序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、讀書指導(dǎo)思想：

積極參與學(xué)校的讀書活動，把讀書活動融入到自己的教育教學(xué)工作當中，促進教學(xué)實踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)，滿足學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的需要。

二、讀書目標：

1、讓自己成為更富內(nèi)涵的老師。通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2、在讀書中提高自己的思想境界。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。在讀書中成長，使自己融到我校學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)之中。

三、讀書內(nèi)容：

1、經(jīng)典閱讀《教育的理想與信念》 《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、推薦閱讀（一本書）：《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》

3、一般閱讀： 《小學(xué)語文教育》《小學(xué)語文》

四、我的讀書措施：

1、根據(jù)學(xué)校讀書活動規(guī)劃和教研組的計劃制定個人切實可行的讀書計劃。

2、充分利用課余時間閱讀有關(guān)書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。

3、讀書活動與課堂教學(xué)相結(jié)合。邊學(xué)習(xí)教育理論，邊總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，進行自我反思。

4、主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。

篇(2)

如何發(fā)揮中學(xué)教師身處教學(xué)一線的獨特優(yōu)勢，提升教育科研的能力，使教育科學(xué)研究真正做到從教育教學(xué)實際出發(fā)，又服務(wù)、推動教育教學(xué)的發(fā)展，這成為教育科學(xué)研究中亟待解決的問題之一。本人將從以下幾個方面初探中學(xué)教師如何做教育科學(xué)研究：

一、走出誤區(qū)，正確認識教育科學(xué)研究。

誤區(qū)：教育科學(xué)研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學(xué)識淵博的科學(xué)家、專家、學(xué)者的事情。

現(xiàn)狀：中學(xué)教師普遍認為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業(yè)、解惑”、“教書育人”是我們的職責(zé)，“桃李滿天下”是我們的職業(yè)成就，在此觀念的指導(dǎo)下，我們的教師圍繞著考試成績教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個好教師。

解析：教育科學(xué)研究從本質(zhì)上說就是培養(yǎng)一名教師的反思能力、探索意識、由具體到抽象再到具體的思維能力和創(chuàng)新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學(xué)研究的思維條件。再加之中學(xué)教師幾十年如一日地奮斗在教育教學(xué)第一線，自身積累了豐富的實踐經(jīng)驗和感性認識，這成為教育科學(xué)研究中其他研究主體不可復(fù)制的優(yōu)勢。

措施：教育科學(xué)研究一點也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測，更不是只有專家、學(xué)者才能做的事情。中學(xué)教師應(yīng)掙脫思想上的束縛，走進教育科學(xué)研究，在教育教學(xué)實踐中主動承擔教育科學(xué)研究重任，實現(xiàn)教育教學(xué)研究與教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量相銜接，推動中學(xué)教育高效、有序發(fā)展。

二、從教育教學(xué)實際出發(fā)，提升中學(xué)教師教育科學(xué)研究能力。

教育科學(xué)研究應(yīng)從教育教學(xué)實際出發(fā)，“從教育教學(xué)中來，到教育教學(xué)中去”，運用“三步走”戰(zhàn)略提升中學(xué)教師教育科學(xué)研究能力。

第一步：有意識地培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣、探索意識、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)狀解析：中學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中不是缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而是缺乏將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程用文字的形式再次完整地呈現(xiàn)出來的能力。中學(xué)教師認識問題、解決問題往往都是“一次性”的，只為解決問題而解決問題，不會把解決問題的思維的生成、發(fā)展、衍生、結(jié)果從感性認識上升到理性認識，不會把零散的、樸素的、不自覺地思維習(xí)慣加以整理上升為自覺地、系統(tǒng)化、理論化的理論知識和思維結(jié)構(gòu)。

措施：在教育教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的反思能力、探索意識、抽象思維能力和創(chuàng)新精神。

案例一：在一次課堂教學(xué)中機智地解決了突發(fā)狀況，教師應(yīng)在課后反思解決問題過程中運用的教育理念、方法、效果，由感性認識上升到理性認識，研究、總結(jié)類似問題的認識評價、措施、效果等。

案例二：一個學(xué)生經(jīng)常性遲到，教師三令五申依然無效。教師應(yīng)該反思之前的方法是否科學(xué)、合理，找學(xué)生談心追根溯源，找到癥結(jié)，實施相應(yīng)解決措施。按照以往的工作經(jīng)驗，這個問題到這就結(jié)束了，對于教育教學(xué)研究來說，其實遠沒有結(jié)束。我們可以繼續(xù)探索這個問題，搜集整理類似的教育教學(xué)案例，從大量個案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)。

第二步：將零散的、樸素的、不自覺的教育教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。

每一位從教多年的教師都會滔滔不絕地說出自己曾經(jīng)是怎樣管理班級、怎樣教學(xué)的，細細琢磨發(fā)現(xiàn)這些老師所說的都是個例、典型案例，沒有真正說出班級管理、學(xué)生管理、教學(xué)的最普遍本質(zhì)和最一般規(guī)律，甚至連解決某一類型問題的規(guī)律性的觀點都沒有。

問題癥結(jié)是教師在做相同的事情時，沒有把那些零散的、樸素的、不自覺的實際教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。

教師在教育教學(xué)實踐中，要勤于思考、善于總結(jié)，把自己的思維過程用以文章或論文的形式表達出來，如：教學(xué)反思、教學(xué)后記、教學(xué)心得體會、教學(xué)啟示、教學(xué)研究等。

案例一中的“由感性認識上升到理性認識，研究、總結(jié)類似問題的認識評價、措施、效果”，案例二中的“繼續(xù)探索這個問題，搜集整理類似的教育教學(xué)案例，從大量個案材料中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、總結(jié)概括出最普遍本質(zhì)”則是將實際教育教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。

第三步：在教育教學(xué)實踐中檢測、反饋、矯正、完善教學(xué)研究。

“從教育教學(xué)中來，到教育教學(xué)中去”是中學(xué)教師教育科學(xué)研究的重要原則之一。“到教育教學(xué)中去”是檢測系統(tǒng)化、理論化的教育教學(xué)經(jīng)驗理論是否正確、是否科學(xué)合理的唯一標準，是教育科學(xué)研究的目的和歸宿。教育教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況反饋、矯正、完善教育教學(xué)經(jīng)驗理論，進而形成能夠推廣應(yīng)用的模式、方法或是價值經(jīng)驗、［1］ 思維方法，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。實踐基礎(chǔ)上的教育教學(xué)理論創(chuàng)新是教育教學(xué)變革的先導(dǎo)。

