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幼兒學前教育畢業論文:談學前教育專業幼兒舞蹈課程設計與改革

摘要：針對學前教育專業幼兒園舞蹈課程設計和改革進行分析，提出了當今學前教育專業舞蹈教學現狀，其內容有：忽視基礎，影響教學質量，缺乏側重教學，難以實現教學目標，舞蹈教學方式單一等，并總結了如何實施學前教育專業幼兒舞蹈課程設計和改革。教師要培養學生課堂教學能力，引導學生打好基礎，培養學生臨時創作能力。

關鍵詞：學前教育專業 舞蹈課程設計 改革 基礎

隨著新課改的不斷實施，學前教育專業教學也開始不斷革新。傳統教學方式已經難以滿足學校教學需求，加上學前教育人才市場的變化，對學前教育專業人才提出更高要求。舞蹈課程教學過程中，學生不僅要具備扎實的舞蹈功底，并且要具備一定的舞蹈傳授能力和創作能力。幼兒心理對于今后的成長具有重要影響，因此學前教育專業學生應當具備分析幼兒心理的能力，能夠結合幼兒心理開展舞蹈教學。

一、學前教育專業舞蹈教學現狀

（一）忽視基礎，影響教學質量

對舞蹈課程教學的設置，忽視了理論基礎，對教學質量帶來影響，通常情況下，均存在舞蹈理論這部分內容，但缺少教師操作部分的教學，直接進入到訓練教學環節。對于學前教育專業的學生而言，往往不具備舞蹈功底，如果沒有理論基礎，就導致學生對舞蹈產生一定畏懼心理，嚴重影響教學質量[1]。

（二）缺乏側重教學，難以實現教學目標

學前教育專業舞蹈教學過程中，一些學校將其分為舞蹈訓練、民族舞訓練以及幼兒園舞蹈和創編等幾大模塊。教師過于強調學生腿直、腰軟等，忽視了幼師專業學生對幼兒心理上的了解，導致幼師工作后，難以調動幼兒學習舞蹈積極性。

（三）舞蹈教學方式單一

學前教育專業教學過程中，興趣的提升能夠在一定程度上提升學生學習興趣，在整個教學過程中，教師高度重視學生學習興趣。在一些學校，對學前教育專業課程的設置上，往往根據傳統教學理念，采用灌輸式教學方式。這種課堂教學很難引起學生學習興趣。

二、談學前教育專業幼兒舞蹈課程設計和改革措施

（一）準確的定位

學校要充分了解當前學前教育專業就業形勢，結合就業形勢對課程進行設置，培養應用型和復合型人才。切忌好高騖遠，學用脫節。對新時期學前教育就業市場進行充分分析，為學生制定合理教學計劃。制定實用性課程體系。做到實事求是、腳踏實地。此外，在教學認識上，需要對學生進行相對準確的定位，以學前教育為基礎，側重于教學技能 、幼兒舞蹈學習興趣培養和舞蹈入門學習等方面。不能對學生做出過高定位，要保障學習內容具有較高的應用性和功能性。

（二）舞蹈基礎的訓練

學前教育專業舞蹈基礎訓練屬于一門基本功能訓練課成，同時也是各種舞蹈教學的基礎性內容。針對這一課程，不但能夠幫助學生提升肌肉能力，還能讓學生適當的解放肢體，對原有自然體態做出改變，提升肢體協調能力。具體訓練過程中，結合學生年齡特點以及骨骼肌肉特點，適當降低對學生軟開度的要求，從簡單到困難循序漸進的訓練，從單一動作到組合，從分解到組合強化訓練體系。例如在學習古典舞過程中，注重神韻的發揮，引導學生放松肢體韌帶，提升靈活性以及協調訓練目的。

（三）適當壓縮民族民間舞課程學習

民族舞和民間舞屬于我國藝術瑰寶，也是所有舞蹈誕生的源泉。民族舞種類繁多、百花齊放，也是掌握舞蹈基礎的必要內容。教師可以結合教學課時以及學生的接受能力等，對藏族、傣族以及維吾爾族等舞蹈基礎進行適當壓縮和綜合，對其進行重新編排，使其成為適合W前兒童學習的舞蹈形式。通過這種方式，突出舞蹈風格以及不同表演特點，鍛煉學生肢體表達能力以及舞臺表演能力等[2]。

