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教師培訓(xùn)論文:“案例教學(xué)”在骨干教師培訓(xùn)中的實(shí)踐探索

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；骨干教師；培訓(xùn)

論文摘要：案例教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題能力的教學(xué)方式，越來越多的被培訓(xùn)教師和學(xué)員所喜愛。這種全新的教學(xué)方式，在骨干教師培訓(xùn)中起著積極作用。

一、案例教學(xué)的概念

課程理論的講座與教師自己撰寫案例相結(jié)合，讓參訓(xùn)學(xué)員充分了解國(guó)內(nèi)外的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)、追蹤熱點(diǎn)，并與自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，做出更理性的分析，從而提示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題，即案例講座型培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，使新課程鮮活的理念回到現(xiàn)實(shí)中，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，突出教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

案例教學(xué)的鮮明特點(diǎn)就是把理論和實(shí)踐融為一體，側(cè)重于解決實(shí)際問題，把學(xué)員推向解決問題和分析問題的前沿，在理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下提高學(xué)員獨(dú)立思考問題的能力。

二、案例教學(xué)的過程

1、案例的搜集精選教學(xué)案例，是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們?cè)谂嘤?xùn)通知上就明確要求學(xué)員將自己生活和工作中的教學(xué)案例進(jìn)行歸納整理，并在報(bào)到交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員上交案例逐一進(jìn)行分析、篩選、修改，從中優(yōu)選出具有代表性的案例，并在案例后加注評(píng)語，然后打印成冊(cè)。

2、授課的組織準(zhǔn)備在實(shí)施案例教學(xué)前，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)員進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)員的不同情況進(jìn)行分組，明確任務(wù)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并做好學(xué)員的動(dòng)員，使每一個(gè)學(xué)員都能以積極的心態(tài)投入到案例分析的工作中去。

3、學(xué)員準(zhǔn)備案例下發(fā)到學(xué)員手中，學(xué)員的主要任務(wù)是對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀、思考、分析研究，把握有價(jià)值的信息，或與其他學(xué)員非正式進(jìn)行討論，交換不同意見，在充分分析、研究的基礎(chǔ)上，提出自己的意見，初步擬定出解決問題的最佳方法。

4、分組討論在小組討論中，教師或小組負(fù)責(zé)人是這一環(huán)節(jié)的主持人，在主持討論時(shí)，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員參與到案例討論中來，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考、分析問題，鼓勵(lì)他們不斷提出新的設(shè)想和觀點(diǎn)，使不同的看法和意見經(jīng)過充分辯論后，由大家推薦一名課堂重點(diǎn)發(fā)言人。

5、課堂交流在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，由各組的重點(diǎn)發(fā)言人將本小組的討論結(jié)果向全班學(xué)員匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)由指導(dǎo)教師主持，主持這一環(huán)節(jié)的教師要對(duì)各小組討論的情況有個(gè)簡(jiǎn)要的了解，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂重點(diǎn)發(fā)言一直圍繞著分析和解決案例的問題而展開，并要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，以討論為中心，把課堂發(fā)言和互動(dòng)探索相結(jié)合，使學(xué)員們?cè)谟懻撝谢ハ鄬W(xué)習(xí)。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)在課堂發(fā)言結(jié)束后，會(huì)形成一種或多種問題解決方案，主持教師根據(jù)發(fā)言的情況和討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)員對(duì)討論的情況有一個(gè)清晰的了解。掌握討論的情況，對(duì)討論中反映出的問題進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)討論中遺漏或分析不深的問題——進(jìn)行分析。

在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出書面的案例分析報(bào)告。通過書寫報(bào)告，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的書面表達(dá)能力。

三、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有助于提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力案例教學(xué)中的案例都是參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際工作和生活中搜集的發(fā)生在學(xué)員身邊的事，面對(duì)案例，教師們仿佛置身其中，利用所學(xué)理論進(jìn)行分析，制定解決對(duì)策，這就大大增加了學(xué)員自身解決問題的能力。

2、實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合案例教學(xué)是以案例分析為主要形式，將理論講座、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)交流等各種方法有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)員能夠把教育教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，既有理論上的突破，又有方法上的掌握，對(duì)于這些從學(xué)員工作和生活中來的案例進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)員的理論掌握和教育教學(xué)能力的提高有直接作用。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性在案例教學(xué)中，每一位學(xué)員都有發(fā)言任務(wù)，所以每一位學(xué)員都會(huì)在課下將案例進(jìn)行認(rèn)真的分析，寫出自己對(duì)問題的看法及解決方法，這就大大提高了學(xué)員的課堂參與意識(shí)，在討論中將自己融入課堂教學(xué)。

4、案例的寫作讓學(xué)員更加深刻的認(rèn)識(shí)自己的工作通過對(duì)案例的寫作，學(xué)員會(huì)對(duì)自己的工作進(jìn)行深刻的反思，更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，超前思考采取有效措施，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、案例的選取在案例教學(xué)中，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果，一個(gè)好的案例，需要學(xué)員撰寫、指導(dǎo)教師分析、選編等多個(gè)環(huán)節(jié)才能完成，一個(gè)高質(zhì)量的案例，應(yīng)具備目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、代表性和典型性的特點(diǎn)。

2、案例教學(xué)中教師的作用教師在案例教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先在案例制作階段，教師要對(duì)學(xué)員編寫的案例進(jìn)行認(rèn)真的分析、理解、修改，編寫出具有指導(dǎo)意義的案例：第二，在討論中指導(dǎo)教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、參與性，使全體學(xué)員都參與到討論中來。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員思想的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。第三。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要總結(jié)充分，分析透徹，特別是學(xué)員討論中忽視、遺漏和挖掘不深的問題，要逐一指明，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)案例與新課程教學(xué)理念的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分結(jié)合。

3、案例教學(xué)要有一定的時(shí)間上的保證案例教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，首先要求學(xué)員課前對(duì)案例進(jìn)行分析了解，為課上小組討論作好準(zhǔn)備，其次在課上要有充足的時(shí)間討論，避免草草收?qǐng)觯_(dá)不到預(yù)期效果。

教師培訓(xùn)論文:淺談搞好入館教育 充分發(fā)揮圖書館在骨干教師培訓(xùn)中的輔助作用

論文關(guān)鍵詞:入館教育　骨干教師　輔助作用

論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁,使他們盡快認(rèn)識(shí)、了解、熟悉圖書館,提高圖書館服務(wù)效率,為骨干教師培訓(xùn)中的科研和學(xué)習(xí)服務(wù)。

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對(duì)圖書館的情況有一個(gè)初步的了解。由于骨干教師在校時(shí)間短、課程緊,學(xué)員流動(dòng)性大等原因,圖書館對(duì)其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),對(duì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行入館教育,可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員了解圖書館,更加充分地利用圖書館,多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際了解,我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置,如聘請(qǐng)了多少省內(nèi)外知名專家,設(shè)置了多少研討、參觀、實(shí)踐觀摩等,而對(duì)于有幾十萬甚至上百萬冊(cè)圖書的圖書館并沒有重視起來。我們?cè)谡{(diào)查中還了解到,骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)老化,不適應(yīng)新課程改革的需要,老師們普遍感覺需要大量充電,以解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館,缺乏對(duì)圖書館的了解,對(duì)于圖書館的文獻(xiàn)、館設(shè)、館藏布局、文獻(xiàn)的分布等情況都一無所知,這就使圖書館這個(gè)高校豐富的教學(xué)資源庫(kù)在骨干教師培訓(xùn)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書館各類藏書,從而在大學(xué)期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同,他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們需要在短時(shí)間內(nèi)查閱大量的文獻(xiàn)資料,使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的提升,但這些教師所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同,所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對(duì)其進(jìn)行調(diào)研,了解他們的需求,在入館教育時(shí)將他們感興趣的文獻(xiàn)資料的獲取方法放在前面講解,讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻(xiàn)的查閱方法,從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強(qiáng)調(diào)科研功能。科研是骨干教師培訓(xùn)的又一目標(biāo)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,骨干教師到校前就對(duì)圖書館有著很高的期望值,他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料,以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力,因此入館教育中對(duì)科研功能的強(qiáng)調(diào)也是對(duì)骨干教師入館教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、骨干教師入館教育的實(shí)踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻(xiàn)資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容,使學(xué)員對(duì)圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時(shí)間,請(qǐng)骨干教師到圖書館實(shí)地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時(shí)間,將教師請(qǐng)到圖書館,對(duì)他們進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。從期刊、報(bào)紙閱覽室開始,然后是各文獻(xiàn)資料庫(kù),中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實(shí)地參觀。首先對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解,然后發(fā)給教師臨時(shí)借閱證(培訓(xùn)期間可以使用),模擬借閱圖書,使教師們對(duì)文獻(xiàn)資料的借閱有初步的了解,在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對(duì)電子閱覽室使用方式的講解,使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設(shè)中,十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用,圖書館針對(duì)骨干教師培訓(xùn)開設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源,他們到我院培訓(xùn)期間,請(qǐng)他們留下自己最滿意的教案復(fù)印成冊(cè),存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

骨干教師入館教育是老師們認(rèn)識(shí)、了解圖書館的開始,也是圖書館與骨干教師之間良性互動(dòng)、有效溝通的起點(diǎn),為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎(chǔ)。通過入館教育,教師們了解了圖書館的情況,同時(shí)在培訓(xùn)期間與圖書館建立了良好的信譽(yù)關(guān)系,返校后,他們也可以定期向院圖書館借閱圖書,很好地解決了老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。

教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)模式的重新構(gòu)建

這里所謂的“培訓(xùn)者培訓(xùn)”，指的是為了促進(jìn)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)----縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事中小學(xué)（含幼兒園）教師繼續(xù)教育工作的教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升而組織的各種各類繼續(xù)教育活動(dòng)。

近三十年來，特別是近十年來，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)從事中小學(xué)（含幼兒園）教師教育的專門人才培養(yǎng)和建設(shè)方面仍然步履維艱。培訓(xùn)者的專業(yè)能力與素質(zhì)水平，跟教育部提出的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心”的師資要求有一定距離。我們所開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)模式、培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)保障模式等方面需重新構(gòu)建。

（一）培訓(xùn)者培訓(xùn)的具體目標(biāo)需重新構(gòu)建

與中小學(xué)（含幼兒園）教師相比，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師是個(gè)更特殊的職業(yè)。不僅要像中小學(xué)幼兒園教師那樣要有教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，要成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、研究者，實(shí)踐的反思者、探索者；而且，作為培訓(xùn)者，“教師的教師”，而且還應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的榜樣，更要學(xué)會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)管理和組織策劃。

目前，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資主要來源于：一是中小學(xué)（含幼兒園）的教育干部，二是具有一定知名度的中小學(xué)學(xué)科教師，三是從職業(yè)高中或中專轉(zhuǎn)崗來的專業(yè)教師，四是引進(jìn)的專家型教師，五是招收大中專院校的具有本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。從總體上看，他們創(chuàng)造性地承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織、策劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)缺失。因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)愈來愈成為縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展和培訓(xùn)品質(zhì)提升的關(guān)注重點(diǎn)和緊迫需要。

成銀生（中國(guó)繼續(xù)教育工程協(xié)會(huì)顧問）認(rèn)為，從事培訓(xùn)職業(yè)人員既有從事教育教學(xué)工作的主講教師、課程設(shè)計(jì)者以及課件制作人員，也有培訓(xùn)組織實(shí)施的管理人員、培訓(xùn)經(jīng)理、策劃人員、項(xiàng)目主持、評(píng)估專家以及保障人員。可見，培訓(xùn)者可分從事教育教學(xué)和培訓(xùn)管理的人員兩類，從培訓(xùn)項(xiàng)目開展的全過程看，培訓(xùn)者群體應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者型的教師群體、經(jīng)理型的教師群體、領(lǐng)導(dǎo)型的教師群體。在科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會(huì)化、培訓(xùn)的市場(chǎng)化、教育科研的一體化的新情境下，培訓(xùn)者群體還應(yīng)當(dāng)成為復(fù)合型教師群體、創(chuàng)新型教師群體、合作型教師群體。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的目標(biāo)亟待重新構(gòu)建。

（二）培訓(xùn)者培訓(xùn)的組織方式需重新構(gòu)建

一直以來，教育行政部門沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)納入教師教育發(fā)展規(guī)劃，大中專院校和有關(guān)研究單位及學(xué)術(shù)組織沒有很好地將培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目研究視野，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒有很好地規(guī)劃培訓(xùn)者培訓(xùn)，因此，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)機(jī)制、課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教材開發(fā)、評(píng)價(jià)制度仍沒有和好得到實(shí)踐探索，培訓(xùn)者培訓(xùn)缺乏理論支持和實(shí)踐架構(gòu)。主要問題是：1、培訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)的構(gòu)建。如采用普通教育課程（自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)）、教育專業(yè)課程（教育基本理論、各科基本理論、各科教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐）、學(xué)科專業(yè)課程（中小學(xué)教學(xué)科目）“三三制”（各占三分之一）組織培訓(xùn)；一些培訓(xùn)者培訓(xùn)還建立培訓(xùn)者培訓(xùn)課程，如教師教育政策解讀、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和展望、信息技術(shù)下培訓(xùn)的組織與實(shí)施、教師教育學(xué)概論、成人教育學(xué)基本理論與實(shí)踐等。2、培訓(xùn)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新的策劃。盡管有一定的培訓(xùn)主題，但其培訓(xùn)形式往往局限于集中理論講授、實(shí)地參觀考察、問題會(huì)談交流等，“批發(fā)的”多，“零售”少，未能體現(xiàn)成人教育“能力本位”特征。3、學(xué)習(xí)方式缺乏合理的組織。問題診斷式學(xué)習(xí)、課題研究式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等成人學(xué)習(xí)方式經(jīng)常被忽略，而接受式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)經(jīng)常被應(yīng)用等兩者之間缺少有機(jī)的統(tǒng)一。