三、堅持教育科學(xué)研究微型化、校本化、常態(tài)化

微型化即中學(xué)教師在從事教育教學(xué)研究時，堅持“從教育教學(xué)中來”，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題作為研究課題，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結(jié)、失敗的經(jīng)驗啟示，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)最普遍的本質(zhì)和最一般的規(guī)律，形成能夠推廣應(yīng)用的一般模式、方法或是價值經(jīng)驗。如：如何解決個別學(xué)生上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象，如何科學(xué)合理利用多媒體教學(xué)軟件，如何維持課堂教學(xué)秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問，如何布置、評價作業(yè)等。這些問題都一一解決并上升為教育教學(xué)理論時，實際上就成為一個大課題：構(gòu)建高效課堂。

校本化即中學(xué)教師在從事教育教學(xué)研究時，立足學(xué)校、根植教育教學(xué)實際、著眼于學(xué)生的現(xiàn)狀和未來，著重解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，形成能夠在本校推廣應(yīng)用的一般模式、方法或價值經(jīng)驗。［1］如：我們?nèi)谓痰膶W(xué)校定位為藝術(shù)特長學(xué)校，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況，研究高考藝術(shù)特長生的有效學(xué)習(xí)模式、藝術(shù)特長生的班級管理方法、在高考前兩個月如何提高文化課成績、特長生的專業(yè)課和文化課之間資源分配問題等，“到教育教學(xué)中去”，服務(wù)教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

常態(tài)化即教師的教育教學(xué)研究不是一次性的，也不是即興而發(fā)的，而是教師教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并逐漸演變?yōu)榻處熃逃虒W(xué)規(guī)律性的內(nèi)容，成為中學(xué)教師的一種生活習(xí)慣和思維方式。如：一節(jié)非常成功的教學(xué)觀摩課之后教師就要反思、總結(jié)這節(jié)課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學(xué)中能夠積累和堅持的，哪些因素是隨機因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節(jié)課都能這樣堅持下來，假以時日，教師的自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)一定會有較大的提升！

再如：在班主任工作中，成績不高、經(jīng)常犯錯的、在其他老師眼中經(jīng)常被視為“問題學(xué)生”的他，卻因為你偶然間一次不經(jīng)意的贊賞而高興，以后的班級事務(wù)他總是積極、認真、主動擔負責(zé)任，其他學(xué)生、老師都認為他的變化很大。這時，我們就應(yīng)該思考：究竟什么樣的學(xué)生是“后進生”、傳統(tǒng)意義上的“后進生”的成因、“后進生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)“后進生”轉(zhuǎn)化中的非智力因素的作用等。

教育科學(xué)研究要立足于學(xué)校、植根于教育教學(xué)、從教師教育教學(xué)實際出發(fā)，教師要勤于思考、善于總結(jié)、創(chuàng)新實踐，進行“問題式”或“經(jīng)驗總結(jié)式”教育科學(xué)研究，賦予教育科學(xué)研究以靈動的生命，使教育科學(xué)研究在中學(xué)教師的教育教學(xué)實踐中落地，生根，發(fā)芽，茁壯成長直至碩果累累。最終使中學(xué)教師由優(yōu)秀“教書匠”逐漸成長為研究型、專家型的優(yōu)秀“教育者”！

篇(3)

一、更新研究理念，建立保障機制

1.樹立“以師為本”的研究理念

校本研究是以教師為研究主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的實際為研究依據(jù)，主要為了解決本校教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題而進行的研究，是“以師為本”，以行動研究為主的一種應(yīng)用研究。“以師為本”是“以人為本”思想在校本研究中的體現(xiàn)，既要立足于教師的個性需要，又要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求和可持續(xù)性，培養(yǎng)教師自我發(fā)展能力。校本研究最大的特點是具有鮮明的實踐性，更加注重研究成果的創(chuàng)新性和實際應(yīng)用價值。

校本研究大致可分為校本科研、校本教研、校本學(xué)科研究。這三類研究既有區(qū)別又有聯(lián)系。其中，校本學(xué)科研究是校本教研的主渠道，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)和前提，校本科研是校本教研的提煉和升華。在校本研究中，可以將三者密切結(jié)合，不一定非要做嚴格的區(qū)分。一線教師的課題研究，更多的是帶有研究性的校本實踐，是以解決問題為中心的校本研究方式。開展深度校本研究，應(yīng)該首先解決內(nèi)生動力不足、目標思路不清的問題，提升理論層次和實踐效能。

2.完善校本研究的保障機制

第一，建立和完善校本研究制度注重一個“細”字。立足于激勵，體現(xiàn)制度內(nèi)容的全面化和制度規(guī)程的具體化。比如，建立和完善集體備課制度、教學(xué)反思制度、說課―聽課―評課制度、課堂教學(xué)評優(yōu)制度，師徒結(jié)對制度、研究成果激勵制度等。學(xué)校把這些制度作為常態(tài)下的工作序列，內(nèi)化為教師的工作任務(wù)，形成完善有效的工作機制，讓制度的“人文性”升華為傳統(tǒng)意義上的“規(guī)范性”。

第二，執(zhí)行校本研究制度突出一個“實”字。校本研究的過程就是校本研究制度執(zhí)行的過程。執(zhí)行校本研究制度既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律。落實執(zhí)行，一是及時總結(jié)，總結(jié)重在對完成工作的結(jié)果和過程的質(zhì)量情況做歸因分析、提煉、反思。二是及時反饋和調(diào)整，這是加強校本研究的過程檢查和指導(dǎo)。校本研究制度在實踐中還要不斷與時俱進、動態(tài)完善和適時提升。

二、豐富研究內(nèi)容，創(chuàng)新研究方式

1.確立校本研究的主題和重點

首先，依據(jù)新課程對轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的要求，確立校本研究的主題。與新課程同行是選取校本研究內(nèi)容的基本原則和依據(jù)，學(xué)校引領(lǐng)教師通過研究課程、研究學(xué)生、研究學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的突破和超越。比如，研究如何有效管理教與學(xué)，如何遵循規(guī)律教與學(xué)，如何遵循規(guī)律“和諧高效”教與學(xué)；