（四）幼兒舞蹈創編能力

學前教育專業教學中，舞蹈教學能力的培養屬于教學模塊中的重要組成部分。其包含內容多種，如舞蹈組織、指導好編排等。對學前教育專業開展舞蹈教學，要明確教學目標，對指導幼兒活動等能力進行大力培養；提升學生創作能力。以相對典型的舞蹈素材作為依據，針對不同音樂所表達的情緒以及不同年齡段幼兒特點進行分析，訓練學生幼兒舞蹈語匯、短劇或者組合等內容的設計和編排。要采用循序漸進的方式，真正實現從“技能開發”到“智力開發”的轉變。

（五）創新課堂教學模式

1.示范講解法

示范講解也就是口傳身教方式，符合舞蹈教學基本規律教學方式。教師可以對教學內容進行完整示范，也可以對難點、重點反復示范，結合教學內容難易程度，實施部分示范等。具體講解過程中，教師在語言表達上要具有一定生動性，同時足夠形象和生動。對于動作示范而言，做到手、腳身體以及面部等同步進行。向學生展示動作內容和相應動作要領等，確保學生能夠掌握相應動作的基本規律，讓舞蹈教學給學生留下美好印象。

2.模擬授課法

模擬授課主要是通過編寫和教學設計等方式對學前教學課堂活動進行模擬，這屬于一種創新性教學方式，其能夠在一定程度上提升學生教學組織能力，對學生教學基本功進行強化，并且在一定程度上強化學生綜合能力。教師除了為學生集中安排模擬以及授課訓練，還能夠子啊每節課結束之前，讓學生輪流做課堂小結，為學生布置課后作業。如果學生所布置課后作業不夠完善，也可以適當補充，通過這種方式培養學前教育專業學生教學能力。

3.即興創作教學法

在實際舞蹈教學過程中“即興創作”主要指的是舞者因為受到一定外在刺激或者內在沖動，例如看到一些現象或者聽到一些音樂時，能夠臨時創作出相應舞蹈動作。通過這種方式讓學音樂節奏感得到充分訓練。例如，教師可以安排學生圍成一個圓圈，結合教師提供的情節，憑借自身直覺編排舞蹈動作，依次做下去，進而形成舞蹈動作的延續。

三、結語

總而言之，學前教育專業舞蹈教學過程中，教師結合學生特點，保障學生掌握相對扎實的基本功。通過多種教學方法，提升學生學習興趣，并且結合學生心理和身體實際情況，制定教學計劃，以學前教育人才市場需求為導向，開展學前教育專業舞蹈教學。

（作者單位：邢臺技師學院）

幼兒學前教育畢業論文:關于高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式構建的思考

摘 要： 隨著幼兒園課程改革的推進及《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布，幼兒教師在課程實施中的研究地位日益突出，如何完成研究型幼兒教師的培養是高師院校春季招生學前教育專業人才培養中面臨的一大難題。本文從客觀定位學情、完善課程設置、改進教學方法、強化教育實踐、更新評價方法等方面，詳細闡述了高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式的構建。

關鍵詞： 高師院校 春季招生學前教育專業 研究型幼兒教師 人才培養模式

近年來，伴隨幼兒園課程改革的深化，幼兒教師在課程實施中的研究地位日益突出，幼兒教師的角色正發生著從課程的執行者、實施者到課程的研究者、開發者的轉變。《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布，使幼兒教師的專業化發展方向得以明確，“針對保教工作的現實需要與問題，進行探索和研究”，這是對幼兒教師研究能力的基本要求和具體規定。高師院校作為幼兒教師人才培養的搖籃和主要陣地，承擔著合格幼兒教師師資培養的重任。能否完成《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師這一基本要求的規定，有效提高研究型幼兒教師師資培養的質量，很大程度上有賴于專業人才培養模式的構建。因此，高師院校學前教育專業調整人才培養模式，實現研究型幼兒教師人才培養的目標勢在必行。

濟寧學院春季招生學前教育專業是自山東省實行春季高考以后面向省內職專幼師畢業生招錄的一種形式。事實證明，以此種形式招錄的學前教育專業的學生與面向普通高中畢業生招錄的學前教育專業的學生相比，他們在進入高師院校之初便存在較大的差異。前者基于入校前職專階段的學前教育專業學習經歷，以及高考時學前教育理論和技能方面的對口考試，進入高師院校時已初具一定的專業基礎，但這類學生的科學文化理論水平較低，思維水平和研究能力欠缺。后者則相反，后者基于高考前的普通文化知識學習，進入高師院校時，所具備的文化素質相對較好，問題意識、邏輯性及對問題的研究能力較強，只是在藝術技能技巧方面的發展空間不足。春季招錄的學前教育專業的學生生源這一基本情況嚴重影響著研究型幼兒教師人才培養的質量，成為提高高師院校學前教育專業研究型幼兒教師人才培養質量的瓶頸。因此，探索高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式，對于提高本專業人才培養的質量及促進幼兒教師的專業發展具有重要的現實意義。

