不得不解決的問題。在研究活動的開展過程中，教研在大多數情況下是個體的、分散進行的，不要求有嚴格的連續規程；科研是有目的、有計劃、聯系、系統的研究活動。從二者成果的應用范圍來看，教研的研究成果因受制于研究的對象、目的等，其成果僅限于某一學科、某一教研組或某一學校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或對象的不同，其研究成果可以成為某個領域、某個地區或在更大范圍內進行使用和推廣。在中小學具體的教育教學實踐中，對教研和科研有了明確和清晰的認識的同時，也要清楚地看到教研是每一位教師都必須要參與的，而科研就并不一定要求所有人都參與其中。

四、中小學教科室管理之“策”

良好的教育科研素養是中小學教師進行科學研究活動的前提和保證，教師具備良好的教育科研素養和行動能力，才有可能達到預期的目標和效果，才能發揮中小學進行教育科研的最大效益。中小學教科室在提升教師教育科研素養過程中起著重要的作用，基于教師專業共同體發展的中小學教科室管理可以從以下幾個方面進行。

（一）培育和造就專業化的中小學教育科研隊伍

專業化的教育科研隊伍是落實和保障中小學教育科研的有力支撐，因此，中小學教育科研隊伍必須走專業化的路徑方能達到預期的效果。為此，在中小學教育科研的開展過程中，要積極鼓勵教師申報各級各類教育科研課題，要努力為教師的教育科研搭建良好的平臺。同時，學校也要建立相應的教育科研獎勵機制，調動教師參與教育科研的熱情和積極性，可以將教研科研的實績作為中小學教師履職晉級、評優推先的重要依據。此外，還要對中小學教師進行相應的、有針對性的培訓，從如何結合教育教學的實際展開選題、如何填寫申報書、如何進行研究路徑的撰寫等方面進行；也對教師的教育科研培訓采取定期開展的方式并有相應的培訓考核機制。

（二）努力構建教師教研發展共同體

教師教研發展共同體是教師基于共同的教科研目標或學習發展目標，進一步達成的價值認同和共同發展的集教、研、訓、學于一體的專業組織。在這一組織內，教師通過具體的行動研究，不斷地主動獲取新知識，運用新技術、新理論解決新問題，在促進學生自主成長的同時獲得教師個人的自我發展。中小學教育科研人員發展共同體的建立，不僅可以及時了解不同學校科研人員的科研能力和水平，而且可以以通過定期召開科研人員聯席會議等方式搭建交流和合作展示的平臺；同時建立定期的考評制度，建立獎懲措施，通過考核評比，不斷提高教育科研人員整體的科研水平和能力。同時也可以進一步清晰地認識到，在這一組織內不僅可以有效地提升教育科研的水平，還可以以此為契機給中小學教師搭建良好的交流和展示平臺，讓教師在交流中產生思想的碰撞，在交流中產生科研的火花，并在此基礎上形成一定的科研合力，產生并形成一支優秀的具有極強“戰斗力”的教研發展共同體。

（三）著力提升中小學校長的科研領導力

校長的科研領導力是指校長在具備扎實的學術功底的基礎上，在科學、合理的科研觀念指導下，帶領全體教師或科研人員，通過制訂適合本校的科研規劃和推進科研工作的具體實施，并不斷優化或提升學校整體辦學品質和科研品質的能力。一名具有優秀科研領導力的校長，首先一定是一位出色的科研教師。因為中小學的校長不僅是一名學校領導者，還是一名教育科研的研究者，只有校長在具備扎實的理論基礎和科研能力的基礎上，才能扎實地深入教育教學第一線，帶著問題聽課、帶著問題搞科研、帶著課題去探究，引領學校教育科研工作的有效開展，真正實現科研興校，向科研要質量才有可能得以實現。中小學校長在帶領全體教師借助教育教學理論著力解決教育教學中的實踐問題，不僅是對教育理論的再次學習和深化，還是教育理論反哺于教育實踐的真實驗證。

（四）建立完備的中小學教育科研制度

學校每一項工作的有效落實都離不開良好的制度作為保障。只有在科學、合理的教育科研制度下，學校的教育科研才能夠有效展開，中小學教科室的功能也才能夠充分發揮。學校教科室應該定期召開校內的教育科研例會或利用和教研組開展教研活動時，通過總結、研討、微講座等方式結合教育科研中的具體問題進行有效的探討，在確定相應課題后，達到立項的可以在校內開展立項，對于已經產生的各種成果可以通過公開發表、區域教研、匯編成冊、交流展示等多種途徑或手段予以交流和展示，提升教師參研的熱情。同時，也要建立完備的教育科研經費保障制度，在經費的投入和管理上給予相應的保障，合理和充分地調動教師參研的主觀能動性，努力為中小學教育科研構建良好的外部環境。