其次，立足于學(xué)校實際，確定校本研究的重點。課程、教材、教法的研究永遠是校本研究的方向，學(xué)校把構(gòu)建“和諧高效課堂”作為持續(xù)追求的目標，把深度研究備課和深刻反思教學(xué)作為校本研究的重點。比如，研究如何讓常態(tài)課實在有效，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新校本研究的活動方式

校本研究的活動方式，主要有課題研究、專題研究、案例研究、示范觀摩、“同課異構(gòu)”和“一課多輪”、集體備課、網(wǎng)絡(luò)研究等。

①課題研究，這是將教育教學(xué)實踐中遇到的問題，及時轉(zhuǎn)換為研究任務(wù)，生成研究課題，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，采用靈活而有效的研究方法，實現(xiàn)對教育教學(xué)問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索。這樣基于具體教育教學(xué)問題的課題研究不在求多、求大，貴在創(chuàng)新、求實。

②專題研究，這是以教研組或備課組為單位，針對教師教學(xué)中有共性的具體問題，開展主題研究活動。通常以課例為載體安排教師作研討課，通過交流與展示的平臺促進教師在不斷的思想碰撞中提升認識水平和教學(xué)能力。

③案例研究，這是對典型案例進行分析研究，通過組織優(yōu)秀案例展示、研討活動，讓教師在講述自己教育教學(xué)故事的過程中對自己的教育教學(xué)進行反思，讓聽案例的教師結(jié)合別人的教育教學(xué)反思自己，改進自己的教育教學(xué)行為。

④示范觀摩，這是典型示范與自省跟進相結(jié)合，引導(dǎo)與協(xié)調(diào)相結(jié)合的校內(nèi)展示研討活動，起到經(jīng)驗共享、以點代面的作用，以優(yōu)質(zhì)課堂推進常態(tài)課堂的質(zhì)量提升。

三、開展深度研究，堅持自我反思

1.深度研究備課和上課

第一，深度研究備課，提升集體備課的價值和教學(xué)設(shè)計水平。我校以提升集體備課的價值為重點，開展常態(tài)化教學(xué)設(shè)計的研究，形成個人備課與集體備課相結(jié)合的“四步備課流程”：自主探究，形成教學(xué)設(shè)計；合作交流，修改教學(xué)設(shè)計；新課引領(lǐng)，驗證教學(xué)設(shè)計；總結(jié)反思，完善教學(xué)設(shè)計。

常態(tài)化教學(xué)設(shè)計的研究，是深度研究備課，強化集體備課關(guān)于集體參與研究、突出個性特色、貢獻個人智慧“三點要求”的精心預(yù)設(shè)過程。

第二，深度研究上課，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校以構(gòu)建“和諧高效課堂”為重點，開展常態(tài)化評課研究。教師更加關(guān)注“三維目標”的整體實現(xiàn)，關(guān)注創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展等觀念問題；遵循“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、溫故知新”等教學(xué)規(guī)律，以及“個性發(fā)展、因材施教”等學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；樹立“教與學(xué)并重”和“以學(xué)生為本”的思想，提高教學(xué)的適應(yīng)性。在具體操作上，建立起和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴。

2.堅持多視角和全過程的有效反思

篇(4)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀問題解決途徑

中小學(xué)的教育科研活動經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其獨有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經(jīng)認識到，教育科研在解決學(xué)校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學(xué)教育科研對新課程改革的中小學(xué)教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀問題

當前，中小學(xué)教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學(xué)教育科研整體水平還不夠高，這遠遠還不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從對中小學(xué)教育科研人員的認識上來看，中小學(xué)教研人員普遍對其存在認識上的誤區(qū)。

某種程度上說，大部分中小學(xué)教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經(jīng)認識到教育科研對教育教學(xué)活動改進，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。

首先是，搞教育科研是專家學(xué)者和專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

再次是，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對中小學(xué)教育科研實施的過程來看，中小學(xué)教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。

中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）從中小學(xué)教育教研成效角度上看，不少學(xué)校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學(xué)校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調(diào)查來看，并不是所有的學(xué)校都對于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學(xué)校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的科研意識和科研能力有一定的關(guān)系。

另一方面，從質(zhì)量方面看，雖然一些學(xué)校盡管立項了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級課題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建角度看，還不理想，學(xué)校對區(qū)級課題的研究還不夠重視。但是一些學(xué)校由于管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實，導(dǎo)致立項課題的研究質(zhì)量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關(guān)的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。

再一方面，從結(jié)果方面來看，一些學(xué)校一學(xué)期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現(xiàn)申報熱、過程冷的現(xiàn)象。學(xué)校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導(dǎo)。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導(dǎo)致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做并無實質(zhì)差別，對教學(xué)沒有多大影響。

教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進教學(xué)為目的的科研活動并不多。

（四）從教育科研經(jīng)費投入上看，中小學(xué)教育科研經(jīng)費的嚴重不足導(dǎo)致教師參與教育科研積極性不高

雖然學(xué)校非常支持教師搞教育科研，但經(jīng)費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學(xué)校要好于管理區(qū)及區(qū)內(nèi)中學(xué)。在“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要報銷差旅費和學(xué)習(xí)資料費時，有的直屬學(xué)校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數(shù)學(xué)校不能這樣做。

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。

由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平并不高，已較難適應(yīng)新形勢下對中小學(xué)教育科研的要求。

二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決途徑

針對上述存在的各種問題，結(jié)合許多學(xué)者們在教育科研方面的研究成果，中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學(xué)教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應(yīng)采取以下幾個方面的途徑。

（一）確立科學(xué)的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學(xué)教師要向 “學(xué)者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學(xué)校舞臺上，實施“有效教學(xué)”，實現(xiàn)教育創(chuàng)新 。

一是，中小學(xué)教師要認識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另是，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強教育科學(xué)理念培訓(xùn)，以先進的理念指引中小學(xué)教育科研

中小學(xué)教育科研加強理念培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理念的指導(dǎo)，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經(jīng)費的投入，科研部門和學(xué)校共同推動教育科研

要改變中小學(xué)教師進行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。

另一方面，學(xué)校可以設(shè)立教育科研基金，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