一、研究型幼兒教師人才培養模式的內涵

人才培養模式是指根據一定的教育理論和教育思想，圍繞人才培養的質量和規格，通過相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，進行人才教育培養的過程。人才培養模式通過培養什么樣的人才、由誰來培養人才及怎樣培養人才等幾個方面加以體現，其中，怎樣培養人才是人才培養模式的核心問題。高師院校研究型幼兒教師人才培養模式，就是以“研究”為線索，在此基礎上確定培養過程和培養評價[1]。

二、研究型幼兒教師的基本特征

對“研究型幼兒教師”字面的理解是善于做研究的幼兒教師。具體來說，需要從兩方面來把握“研究型幼兒教師”的含義：一是研究型幼兒教師是具有教學研究行為的幼兒教師。研究型幼兒教師并非讓幼兒教師像科學家那樣做科學研究，幼兒教師無須也無力進行那種學術研究，而是基于自己日常的幼兒園保教工作實踐需要所開展相關的教學研究。二是研究型幼兒教師是具有研究型潛質的幼兒教師。“能針對保教工作的現實需要與問題，進行探索和研究”是對幼兒教師的基本要求，與其說培養研究型的幼兒教師，倒不如說培養具有研究型潛質的幼兒教師。

研究型潛質具體來說，研究型教師具有以下表現：第一，具有強烈的好奇心、求知欲。研究型幼兒教師能夠對外在事物充滿強烈的求知熱情和探索欲望，善于在探究中獲得發展。第二，具有較強的觀察能力、問題意識。研究型幼兒教師能夠用心觀察，善于發現問題，勇于批判性提問。第三，具有突出的思辨習慣、創新能力。研究型幼兒教師具有對所觀察的現象及所發現的問題進行自我反思、嘗試分析的習慣，并具備大膽創新、自主解決問題的能力。

三、高師院校春季招生學前教育專業學前教育專業研究型幼兒教師人才培養模式的構建策略

（一）客觀定位學情，準確把握目標。

高師院校春季招考的學前教育專業學生具有一定的專業理論和藝術技能，但由于問題意識缺乏，反思能力較弱，研究能力薄弱，從而影響著自身專業發展的進程。定位這一學情，才能更準確地把握高師院校春季招生W前教育專業人才培養目標的實現難點，對“癥”下“藥”，為“培養熱愛學前教育事業，具備健康的身心素質，良好的思想道德修養，完善的文化科學基礎素養，扎實的專業理論和專業技能，過硬的保教工作實踐能力和教育教學研究能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員及能夠從事家庭教育指導與研究的人員”這一人才培養目標提供理論依據。

（二）完善課程設置，彌補知識不足。

課程是人才培養的文化載體和核心要素，影響著人才培養的質量。完善高師院校春季招生學前教育專業的課程設置，加強對春季招錄學前教育專業學生已有知識不足的重視，提高學生對相關課程重要性的認識，避免他們重藝術技能輕人文素養、重基礎理論輕素質拓展課程的不良傾向。適當增加《學前教育評價》、《幼教熱點問題透視》、《幼兒園教育文件匯編解讀》、《教育統計學》等課程，為春季招考學前教育專業學生的研究能力的培養建構知識框架，從源頭上增強研究型幼兒教師培養的針對性。

（三）改進教學方法，鼓勵研究學習。

由于高師院校春季招考的學前教育專業的學生在學習過程中具有突出的“接受學習”的傾向，這一傾向極大影響著他們研究型潛質的形成與發展。因此，這就決定了本專業教師要改進日常教學方法，將原有的以教師的“教”為中心的填鴨式、灌輸式教學，變成現在的以學生的“學”為中心的研究性教學。通過讀書指導法、案例教學法、小組討論法等多樣化的教學形式，增強學生樂于觀察、善于發現、勇于探索、自主解決問題的能力，促進學生學習積極性、創新性等研究型潛質的形成。