從實(shí)踐角度來看，培訓(xùn)者培訓(xùn)的科學(xué)的課程體系、有效的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)保證培訓(xùn)資源之間的差異性和互補(bǔ)性，盡可能激發(fā)培訓(xùn)者的主體意愿，落實(shí)知識(shí)信息的交流分享，進(jìn)行師資群體的優(yōu)化組合，形成“問題解決”主線、“課題研究”帶動(dòng)、“情景體驗(yàn)”訓(xùn)練、“自主研討”整合、“能力本位”牽引和“網(wǎng)上交流”共享學(xué)習(xí)的新的組織方式。

（三）培訓(xùn)者培訓(xùn)的保障體系需重新構(gòu)建

在目前縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合工作各地區(qū)進(jìn)展不平衡，而整合卻勢(shì)在必行的情況下，培訓(xùn)者從領(lǐng)導(dǎo)層到操作層人心不定，崗位工作的專業(yè)要求不明；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、崗位編制不清，即使培訓(xùn)者有個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃或?qū)I(yè)發(fā)展計(jì)劃，也難以有體制上的保障。縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多實(shí)施組班教師負(fù)責(zé)制，但是培訓(xùn)項(xiàng)目的指令性、培訓(xùn)內(nèi)容的多變性、培訓(xùn)對(duì)象的多變性、培訓(xùn)要求的多變性，提高了培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)和能力的綜合性難度和要求，影響了培訓(xùn)者發(fā)展的專業(yè)性。

由于縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)模式仍然是由等級(jí)、權(quán)威構(gòu)成的導(dǎo)致獨(dú)裁的體系，培訓(xùn)者的個(gè)人積極性更多是去迎合上級(jí)的意愿，避免因?yàn)橄蛏霞?jí)提意見而遭到排擠，并且想逃脫上級(jí)的監(jiān)督。培訓(xùn)者參加專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)差異懸殊。有的培訓(xùn)者甚至一年沒有一個(gè)專題、兩三年沒帶過一個(gè)培訓(xùn)班、三五年沒申報(bào)過一項(xiàng)課題，專業(yè)自主精神發(fā)揮缺少應(yīng)有的能動(dòng)性。所以，需要構(gòu)建一種新的保障體系，讓每一個(gè)培訓(xùn)者有一定統(tǒng)一的價(jià)值觀和目標(biāo)、分享學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不斷變化的培訓(xùn)項(xiàng)目和滿足專業(yè)要求，負(fù)責(zé)地開展專業(yè)自主發(fā)展和實(shí)踐；讓領(lǐng)導(dǎo)也主動(dòng)去維護(hù)和發(fā)展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的自我負(fù)責(zé)的使命感，將批評(píng)和培訓(xùn)實(shí)踐視為學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崗位體系中找到個(gè)人發(fā)展的基本定位，從而做好并落實(shí)個(gè)人崗位成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃；要求縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分地汲取科層管理取向和專業(yè)管理取向的優(yōu)點(diǎn)，重新落實(shí)職務(wù)體系和職責(zé)要求，提供培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的政策和經(jīng)費(fèi)保障，完善組班教師負(fù)責(zé)制為項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，拓展培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展空間。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)、信息化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展，教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，中小學(xué)教師培訓(xùn)者培訓(xùn)成為有效實(shí)施中小學(xué)教師（含幼兒園）教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目的先行條件。面對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展自主意識(shí)亟待加強(qiáng)的實(shí)際，對(duì)培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展既需要下行政任務(wù)，更需要激發(fā)培訓(xùn)者專業(yè)自主過程，還可以通過教師教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，引導(dǎo)培訓(xùn)者建立與機(jī)構(gòu)發(fā)展趨向一致的發(fā)展愿景，改變心智模式，系統(tǒng)思考，合力解決上述問題，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的齊頭并進(jìn)。

教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師 培訓(xùn)模式

【論文摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，為了適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的新要求，教師培訓(xùn)顯得越來越重要。本文結(jié)合貴州省兩年來教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐談?wù)勅绾巫叱鲆粭l讓教師主動(dòng)持續(xù)發(fā)展之路的認(rèn)識(shí)和做法。

當(dāng)前，盡管國(guó)家投入大量的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行教師培訓(xùn)，但是大多數(shù)的教師培訓(xùn)陷入一種“費(fèi)力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓(xùn)，忽視操作性培訓(xùn)。培訓(xùn)中往往重知識(shí)傳授，忽視了參訓(xùn)教師的參與互動(dòng)和實(shí)際操作。（2）在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方法。（3）多用授課式培訓(xùn)，少用互動(dòng)培訓(xùn)。教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的內(nèi)容，缺乏解決實(shí)際問題的指導(dǎo)，因而無法突顯教師參與的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性，班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國(guó)教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國(guó)優(yōu)秀班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。

6.互助團(tuán)隊(duì)機(jī)制建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們將參訓(xùn)教師按實(shí)際情況，分別建立學(xué)科委員會(huì)、或?qū)W科課題小組、或互助團(tuán)隊(duì)校本研修行動(dòng)小組。并讓指導(dǎo)教師、學(xué)科指導(dǎo)專家與參訓(xùn)教師一道討論互助合作機(jī)制，既有參訓(xùn)教師之間橫向的合作機(jī)制，也有教師們與學(xué)科指導(dǎo)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師之間縱向的合作機(jī)制。使各種資源在互助團(tuán)隊(duì)間流動(dòng)、交互。充分發(fā)揮各自的信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化、共享教學(xué)資源，加強(qiáng)資源開發(fā)與利用的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)資源的共同開發(fā)與共享。

7.參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、享受國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資源。我們還積極創(chuàng)造條件讓參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)參加各類國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)。使他們有機(jī)會(huì)接收到最新最前沿的教育教學(xué)理論和知名專家的指導(dǎo)。同時(shí)，能與全國(guó)一流學(xué)校里的骨干教師相互交流，同場(chǎng)競(jìng)技，他們?cè)谛蕾p別人的同時(shí)真正認(rèn)識(shí)了自我，找到了差距。通過上述辦法和途徑，我們盡可能地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動(dòng)，使參訓(xùn)教師視界開闊，見識(shí)增長(zhǎng)，獲益匪淺。視野決定思維，學(xué)員視野的開闊是促使他們正確認(rèn)識(shí)自己，承認(rèn)差距和接受并認(rèn)同新理念的先決條件。

教師培訓(xùn)論文:試析“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

論文摘要：在中小學(xué)教師培訓(xùn)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的訴求下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)具有獨(dú)特魅力和時(shí)代價(jià)值。依“教學(xué)做合一”的原則制定符合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)滿足需要的培訓(xùn)課程，采用與“做”密切結(jié)合的教學(xué)方法，加上必要的環(huán)境保障和組織保障，可以提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值。

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對(duì)性；實(shí)效性；教學(xué)做合一；時(shí)代價(jià)值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的形勢(shì)下，全國(guó)各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。新一輪全國(guó)性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性是時(shí)代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實(shí)施的前前后后，對(duì)于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，教育主管部門的要求愈來愈堅(jiān)挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強(qiáng)烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時(shí)代的要求，在微觀上成為人們?cè)u(píng)價(jià)培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對(duì)性的價(jià)值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對(duì)性強(qiáng)?對(duì)于一個(gè)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目來說，雖然從不同角度可能會(huì)有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個(gè)需要”：教育主管部門深入推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要。培訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個(gè)方面。

(二)培訓(xùn)實(shí)效性的價(jià)值觀

對(duì)于培訓(xùn)的實(shí)效性的評(píng)判，也會(huì)因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會(huì)了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實(shí)現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強(qiáng)。

提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實(shí)踐中被探索、實(shí)驗(yàn)、提煉出來。“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實(shí)際、教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對(duì)于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”他指出，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程。”這就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實(shí)踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實(shí)踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需求的教育，就能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時(shí)代相比，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)人的道德生成和知能增長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識(shí)和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實(shí)用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動(dòng)手動(dòng)腦”，在已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場(chǎng)診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)員思考、認(rèn)識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個(gè)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)表明，運(yùn)用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對(duì)稀有，教育等方面信息的獲得相對(duì)滯后，教師參加進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì)并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實(shí)可行的培訓(xùn)形式來實(shí)現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨(dú)特魅力。

事實(shí)上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點(diǎn)。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對(duì)他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時(shí)，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時(shí)代的旋律，溢射出時(shí)代的光彩。黨的十七大提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊(duì)伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時(shí)代背景下，我們?cè)凇敖虒W(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點(diǎn)的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性開辟新路。這為我們落實(shí)黨的十七大的要求，實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實(shí)有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

我們所討論的時(shí)代價(jià)值，是在新時(shí)期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價(jià)值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個(gè)具體項(xiàng)目培訓(xùn)效果的改善。這種價(jià)值的主要附著點(diǎn)是培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會(huì)做”為根本，制定符合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價(jià)值追求，它離不開“針對(duì)性、實(shí)效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際情況有針對(duì)性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，我們進(jìn)一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對(duì)學(xué)科知識(shí)更新趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識(shí)，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對(duì)性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實(shí)。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對(duì)學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達(dá)到“會(huì)做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性、實(shí)效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計(jì)滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)，實(shí)踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進(jìn)步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標(biāo)解讀、英語新課程的實(shí)踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，也包括他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實(shí)施課程來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進(jìn)學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)一步理解“做事”的道理，進(jìn)一步把握“做事”的規(guī)律，進(jìn)一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實(shí)踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動(dòng)”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_(dá)的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進(jìn)行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來梳理和提煉教育觀點(diǎn)；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開展觀課議課，對(duì)教法作教理分析；學(xué)員之間互動(dòng)互教；學(xué)員與專家交互活動(dòng)等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的保障

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)施等，如教育實(shí)踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場(chǎng)館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識(shí)、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點(diǎn)，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價(jià)值，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運(yùn)用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于“動(dòng)手動(dòng)腦”，堅(jiān)決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個(gè)方面組成。

良好的組織體系包含運(yùn)轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)；還有相關(guān)管理機(jī)構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與實(shí)踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長(zhǎng)、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實(shí)效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

在考核體系方面，以針對(duì)性、實(shí)效性為效標(biāo)建立培訓(xùn)考核辦法。要開展多元的培訓(xùn)評(píng)價(jià)。首先是學(xué)員的評(píng)價(jià)，具體分為評(píng)自己和評(píng)授課教師。如培訓(xùn)過程中，學(xué)員自覺參與情況怎樣；取得了怎樣的收獲；教師的“教”是否體現(xiàn)針對(duì)性；對(duì)學(xué)員的幫助程度如何；等等。其次是培訓(xùn)者的自我評(píng)價(jià)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)教學(xué)中如何踐行“教學(xué)做合一”；收效怎樣；等等。再次是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者通過聽課、對(duì)培訓(xùn)學(xué)情的觀察檢查等手段形成評(píng)價(jià)意見。最后是跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)員參訓(xùn)后在工作績(jī)效等方面面貌變化情況作跟蹤觀察，為培訓(xùn)實(shí)效的評(píng)判提供參考。

“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，為增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了實(shí)惠。當(dāng)然，我們?cè)谙硎芩仞伒膬r(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)不斷總結(jié)探索以豐富它、發(fā)展它。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于英國(guó)校本培訓(xùn)對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的啟示

論文關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn) 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展

論文摘要:教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師實(shí)施繼續(xù)教育，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的專業(yè)教育。英國(guó)校本教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為教育基地，注重從學(xué)校和教師的實(shí)際需要來探討學(xué)校教育與教學(xué)的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國(guó)在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校本教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視教師教育的重要作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)以及富有個(gè)性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊(duì)伍，從根本上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、英國(guó)校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)(school－based in－service education)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的英美等國(guó)，是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)，旨在強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議教師在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)校發(fā)生的，校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認(rèn)為，每所中小學(xué)都應(yīng)把本校教師的在職培訓(xùn)看做是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)，并且所有教職員工都對(duì)此負(fù)責(zé)。《詹姆斯報(bào)告》關(guān)于教師在職培訓(xùn)的觀點(diǎn)得到了各教育團(tuán)體和中小學(xué)的贊同，同時(shí)由于英國(guó)中小學(xué)享有充分的自治權(quán)，從而為教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學(xué)者也認(rèn)為，要確保將學(xué)校教育計(jì)劃付諸實(shí)施，就需要有?以學(xué)校為中心?的教師在職培訓(xùn)計(jì)劃的支持，進(jìn)而加深教師的專業(yè)知識(shí)，拓展教學(xué)能力。英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)也在其督導(dǎo)報(bào)告中指出，在各個(gè)學(xué)校里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來評(píng)價(jià)他們的進(jìn)修政策和實(shí)踐，以及界定將來要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開始進(jìn)修。20世紀(jì)70年代中期以后，越來越多的中小學(xué)通過自主界定本校教師的培訓(xùn)需要，并在一定程度上為教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑢?shí)施校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。