進修學(xué)校科研部應(yīng)堅持宣傳、推動，通過專題培訓(xùn)、專項檢查等過程性的管理督導(dǎo)，確保課題科學(xué)、規(guī)范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎勵條例的頒行，使中小學(xué)教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據(jù)學(xué)校課題的數(shù)量和質(zhì)量評選區(qū)教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)教育教育工作當中。

科研成果價值偏低是當前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學(xué)校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應(yīng)著眼于推廣應(yīng)用并產(chǎn)生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應(yīng)用，在推廣應(yīng)用過程中建立更科學(xué)、規(guī)范、有效的機制，逐步化解推廣應(yīng)用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

參考文獻

[1] 劉堯 劉惠青，我國中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀，問題與對策，教學(xué)與管理，2001年12期

篇(5)

營造積極進取、努力學(xué)習(xí)的讀書氛圍，提高自己的學(xué)習(xí)理論的熱情，逐步養(yǎng)成多讀書，讀好書的習(xí)慣。下面是小編為大家整理的關(guān)于個人的讀書計劃范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

個人的讀書計劃范文1書籍是人類寶貴的精神財富，讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。教師——傳道授業(yè)解惑者，這種特殊的職業(yè)就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。

因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學(xué)工作當中，促進教學(xué)實踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)。結(jié)合個人課題我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、我的讀書目標：

1、通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力，同時通過閱讀接觸更廣的課外知識,深化更多的學(xué)科內(nèi)容

,逐步養(yǎng)成多讀書，讀好書的習(xí)慣。

2、通過讀書，培養(yǎng)自身好讀書的習(xí)慣，提升內(nèi)涵，從而更加積極地投入教育實踐與改革，言傳身教，為人師表。

3、通過讀書，增加自身的課外閱讀量，提高自身的教育教學(xué)水平。

4、通過學(xué)習(xí)名篇名著，豐富自身個人文化涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)，使自己的精神世界變得更為豐富多彩。

5、通過讀書活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。

二、我的讀書措施

1、根據(jù)學(xué)校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。

2、每天要保證至少半小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

3、讀書要與思考有機結(jié)合。

要能邊讀邊想，緊密聯(lián)系自己教育教學(xué)實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養(yǎng)自己獨特的思維與創(chuàng)新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質(zhì)與綜合能力。

4、積極和組內(nèi)教師相互交流，相互啟發(fā)，共同發(fā)展，并參與網(wǎng)絡(luò)論壇交流。

借此，提高個人人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的讀書人格，使自己不斷成長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

三、我的讀書安排：

大量閱讀書籍，做讀書筆記，使知識不斷積累，思想與時俱進。用先進的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。每周閱讀兩篇教育教學(xué)文章，每月通讀一本教學(xué)雜志，每學(xué)期精讀一本教育教學(xué)著作。

1、首讀書目：《兒童心理學(xué)》《這樣和孩子溝通最有效》《渴望學(xué)習(xí)—教育我們的幼兒》

2、經(jīng)典閱讀：《教師培訓(xùn)讀本》《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

3、選讀書目：《讀者》《了解你的中醫(yī)體質(zhì)》《贏》

讀書，能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，“腹有詩書氣自華”。讀書，能夠不斷增長專業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂。讀書，能夠改變?nèi)松夷艽偈棺陨砣ゲ粩嗟厮伎冀虒W(xué)工作、生活、生命，從而實現(xiàn)人生層次的提升和生命的升華。

個人的讀書計劃范文2書籍是人類進步的階梯，是人類寶貴的精神財富，通過讀書，我們可以提高自身的閱讀能力和寫作水平，能夠使我們增長見識，豐富學(xué)識，增強自身的文化底蘊，提高我們的文化修養(yǎng)。因此，為了使自己在本學(xué)期能夠通過讀書有所收獲，我為自己定下了以下的讀書計劃：

一、我的讀書目標：

1.通過閱讀國學(xué)經(jīng)典，增加對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認識和了解，傳承文化經(jīng)典，增強抵制外國腐朽文化的能力。

2.通過閱讀外國名著，領(lǐng)略中西方文化的差異，充分吸收外國優(yōu)秀文化成果，以達到學(xué)習(xí)和借鑒的目的;

3.通過閱讀與專業(yè)相關(guān)的參考書籍，加深自己對專業(yè)知識的了解和掌握，同時還可以拓展自己的知識面。

4.通過閱讀學(xué)習(xí)，豐富自身人文涵養(yǎng)，強化自身修養(yǎng)，幫助自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等等。

二、我的讀書口號：

讓閱讀成為一種習(xí)慣!

三、主要措施：

1、充分利用課余時間閱讀計劃書目，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，勤于做讀書筆記，寫好心得體會。

每天確保有時間讀書，讓讀書成為自己的自覺行動，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。

2、讀書時要堅持以下要領(lǐng)：讀書與反思相結(jié)合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實效;個人閱讀與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高;

3、閱讀時發(fā)現(xiàn)一些好的詞語、句子或段落要及時摘抄下來，以便于吸收和借鑒。

4、讀書時注意不要一目十行，只追求速度，而不追求閱讀的質(zhì)量，遇到不懂的問題要及時查閱資料把它弄懂。

四、閱讀書目和時間安排：

本學(xué)期計劃閱讀書目：《論語》《余秋雨散文集》《巴黎圣母院》《親愛的安德烈》《遇見未知的自己》《外企女秘書職場日記》

時間安排：堅持每天晚上抽出一個小時的時間用于讀書(由于周末要輔修金

讀書，能夠改變一個人的精神、氣質(zhì)和品性。讀書，能夠鍛煉一個人的心境，使人獲得心靈上的陶冶和精神上的愉悅。因此，我一定要每天堅持讀書，按計劃完成讀書任務(wù)，讓讀書成為一種習(xí)慣，并通過讀書使自己不斷提升和進步!