（四）強化教育實踐，提高研究能力。

學前教育具有較強的實踐性特點，幼兒教師的研究靈感往往是在教育實踐中迸發出來的，這就決定了高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師的培養有賴于教育實踐。因此，要提高對高師院校春季招生學前教育專業教育實踐環節的重視。通過構建全程化教育實踐模式，豐富學生教育實踐形式，將教育見習、教育實習、教研實習、模擬教學、微格教學等多元化教育實踐貫穿于專業教育的全過程，做到學生在專業學習的各學期都有教育實踐課程。強化學生的問題研究意識，使學生明確各階段的教育實踐目標及相應的教育實踐內容[2]。堅持理論與實踐相結合、終極目標與階段目標相結合的原則，逐漸培養高師院校春季招考的學前教育專業學生的研究型特質，提升其研究智慧。

（五）更新評價方法，促進研究實效。

高師院校春季招考的學前教育專業學生在入校時持有典型的考前“臨時抱佛腳”的不良做法，也流傳著“考、考老師的法寶，分、分學生的命根”的說法，這在一定程度上影響著學生的研究性學習質量。所以，提高高師院校春季招生學前教育專業研究型幼兒教師人才培養質量，需要對過去教育評價方法的不足進行改革，即打破原有的以總結性評價為主的考核方式，突出過程性評價為主的考核導向。如增加各學期專業課程的日常考核環節，并適當提高其在考核中的總比重；降低閉卷考試中死記硬背題目的比重，增加分析問題和解決問題的主題形式[3]。堅持口試和筆試相結合、專業理論知識考查與實踐能力檢驗相結合的原則，將課程教育活動設計、見習報告、大學生科研立項、課外學術作品大賽等成果與期末閉卷考試共同作為學生學習效果評價的依據。

幼兒學前教育畢業論文:由幼兒教師學徒培養引發的學前教育專業課程教學的價值思考

摘 要：雖然中等職業學校教育資源豐富，但學生畢業后仍找不到合適的崗位，企業的需求與學校的培養目標不對接。為此，許多學校開展了一系列的改革實踐活動，如改革課程結構、改革教學手段等，但收效都不大。榱擻人，為了突破瓶頸，大連商業學校開啟了現代學徒制的教學活動。文章作者作為帶徒師傅，在幼兒教師學徒活動的理論與實踐活動探索過程中，進行了對幼兒教師職業生涯發展方向的研究。

關鍵詞：現代學徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業人才要求分析

1.專業理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業的專業性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業道德修養，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

2.專業知識

保教并重、教養結合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養結合落到實處。

3.專業能力

《幼兒園教師職業標準（試行）》特別強調了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；具有利用不同材料進行環境創設的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導區域活動及各種游戲活動的能力；具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；具有激勵與評價幼兒發展的能力以及自我反思與自主專業發展的能力。

二、職業價值分析

當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現的職業價值主要有：

（1）發現教師所授課程的價值所在。通過激發幼兒的學習興趣、培養幼兒養成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。

（2）運用已有的專業理論知識，了解幼兒的生理、心理發展特點，發現孩子成長的規律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養每一個孩子富有個性化的發展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環境的創設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力；能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發幼兒的創造性思維，培養幼兒動手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環境，創設良好的精神環境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發展。

（4）對社會、家庭正確地培養孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范。可以說家庭是幼兒社會化的最早執行者和基本執行者。幼兒教師正是通過家園聯系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態度體系及社會道德規范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業崗位定位研究

（一）往屆畢業生就業現狀

據對2012年以來往屆畢業生的就業現狀的調查發現，中職學校的畢業生就業存在學歷低、沒有教師資格證、職業能力弱、轉崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業生就業的質量。

1.學歷低

中職學校的學生畢業后持有的是中專畢業證，這在學前教育行業中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數畢業生只能在一些規模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數的畢業生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學校的學生入學年齡較小，多數學生在畢業時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業能力弱

幼兒教師的職業能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。

4.轉崗流動性強

幼師畢業生與同期畢業的已經轉崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業生出現跳槽、轉崗等現象。

（二）解決途徑

1.加強自身學習，提高教學組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬。”要想成為一名合格的幼兒教師，必須加強自身的學習。除了練好專業技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強良好思想品德的培養，愛幼兒、愛幼兒教育事業；注重加強溝通交流能力的培養，增強學生就業的競爭能力。

2.通過現代學徒制，深化校企合作

（1）通過學徒制，創新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內容與幼兒園工作中的典型任務相結合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業標準；到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質量。

（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養質量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結會，師徒間進行交流、總結、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經驗，還培養了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。