伴隨學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，校本教師培訓(xùn)計(jì)劃在英國(guó)得到了廣泛推廣并實(shí)施，經(jīng)過多年實(shí)踐，英國(guó)校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)來實(shí)施，并將學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。其中中小學(xué)校長(zhǎng)在校本教師培訓(xùn)中負(fù)有重要責(zé)任，以保證校本培訓(xùn)計(jì)劃的順利開展，培訓(xùn)內(nèi)容也要立足教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師教學(xué)的能力。英國(guó)在教師培訓(xùn)過程中，已將教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃列為?重建學(xué)校?的一部分，并與學(xué)校的校本課程開發(fā)、教研實(shí)踐、校本管理等工作互相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

二、英國(guó)校本培訓(xùn)的實(shí)施

20世紀(jì)80年代中期以后，英國(guó)公眾對(duì)教育質(zhì)量日益關(guān)注，要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)達(dá)到人們的期望，而且進(jìn)一步呼吁政府制定出臺(tái)提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國(guó)教師教育改革把加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國(guó)將教師校本培訓(xùn)作為國(guó)家的一項(xiàng)教育政策。

(一)校本培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

校本培訓(xùn)計(jì)劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，但最終的決定權(quán)應(yīng)在中小學(xué)，由于各校情況不一，學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃必須與其所擁有的優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)，制定明確的目標(biāo)和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)作為教師教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)獨(dú)立承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，是近年來英國(guó)教師教育中出現(xiàn)的新趨勢(shì)，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養(yǎng)和訓(xùn)練中專業(yè)實(shí)踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中訓(xùn)練，已成為英國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學(xué)校制定教師培訓(xùn)政策。說明培訓(xùn)目的，可用的資源，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的要求和程序，培訓(xùn)時(shí)間的安排及職責(zé)分配等，使所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策。其次，提出年度培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施程序。分析并說明學(xué)校、教研組和教師個(gè)人三方面的需要及預(yù)先計(jì)劃的培訓(xùn)時(shí)間、方式和費(fèi)用等。最后，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行檢查和反饋。作出翔實(shí)的培訓(xùn)記錄，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)取得的成效及開支進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并對(duì)教研組及整個(gè)校內(nèi)外有價(jià)值的觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出反饋和采納。

另外，在英國(guó)的中小學(xué)設(shè)置專業(yè)委員會(huì)作為校本培訓(xùn)計(jì)劃的重要組織。由副校長(zhǎng)兼任主任，成員包括學(xué)校的教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)的任務(wù)主要是為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，與教研組長(zhǎng)和年級(jí)主任合作為學(xué)校教師培訓(xùn)具體內(nèi)容提出建議。這使學(xué)校教研組、年級(jí)組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補(bǔ)充。

(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方法

中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)。由于英國(guó)中小學(xué)擁有一定程度的自治權(quán)，其校本教師培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學(xué)校負(fù)責(zé)，但是學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局的指導(dǎo)方針制訂培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施。

英國(guó)校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際狀況而設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長(zhǎng)，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級(jí)管理、師生交往、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用和校本課程開發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個(gè)人的需要，重視教師在實(shí)踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實(shí)施對(duì)年幼兒童的有效教學(xué)，如何運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。

為使學(xué)校與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動(dòng)態(tài)的平衡，英國(guó)中小學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索出了設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)時(shí)要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計(jì)劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)與課程三者之間的關(guān)系，以有效實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個(gè)人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)和力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各主體的積極性和主動(dòng)性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修改

三、我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)校師資培訓(xùn)帶來了一些亟待解決的問題，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，使各國(guó)加強(qiáng)了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計(jì)劃。而我國(guó)的教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期，如湖北省十堰市遵循?因校制宜?、?因師施教?的原則并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)狀況，構(gòu)建了適合本校發(fā)展的?三型十環(huán)?校本培訓(xùn)模式，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本培訓(xùn)的界定，我國(guó)學(xué)者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過綜合比較，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對(duì)象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇時(shí)間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。

我國(guó)的教師培訓(xùn)，從表面來看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國(guó)范圍的推廣和教育對(duì)象的復(fù)雜化、多樣化，越來越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無法跟上新教學(xué)理念的要求，這對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求。同時(shí)，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡(jiǎn)單地看成是教師個(gè)人的事情。尤其在農(nóng)村學(xué)校教師在職培訓(xùn)或進(jìn)修方面，更缺少時(shí)間上的保證和經(jīng)濟(jì)上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師教育的發(fā)展使得教師培訓(xùn)的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢(shì)。一是以學(xué)歷、學(xué)位教育為主要目標(biāo);二是以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo);三是以提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)中小學(xué)教育實(shí)踐為主要目標(biāo)。所以，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育的同時(shí)，更應(yīng)該將教師培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實(shí)發(fā)展教師的思維和教學(xué)能力，并著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的專業(yè)教師隊(duì)伍。

四、從校本培訓(xùn)看我國(guó)教師培訓(xùn)

校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，將培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計(jì)劃、自主組織開展的培訓(xùn)活動(dòng)。在教育系統(tǒng)復(fù)雜化和教育對(duì)象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術(shù)評(píng)價(jià)者、課程顧問等，要為學(xué)校的發(fā)展前景服務(wù)，這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在新的歷史時(shí)期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進(jìn)教師的專業(yè)化。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應(yīng)擁有的教育理論與教學(xué)技能;二要認(rèn)識(shí)到對(duì)教師增加職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要;三要通過教育科學(xué)研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國(guó)的校本教師培訓(xùn)計(jì)劃是中小學(xué)及地方教育當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間安排用于校本培訓(xùn)的活動(dòng)，讓教師積極參與到校本培訓(xùn)課程、各種專題討論、相關(guān)教學(xué)咨詢以及教師在教學(xué)過程中的探究活動(dòng)等。校本培訓(xùn)在關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的同時(shí)，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行思考，作出判斷。此外，中小學(xué)的自治權(quán)使學(xué)校能根據(jù)學(xué)校、教師的實(shí)際需要制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，這在一定程度上能保證學(xué)生獲取豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

為建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以確保培訓(xùn)活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著改善，我國(guó)的教師校本培訓(xùn)要優(yōu)先改進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制、基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)模式、教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)等與教育教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的方面，由此加強(qiáng)教師豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能。

第一，學(xué)校應(yīng)建立教師職后培訓(xùn)的良性管理機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，并將教師任職學(xué)校作為培訓(xùn)基地，從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間的伙伴合作關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校要充分享有自治權(quán)，使教師培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)校管理者對(duì)教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出培訓(xùn)課題并組織實(shí)施。

第二，教師培訓(xùn)要注重教育理論與教師教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。此外，教師的校本培訓(xùn)要與教師所從事的教學(xué)工作密切結(jié)合起來，讓教師在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這意味著教師要依據(jù)實(shí)際工作需要、自我發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

第三，校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，密切結(jié)合實(shí)際，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識(shí)的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓(xùn)方式上采用短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，同時(shí)運(yùn)用以老帶新、假期培訓(xùn)、校際觀摩交流和反思教學(xué)等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的推行，讓教師通過適當(dāng)?shù)男?nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來獲得教學(xué)技能，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行行動(dòng)研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，廣大教師在校本培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)生活中創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學(xué)為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應(yīng)了教師教育改革的具體要求，反映了當(dāng)代教育運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。

五、 結(jié)束語

我國(guó)基礎(chǔ)教育的全面改革與深入發(fā)展，使教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的主導(dǎo)方向，其發(fā)展目標(biāo)也呈現(xiàn)全面性趨向。在對(duì)過去教師教育的深刻反思下，當(dāng)代教師的目標(biāo)也超越教育理論、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的范疇，擴(kuò)展到教師專業(yè)發(fā)展的所有方面，并以多元化的培訓(xùn)模式來培養(yǎng)合乎需要的教師隊(duì)伍。我們認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的需要。教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實(shí)踐能力。而以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學(xué)校變革，特別是在教學(xué)和課程改革中，需要教師的積極參與，使教師的培訓(xùn)更加有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并與教育實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于創(chuàng)新型教師培訓(xùn)研究

論文摘要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教育要依靠創(chuàng)新型教師來進(jìn)行。在人格魅力、教育理念、教育內(nèi)容、教育方式方面，創(chuàng)新型教師具有鮮明的個(gè)性特征。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、教師培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行必要的改革和完善。在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)上，視頻資源具有表現(xiàn)性強(qiáng)、具象性強(qiáng)、紀(jì)實(shí)性強(qiáng)、智能性強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮視頻資源的教育優(yōu)勢(shì)可以提高創(chuàng)新型教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建視頻資源庫(kù)、視頻點(diǎn)播、視頻廣播平臺(tái)是培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的三種應(yīng)用方式。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型教師；視頻資源；教師培訓(xùn)

當(dāng)今世界是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的時(shí)代，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才，特別是具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實(shí)施創(chuàng)新教育的核心應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。百年大計(jì)，教育為本，教育成敗的關(guān)鍵在教師，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師是指教師善于吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個(gè)性。創(chuàng)新型教師主要體現(xiàn)在教師本人的人格魅力、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育技術(shù)等四個(gè)方面。

1.創(chuàng)新型教師具有優(yōu)良的人格魅力

創(chuàng)新型人才依靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育主要方式，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就應(yīng)該作出表率，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應(yīng)自覺實(shí)踐學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為本，確立民主合作的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新型教師具備新穎前沿的學(xué)科知識(shí)

創(chuàng)新是在已有的知識(shí)上的突破，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是無法創(chuàng)新的。新穎的知識(shí)更能吸引學(xué)習(xí)者的注意，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)新型教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育已進(jìn)入信息化教育階段，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特征。

創(chuàng)新型教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)行為中，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無法比擬的。

二、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的整個(gè)過程。就當(dāng)前我國(guó)教育的實(shí)際來看，我們可以通過以下四個(gè)方面來進(jìn)行：

1.營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，完善教育評(píng)價(jià)體系

教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，要大力精簡(jiǎn)各種名目的考試，實(shí)踐素質(zhì)教育，把教師從“應(yīng)試教育”的巨大壓力下解放出來，給教師創(chuàng)新提供必要的外部條件。教育管理機(jī)構(gòu)要建立以素質(zhì)教育為核心的全面發(fā)展考評(píng)體系。

2.建立自由開放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新

一個(gè)開放自由的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于教師的創(chuàng)新是必需的，全社會(huì)應(yīng)形成奮發(fā)上進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新的風(fēng)氣，學(xué)校要從政策上鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，給教師進(jìn)行創(chuàng)新提供必要條件，建立健全有效的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。

3.組織教師培訓(xùn)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國(guó)的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這十分不利于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新觀念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教育部門應(yīng)組織開展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師采用新技術(shù)的意識(shí)和能力、改善教學(xué)方式、提升創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教育技術(shù)中，還體現(xiàn)在教師的思想觀念上。教師培訓(xùn)要培訓(xùn)教師的反思性、批判性、發(fā)散性等多種思維模式，創(chuàng)新的理念應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺和自律，并在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造行為。

4.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

離開了實(shí)踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)造條件給教師提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。廣大教師也應(yīng)樹立科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的現(xiàn)代意識(shí)，在實(shí)踐中不斷更新和充實(shí)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想觀念和技術(shù)方法上大膽創(chuàng)新。

三、視頻在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

專業(yè)培訓(xùn)是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的主要形式，視頻及其整合在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.視頻具有表現(xiàn)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)者來講感覺比較陌生的信息，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，尤其在表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力方面，視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹?