個人的讀書計劃范文3一.讀書指導(dǎo)思想:

積極參與學(xué)校的讀書活動，把讀書活動融入到自己的教育教學(xué)工作當中，促進教學(xué)實踐與理論的結(jié)合與反思，提高師德素質(zhì)和自身修養(yǎng)，滿足學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的需要。

二.讀書目標:

1.讓自己成為更富內(nèi)涵的老師.通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2.在讀書中提高自己的思想境界。

通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。在讀書中成長，使自己融到我校學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)之中。

三、讀書內(nèi)容:

1、經(jīng)典閱讀《教育的理想與信念》

《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》

2、推薦閱讀(一本書):《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》

3、一般閱讀:

《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)》

四、我的讀書措施:

1、根據(jù)學(xué)校讀書活動規(guī)劃和教研組的計劃制定個人切實可行的讀書計劃。

2.充分利用課余時間閱讀有關(guān)書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。

3.讀書活動與課堂教學(xué)相結(jié)合。

邊學(xué)習(xí)教育理論，邊總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，進行自我反思。

4.主動與同事交流，討論讀書體會心得。

利用集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。

5.每學(xué)期末認真撰寫一份讀書心得或經(jīng)驗總結(jié)。

認真貫徹落實制定的讀書計劃，完成相關(guān)書籍的閱讀，做到理論聯(lián)系實際，不斷提高理論及實踐能力。作好讀書筆記，認真完成一份讀書心得。通過讀書活動逐步提升自己的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)，逐步培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。

個人的讀書計劃范文4為了促進教學(xué)實踐與理論的結(jié)合，提高自己的政治、業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)，使自己的教育教學(xué)行為更能符合時代的要求，努力做家長滿意的，學(xué)生愛戴的人民教師，以滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，特制訂個人讀書計劃如下：

一、我的讀書目標：

1、用新思想新理念指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)行為，不斷更新教育理念，提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力和教育科研能力，以更加適應(yīng)景小發(fā)展的需要。

2、通過讀書活動不斷提升自己的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)，提高自己運用科學(xué)觀點看待問題的能力。

3、提高自身學(xué)習(xí)的興趣，讓自己與好書作伴，與大師對話，在讀書中成長，使自己融到我校學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)之中。

二、我的讀書措施：

1、根據(jù)學(xué)校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。

2、每天要保證至少半小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

3、讀書要與思考有機結(jié)合。

要能邊讀邊想，緊密聯(lián)系自己教育教學(xué)實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養(yǎng)自己獨特的思維與創(chuàng)新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優(yōu)秀語段，提出質(zhì)疑，積極思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質(zhì)與綜合能力。

4、將讀書活動與當前教育和教學(xué)改革的`實踐活動聯(lián)系起來，與自己日常教育和教學(xué)工作實際結(jié)合起來，在反思中實踐，不斷提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處理教學(xué)實際問題的能力，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

5、積極和組內(nèi)教師相互交流，相互啟發(fā)，共同發(fā)展，并參與網(wǎng)絡(luò)論壇交流。

借此，提高個人人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的讀書人格，使自己不斷成長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

6、每學(xué)期末認真撰寫一份讀書心得或經(jīng)驗總結(jié)。

三、我的讀書內(nèi)容和具體時間安排：

5月份：閱讀《新課程怎樣教》(歷史)

6月份：閱讀《史海拾珍》

7-8月份：閱讀《三國演義》

9月份：閱讀《愛的教育》

10月份：閱讀《教育從愛開始》

11-12月份：閱讀《一生的成功計劃》，并且提交一份讀書心得、一份讀書筆記，并進行自我總結(jié)。

相信通過自己不斷地學(xué)習(xí),書中的陽光會照亮我的心靈,指引我前進的道路。

個人的讀書計劃范文5古人云:流水之聲可以養(yǎng)身，青禾綠草可以養(yǎng)目，觀書譯理可以養(yǎng)心。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進而成為促進教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。

讀書，能夠改變教師人生匱乏、貧瘠、蒼白的狀態(tài)。

讀書，能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，“腹有詩書氣自華”。

讀書，能夠使教師不斷增長專業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂。

讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

一、讀書目標

1、讀教育教學(xué)理論，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科教育書籍，不斷充實自己，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

2、瀏覽各類雜志，拓寬自己的教育視野。

3、讀一些自己喜歡的書籍，頤養(yǎng)性情。

二、開展讀書活動的主要措施:

1、積極參加學(xué)校組織的各項讀書活動。

2、主動與同事交流，討論讀書體會心得。

3、每天確保半小時到一小時的讀書時間。

4、充分利用網(wǎng)絡(luò)，進行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的信息和動態(tài)。

5、堅持讀書與反思相結(jié)合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。

三、必讀書目:

1、《給教師的建議》---蘇霍姆林斯基

2、《數(shù)學(xué)思維方法》--鄭毓信

3、《誰知道答案2》--江本勝

篇(6)

2011年，我校申報了德育課題《優(yōu)秀班主任工作個案和工作規(guī)律的探究》，該課題被列為德育工作委員會2011―2012年度德育工作專項立項課題。什么是優(yōu)秀班主任？如何做優(yōu)秀班主任？怎樣讓優(yōu)秀班主任持續(xù)領(lǐng)先？這是一個嶄新的、富有時代意義的課題，我們的課題就是要通過問卷調(diào)查、行動研究、個案研究和文獻研究等方法總結(jié)出優(yōu)秀班主任成長的原因、基本條件和特質(zhì)因素，并得出規(guī)律，從而給教育領(lǐng)導(dǎo)部門的決策提供依據(jù)，尤其從繼續(xù)教育的角度思考如何最大限度地給中青年班主任以切實的幫助，促使其健康、迅速成長。《繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長的影響及分析》是該課題的一個子課題，本文重點闡述繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長條件的創(chuàng)設(shè)和保證及關(guān)于優(yōu)秀中青年班主任的繼續(xù)教育建議。

一、繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長條件的創(chuàng)設(shè)和保證

分析我校45歲以下優(yōu)秀班主任的成長經(jīng)歷，除了自身的努力、學(xué)校的培養(yǎng)和扶持，以及圍繞教育教學(xué)改革開展的各種比賽活動外，各級各類的繼續(xù)教育和學(xué)術(shù)交流活動的作用有逐漸加大的趨勢。同時優(yōu)秀班主任對繼續(xù)教育的作用都有自己獨特、深刻的理解。