（3）取得相關職業資格證，拓寬多渠道就業。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業生涯規劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業渠道。

（作者單位：大連商業學校）

幼兒學前教育畢業論文:淺談中職學校幼兒學前教育專業美術專業課的開展

摘 要：隨著新課改的大力推行，提高學生的綜合素質成為了眾多教師的教學目標，而美術作為提高學生審美水平以及培養學生審美能力的學科，其重要性自然不言而喻。本文立足于當今的時代背景，從中職學校幼兒學前教育專業美術專業課開展過程中存在的問題出發，運用理論與實際相結合的方式，為中職學校幼兒學前教育專業美術專業課的開展提出了相應的策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：中職學校；幼兒園學前教育學專業；美術專業課

引言：由于在中職學校就讀幼兒學前教育專業的學生普遍存在學習能力差、知識基礎薄弱、學習興趣不高等的問題，這對于開展美術專業課的教學是非常不利的，因此想要開展高效的美術教學就需要中職教師根據學生的性格特點有針對性的對自身教學理念和方法進行創新，通過激發學生的學習興趣，達到提高課堂教學質量和效率的目的。

一、中職學校幼兒學前教育專業美術專業課開展過程中存在的問題

在中職就讀的學生大部分處于青春期，這就導致他們在學習的過程中一旦遇到困難就會出現信心減退、情緒低落的情況，這種情況的發生對于教師教學活動的開展是非常不利。另一方面，15、6歲的年紀正是容易受到外界影響的年紀，而中職的學生與高中學生相比，在對知識的接受和學習能力上又相對較差，這就導致中職的學生很難集中注意力進行某一科目的學習，并且對教師講述的內容無法透徹的了解，以上情況的發生就是導致美術這門充滿藝術感的學科在中職院校受到冷落的原因。想要從根源處解決這一問題，就需要中職院校的美術教師不斷提升自身的綜合能力，通過對出現該情況的內、外因進行透徹了解，及時轉變自身的教學方法，充分調動學生的創作積極性，從而提高美術課堂的教學質量和效率。

二、中職學校幼兒學前教育專業美術專業課開展的策略

（一）對美術創作的源泉進行尋找

在對美術進行教學的過程中，教師通常情況下會將進行美術創作的技能作為教學的首要目標以及衡量學生學習成果的唯一標準，正是由于受到這種傳統的教育理念的影響，使得教師在很大程度上忽略了學生的創作思維在美術教學過程中的重要性，導致學生亦步亦趨的跟在教師的思維后進行模仿[1]。為了避免上述情況的發生，中職教師在進行美術教學時，應當將學生通過日常生活積累相關經驗作為首先需要考慮的因素，美術作為一門藝術性極強的學科，如果沒有對生活進行細心地體驗和觀察，那么學生在進行美術作品的創作時，就如同與“盲人摸象”一般沒有頭緒，例如，教師在課堂上要求學生以“交通工具”為題進行即興創作，當對學生的美術作品進行瀏覽時，會發現許多學生在繪畫的過程中存在大量的涂抹痕跡，甚至有些學生會出現無從下筆的情況，這是由于學生對所要繪畫的內容沒有足夠的了解。不對事物的形象和構造進行深入的了解，又如何在此基礎上進行創造？因此，教師在進行繪畫教學前應當讓學生通過對相關內容的影響資料進行觀看，使學生在腦海中形成一個相對完整的印象，或是走下課堂，讓學生通過自己的親身體驗加深對繪畫內容的理解。

（二）激發學生的創作興趣

美術與其他學科相比，更容易受到中職學生的喜愛，但是想要激發學生的創作興趣并且使學生一直保持創作的熱情較為困難，因此，這就需要教師結合學生的實際情況有針對性的對自身的教學方法進行創新。例如大部分中職院校會在三年級開展關于“立體構成”的手工課，這是因為經過前兩年的學習，學生已經在一定程度上具備了自己設計并且動手完成一件美術作品的能力，此時如果還是像一年級的時候一樣，將臨摹繪畫作為教學的主要內容，必然會在很大程度上打消學生的積極性，而當教師將教學的內容改為讓學生成為設計師，對自己腦海中的物品進行制作時，學生的創作興趣馬上最大限度的被激發了出來[2]。最終制作出的美術作品優秀與否其實并不重要，提高學生在課堂上的參與度和動手能力，激發學生的創作興趣以及培養學生的發散思維才是美術教學的最終目的。