2.視頻有具象性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻所表現(xiàn)的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態(tài)、色彩的具象信息，而不是語言、文字符號(hào)等抽象內(nèi)容。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎(chǔ)，鮮明、生動(dòng)的形象不僅能提高學(xué)生對(duì)講解重點(diǎn)的選擇性和理解性，同時(shí)還能夠使注意力穩(wěn)定和持久，并且增強(qiáng)記憶的牢固性，準(zhǔn)確、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達(dá)教學(xué)對(duì)象在時(shí)間、空間方面的運(yùn)動(dòng)變化。

3.視頻具有紀(jì)實(shí)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻影像能夠比較真實(shí)全面地記錄整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

4.視頻具有智能性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻資源的播放能夠不受時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的主要方式

視頻信息的教學(xué)特性十分有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、營(yíng)造教學(xué)情境、拓展知識(shí)領(lǐng)域、增強(qiáng)實(shí)踐技能。視頻資源在教師培訓(xùn)中主要有三種方式：

1.構(gòu)建教師培訓(xùn)視頻資源庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、整合

我國(guó)教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現(xiàn)象明顯。教育信息化是世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫(kù)是資源共享的典型方式。

教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)同步建設(shè)視頻信息資源庫(kù)，視頻資源庫(kù)的建設(shè)有利于整個(gè)信息資源的充實(shí)和發(fā)展。近年來，我國(guó)各類教育視頻資源庫(kù)的建設(shè)是比較快的，如國(guó)家精品課程視頻資源庫(kù)、圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)視頻資源庫(kù)等。

教育視頻資源庫(kù)的應(yīng)用不僅是視頻資源的共享，還應(yīng)用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構(gòu)建視頻點(diǎn)播(VOD)平臺(tái)，促進(jìn)教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展

教師的個(gè)性化、專業(yè)化是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新教育同樣提倡教師的個(gè)性發(fā)展，沒有教師的個(gè)性發(fā)展，也很難有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。視頻點(diǎn)播平臺(tái)可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力。

VOD(Video On Demand視頻點(diǎn)播)是一種可以按用戶需要點(diǎn)播節(jié)目的交互式視頻平臺(tái)，該平臺(tái)是以流技術(shù)為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點(diǎn)即播，十分方便。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用VOD平臺(tái)，可以有效培養(yǎng)教師的治學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間完全由學(xué)習(xí)者自己掌握，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.構(gòu)建數(shù)字視頻廣播(DVB)平臺(tái)，拓展教師知識(shí)領(lǐng)域

教師創(chuàng)新能力的提高不僅在于學(xué)科知識(shí)的掌握，更多在于教師的知識(shí)領(lǐng)域的寬泛、藝術(shù)修養(yǎng)和思想道德水平提高。　DVB(Digital Video Broadcasting數(shù)字視頻廣播)是一種根據(jù)需要向某一區(qū)域傳送視頻節(jié)目的系統(tǒng)，該系統(tǒng)也是基于流技術(shù)系統(tǒng)，它采用的是多播方式，而不是VOD的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用DVB平臺(tái)，建立新聞、科技、MTV等視頻節(jié)目頻道，用前沿、新穎的知識(shí)和積極向上的娛樂節(jié)目來豐富教師的課余生活，拓展知識(shí)領(lǐng)域，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，陶冶思想和情操。

教師培訓(xùn)論文:淺析面向新農(nóng)村的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合的探討

論文關(guān)鍵詞:新農(nóng)村 中學(xué)英語教師 培訓(xùn) 教師教育

論文摘要:中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合主要涉及四個(gè)方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對(duì)象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、問題的提出

農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。黨的十七大報(bào)告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進(jìn)一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對(duì)口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當(dāng)一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實(shí)調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。

近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對(duì)該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:

一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實(shí)行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。

二是培訓(xùn)對(duì)象方面:部分參訓(xùn)教師對(duì)教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進(jìn)修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們?cè)谂嘤?xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的整合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識(shí)傳授，脫離教學(xué)實(shí)際，較少考慮農(nóng)村教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。

四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強(qiáng)。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動(dòng)式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

二、培訓(xùn)模式整合的含義

“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以_L較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。

教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機(jī)整體中。“一般而言，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實(shí)踐中多種因素相結(jié)合的過程。

三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法

(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合

從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含四個(gè)方面:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語專業(yè)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師的文化知識(shí)是指教師具有)而深刻的社會(huì)文化背景知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、教師培訓(xùn)的不同目的進(jìn)行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識(shí)、英美文學(xué)賞析等。現(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項(xiàng)，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

（二)培訓(xùn)主體的整合

所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國(guó)參與教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);三是教師專業(yè)團(tuán)體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請(qǐng)?jiān)和庵麑＜液蛢?yōu)秀中學(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報(bào)告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(三)培訓(xùn)對(duì)象的整合

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個(gè)很長(zhǎng)的持續(xù)性發(fā)展過程，這個(gè)過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對(duì)象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對(duì)性強(qiáng)，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實(shí)效。因此，為了解決老師的訴求，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對(duì)性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對(duì)新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對(duì)一般教師采用“案例法”，針對(duì)骨干教師采用“課題帶動(dòng)法”等模式開展有針對(duì)性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。

另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實(shí)習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能。

(四)培訓(xùn)手段的整合

培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以交流互動(dòng)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。

由于我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照，滿足不了農(nóng)村中學(xué)一線教師的實(shí)際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)教師培訓(xùn)的一種有效模式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合模式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種培訓(xùn)模式。多年來，中央教育科學(xué)研究所的專家關(guān)注教育實(shí)踐，走入學(xué)校，開展合作行動(dòng)研究，探索“研訓(xùn)一體”化的教師專業(yè)發(fā)展模式，取得了初步成果。“這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，解決教育教學(xué)問題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓(xùn)模式和互動(dòng)式培訓(xùn)模式。“以問題為中心”的培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。互動(dòng)式培訓(xùn)模式以專家講座、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點(diǎn)，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。實(shí)踐證明，“研訓(xùn)一體化”模式是較為適合農(nóng)村教師繼續(xù)教育實(shí)際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高農(nóng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平!

然而，農(nóng)村學(xué)校開展校本研訓(xùn)最大的困難就是缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段能夠打破時(shí)空阻隔，共享優(yōu)勢(shì)資源，是擴(kuò)大教師教育資源、提高效益的有效途徑。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機(jī)和活力。網(wǎng)上靈活的學(xué)習(xí)方式，能有效的解決工學(xué)矛盾。

總之，要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，縮小他們與城區(qū)教師的差距。構(gòu)建以學(xué)員為本的培訓(xùn)理念，采取開放的、靈活多樣的培訓(xùn)模式。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)與科研相結(jié)合、觀摩與反思相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即自我導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)參與、以問題為中心、資源共享、以提高績(jī)效為目的，通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家教師的專業(yè)引領(lǐng)，讓教師實(shí)質(zhì)性地參與到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的研究和交流的過程中，在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于英國(guó)校本培訓(xùn)對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的啟示

論文關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn) 教師教育 教師專業(yè)發(fā)展

論文摘要:教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師實(shí)施繼續(xù)教育，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的專業(yè)教育。英國(guó)校本教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為教育基地，注重從學(xué)校和教師的實(shí)際需要來探討學(xué)校教育與教學(xué)的規(guī)律，以培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo)，幫助教師專業(yè)發(fā)展。我國(guó)在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒校本教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視教師教育的重要作用，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)以及富有個(gè)性和創(chuàng)造性的專業(yè)教師隊(duì)伍，從根本上提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、英國(guó)校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)(school－based in－service education)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的英美等國(guó)，是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)，旨在強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議教師在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)校發(fā)生的，校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技能得到充分發(fā)展，并揭示各種教育需求與不足。因此，詹姆斯小組認(rèn)為，每所中小學(xué)都應(yīng)把本校教師的在職培訓(xùn)看做是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)，并且所有教職員工都對(duì)此負(fù)責(zé)。《詹姆斯報(bào)告》關(guān)于教師在職培訓(xùn)的觀點(diǎn)得到了各教育團(tuán)體和中小學(xué)的贊同，同時(shí)由于英國(guó)中小學(xué)享有充分的自治權(quán)，從而為教師在職培訓(xùn)的改進(jìn)提供了前提條件和可能性。此外，一些教育學(xué)者也認(rèn)為，要確保將學(xué)校教育計(jì)劃付諸實(shí)施，就需要有?以學(xué)校為中心?的教師在職培訓(xùn)計(jì)劃的支持，進(jìn)而加深教師的專業(yè)知識(shí)，拓展教學(xué)能力。英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)也在其督導(dǎo)報(bào)告中指出，在各個(gè)學(xué)校里，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自己的專業(yè)發(fā)展階段，利用現(xiàn)有的資源，來評(píng)價(jià)他們的進(jìn)修政策和實(shí)踐，以及界定將來要優(yōu)先發(fā)展的方面，決定從何開始進(jìn)修。20世紀(jì)70年代中期以后，越來越多的中小學(xué)通過自主界定本校教師的培訓(xùn)需要，并在一定程度上為教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑢?shí)施校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。

伴隨學(xué)校改革思潮和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，校本教師培訓(xùn)計(jì)劃在英國(guó)得到了廣泛推廣并實(shí)施，經(jīng)過多年實(shí)踐，英國(guó)校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的學(xué)校政策、內(nèi)容與方法都變得更加完備。教師培訓(xùn)緊緊圍繞學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)來實(shí)施，并將學(xué)校教師培訓(xùn)計(jì)劃納入學(xué)校整體規(guī)劃的重要組成部分，必須與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。其中中小學(xué)校長(zhǎng)在校本教師培訓(xùn)中負(fù)有重要責(zé)任，以保證校本培訓(xùn)計(jì)劃的順利開展，培訓(xùn)內(nèi)容也要立足教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師教學(xué)的能力。英國(guó)在教師培訓(xùn)過程中，已將教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃列為?重建學(xué)校?的一部分，并與學(xué)校的校本課程開發(fā)、教研實(shí)踐、校本管理等工作互相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

二、英國(guó)校本培訓(xùn)的實(shí)施

20世紀(jì)80年代中期以后，英國(guó)公眾對(duì)教育質(zhì)量日益關(guān)注，要求教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)達(dá)到人們的期望，而且進(jìn)一步呼吁政府制定出臺(tái)提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的政策。自此，英國(guó)教師教育改革把加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)作為政府發(fā)展教師教育的新舉措，并在1988年以后，英國(guó)將教師校本培訓(xùn)作為國(guó)家的一項(xiàng)教育政策。

(一)校本培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

校本培訓(xùn)計(jì)劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下完成的，但最終的決定權(quán)應(yīng)在中小學(xué)，由于各校情況不一，學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃必須與其所擁有的優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)，制定明確的目標(biāo)和程序，以便能夠充分利用各種資源，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。中小學(xué)作為教師教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)獨(dú)立承擔(dān)師資培養(yǎng)任務(wù)，是近年來英國(guó)教師教育中出現(xiàn)的新趨勢(shì)，也是教師培養(yǎng)的一種新模式。這種變化說明，為了避免教師培養(yǎng)和訓(xùn)練中專業(yè)實(shí)踐能力不能滿足教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中訓(xùn)練，已成為英國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)技能和專業(yè)水平，從而提高教師質(zhì)量的重要理念。首先，由學(xué)校制定教師培訓(xùn)政策。說明培訓(xùn)目的，可用的資源，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)的要求和程序，培訓(xùn)時(shí)間的安排及職責(zé)分配等，使所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策。其次，提出年度培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施程序。分析并說明學(xué)校、教研組和教師個(gè)人三方面的需要及預(yù)先計(jì)劃的培訓(xùn)時(shí)間、方式和費(fèi)用等。最后，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行檢查和反饋。作出翔實(shí)的培訓(xùn)記錄，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)取得的成效及開支進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并對(duì)教研組及整個(gè)校內(nèi)外有價(jià)值的觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出反饋和采納。

另外，在英國(guó)的中小學(xué)設(shè)置專業(yè)委員會(huì)作為校本培訓(xùn)計(jì)劃的重要組織。由副校長(zhǎng)兼任主任，成員包括學(xué)校的教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問、地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)的任務(wù)主要是為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控，提出年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，與教研組長(zhǎng)和年級(jí)主任合作為學(xué)校教師培訓(xùn)具體內(nèi)容提出建議。這使學(xué)校教研組、年級(jí)組及具體的職能組織都能發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃和補(bǔ)充。

(二)校本培訓(xùn)的內(nèi)容和方法

中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃必須從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)。由于英國(guó)中小學(xué)擁有一定程度的自治權(quán)，其校本教師培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容與組織均由各自所在的學(xué)校負(fù)責(zé)，但是學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的相關(guān)政策和地方教育當(dāng)局的指導(dǎo)方針制訂培訓(xùn)計(jì)劃和組織實(shí)施。

英國(guó)校本培訓(xùn)是由中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際狀況而設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系的，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)校和教師的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長(zhǎng)，所以校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)集中于教師勝任教學(xué)及革新教學(xué)的各種能力，主要包括教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校管理、學(xué)生與班級(jí)管理、師生交往、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用和校本課程開發(fā)，等等。中小學(xué)校本培訓(xùn)逐步傾向于滿足教師個(gè)人的需要，重視教師在實(shí)踐過程中問題的解決和所需教學(xué)技能的獲取，諸如如何實(shí)施對(duì)年幼兒童的有效教學(xué)，如何運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)來加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如何滿足有特殊要求學(xué)生的需要等。

為使學(xué)校與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展之間謀求一種動(dòng)態(tài)的平衡，英國(guó)中小學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索出了設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的策略。其一，在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)時(shí)要處理好學(xué)校整體規(guī)劃的計(jì)劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)與課程三者之間的關(guān)系，以有效實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)劃。其二，在校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)中要綜合考慮學(xué)校教師的整體需要，學(xué)校各工作小組或職能組織的需要以及教師個(gè)人的需要。最后，充分利用校內(nèi)外各種可用資源，重視學(xué)校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)和力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各主體的積極性和主動(dòng)性，并謀求與校外的聯(lián)系與合作，從而完善培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修改

三、我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)校師資培訓(xùn)帶來了一些亟待解決的問題，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，使各國(guó)加強(qiáng)了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計(jì)劃。而我國(guó)的教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代中后期，如湖北省十堰市遵循?因校制宜?、?因師施教?的原則并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的素質(zhì)狀況，構(gòu)建了適合本校發(fā)展的?三型十環(huán)?校本培訓(xùn)模式，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。關(guān)于校本培訓(xùn)的界定，我國(guó)學(xué)者從不同角度提出了多種解釋，經(jīng)過綜合比較，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，它以學(xué)校中的教師為對(duì)象開展培訓(xùn)，培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇時(shí)間的安排、方式的確定和教師的組織，其目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。