（一）繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和對繼續(xù)教育的理解

調(diào)查問卷：

1.你是否經(jīng)常參加各種形式的繼續(xù)教育再學(xué)習(xí)：（B）偶爾，55%。

2.你是否經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流活動：（B）偶爾，65%。

3.你認為通過什么途徑能最有效地提高自己的能力：（C）工作實踐，65%；（B）繼續(xù)教育，45%。

4.你對繼續(xù)教育的理解：（A）提高教育教學(xué)能力的非學(xué)歷教育，50%；（D）形式多樣，50%。

調(diào)查證明現(xiàn)階段我校優(yōu)秀班主任繼續(xù)教育和學(xué)術(shù)交流的現(xiàn)狀不太樂觀，多數(shù)是偶爾參加，調(diào)查還證明在優(yōu)秀班主任心目中，繼續(xù)教育不再是鍍金或面子的需要，已不是純粹的學(xué)歷進修，而是提供了一個自我提高、自我充電、自我發(fā)展的機會和舞臺，最重要的是優(yōu)秀班主任對自我的認識和要求非常客觀，他們更希望通過形式多樣的繼續(xù)教育提高班主任工作能力，調(diào)查證明務(wù)實和高效是他們對繼續(xù)教育的根本理解。

（二）對繼續(xù)教育的需求和要求

調(diào)查問卷：

1.你希望繼續(xù)學(xué)歷教育嗎：（A）希望，85%。

2.希望的繼續(xù)教育考核方法：（A）綜合測試（要求理論和實踐結(jié)合，書面、口試和現(xiàn)場上課相結(jié)合），70%；（C）實踐考試，30%。

3.希望繼續(xù)教育的教學(xué)法：（E）同行交流，70%；（D）專家講座，65%；（F）組織進修，65%；（A）導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)，35%。

4.希望繼續(xù)教育的時間安排：（A）分散與集中相結(jié)合，75%；（D）集中學(xué)習(xí)，35%；（B）業(yè)余時間，30%。

5.目前自身的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)上感到欠缺的：（B）知識面太窄，50%；（G）教育心理類知識太少，50%；（D）教育資料太少，對教育信息把握不住，45%；（F）欠缺班主任工作方法及工作藝術(shù)，40%；（E）缺乏班級管理的科學(xué)性，35%。

6.你參加繼續(xù)教育是為了：（F）提高班主任工作能力，65%；（C）更新學(xué)科知識，60%；（D）解決工作中遇到的問題，60%；（E）提高班級管理能力，60%；（B）提高教育理論水平，60%；（A）提高科研能力，40%。

7.繼續(xù)教育中，你希望參加下列哪方面的教育教學(xué)研究：（A）教與學(xué)的心理研究，75%；（J）班主任工作的藝術(shù)性，55%；（F）教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，45%；（K）班主任工作方法，45%；（B）素質(zhì)教育內(nèi)容及實施策略研究，40%；（C）科學(xué)管理班級，30%。

以上問卷調(diào)查說明，優(yōu)秀班主任對繼續(xù)教育有著迫切而強烈的需求和渴望，繼續(xù)教育內(nèi)容最好能針對班主任工作中存在的不足和欠缺，滿足其教育教學(xué)管理及研究的需要，其需求大致可歸納為以下幾種：

隨著社會的不斷進步和競爭的日益激烈，社會的復(fù)雜性、黑暗面越來越明顯地顯露出來，而相應(yīng)的心理輔導(dǎo)相對薄弱，學(xué)生的心理問題愈益突出，這就對班主任提出了更新更高的要求，所以班主任在深感自身教育心理類知識欠缺的同時，對教與學(xué)的心理研究有了迫切的要求。

隨著課程標準的更新和教材建設(shè)的推進，教育科研在教育教學(xué)中的作用日趨重要，同時為了將先進的教育理念變?yōu)榭梢杂|摸的教育教學(xué)現(xiàn)象、可以操作的教育教學(xué)行為、加大理論與實踐的交融、提高解決教育教學(xué)實際問題的能力、提高經(jīng)驗總結(jié)的水平，研究如何讓優(yōu)秀中青年班主任在教育改革的過程中，提高教育科研能力，加強教育理論水平，成為時代賦予的新的命題。調(diào)查還證明班主任對如何提高班主任工作的藝術(shù)性及班主任工作方法的科學(xué)性有著普遍的強烈的要求。

（三）現(xiàn)有的心理學(xué)知識及研究學(xué)生心理特征的必要性

調(diào)查問卷：

1.作為班主任，研究學(xué)生心理發(fā)展的特點：（A）很有必要，100%。

2.作為班主任，研究群體心理：（A）很有必要，90%。

3.班主任觀注學(xué)生的眼神應(yīng)該是：（B）關(guān)注，70%。

4.班主任與學(xué)生成功交流，應(yīng)該是：（A）10%的內(nèi)容，30%的語氣，60%的面部表情，5%（回答正確的只有5%！）。

5.班主任與學(xué)生交談時的最佳距離：（C）1.2m～2.1m，40%。

6.班主任與學(xué)生交談時的親密距離：（B）76cm～122cm，55%。

7.當學(xué)生向你傾訴時，班主任應(yīng)有的態(tài)度是：（C）有同感地傾聽，15%（回答正確的只有15%！）。

8.當學(xué)生心中有事或不愿被班主任看到自己的心理活動時，其眼神是：（B）回避狀，90%。

9.你對學(xué)生表現(xiàn)出的“習(xí)得無助感”是表示：（C）幫助，25%（回答正確的只有25%！）。

通過以上問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任在管理班級和與學(xué)生溝通交流的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)心理學(xué)方面知識的必要性，一致表示研究學(xué)生心理發(fā)展的特點和群體心理很有必要。同時根據(jù)個人自學(xué)和工作中的摸索，他們對心理學(xué)知識有了一些粗淺的認識，比如以上的第三、第六和第八個問題，大多數(shù)班主任的回答是正確的。但是，有三個問題的回答反映出班主任們教育心理學(xué)知識的欠缺，如第四個問題，班主任與學(xué)生交流時，應(yīng)是“10%的內(nèi)容，30%的語氣，60%的面部表情”，強調(diào)面部表情的重要性，親切友善的面部表情可以拉近與學(xué)生的心理距離，面部表情遠比內(nèi)容本身更重要，然而回答正確的只有5%！有40%的優(yōu)秀班主任認為是“60%的內(nèi)容，10%的語氣，30%的面部表情”，他們認為內(nèi)容重要性高于面部表情。對于第七和第九個問題回答正確的比例也很小。因此應(yīng)加大教育心理學(xué)方面的培訓(xùn)力度。