（三）樹立學生的自信心

中職學生正處于青春期，普遍比較敏感，因此樹立學生的自信心是進行高效美術教學的重要條件之一。中職教師在對學生的美術作品進行觀看和評價時，應當摒棄固有的思維模式，從多個角度發現學生美術作品的魅力所在。有些學生由于缺乏美術創作的思維或能力，所以在進行美術創作的過程中，即使具有最端正的態度和最認真的精神，但是最終的美術作品仍舊存在各種各樣無法避免的缺陷，如果教師始終將最終作品的優劣作為衡量學生學習成果的唯一標準，那么對于這一類型的學生是非常不公平的，久而久之，會導致他們學習興趣的減退，甚至對美術產生恐懼感[3]。中職學生由于自身的學習能力稍顯不足，因此在成長的過程中受到教師關注和表揚的機會較少，這就導致大部分學生具有自卑心理，因此，中職教師應當做到認真的觀察每一位學生，并且對學生的美術作品進行科學、準確的評價，通過鼓勵的方式樹立學生的自信心，以此達到激發學生美術創作積極性的目的。

結論：綜上所述，教師作為學生進行美術學習過程中的引д擼對提高學生的繪畫水平、審美能力以及審美水平具有無法替代的重要作用，因此，中職教師需要不斷提高自身的綜合能力，并且結合實際情況及時轉變教學理念和方法，用最適合中職學生的方式開展美術教育，達到提高學生綜合素質的最終目的。

幼兒學前教育畢業論文:淺析幼兒園階段學前教育的基本原則

摘 要：如今家長普遍都傾向于在孩子年齡很小的時候就將其送到幼兒園，大部分家長認為孩子應該盡早接受學前教育，不能讓孩子輸在起跑線上。然而這種想法不能說沒有道理，但卻是片面的，因為它忽視了孩子的智力發展水平和自立能力。真正的學前教育更應該注重孩子的興趣所在，否則孩子從接受學前教育開始就一直是壓抑的。主要針對幼兒園階段的孩子，探討該階段孩子學前教育的幾個簡單的基本原則。第一部分主要說明學前教育并不是越早越好。第二部分主要探討尋找孩子的興趣所在。第三部分則討論溝通的重要作用。最后為結論部分，對全文進行總結，提出作者的看法。

關鍵詞：學前教育；興趣培養；良好溝通

一、學前教育并不是越早越好

如今家長對孩子學習的關注度越來越高，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思維方式也反映著廣大家長望子成龍、望女成鳳的心態。然而，嬰幼兒階段的孩子，是否應該盡早就送到幼兒園接受學前教育？這是一個值得深思的問題。在討論這個問題之前，首先討論一個概念，“學前教育”究竟應該如何界定？接受學前教育是否必須要去幼兒園、托管所這樣類似教育機構的場所值得家長思考。在孩子還非常小的時候，培養孩子的最終目的是讓其能夠健康、快樂地成長，而要達到這個目的，直接將孩子送去幼兒園并不是一個很好的途徑。可以說如今大多數家長理解的“學前教育”是專指在幼兒園或學校接受到的教育。但是這樣的學前教育并不是越早越好。孩子在正式步入學校后就很難再有屬于自己的自由，早早地將孩子送去幼兒園，實際上是在抹殺孩子的天性，并不利于孩子人格的發展。而且，過早地去幼兒園接受學前教育會直接導致孩子正式入小學過早，智力開發并不能夠滿足小學的要求，所以在學習的時候也會比較吃力，壓力也比較大。從前的孩子是8歲上一年級，如今的孩子最早可以提前到5歲。如果5歲上一年級，那么可能在1～2歲就要在幼兒園接受學前教育。孩子也需要有自我的空間，被完全控制的生活，并不利于培養孩子健康的心理和完整的人格。