我國(guó)的教師培訓(xùn)，從表面來看，教師的學(xué)歷合格率提高較快，然而教師素質(zhì)和學(xué)力并未得到真正的提高大多數(shù)盲目追求學(xué)歷的提高，從而出現(xiàn)了高學(xué)歷的泡沫現(xiàn)象。就教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)與能力來看，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展需要。隨著新課程改革在全國(guó)范圍的推廣和教育對(duì)象的復(fù)雜化、多樣化，越來越多的中小學(xué)教師感到自身的能力無法跟上新教學(xué)理念的要求，這對(duì)教師培訓(xùn)提出了新的要求。同時(shí)，在教師管理過程中，還存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展簡(jiǎn)單地看成是教師個(gè)人的事情。尤其在農(nóng)村學(xué)校教師在職培訓(xùn)或進(jìn)修方面，更缺少時(shí)間上的保證和經(jīng)濟(jì)上的支持，這些已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師教育的發(fā)展使得教師培訓(xùn)的目的不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出多層次和多樣性的趨勢(shì)。一是以學(xué)歷、學(xué)位教育為主要目標(biāo);二是以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo);三是以提高教師的教學(xué)能力，改進(jìn)中小學(xué)教育實(shí)踐為主要目標(biāo)。所以，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育的同時(shí)，更應(yīng)該將教師培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育，切實(shí)發(fā)展教師的思維和教學(xué)能力，并著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型的專業(yè)教師隊(duì)伍。

四、從校本培訓(xùn)看我國(guó)教師培訓(xùn)

校本培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中占有重要地位，它是以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，將培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式，是由教師任職學(xué)校自主制訂培訓(xùn)計(jì)劃、自主組織開展的培訓(xùn)活動(dòng)。在教育系統(tǒng)復(fù)雜化和教育對(duì)象多樣化的今天，教師的角色越來越多，既是課程專家，又要成為技術(shù)評(píng)價(jià)者、課程顧問等，要為學(xué)校的發(fā)展前景服務(wù)，這就要求重新認(rèn)識(shí)教師在新的歷史時(shí)期的重要作用，重新發(fā)現(xiàn)教師，推進(jìn)教師的專業(yè)化。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，一要注意教師作為一種職業(yè)應(yīng)擁有的教育理論與教學(xué)技能;二要認(rèn)識(shí)到對(duì)教師增加職業(yè)培訓(xùn)的重要性，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要;三要通過教育科學(xué)研究的發(fā)展為教師提供完整的繼續(xù)教育。英國(guó)的校本教師培訓(xùn)計(jì)劃是中小學(xué)及地方教育當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間安排用于校本培訓(xùn)的活動(dòng)，讓教師積極參與到校本培訓(xùn)課程、各種專題討論、相關(guān)教學(xué)咨詢以及教師在教學(xué)過程中的探究活動(dòng)等。校本培訓(xùn)在關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的同時(shí)，也在注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，讓教師成為研究者，使教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行思考，作出判斷。此外，中小學(xué)的自治權(quán)使學(xué)校能根據(jù)學(xué)校、教師的實(shí)際需要制訂有效的培訓(xùn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)基于課堂教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，這在一定程度上能保證學(xué)生獲取豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

為建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以確保培訓(xùn)活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展能使課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著改善，我國(guó)的教師校本培訓(xùn)要優(yōu)先改進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制、基礎(chǔ)教育教學(xué)培訓(xùn)模式、教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)等與教育教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的方面，由此加強(qiáng)教師豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能。

第一，學(xué)校應(yīng)建立教師職后培訓(xùn)的良性管理機(jī)制，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，并將教師任職學(xué)校作為培訓(xùn)基地，從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間的伙伴合作關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校要充分享有自治權(quán)，使教師培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)校管理者對(duì)教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和組織要綜合考慮校情、師情，依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出培訓(xùn)課題并組織實(shí)施。

第二，教師培訓(xùn)要注重教育理論與教師教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、案例教學(xué)、行動(dòng)研究等方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。此外，教師的校本培訓(xùn)要與教師所從事的教學(xué)工作密切結(jié)合起來，讓教師在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這意味著教師要依據(jù)實(shí)際工作需要、自我發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展要求不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

第三，校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富，密切結(jié)合實(shí)際，除了專業(yè)學(xué)科和教師教育知識(shí)的更新和深化、教育技術(shù)的掌握、一般文化素養(yǎng)的提高外，還要包括對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的最緊要問題的研究和探討。另外，在培訓(xùn)方式上采用短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，同時(shí)運(yùn)用以老帶新、假期培訓(xùn)、校際觀摩交流和反思教學(xué)等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力。教師教育改革已將教師專業(yè)發(fā)展作為新的取向，而校本教師培訓(xùn)計(jì)劃的推行，讓教師通過適當(dāng)?shù)男?nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來獲得教學(xué)技能，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行行動(dòng)研究，從而豐富教師教育的內(nèi)容。與此同時(shí)，廣大教師在校本培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下，既能不斷更新自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)生活中創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生存所需的態(tài)度和技能。這種以中小學(xué)為基地的教師專業(yè)發(fā)展新模式，適應(yīng)了教師教育改革的具體要求，反映了當(dāng)代教育運(yùn)動(dòng)的重要規(guī)律，并為教師教育的改革與發(fā)展提供新的參考。

五、 結(jié)束語

我國(guó)基礎(chǔ)教育的全面改革與深入發(fā)展，使教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的主導(dǎo)方向，其發(fā)展目標(biāo)也呈現(xiàn)全面性趨向。在對(duì)過去教師教育的深刻反思下，當(dāng)代教師的目標(biāo)也超越教育理論、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的范疇，擴(kuò)展到教師專業(yè)發(fā)展的所有方面，并以多元化的培訓(xùn)模式來培養(yǎng)合乎需要的教師隊(duì)伍。我們認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)逐步提升的過程，是教師不斷掌握新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的需要。教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高實(shí)踐能力。而以學(xué)校為中心的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要，在學(xué)校變革，特別是在教學(xué)和課程改革中，需要教師的積極參與，使教師的培訓(xùn)更加有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并與教育實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

教師培訓(xùn)論文:高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析

摘 要：我國(guó)高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求將由重學(xué)歷培訓(xùn)輕非學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身需求知識(shí)性培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)并重。應(yīng)通過政策引導(dǎo)、全面推行教師職務(wù)聘任制、實(shí)施教師培訓(xùn)制度、建立培訓(xùn)運(yùn)行保障機(jī)制等措施，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，滿足高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；個(gè)體需求；理性化

一、培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的理性化引導(dǎo)著高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求

在高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高校教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐步走向理性。培訓(xùn)不僅僅反映出社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)高校教師的外在要求，更是教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

第一，終身學(xué)習(xí)理念使高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實(shí)踐，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。終身學(xué)習(xí)理念的形成引導(dǎo)著高校教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與需求的理性化。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)逐步擺脫了由學(xué)校組織安排的被動(dòng)狀態(tài)，變?yōu)閭€(gè)人終身學(xué)習(xí)的主體需求，他們將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二，科技進(jìn)步、知識(shí)更新使高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情日漸提升。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新日新月異。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無法適應(yīng)需要，時(shí)代呼喚著新的教師素質(zhì)觀的建立。教師清醒地認(rèn)識(shí)到，必須適應(yīng)時(shí)代的變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的占有，才能滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。廣大教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情日漸提升，可以預(yù)見，高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求必將不斷增長(zhǎng)，培訓(xùn)市場(chǎng)亦更將廣闊。

第三，現(xiàn)代大學(xué)觀促成高校教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。現(xiàn)代大學(xué)必須全面承擔(dān)時(shí)代賦予的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。教育責(zé)任要求大學(xué)必須堅(jiān)持人文、科學(xué)和創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；學(xué)術(shù)責(zé)任要求大學(xué)必須積極開展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類文化的傳承、研究、融合和創(chuàng)新，充分發(fā)揮大學(xué)在國(guó)家創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)性、源頭性作用；服務(wù)社會(huì)的責(zé)任要求大學(xué)為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和能力的創(chuàng)造性人才，大學(xué)要以新思想、新知識(shí)、新技術(shù)和新文化引導(dǎo)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。教師作為大學(xué)實(shí)現(xiàn)其教育、學(xué)術(shù)和服務(wù)社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐者，正逐步將對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和熱情轉(zhuǎn)化為——種自覺行為。

二、我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的現(xiàn)狀

1.我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的總體評(píng)價(jià)

通過調(diào)研數(shù)據(jù)和同教師訪談的信息分析，我們對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的現(xiàn)狀作如下總體評(píng)價(jià)：個(gè)體培訓(xùn)需求十分豐富；需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間存在較大差距；在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利色彩。

個(gè)體培訓(xùn)需求的豐富性表現(xiàn)在：教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識(shí)更新，對(duì)學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。

個(gè)體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)滿足方面的差距主要表現(xiàn)為：工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均等；培訓(xùn)未能達(dá)到期望效果，個(gè)體培訓(xùn)需求沒有完全實(shí)現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，在被調(diào)查的45968名教師中，最需接受培訓(xùn)的中級(jí)以下職務(wù)的教師每周實(shí)際授課在10學(xué)時(shí)以上的有14281人，占被調(diào)查的中級(jí)以下職務(wù)教師總數(shù)的51％。可見年輕教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足。由于管理工作不到位、培訓(xùn)方式不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容先進(jìn)性不夠、指導(dǎo)教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒有完全實(shí)現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，被調(diào)查的40116名教師中，認(rèn)為“培訓(xùn)效果不錯(cuò)”的只有16742人，僅占41.7％。

行政部門和學(xué)校政策導(dǎo)向的誤解，部分教師的培訓(xùn)需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)等。

2.不同層次教師的培訓(xùn)需求既有共性又有明顯的差異性

教師群體從層次上可劃分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀環(huán)境、承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)校的要求的不同，其培訓(xùn)需求在內(nèi)容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。

就共性而言，教師都重視專業(yè)知識(shí)的更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實(shí)、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和寬廣、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。因此，高校教師普遍認(rèn)為，“更新專業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)科前沿動(dòng)向、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”，是他們參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目的。

就個(gè)性而言，由于多年的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)科帶頭人的學(xué)識(shí)水平、研究能力、教學(xué)能力等處在一個(gè)較高的層次上，特別是在教學(xué)能力方面，經(jīng)過多年的錘煉，達(dá)到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

與學(xué)科帶頭人相比較，骨干教師在專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，有較大的培訓(xùn)提高空間。他們既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量，又是教學(xué)上的中堅(jiān)。他們既有提高學(xué)術(shù)水平、加強(qiáng)科研能力訓(xùn)練的需求，又有掌握新的教育觀念、提高教育教學(xué)技能的需求。

青年教師進(jìn)入教師隊(duì)伍的時(shí)間不長(zhǎng)，他們富有朝氣、思想活躍、學(xué)習(xí)勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉(zhuǎn)換相對(duì)遲緩，對(duì)教師職業(yè)的行為規(guī)范理解和把握不夠，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，因而在實(shí)際教學(xué)工作中暴露出專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓(xùn)需求主要是：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)等。

3.不同學(xué)科專業(yè)教師的需求不同

從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對(duì)教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同。文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說來主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓(xùn)的目的主要在于通過名家的指點(diǎn)啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的研究方法，在培訓(xùn)形式上采用學(xué)術(shù)會(huì)議、短期研討等較為合適。理科教師在學(xué)術(shù)研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，他們參加培訓(xùn)的目的主要是利用其他學(xué)校的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)條件進(jìn)行科研，采取訪問學(xué)者的形式比較適宜。

從學(xué)科發(fā)展的角度而言，基礎(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的需求主要集中在加深專業(yè)知識(shí)的深度方面；新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的需求體現(xiàn)在及時(shí)了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，比較適合的培訓(xùn)形式為高級(jí)研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)訪問等。

4.不同地區(qū)教師的需求不同

不同地區(qū)高等教育的發(fā)達(dá)程度不同，教師的整體素質(zhì)不同；不同地區(qū)高校教師整體素質(zhì)的差異性，又決定了其培訓(xùn)需求具有不同的特征。

中東部地區(qū)的大部分高校教師整體素質(zhì)較高，專業(yè)知識(shí)掌握程度較深，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，科研能力較強(qiáng)，因此，他們對(duì)以“掌握學(xué)科前沿理論、提高學(xué)術(shù)水平、擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響”為內(nèi)容的培訓(xùn)感興趣，比較熱衷于高級(jí)研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)內(nèi)外訪問交流等培訓(xùn)形式。西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，底子薄，基礎(chǔ)差，高等教育仍欠發(fā)達(dá)，高校教師的整體素質(zhì)較弱。這表現(xiàn)在：(1)學(xué)歷層次較低。如甘肅省高校專任教師中具有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數(shù)的24％，低于全國(guó)平均水平?個(gè)百分點(diǎn)，青海省具有研究生學(xué)歷高校教師的比例還不足6％。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區(qū)高校教師對(duì)學(xué)歷培訓(xùn)的需求格外迫切，對(duì)以“更新專業(yè)知識(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)科研能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)需求較大。西部地區(qū)高校教師對(duì)培訓(xùn)形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區(qū)的“學(xué)術(shù)支邊”，與東部地區(qū)高校聯(lián)合舉辦學(xué)位課程班等培訓(xùn)形式。

三、我國(guó)高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的發(fā)展趨勢(shì)