（四）現(xiàn)行繼續(xù)教育的不足和努力方向

繼續(xù)教育的重要性，班主任們都能理解，也能積極參加培訓(xùn)提高，但是，從優(yōu)秀班主任的調(diào)查問卷中可以看出，他們認為現(xiàn)行繼續(xù)教育存在很多問題，有許多不滿。現(xiàn)行繼續(xù)教育的不盡人意，對希望通過繼續(xù)教育提高自我能力和滿足社會要求的優(yōu)秀班主任而言，是一種浪費和遺憾。

調(diào)查問卷：

1.您參加繼續(xù)教育目前遇到的問題和困難是：（D）繼續(xù)教育形式少，55%；（B）學(xué)校沒有提供相應(yīng)的制度和機會，55%；（A）工作任務(wù)重，沒有時間，50%。

2.在你成長的歷程中，你面臨的最大困惑是：（A）應(yīng)付繁重工作，沒有時間潛心研究（即工學(xué)矛盾），60%。

3.你的工作負擔：（A）繁重，75%。

4.工作負擔對班主任工作的影響：（A）很大，70%。

工學(xué)矛盾在優(yōu)秀班主任身上更為突出，他們基本上都是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，全部是兼職班主任，有的甚至身兼數(shù)職，服從大局、完成任務(wù)和提高自身的沖突很尖銳。他們的工作負擔繁重，在很大程度上影響了班主任的工作。而學(xué)校也由于各方面原因，沒有能給班主任提供更多的時間和機會參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時繼續(xù)教育的形式太少也是一個重要的制約因素。

二、關(guān)于優(yōu)秀中青年班主任的繼續(xù)教育建議

《繼續(xù)教育對優(yōu)秀班主任成長的影響及分析》作為國家級德育課題《優(yōu)秀班主任工作個案和工作規(guī)律的探究》的一個子課題，就是為了揭示優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，以供學(xué)校和教育行政部門決策參考，加大繼續(xù)教育部門自身硬件和軟件的建設(shè)，給教育第一線的班主任教師提供高質(zhì)量的繼續(xù)教育，使更多的班主任加速獲得成功。

（一）更新觀念，建立機制、突出重點，全面打造優(yōu)秀班主任成長新機制

在培訓(xùn)目標上，進修學(xué)校要把培養(yǎng)國內(nèi)一流的骨干教師作為一項重要任務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)局限于教學(xué)，還要拓寬到教育管理等方面，對與班主任工作有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)要適當加強。在培訓(xùn)的指導(dǎo)思想上，要使整個培訓(xùn)以互動、體驗為前提，注意發(fā)揮班主任教師的主體意識，注重理論與實踐相結(jié)合，重視教師在學(xué)中做，做中學(xué)，注重培訓(xùn)過程中教師的體驗和參與。在培訓(xùn)工作機制建設(shè)上，要做到校本培訓(xùn)―聯(lián)片培訓(xùn)―市級培訓(xùn)三結(jié)合，教研、科研、進修三結(jié)合，職前培訓(xùn)―新班主任培訓(xùn)―骨干班主任培訓(xùn)―研修培訓(xùn)（指定單位培訓(xùn)）相結(jié)合。

（二）加強校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)，實際上就是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。這種模式，首先由任職學(xué)校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際向大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提出本校教師培訓(xùn)要求，然后在教育行政部門、師資培訓(xùn)機構(gòu)和任職學(xué)校的參與下，共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓(xùn)的整個過程。

具體操作模式主要有以下幾種：

1.對班主任進行職前培訓(xùn)，就相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育理念、科學(xué)管理方法、班主任的工作藝術(shù)和工作方法、人際溝通等方面進行較全面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使班主任提前做好思想上、心理上以及知識上的準備。

2.邀請教育專家、優(yōu)秀班主任來校講學(xué)，本校班主任學(xué)習(xí)先進的教育思想和理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法。

3.組織班主任進行交流，互相切磋教育經(jīng)驗，共同研討班級管理模式和方法，達到共同提高、共同進步的目的。

4.發(fā)揮本校優(yōu)秀班主任中有教育管理經(jīng)驗的老班主任的傳幫帶作用，可以在老班主任工作過程中配備青年教師作為助理班主任學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以在年輕班主任初次帶班時配備老班主任作為指導(dǎo)員，幫助中青年班主任教師盡快成長。

5.組織班主任教師觀摩主題班會等，學(xué)習(xí)班級管理的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主動性積極性的方法，然后再通過交流、研討等方式提高教育效果。

據(jù)調(diào)查，校本培訓(xùn)在班主任教師專業(yè)發(fā)展中具有不可替代的作用，越來越發(fā)揮著非常重要的影響。

（三）開展校本研究

校本研究就是以校為本的教育研究，亦稱校本教研，即把教育研究的立足點放在學(xué)校，重點解決學(xué)校在教育教學(xué)改革中所面對的各種具體問題，以班主任為研究主體，以促進學(xué)生健康、主動、充分發(fā)展和班主任教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。班主任個體、班主任集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。班主任個體的自我反思、班主任集體的同伴互助、專業(yè)研究者的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進班主任教師專業(yè)成長的三種基本力量。

校本研究的價值主要表現(xiàn)在，它有助于將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為；有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進校本管理，形成辦學(xué)特色；有助于研究主體即廣大班主任教師素質(zhì)的提高；最終有助于促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

圍繞班主任工作，校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)校管理與文化建設(shè)（辦學(xué)理念、管理模式、人文環(huán)境等）；學(xué)校教育及家庭教育（學(xué)校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康（心理咨詢、活動課設(shè)計等）；綜合實踐活動（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育等）。

篇(7)

教研組是學(xué)校基層的管理實體，是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)常規(guī)的落實者，是教學(xué)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化器，是校本教研的主陣地。可見，教研組在學(xué)校教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，抓好教研組的建設(shè)不僅能全面落實推進學(xué)校的教學(xué)工作，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，還能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

在新形勢下，能否打造一支具有自主研究能力的教研組團隊是建立一所學(xué)習(xí)型學(xué)校的關(guān)鍵。一支具有自主研究能力的教研組團隊能將校領(lǐng)導(dǎo)的先進辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為全體成員的共同愿景、落實于具體的教育活動之中；能促使全體教師自下而上地?zé)òl(fā)創(chuàng)新活力、主動研究教育活動中的事理、將各自的創(chuàng)意凝聚成學(xué)校品牌。