二、尋找孩子的興趣所在

在傳統的朝鮮族家庭中，每當一個新生嬰兒滿一周歲的時候，家人都會為其準備一個隆重的儀式――抓周。為孩子準備不同的小物件，讓孩子憑借自己的感覺，爬行一段距離后進行選擇。以此來預示孩子興趣和將來所從事的行業等。這是一種判斷孩子興趣的方法，但是抓周如今作為一種儀式，其象征意義要高于真正的目的，而且對孩子日后選擇的預測也并不準確。那么對于幼兒園階段接受學前教育的孩子，家長應該如何發現孩子的興趣呢？首先，家長要注意觀察。在和孩子相處的過程中，要善于發現孩子的興趣所在，注意孩子的一舉一動，甚至表情、眼神等，接受學前教育的孩子年齡雖然小，但是對事物卻有著自己的感覺，家長需要做的就是敏銳地發現孩子對某些東西的特殊感覺。其次，家長應該盡力為孩子提供更多選擇。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果孩子連選擇興趣的機會都沒有，那么家長就無從去觀察。所以家長應該為孩子提供多種興趣的選擇，可以讓孩子多多嘗試，在嘗試的過程中去發現自己的興趣。最后，滿足孩子的樂趣，陪伴孩子在玩耍的過程中提升。對于孩子的選擇，家長不要輕易拒絕或抹殺，尤其是對于年齡稍大一些的孩子。孩子選擇自己喜歡的東西，順從自己的內心，收獲到的是快樂和充實，家長應該予以鼓勵。

三、溝通很重要

τ謨錐園階段的孩子家長來說，溝通是非常重要的。首先，家長和孩子的溝通。接受學前教育的孩子可能還無力與家長進行深層次的溝通，也只是和家長簡單地描述自己一天在幼兒園的所見所聞、收獲等等。然而，這并不意味著家長就不必與孩子進行對話。家長與孩子最初的溝通應該是胎教，在胎教階段，只是家長單方面的對話。而在幼兒園階段，家長可以多多與孩子交流，哪怕孩子很多時候都不懂家長在說什么。但是這種潛移默化的影響卻是非常有用的。也許在某一天就可以讓孩子前進一大步。其次，家長和幼兒園教師的溝通。在幼兒園接受學前教育的孩子，幾乎整個白天時間都是在幼兒園同教師一起度過，一起吃飯，一起游戲，一起學習。所以幼兒園教師對于孩子的了解還是比較深刻的。所以家長要時常同老師溝通，了解孩子的現狀和特點，及時發現存在的問題，并盡快解決等。總之，溝通很重要，可以保持家長對孩子的了解，為孩子的性格發展和日后選擇掃清障礙。

總而言之，幼兒園階段學前教育的基本準則，本文在此提出了三點，首先，學前教育并不是越早越好，有時可能會適得其反，應該給孩子留出一定的空間，讓孩子自由選擇、自由發展。其次，家長要努力在孩子小的時候尋找孩子的興趣所在，為孩子快樂成長做好鋪墊。最后，溝通是了解孩子的法寶，與孩子溝通，與老師溝通，了解孩子的內心狀態，促進孩子健康快樂成長。

幼兒學前教育畢業論文:基于《幼兒園教師專業標準》的學前教育專業課程體系的構建

摘 要：學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地，其課程體系直接影響到學前教育的師資水平。教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》明確了幼兒園教師專業素質的基本要求，為學前教育專業課程體系的構建指明了方向。學前教育專業要以此為重要依據，以就業為導向，以職業能力為核心，構建科學的課程體系，為培養優秀的幼兒園教師奠定基礎。

關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；學前教育；課程體系

一、問題的提出

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發展學前教育”逐漸成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業的發展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業這一發展之需，2012年2月10日教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”這標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養合格甚至優秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業標準》要求，完善學前教育專業的培養方案，構建科學的學前教育專業課程體系，培養高素質的幼兒園專業教師隊伍。

本研究旨在解析《專業標準》對幼兒園教師專業素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發展需求的專科層次學前教育專業課程體系，為高等專科院校學前教育專業的教育教學提供參考和依據。

二、《專業標準》對學前教育專業課程體系構建的啟示

1.《專業標準》的基本框架

《專業標準》作為國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。

基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師分別規定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。

在實施建議部分，《專業標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。

2.對學前教育專業課程體系構建的啟示

《專業標準》在實施建議部分明確指出，培養培訓幼兒園教師的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據《專業標準》要求，對照高等院校學前教育專業現行的課程體系（以安陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強對學生的專業理念與師德教育。

“師德為先”是《專業標準》的基本理念之一，強調師德與專業態度是教師職業的基準線。幼兒身心發展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德共提出了20項基本要求。

“重專業知識與技能，輕專業理念與師德”是我們現行課程體系的突出問題之一。對照我們現行的課程體系，我們不難發現，除了“思想道德修養與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業課程中，沒有專門的幼兒教師職業道德修養，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現行的考評比較注重學生專業知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業態度方面的考評。當然，價值觀、專業態度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據《專業標準》，把體現價值觀、專業態度、職業道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養。

在專業知識方面，《專業標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現代信息技術知識”等通識性知識。