伍，教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求逐步減少，知識(shí)性的培訓(xùn)項(xiàng)目成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。

1.教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩

從當(dāng)前我國(guó)高＝淌Χ游櫚南腫蠢純矗?淌Φ難Ю?憒位貢冉系停?哂興妒懇隕涎?壞慕淌Ρ壤?揮?1％。因此，在近5年左右的時(shí)間內(nèi)，教師培訓(xùn)仍保持較高的學(xué)歷培訓(xùn)需求。但是，隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師隊(duì)伍中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的比例將大大提高。在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)重點(diǎn)由學(xué)歷補(bǔ)償教育向知識(shí)更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)上來，學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩。“掌握本學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論”，將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點(diǎn)。

2.學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將繼續(xù)深入

高校教師作為高等教育職能發(fā)揮的直接實(shí)踐者，不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)的重任，更應(yīng)該成為創(chuàng)造知識(shí)的主體。隨著教師對(duì)當(dāng)前環(huán)境下自己的社會(huì)身份、地位的認(rèn)識(shí)、了解和認(rèn)同，他們將會(huì)把這種角色的社會(huì)期望轉(zhuǎn)化為自身的心理需要，因此，對(duì)學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的需求日漸突出。在學(xué)歷達(dá)標(biāo)已不再是困擾青年教師的主要壓力的情況下，在高校普遍推行聘任制以及嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制的積極推動(dòng)下，在教育主管部門重視提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)本科教學(xué)工作評(píng)估的正確引導(dǎo)下，教師特別是青年教師深刻地感受到提高自身教學(xué)水平的責(zé)任性和緊迫性，開始重視教學(xué)工作，力求通過教學(xué)性培訓(xùn)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

3.知識(shí)培訓(xùn)將成為教師個(gè)體的終身需求

教師專業(yè)發(fā)展的理論研究表明，教師具有自我更新的專業(yè)發(fā)展取向，也就是說教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。教師的這種自我更新的專業(yè)發(fā)展取向和理念，決定了教師在個(gè)人職業(yè)生涯中會(huì)自主關(guān)注自身的專業(yè)知識(shí)更新，發(fā)現(xiàn)其中的不利因素，促使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。

四、引導(dǎo)和滿足教師培訓(xùn)個(gè)體需求的建議

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)

應(yīng)通過制定政策、加強(qiáng)評(píng)估等方式將高校教師的培訓(xùn)需求由過分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)，到注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘提高教師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)水平這一培訓(xùn)的本質(zhì)，防止因?qū)W歷培訓(xùn)“熱”而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)。現(xiàn)代大學(xué)必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)實(shí)施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、學(xué)識(shí)面廣，而且還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，嫻熟地掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但這些能力的提高僅靠教師的學(xué)歷教育是不可能達(dá)到的，必須依靠教師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

2.全面推行教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)的教師工作考評(píng)體系，促進(jìn)教師重視教學(xué)性培訓(xùn)

實(shí)行教師職務(wù)聘任制是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，也是促使教師通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提高的客觀要求。要通過全面推行教師職務(wù)聘任制，實(shí)現(xiàn)教師管理模式的重大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高。全面推行教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)是考核，通過考核調(diào)動(dòng)廣大教師勤奮工作的積極性，考核的關(guān)鍵則是建立全面、科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系。應(yīng)通過評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)行，引導(dǎo)教師重視教學(xué)性培訓(xùn)，為適應(yīng)教師培訓(xùn)個(gè)體需求創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的重大轉(zhuǎn)變。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)評(píng)估工作，建立教師培訓(xùn)工作評(píng)估制度，提高培訓(xùn)效果

當(dāng)前，我國(guó)在高校教師培訓(xùn)工作方面既有各方面的政策、規(guī)章制度，也有《教師法》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等法律、政策。這雖然為教師參加培訓(xùn)提供了制度保障，但對(duì)教師培訓(xùn)的整體績(jī)效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚理想，影響了教師培訓(xùn)的需求，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。建議建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評(píng)估制度，通過評(píng)估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使接受學(xué)校、送訓(xùn)學(xué)校和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。對(duì)接受學(xué)校的評(píng)估應(yīng)包括日常管理，指導(dǎo)教師選派，培訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)性，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，培訓(xùn)方式的靈活性和實(shí)用性，參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)等方面；對(duì)送訓(xùn)學(xué)校的評(píng)估應(yīng)包括培訓(xùn)對(duì)象選擇上的公正性，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的均等性，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上的合理與實(shí)用性等方面；對(duì)參加培訓(xùn)教師的評(píng)估應(yīng)包括培訓(xùn)期間是否履行相關(guān)義務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)完成情況等方面。

當(dāng)前，為提高培訓(xùn)效果，建立教師培訓(xùn)運(yùn)行保障機(jī)制乃當(dāng)務(wù)之急。第一，建立適應(yīng)教師培訓(xùn)的若干平臺(tái)。如由主管教育的政府部門出面，在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。第二，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支撐。如利用我國(guó)現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，將那些可以作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類教師的不同需求。如利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)上培訓(xùn)；充分挖掘校內(nèi)教師資源，開展校本培訓(xùn)；引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念，試行“臨床案例”式培訓(xùn)等。第四，增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，為教師培訓(xùn)提供物質(zhì)支持。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支付的主渠道，要逐步建立政府、學(xué)校、教師個(gè)人三方面共同承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制，適應(yīng)教師日益增加的培訓(xùn)需求。

教師培訓(xùn)論文:試析“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

論文摘要：在中小學(xué)教師培訓(xùn)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的訴求下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)具有獨(dú)特魅力和時(shí)代價(jià)值。依“教學(xué)做合一”的原則制定符合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)滿足需要的培訓(xùn)課程，采用與“做”密切結(jié)合的教學(xué)方法，加上必要的環(huán)境保障和組織保障，可以提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值。

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對(duì)性；實(shí)效性；教學(xué)做合一；時(shí)代價(jià)值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的形勢(shì)下，全國(guó)各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。新一輪全國(guó)性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性是時(shí)代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實(shí)施的前前后后，對(duì)于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，教育主管部門的要求愈來愈堅(jiān)挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強(qiáng)烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時(shí)代的要求，在微觀上成為人們?cè)u(píng)價(jià)培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對(duì)性的價(jià)值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對(duì)性強(qiáng)?對(duì)于一個(gè)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目來說，雖然從不同角度可能會(huì)有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個(gè)需要”：教育主管部門深入推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要。培訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個(gè)方面。

(二)培訓(xùn)實(shí)效性的價(jià)值觀

對(duì)于培訓(xùn)的實(shí)效性的評(píng)判，也會(huì)因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會(huì)了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實(shí)現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強(qiáng)。

提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實(shí)踐中被探索、實(shí)驗(yàn)、提煉出來。“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實(shí)際、教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對(duì)于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”他指出，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程。”這就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實(shí)踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實(shí)踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需求的教育，就能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時(shí)代相比，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)人的道德生成和知能增長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識(shí)和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實(shí)用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動(dòng)手動(dòng)腦”，在已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場(chǎng)診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)員思考、認(rèn)識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個(gè)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)表明，運(yùn)用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對(duì)稀有，教育等方面信息的獲得相對(duì)滯后，教師參加進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì)并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實(shí)可行的培訓(xùn)形式來實(shí)現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨(dú)特魅力。

事實(shí)上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點(diǎn)。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對(duì)他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時(shí)，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時(shí)代的旋律，溢射出時(shí)代的光彩。黨的十七大提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊(duì)伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時(shí)代背景下，我們?cè)凇敖虒W(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點(diǎn)的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性開辟新路。這為我們落實(shí)黨的十七大的要求，實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實(shí)有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

我們所討論的時(shí)代價(jià)值，是在新時(shí)期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價(jià)值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個(gè)具體項(xiàng)目培訓(xùn)效果的改善。這種價(jià)值的主要附著點(diǎn)是培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會(huì)做”為根本，制定符合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價(jià)值追求，它離不開“針對(duì)性、實(shí)效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際情況有針對(duì)性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，我們進(jìn)一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對(duì)學(xué)科知識(shí)更新趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識(shí)，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對(duì)性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實(shí)。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對(duì)學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達(dá)到“會(huì)做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性、實(shí)效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計(jì)滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)，實(shí)踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進(jìn)步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標(biāo)解讀、英語新課程的實(shí)踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，也包括他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實(shí)施課程來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進(jìn)學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)一步理解“做事”的道理，進(jìn)一步把握“做事”的規(guī)律，進(jìn)一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實(shí)踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動(dòng)”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_(dá)的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進(jìn)行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來梳理和提煉教育觀點(diǎn)；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開展觀課議課，對(duì)教法作教理分析；學(xué)員之間互動(dòng)互教；學(xué)員與專家交互活動(dòng)等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的保障

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)施等，如教育實(shí)踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場(chǎng)館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識(shí)、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點(diǎn)，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價(jià)值，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運(yùn)用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于“動(dòng)手動(dòng)腦”，堅(jiān)決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個(gè)方面組成。

良好的組織體系包含運(yùn)轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)；還有相關(guān)管理機(jī)構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與實(shí)踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長(zhǎng)、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實(shí)效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

在考核體系方面，以針對(duì)性、實(shí)效性為效標(biāo)建立培訓(xùn)考核辦法。要開展多元的培訓(xùn)評(píng)價(jià)。首先是學(xué)員的評(píng)價(jià)，具體分為評(píng)自己和評(píng)授課教師。如培訓(xùn)過程中，學(xué)員自覺參與情況怎樣；取得了怎樣的收獲；教師的“教”是否體現(xiàn)針對(duì)性；對(duì)學(xué)員的幫助程度如何；等等。其次是培訓(xùn)者的自我評(píng)價(jià)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)教學(xué)中如何踐行“教學(xué)做合一”；收效怎樣；等等。再次是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)者通過聽課、對(duì)培訓(xùn)學(xué)情的觀察檢查等手段形成評(píng)價(jià)意見。最后是跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)員參訓(xùn)后在工作績(jī)效等方面面貌變化情況作跟蹤觀察，為培訓(xùn)實(shí)效的評(píng)判提供參考。

“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，為增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了實(shí)惠。當(dāng)然，我們?cè)谙硎芩仞伒膬r(jià)值的同時(shí)，還應(yīng)不斷總結(jié)探索以豐富它、發(fā)展它。

教師培訓(xùn)論文:“案例教學(xué)”在骨干教師培訓(xùn)中的實(shí)踐探索

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；骨干教師；培訓(xùn)

論文摘要：案例教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題能力的教學(xué)方式，越來越多的被培訓(xùn)教師和學(xué)員所喜愛。這種全新的教學(xué)方式，在骨干教師培訓(xùn)中起著積極作用。

一、案例教學(xué)的概念

課程理論的講座與教師自己撰寫案例相結(jié)合，讓參訓(xùn)學(xué)員充分了解國(guó)內(nèi)外的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)、追蹤熱點(diǎn)，并與自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照，做出更理性的分析，從而提示矛盾，發(fā)現(xiàn)并解決問題，即案例講座型培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，使新課程鮮活的理念回到現(xiàn)實(shí)中，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，突出教育教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

案例教學(xué)的鮮明特點(diǎn)就是把理論和實(shí)踐融為一體，側(cè)重于解決實(shí)際問題，把學(xué)員推向解決問題和分析問題的前沿，在理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下提高學(xué)員獨(dú)立思考問題的能力。

二、案例教學(xué)的過程

1、案例的搜集精選教學(xué)案例，是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們?cè)谂嘤?xùn)通知上就明確要求學(xué)員將自己生活和工作中的教學(xué)案例進(jìn)行歸納整理，并在報(bào)到交給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員上交案例逐一進(jìn)行分析、篩選、修改，從中優(yōu)選出具有代表性的案例，并在案例后加注評(píng)語，然后打印成冊(cè)。

2、授課的組織準(zhǔn)備在實(shí)施案例教學(xué)前，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)員進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)員的不同情況進(jìn)行分組，明確任務(wù)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并做好學(xué)員的動(dòng)員，使每一個(gè)學(xué)員都能以積極的心態(tài)投入到案例分析的工作中去。

3、學(xué)員準(zhǔn)備案例下發(fā)到學(xué)員手中，學(xué)員的主要任務(wù)是對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀、思考、分析研究，把握有價(jià)值的信息，或與其他學(xué)員非正式進(jìn)行討論，交換不同意見，在充分分析、研究的基礎(chǔ)上，提出自己的意見，初步擬定出解決問題的最佳方法。

4、分組討論在小組討論中，教師或小組負(fù)責(zé)人是這一環(huán)節(jié)的主持人，在主持討論時(shí)，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，引導(dǎo)學(xué)員參與到案例討論中來，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考、分析問題，鼓勵(lì)他們不斷提出新的設(shè)想和觀點(diǎn)，使不同的看法和意見經(jīng)過充分辯論后，由大家推薦一名課堂重點(diǎn)發(fā)言人。