不可否認，數(shù)學(xué)教研組還存在較多的教學(xué)實際問題。例如：數(shù)學(xué)教師往往承擔兩個班的教學(xué)工作，這樣極大的縮小了數(shù)學(xué)教師群體，給教研組工作的組織和開展帶來了不便；教研組整體上“研”的氛圍還不夠突顯等等。針對這一現(xiàn)狀，加強教研組的建設(shè)，突出教研組的“學(xué)習(xí)”性質(zhì)，以組織合力，實現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)的再次提升，以適應(yīng)新課程改革的需要已成為當務(wù)之急的大事。

通過本課題的研究，改革教師的心智模式，鼓勵教師不斷發(fā)展，整合教師個人愿景，形成教研組合力，形成學(xué)校組織的共同愿景，謀求教研組織的發(fā)展和教師個人發(fā)展的有機統(tǒng)一。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1.學(xué)習(xí)型組織最初是由美國麻省理工學(xué)院教授彼得圣吉（Peter.Senge，1947）和他的同事們提出來的。他們將系統(tǒng)動力學(xué)與組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認知科學(xué)、群體討論與模擬演練融合在一起，希望在這樣的組織中通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)變革和創(chuàng)造的能力。

2.上海市中小學(xué)的教研組建設(shè)的具體實踐。上海市虹口區(qū)中小學(xué)教研組建設(shè)呈現(xiàn)新特點，上海虹口區(qū)教育局提出“加強教研組建設(shè)，推進二期課改”的對策，使教研組成為教師研習(xí)的“大課堂”，把握了課改的關(guān)鍵，抓住了發(fā)展的關(guān)鍵，落實了基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

3.杭州市天杭實驗學(xué)校的“借鑒多元智能理論，打造學(xué)習(xí)型教研組的實踐研究”的研究。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標

研究內(nèi)容：本課題研究我們努力創(chuàng)造群體的支持環(huán)境，要求每個教研組內(nèi)形成一種溝通與交流的環(huán)境，教師之間相互理解、溝通、支持，讓教師心情愉快地工作。努力培養(yǎng)彌漫于整個學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，改善組織學(xué)習(xí)能力，開發(fā)教師的創(chuàng)造譖能，培養(yǎng)進取心，使教研組成為一個不斷自我更新、自我完善和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

創(chuàng)立這種“學(xué)習(xí)型”教研組，就是使學(xué)校不斷地自我更新、自我創(chuàng)造，和外界變化相互推動引導(dǎo)，并有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。善于不斷學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化組織的本質(zhì)特征。它主要有四點含義：一是強調(diào)終身學(xué)習(xí)。即組中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能形成組織良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使其成員在工作中不斷學(xué)習(xí)。二是強調(diào)全員學(xué)習(xí)。即學(xué)校組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)。三是強調(diào)全過程學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運行的整個過程之中。強調(diào)邊學(xué)習(xí)連準備、邊學(xué)習(xí)邊計劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。四是強調(diào)團體學(xué)習(xí)。即不但重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)。

總體目標：以科學(xué)的評價制度“促規(guī)范，強意識，求發(fā)展”，創(chuàng)立“學(xué)習(xí)型”教研組。

具體目標：1.通過本課題的研究，用系統(tǒng)思考的方法，分析傳統(tǒng)的教研組建設(shè)存在的問題，及影響學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部因素。2.通過本課題的研究，為教師搭建一個學(xué)習(xí)平臺，建立一套以校為本的研訓(xùn)一體的教師教研培訓(xùn)機制。3.通過本課題的研究，加強學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，發(fā)揮其教學(xué)與科研一體化作用，建立促進其學(xué)習(xí)的操作考核機制。

四、課題的實施措施

1.制定細化、量化的客觀目標，把全組教師凝聚到一起，形象地說是用一個目標把大家捆在一起，進行個人的自主、探究，集體的合作學(xué)習(xí)；通過這個目標起到一個激勵作用，使大家有一種實現(xiàn)目標的動力。

2.加強教研組在學(xué)校教學(xué)過程中的作用，使教研組對學(xué)科教育的管理能貫穿到各年級的學(xué)科教學(xué)活動中去。

3.強化獲得成果的意識。注重收集資料，保留成果的意識。做好計劃總結(jié)等結(jié)果性的資料；會議記錄、活動照片等過程性的資料。注重教師、學(xué)生的活動中的一些原始資料的總結(jié)。

五、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、個案法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

1.行動研究法：主要深入調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的現(xiàn)狀及分析。

2.案例法：積累案例，深入調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

3.調(diào)查法：在研究的前期、中期、后期采用聽課、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

4.驗總結(jié)法：廣泛總結(jié)教師的先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時反思，推動課題深入開展。

5.文獻法：大力搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究的對象、步驟

1.課題研究對象：數(shù)學(xué)教研組

2.課題研究的步驟：

（一）準備階段。①調(diào)研收集各種相關(guān)資料，分析目前教師的學(xué)習(xí)狀況。②成立課題組，形成課題研究方案。③請專家指導(dǎo)。④召開課題論證會，進一步完善課題方案。

（二）實施階段。①嚴格按課題方案進行實施，在實施過程中，加強資料的收集與整理，不斷進行階段性工作總結(jié)。②在實施過程中，建立實施課題研究的管理制度，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)各部門的活動。③課題實施過程分為兩個學(xué)年四個學(xué)期，每個學(xué)期進行一次交流總結(jié)，每個學(xué)年拿出一份研究情況報告，報送專家組初步鑒定。

（三）總結(jié)階段。①召開課題成果研討會，約請專家指導(dǎo)。②課題組撰寫結(jié)題材料，總課題組分析、匯總研究資料，寫出總結(jié)、論文、研究報告。③上報課題研究報告，請專家論證，并推廣研究成果。

七、課題研究的條件分析

（一）學(xué)校優(yōu)勢：浙江省仙巖鎮(zhèn)第二小學(xué)是一所省農(nóng)村示范學(xué)校，具有較齊全的軟硬件設(shè)施，擁有一支業(yè)務(wù)能力較強的科研隊伍。