（五）提升中小學教師教育科研的素質

良好的教育科研環境是教研活動開展的外部保障，最根本的是要求中小學教師具備參與教育科研的優秀素質與品質。這就要求中小學教師面對教育科研時首先要用一顆平常心來看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認識到中小學的教育科研是來自中小學的教育實踐。其次要求中小學教師在進行教育科研時，以甘于寂寞的心態去面對，因為我們教育的特點在某種程度上決定了中小學的教育科研無法取得立竿見影的效果。最后，中小學教師在從事教育科研的過程中一定要具有求實、求真、自律的研究態度，嚴格恪守學術道德和學術規范，嚴禁各種科研泡沫的形成或學術垃圾的產生。

（六）切實發揮好中小學教科室的職能

中小學教科室在運行的過程中應積極發揮好各項功能。在積極關注教育教學改革前沿的同時，立足學校發展實際，為學校的教育科研發展提出和制訂教育科研指南，引領和研究課題的開展和管理。通過課題管理，抓牢學校課題申報、立項評審、開題論證、階段考核、結題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時，也可以利用課題研修的機會，組織教師進行專業的理論學習，教師在校內或校際的交流以各種研討會的形式進行，在同事間互動交流的過程發現、分析、解決問題，在促進教師個人專業發展的同時，為學校校本經驗的積累和發展提供智力支撐。中小學教師教育科研是中小學教育事業的重要組成部分，也是中小學教育教學過程中的重要環節。作為一名中小學教師，只有在學校良好的中小學教育科研環境的支撐下，在中小學教師教科室的影響和帶動下，在中小學教育科研隊伍專業化的熏陶下，才能內強科研素質，外加積極投入，努力向專業型、研究型的中小學教師邁進。

參考文獻：

［1］柳翔浩，史利平.中小學教師實用教育科研方法［M］.長春：東北師范大學出版社，2011（8）.

［2］柳翔浩，史利平.中小學教師科研流程及學術規范指要［M］.長春：東北師范大學出版社，2011.

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一、進一步深化校本培訓，造就一支高素質的教師隊伍。

1、堅持開展理論學習，轉變教師觀念

教科室積極組織，引導廣大教師學習新的教育理念，加強新課程工作經驗的推廣和深化。認真學習新課程精神，倡導全體教師不僅要教好，而且要教而思、教而研。加強教師的教科研意識。

2、深入教研組，積極推動校本教研活動與實踐研究

校本教研對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，為了適應新的教學要求，學校領導重視教師的專業發展，盡可能地安排相關學科老師外出學習取經，積極參加區級教科研活動。另一方面以學校為主體，廣泛開展課堂教學研討活動。本學期開設了三十五節校級公開課，以教學研討為突破口，教師做好聽課記錄、評課記錄、反思體會，開展多種形式的專題研討活動，以提高教師的執教水平。

3、及時總結教師教育成果并加以推廣應用

教科室做好了教學案例、信技整合、論文推薦工作。經學校推薦孔泉榮老師的論文《避實擊虛睹影知竿》在國家級刊物《語文周報》上發表；老師的論文《素質教育與中學思想政治課改革》在省級刊物《蘇州科技學院學報》上發表；邢德清老師的《如何才能備好一堂課》和《淺談職業中學的英語教學》兩篇論文在《英語周報》上發表；王勇校長的《“雙語教學”的認識與實踐探索》在省級刊物《蘇州教育學院學報》上發表。

二、深化校本研究，有效開展教研活動，提升教研能力

本學期教科室繼續開展以“備、說、講、評”為主的校本教研活動，以教研組為單位，人人參與說課和講課活動。現在，可以欣喜地看到，教師們在校本教研的路上已經邁出了可喜的一步。

語文組圍繞如何加強誦讀以培養學生的閱讀能力這一主題，積極開展校本教研并取得了不錯的效果。英語組“如何提高學生在英語課堂中的積極性和興趣性”的校本教研活動。數學組校本教研的主題是“如何在農村中學中挖掘身邊的教學資源”，服務課堂教學。物理組以《分組”合作學習”模式為契機》的校本實踐與探索，從而形成了我校教育科研的百花齊放的景象，取得了良好的成效。

三、推進學校名師工程。

認真做好中青年骨干教師培養工作，制定骨干教師集體備課，課后反思，期中匯報，期末總結的制度，充分發揮骨干教師輻射帶頭作用，整體推進學校教育科研水平和層次。認真組織校內評課、說課活動，深入課堂教學研究。開展新課程教學模式研討活動，注重理論與實踐相結合。加強對教師教學“六認真”工作中科研含量的考核。加強教師培訓和學習，目標明確，分層要求，全面推進，確立明確的培訓思路、培訓重點和培訓策略，切實提高培訓學習的實效性，努力推進教師的專業化發展。