5、課堂交流在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，由各組的重點(diǎn)發(fā)言人將本小組的討論結(jié)果向全班學(xué)員匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)由指導(dǎo)教師主持，主持這一環(huán)節(jié)的教師要對(duì)各小組討論的情況有個(gè)簡(jiǎn)要的了解，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使課堂重點(diǎn)發(fā)言一直圍繞著分析和解決案例的問題而展開，并要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，以討論為中心，把課堂發(fā)言和互動(dòng)探索相結(jié)合，使學(xué)員們?cè)谟懻撝谢ハ鄬W(xué)習(xí)。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)在課堂發(fā)言結(jié)束后，會(huì)形成一種或多種問題解決方案，主持教師根據(jù)發(fā)言的情況和討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)員對(duì)討論的情況有一個(gè)清晰的了解。掌握討論的情況，對(duì)討論中反映出的問題進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)討論中遺漏或分析不深的問題——進(jìn)行分析。

在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出書面的案例分析報(bào)告。通過書寫報(bào)告，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的書面表達(dá)能力。

三、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、有助于提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力案例教學(xué)中的案例都是參訓(xùn)學(xué)員實(shí)際工作和生活中搜集的發(fā)生在學(xué)員身邊的事，面對(duì)案例，教師們仿佛置身其中，利用所學(xué)理論進(jìn)行分析，制定解決對(duì)策，這就大大增加了學(xué)員自身解決問題的能力。

2、實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合案例教學(xué)是以案例分析為主要形式，將理論講座、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)交流等各種方法有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)員能夠把教育教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，既有理論上的突破，又有方法上的掌握，對(duì)于這些從學(xué)員工作和生活中來的案例進(jìn)行分析，這對(duì)學(xué)員的理論掌握和教育教學(xué)能力的提高有直接作用。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性在案例教學(xué)中，每一位學(xué)員都有發(fā)言任務(wù)，所以每一位學(xué)員都會(huì)在課下將案例進(jìn)行認(rèn)真的分析，寫出自己對(duì)問題的看法及解決方法，這就大大提高了學(xué)員的課堂參與意識(shí)，在討論中將自己融入課堂教學(xué)。

4、案例的寫作讓學(xué)員更加深刻的認(rèn)識(shí)自己的工作通過對(duì)案例的寫作，學(xué)員會(huì)對(duì)自己的工作進(jìn)行深刻的反思，更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，超前思考采取有效措施，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、案例的選取在案例教學(xué)中，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果，一個(gè)好的案例，需要學(xué)員撰寫、指導(dǎo)教師分析、選編等多個(gè)環(huán)節(jié)才能完成，一個(gè)高質(zhì)量的案例，應(yīng)具備目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、代表性和典型性的特點(diǎn)。

2、案例教學(xué)中教師的作用教師在案例教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。首先在案例制作階段，教師要對(duì)學(xué)員編寫的案例進(jìn)行認(rèn)真的分析、理解、修改，編寫出具有指導(dǎo)意義的案例：第二，在討論中指導(dǎo)教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、參與性，使全體學(xué)員都參與到討論中來。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員思想的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。第三。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要總結(jié)充分，分析透徹，特別是學(xué)員討論中忽視、遺漏和挖掘不深的問題，要逐一指明，讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)案例與新課程教學(xué)理念的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐充分結(jié)合。

3、案例教學(xué)要有一定的時(shí)間上的保證案例教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，首先要求學(xué)員課前對(duì)案例進(jìn)行分析了解，為課上小組討論作好準(zhǔn)備，其次在課上要有充足的時(shí)間討論，避免草草收?qǐng)觯_(dá)不到預(yù)期效果。

教師培訓(xùn)論文:淺談搞好入館教育 充分發(fā)揮圖書館在骨干教師培訓(xùn)中的輔助作用

論文關(guān)鍵詞:入館教育　骨干教師　輔助作用

論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁,使他們盡快認(rèn)識(shí)、了解、熟悉圖書館,提高圖書館服務(wù)效率,為骨干教師培訓(xùn)中的科研和學(xué)習(xí)服務(wù)。

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對(duì)圖書館的情況有一個(gè)初步的了解。由于骨干教師在校時(shí)間短、課程緊,學(xué)員流動(dòng)性大等原因,圖書館對(duì)其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),對(duì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行入館教育,可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員了解圖書館,更加充分地利用圖書館,多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際了解,我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置,如聘請(qǐng)了多少省內(nèi)外知名專家,設(shè)置了多少研討、參觀、實(shí)踐觀摩等,而對(duì)于有幾十萬甚至上百萬冊(cè)圖書的圖書館并沒有重視起來。我們?cè)谡{(diào)查中還了解到,骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)老化,不適應(yīng)新課程改革的需要,老師們普遍感覺需要大量充電,以解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館,缺乏對(duì)圖書館的了解,對(duì)于圖書館的文獻(xiàn)、館設(shè)、館藏布局、文獻(xiàn)的分布等情況都一無所知,這就使圖書館這個(gè)高校豐富的教學(xué)資源庫(kù)在骨干教師培訓(xùn)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書館各類藏書,從而在大學(xué)期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同,他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們需要在短時(shí)間內(nèi)查閱大量的文獻(xiàn)資料,使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的提升,但這些教師所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同,所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對(duì)其進(jìn)行調(diào)研,了解他們的需求,在入館教育時(shí)將他們感興趣的文獻(xiàn)資料的獲取方法放在前面講解,讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻(xiàn)的查閱方法,從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強(qiáng)調(diào)科研功能。科研是骨干教師培訓(xùn)的又一目標(biāo)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,骨干教師到校前就對(duì)圖書館有著很高的期望值,他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料,以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力,因此入館教育中對(duì)科研功能的強(qiáng)調(diào)也是對(duì)骨干教師入館教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、骨干教師入館教育的實(shí)踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻(xiàn)資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容,使學(xué)員對(duì)圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時(shí)間,請(qǐng)骨干教師到圖書館實(shí)地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時(shí)間,將教師請(qǐng)到圖書館,對(duì)他們進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。從期刊、報(bào)紙閱覽室開始,然后是各文獻(xiàn)資料庫(kù),中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實(shí)地參觀。首先對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解,然后發(fā)給教師臨時(shí)借閱證(培訓(xùn)期間可以使用),模擬借閱圖書,使教師們對(duì)文獻(xiàn)資料的借閱有初步的了解,在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對(duì)電子閱覽室使用方式的講解,使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設(shè)中,十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用,圖書館針對(duì)骨干教師培訓(xùn)開設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源,他們到我院培訓(xùn)期間,請(qǐng)他們留下自己最滿意的教案復(fù)印成冊(cè),存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

骨干教師入館教育是老師們認(rèn)識(shí)、了解圖書館的開始,也是圖書館與骨干教師之間良性互動(dòng)、有效溝通的起點(diǎn),為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎(chǔ)。通過入館教育,教師們了解了圖書館的情況,同時(shí)在培訓(xùn)期間與圖書館建立了良好的信譽(yù)關(guān)系,返校后,他們也可以定期向院圖書館借閱圖書,很好地解決了老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。

教師培訓(xùn)論文:提升信息素養(yǎng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——中職德育課教師培訓(xùn)路徑的探索和實(shí)踐

論文關(guān)鍵詞：中職德育課 信息素養(yǎng) 專業(yè)成長(zhǎng)

論文摘要：中職德育課程信息量大、更新快，中職德育課教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)中職德育課教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長(zhǎng)互為動(dòng)態(tài)循環(huán)關(guān)系。通過多年的實(shí)踐與研究，我們提煉了中職德育課教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種培訓(xùn)路徑，一是通過開網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)提升教師的信息采集素養(yǎng)，二是通過協(xié)作式培訓(xùn)提升教師信息評(píng)價(jià)素養(yǎng)，三是通過自助式培訓(xùn)提升教師信息管理素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)注和探討中職德育課教師的信息素養(yǎng)與其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)有效進(jìn)行校本培訓(xùn)改革，優(yōu)化中職德育課師資隊(duì)伍具有重要的意義。

現(xiàn)行中職德育課教材涵蓋內(nèi)容廣、材料新，對(duì)任課教師有著較高的要求。因此，要想提高中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須通過當(dāng)今高度發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)獲得第一手資料，豐富中職德育課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高中職德育課教師的信息素養(yǎng)，可以通過培訓(xùn)提升信息采集、評(píng)價(jià)和管理能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，已經(jīng)成為時(shí)代的要求。中職德育課教師的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的人才特征。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與工作能力，在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、科研、商貿(mào)和社會(huì)交往中，體現(xiàn)為對(duì)信息工具的掌握和使用的同時(shí)，還涉及信息倫理、信息意識(shí)等問題。開展信息教育、培養(yǎng)信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢(shì)和重大問題。一個(gè)有很好信息素養(yǎng)的中職德育課教師，他能夠從浩瀚的信息流中根據(jù)中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)精確把握與德育課有關(guān)的信息，確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，評(píng)價(jià)信息、組織信息應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)際，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合，在批判思考和問題解決的過程中使用信息。

中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)中職德育課程包含的信息量大，既有法律的又有職業(yè)指導(dǎo)的；既有經(jīng)濟(jì)的，也有政治的。這些信息不僅涵蓋了社會(huì)生活的方方面面，而且更新速度非常快。從這個(gè)方面來說，德育課教師的信息素養(yǎng)要求比其他學(xué)科任課老師更高。因此中職德育課教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)密不可分。提升信息素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義就在于為中職德育課教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展建立了一個(gè)良好的平臺(tái)。

1．信息素養(yǎng)是促進(jìn)中職德育課教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師通過教學(xué)實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)，不斷增進(jìn)教學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度以及信念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)的過程。教師專業(yè)成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。優(yōu)秀的中職德育課教師能夠運(yùn)用信息管理的方法或策略對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，對(duì)其教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)決定、教學(xué)行動(dòng)與反思進(jìn)行有系統(tǒng)地梳理。事實(shí)上，相當(dāng)多的優(yōu)秀教師都自覺或不自覺的地搜集信息，應(yīng)用于自己的實(shí)踐知識(shí)，為自己的教學(xué)所用。只不過這些信息管理的質(zhì)量還比較低，僅限于一般的文檔、計(jì)劃、方案和資料的搜集與整理，對(duì)信息的使用和創(chuàng)新、交流和共享還明顯不足。中職德育課教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須掌握大量有效信息，這些信息獲得一靠自身積累，二靠同伴互助，三靠專家指導(dǎo)。可以說，中職德育課教師提升了信息素養(yǎng)就促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2．信息素養(yǎng)的提升與中職德育課教師的專業(yè)成長(zhǎng)互為動(dòng)態(tài)循環(huán)關(guān)系

信息素養(yǎng)的提升會(huì)推動(dòng)教師工作創(chuàng)新。一方面中職德育課教師通過信息素養(yǎng)發(fā)展，提升自身的教學(xué)能力，提升教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使得教師更加主動(dòng)積極地主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索與反思自己的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自身知識(shí)的整理、利用、創(chuàng)新的質(zhì)量不斷提升，從而也推動(dòng)了教師信息素養(yǎng)的提高。所以信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是信息取舍增進(jìn)過程，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)的提升與教師專業(yè)成長(zhǎng)二者形成互動(dòng)、循環(huán)、螺旋上升的關(guān)系。

提升中職德育課教師信息素養(yǎng)的路徑信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，是隨著工作和學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷積累與更新的，要真正體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值和作用，促進(jìn)中職德育課教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要教師和學(xué)校樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。隨著學(xué)校多媒體小平臺(tái)的普及，大部分中職德育課教師能夠較為熟練地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，擴(kuò)充中職德育課堂的信息量，但是信息采集、評(píng)價(jià)和管理能力有待提高。我們據(jù)此開展了三種培訓(xùn)，一是網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式；二是協(xié)作式的培訓(xùn)模式；三是自助式培訓(xùn)模式。不管哪種方式，都是以提高中職德育課教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的。

1．以技術(shù)整合為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)提升信息采集素養(yǎng)

現(xiàn)在，信息技術(shù)已被越來越廣泛地運(yùn)用于中職德育課的教學(xué)活動(dòng)中，它不僅極大地充實(shí)了德育課的教學(xué)內(nèi)容，而且也在一定程度上帶來了中職德育課教學(xué)模式的變革。信息技術(shù)不僅能夠豐富中職德育課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是它能夠?yàn)閺V大教師提供一個(gè)資源共享、同伴互助的平臺(tái)，為教師信息素養(yǎng)的提高提供了技術(shù)支持，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

中職德育課教師要在專業(yè)教學(xué)方面獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，需要通過自身的不斷研磨反思和其他教師的熱心幫助。信息技術(shù)為廣大教師提供了一個(gè)很好的載體，使教師之間的切磋變得更加迅捷頻繁。在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)已經(jīng)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式。因此我校通過因特網(wǎng)提供的電子郵件、QQ網(wǎng)絡(luò)論壇、資料搜索和遠(yuǎn)程課堂等眾多的服務(wù)內(nèi)容，建立一個(gè)學(xué)習(xí)的大空間，給學(xué)習(xí)帶來一個(gè)全新的前瞻視野。這種培訓(xùn)方式?jīng)]有嚴(yán)格的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，但是教師只要有心學(xué)習(xí)，心態(tài)開放，自我激勵(lì)，在線學(xué)習(xí)便是一個(gè)更新專業(yè)知識(shí)獲取持續(xù)成長(zhǎng)的最佳學(xué)習(xí)途徑。

目前，我校已經(jīng)以教研組為單位建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。豐富的教學(xué)資源是校園網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)。但如果教師缺乏將資源應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)，或者不能有效地使用資源，資源越多也就浪費(fèi)越多。因此，加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)資源的管理，特別是讓德育課教師參與資源的組織與管理也就顯得十分重要。如我校通過在校園網(wǎng)設(shè)置“空中職業(yè)指導(dǎo)室”欄目，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的信息指導(dǎo)；通過網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)室的設(shè)立將德育課的輔導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外；通過教研組網(wǎng)頁建設(shè)，相關(guān)德育課程信息，集成資源庫(kù)。為了提高教師采集運(yùn)用信息的積極性，我們將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師信息素養(yǎng)的提高，又為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。

2．以同伴指導(dǎo)為主導(dǎo)的協(xié)作式培訓(xùn)提升信息評(píng)價(jià)素養(yǎng)

中職德育課教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開課例。中職的德育課程外延相當(dāng)廣泛，從“小德育”課程范圍講包括法律、經(jīng)濟(jì)政治、哲學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)四門功課，從“大德育”范圍講還包括心理健康、體驗(yàn)生涯等功課。每門功課都有自己獨(dú)特的詮釋方式，因此，德育課教師必須根據(jù)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和嘗試?yán)酶鞣N技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元，并且這些單元會(huì)在他們的課堂教學(xué)中真正實(shí)施。在這個(gè)過程中，單靠教師個(gè)人的力量是不夠的，因此必須在學(xué)校層面借助同伴的力量，定專題、定時(shí)間進(jìn)行課例研討。每位教師在開學(xué)初根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排分工協(xié)作，搜集相關(guān)信息資源，在教研組每周的例會(huì)中進(jìn)行交流研討，評(píng)價(jià)信息的有效性。然后在課堂實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，利用學(xué)生的反饋，評(píng)價(jià)信息的適切性。在這一過程中，教師們投入地進(jìn)行研究，進(jìn)行對(duì)話溝通。學(xué)習(xí)技術(shù)工具的使用，學(xué)習(xí)各種創(chuàng)造勝的方法，參與者從各自經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試、探究、學(xué)習(xí)、設(shè)想…一通過這樣的努力，我校德育課教師信息素養(yǎng)得到了很好的提升，中職德育新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、評(píng)估方式、教學(xué)方法、技術(shù)、改革得到了很好的理解和實(shí)施。教師也通過相互之間的交流，通過信息的匯集和批判式評(píng)價(jià)，保證了中職德育課程改革真正能夠發(fā)生，也保證了教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。這樣的教師培訓(xùn)是有后續(xù)反饋、支持的學(xué)習(xí)，是有反思的學(xué)習(xí)。他們?cè)谕榛ブ蟹窒碜约旱某晒Γ瑥某晒Φ耐履抢飳W(xué)到成功的范例。

3．以自主發(fā)展為特點(diǎn)的自助式培訓(xùn)提升信息管理素養(yǎng)

實(shí)踐證明，有效的信息素養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教師要將新的信息整合到日常的課堂教學(xué)過程中去，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會(huì)使用新的技術(shù)技能，學(xué)會(huì)信息的應(yīng)用，要探究還有其他什么方法能夠進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的教學(xué)，還要能夠在新的不同的情境下解決問題。此外，他們還需要對(duì)自己的教師角色進(jìn)行重新定位，需要對(duì)自己關(guān)于信息應(yīng)用的看法進(jìn)行反思，思考信息在社會(huì)、在學(xué)校教學(xué)、在自己的13常生活中應(yīng)該如何發(fā)揮作用，應(yīng)該發(fā)揮哪些作用。通過先進(jìn)的信息管理方法，教師可以節(jié)省大量學(xué)習(xí)時(shí)間，可以對(duì)紛至沓來的各種資料去粗存精、去偽存真，使得信息獲取與分析加工成為厚積薄發(fā)過程。但每位德育課教師都有自身的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和技術(shù)基礎(chǔ)，整齊劃一的培訓(xùn)會(huì)使教師產(chǎn)生厭煩情緒。自助式培訓(xùn)可以使培訓(xùn)內(nèi)容與他們要求獲得的知識(shí)、能力和技巧協(xié)調(diào)一致，提高教師解決問題及適應(yīng)發(fā)展的實(shí)際能力。我們學(xué)校有非常優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，他們成為我校穩(wěn)固的校內(nèi)講師隊(duì)伍。每學(xué)期，我們根據(jù)需求開列培訓(xùn)項(xiàng)目“菜單”，提供必須的技術(shù)支持。這些培訓(xùn)項(xiàng)目不一定以講座的形式，有的就是以網(wǎng)絡(luò)資源的形式，讓教師有選擇地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中提升自身的信息管理能力。

通過兩年多的實(shí)踐與探索，很多德育課教師提升了信息采集、評(píng)價(jià)和管理能力，能夠多渠道尋找信息，并能制作個(gè)人、班級(jí)網(wǎng)頁以及開通博客信息，有的教師可以通過設(shè)計(jì)Moodle課程推廣德育課程教學(xué)。信息素養(yǎng)的提升是一個(gè)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程永遠(yuǎn)是信息取舍增進(jìn)的過程，這是中職德育課教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

教師培訓(xùn)論文:關(guān)于創(chuàng)新型教師培訓(xùn)研究

論文摘要：創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教育要依靠創(chuàng)新型教師來進(jìn)行。在人格魅力、教育理念、教育內(nèi)容、教育方式方面，創(chuàng)新型教師具有鮮明的個(gè)性特征。創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、教師培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行必要的改革和完善。在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)上，視頻資源具有表現(xiàn)性強(qiáng)、具象性強(qiáng)、紀(jì)實(shí)性強(qiáng)、智能性強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮視頻資源的教育優(yōu)勢(shì)可以提高創(chuàng)新型教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建視頻資源庫(kù)、視頻點(diǎn)播、視頻廣播平臺(tái)是培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的三種應(yīng)用方式。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型教師；視頻資源；教師培訓(xùn)

當(dāng)今世界是一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的時(shí)代，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才，特別是具有創(chuàng)新精神的人才。創(chuàng)新型人才需要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實(shí)施創(chuàng)新教育的核心應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。百年大計(jì)，教育為本，教育成敗的關(guān)鍵在教師，只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。只有好的教師，才能有好的教育。

一、創(chuàng)新型教師的特征

創(chuàng)新型教師是指教師善于吸取最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到教育教學(xué)之中，形成鮮明的教學(xué)個(gè)性。創(chuàng)新型教師主要體現(xiàn)在教師本人的人格魅力、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育技術(shù)等四個(gè)方面。

1.創(chuàng)新型教師具有優(yōu)良的人格魅力

創(chuàng)新型人才依靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育主要方式，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師就應(yīng)該作出表率，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新型教師具有現(xiàn)代教育理念

教師的教育觀決定著教育的思想和行為，教師應(yīng)自覺實(shí)踐學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為本，確立民主合作的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新型教師具備新穎前沿的學(xué)科知識(shí)

創(chuàng)新是在已有的知識(shí)上的突破，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是無法創(chuàng)新的。新穎的知識(shí)更能吸引學(xué)習(xí)者的注意，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)新型教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育已進(jìn)入信息化教育階段，信息化教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的特征。

創(chuàng)新型教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)起到率先示范的“身教”效果，教師的教育理念不僅會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)行為中，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種效果是其他教育方式所無法比擬的。

二、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的整個(gè)過程。就當(dāng)前我國(guó)教育的實(shí)際來看，我們可以通過以下四個(gè)方面來進(jìn)行：

1.營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，完善教育評(píng)價(jià)體系

教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要積極營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，要大力精簡(jiǎn)各種名目的考試，實(shí)踐素質(zhì)教育，把教師從“應(yīng)試教育”的巨大壓力下解放出來，給教師創(chuàng)新提供必要的外部條件。教育管理機(jī)構(gòu)要建立以素質(zhì)教育為核心的全面發(fā)展考評(píng)體系。

2.建立自由開放的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新

一個(gè)開放自由的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于教師的創(chuàng)新是必需的，全社會(huì)應(yīng)形成奮發(fā)上進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新的風(fēng)氣，學(xué)校要從政策上鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，給教師進(jìn)行創(chuàng)新提供必要條件，建立健全有效的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。

3.組織教師培訓(xùn)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)前，我國(guó)的教師教育主要采用的仍是“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這十分不利于教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，新觀念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。教育部門應(yīng)組織開展教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師采用新技術(shù)的意識(shí)和能力、改善教學(xué)方式、提升創(chuàng)新能力。

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教育技術(shù)中，還體現(xiàn)在教師的思想觀念上。教師培訓(xùn)要培訓(xùn)教師的反思性、批判性、發(fā)散性等多種思維模式，創(chuàng)新的理念應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺和自律，并在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造行為。

4.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

離開了實(shí)踐支撐的理論是空泛的，空泛的理論也就談不上創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)造條件給教師提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。廣大教師也應(yīng)樹立科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的現(xiàn)代意識(shí)，在實(shí)踐中不斷更新和充實(shí)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想觀念和技術(shù)方法上大膽創(chuàng)新。

三、視頻在創(chuàng)新型教師培訓(xùn)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

專業(yè)培訓(xùn)是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的主要形式，視頻及其整合在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用是十分廣泛的，與文本、圖片等其他媒體元素相比，它具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.視頻具有表現(xiàn)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻影像適宜呈現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)者來講感覺比較陌生的信息，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，尤其在表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)的能力方面，視頻所能傳輸?shù)男畔⒘渴呛艽蟮摹?

2.視頻有具象性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻所表現(xiàn)的信息都是形象、直觀的教育信息，是事物的形態(tài)、色彩的具象信息，而不是語言、文字符號(hào)等抽象內(nèi)容。具象性是心理感知規(guī)律、記憶規(guī)律以及注意規(guī)律的重要基礎(chǔ)，鮮明、生動(dòng)的形象不僅能提高學(xué)生對(duì)講解重點(diǎn)的選擇性和理解性，同時(shí)還能夠使注意力穩(wěn)定和持久，并且增強(qiáng)記憶的牢固性，準(zhǔn)確、逼真的視頻媒體尤其能夠非常好地表達(dá)教學(xué)對(duì)象在時(shí)間、空間方面的運(yùn)動(dòng)變化。

3.視頻具有紀(jì)實(shí)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻影像能夠比較真實(shí)全面地記錄整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

4.視頻具有智能性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)

視頻資源的播放能夠不受時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間播放自己所需的視頻資源。

四、視頻資源培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的主要方式

視頻信息的教學(xué)特性十分有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、營(yíng)造教學(xué)情境、拓展知識(shí)領(lǐng)域、增強(qiáng)實(shí)踐技能。視頻資源在教師培訓(xùn)中主要有三種方式：

1.構(gòu)建教師培訓(xùn)視頻資源庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、整合

我國(guó)教師教育視頻資源從整體上看還不夠豐富，可用總量很少，分布也不均勻，兩極分化現(xiàn)象明顯。教育信息化是世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，教育資源的共享是教育信息化的必然要求，教育資源庫(kù)是資源共享的典型方式。

教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)同步建設(shè)視頻信息資源庫(kù)，視頻資源庫(kù)的建設(shè)有利于整個(gè)信息資源的充實(shí)和發(fā)展。近年來，我國(guó)各類教育視頻資源庫(kù)的建設(shè)是比較快的，如國(guó)家精品課程視頻資源庫(kù)、圣才學(xué)習(xí)網(wǎng)視頻資源庫(kù)等。

教育視頻資源庫(kù)的應(yīng)用不僅是視頻資源的共享，還應(yīng)用于視頻資源的整合。視頻資源的整合不僅存在于視頻素材間，還存在于視頻與文本、圖片等媒體元素間。

2.構(gòu)建視頻點(diǎn)播(VOD)平臺(tái)，促進(jìn)教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展

教師的個(gè)性化、專業(yè)化是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新教育同樣提倡教師的個(gè)性發(fā)展，沒有教師的個(gè)性發(fā)展，也很難有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。視頻點(diǎn)播平臺(tái)可以創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，這十分有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新能力。

VOD(Video On Demand視頻點(diǎn)播)是一種可以按用戶需要點(diǎn)播節(jié)目的交互式視頻平臺(tái)，該平臺(tái)是以流技術(shù)為核心，不需下載完視頻文件就可播放，即點(diǎn)即播，十分方便。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用VOD平臺(tái)，可以有效培養(yǎng)教師的治學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)習(xí)者通過視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，可以自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間完全由學(xué)習(xí)者自己掌握，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.構(gòu)建數(shù)字視頻廣播(DVB)平臺(tái)，拓展教師知識(shí)領(lǐng)域

教師創(chuàng)新能力的提高不僅在于學(xué)科知識(shí)的掌握，更多在于教師的知識(shí)領(lǐng)域的寬泛、藝術(shù)修養(yǎng)和思想道德水平提高。　DVB(Digital Video Broadcasting數(shù)字視頻廣播)是一種根據(jù)需要向某一區(qū)域傳送視頻節(jié)目的系統(tǒng)，該系統(tǒng)也是基于流技術(shù)系統(tǒng)，它采用的是多播方式，而不是VOD的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用DVB平臺(tái)，建立新聞、科技、MTV等視頻節(jié)目頻道，用前沿、新穎的知識(shí)和積極向上的娛樂節(jié)目來豐富教師的課余生活，拓展知識(shí)領(lǐng)域，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，陶冶思想和情操。