“重專業知識，輕基礎文化素養”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養、大學語文、現代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。

（3）要重視并加強學生實踐能力的培養。

“能力為重”是《專業標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養學生職業能力最重要的途徑。

縱觀我們現在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業指導與監管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現實，全面貫徹落實教育改革與發展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養，為社會培養具備相應職業能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強學生自我反思與發展能力的培養。

“終身學習”是《專業標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。《專業標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。

三、學前教育專業課程體系的構建

專科學校學前教育專業的主要培養目標是：培養德智體全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業人才。為此，我們將以《專業標準》作為對幼兒園教師專業素質的要求的指導，根據幼兒園教師崗位需求及學生發展需求，以就業為導向，以職業能力培養為核心，構建結構合理、適應學前教育發展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析

（1）崗位職責。

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；

②創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；

③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；

④與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；

⑤參加業務學習和保育教育研究活動；

⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。

（2）典型工作任務分析。

根據幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業能力要求如表1所示。

2.職業能力分析

根據幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業能力，即：職業認知與適應能力、環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發展能力。除職業認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業標準》對幼兒教師“專業能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業課程體系，我們對幼兒園教師的職業能力進行了較為詳細的分析（見表2）。

3.課程體系的構建

通過對《專業標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業能力的分析，構建了新的學前教育專業課程體系。

（1）以職業能力為核心，構建專業必修課程。

依據上述分析，我們把幼兒園教師的八大職業能力及30項基本要求作為課程目標，并根據此目標來確立課程內容，設置了26門專業必修課程（見表3）。

（2）加強基礎文化素質培養，構建公共基礎課程。

根據國家對大學生基本素養、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發展需要，除上述專業必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養。其中公共必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯和發展規劃、軍事理論、就業指導、大學英語、大學體育、大學語文素養、自然科學基礎、人文科學基礎等。

（3）兼顧學生個體優勢，開發專業拓展課程。

為保證學生個性化發展，凸顯學生的優勢，增加學生的職業競爭力，我們還設立了大量專業拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。

（4）強化實踐環節，構建實踐教學體系。

為培養學生的教育實踐能力，根據《專業標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系。

綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和實踐課程。

幼兒學前教育畢業論文:學前教育對幼兒個性發展的重要性

摘 要：當個性的發展越來越被人們重視，當能力型人才逐漸成為社會主流，當個性逐漸引領時展，個性的教育必然被重視。一個幼兒的性格在7歲就大致形成了，所以幼兒期是孩子個性發展和形成的關鍵時期，它影響著孩子未來的學習、事業、婚姻等。但是，在孩子成長過程中普遍存在著害羞、脾氣暴躁、缺乏自信和不合群的個性問題。所以彌補學生個性缺陷，為其培養出一個獨特的個性魅力是判斷幼兒園或者教師教學品質的標準，幼兒個性的發展應當成為學前教育理念的重心。

關鍵詞：學前教育；個性；發展；重要性

幼兒園是孩子個性形成的伊始，是孩子個性發展的重要基地。學前教育應該意識到幼兒個性發展的必要性，改變傳統的知識灌輸模式，尋求個性教育的新理念。在目前的學前教育中，教師仍過分強調學生對于知識和技能技巧的掌握，強調學生的智力發展，而忽視了非智力因素――個性對于學生社會認知能力、人格品質發展的重要性。因此，學前教育的改革應從教師的教學理念出發，繼而推動幼兒良好的學習習慣和個性魅力的形成。筆者將從以下幾個方面闡釋學前教育對幼兒個性發展的重要性及意義。

一、教育與人、學前教育與兒童的關系

眾所周知，教育是后天對人有意識的一種教化活動，在一定程度上決定著人的發展方向，對人產生的影響比較大、體系系統而深刻。教育是遵守社會規定，根據人類發展規律確定的教育方法和內容，給人實施的有計劃、有目的、有科學性的改變活動。同理，學前教育是對兒童有目的性的促發展活動，它順應了兒童身心發展的需求，是以兒童發展規律為基礎的，影響性絕對勝于遺傳、家庭或者其他因素給學生帶去的改變性教育活動。幼兒時期是人好奇心、求知欲、想象力和思維能力等的關鍵形成期，良好的學前教育有助于兒童智力的開發，是為幼兒后期學習的高層建筑夯實基礎的必要途徑。所以教師必須更新教育理念，與時俱進，重視幼兒的啟蒙教育，樹立正確的教育觀，做好學前教育工作。很多家長缺乏對學前教育工作者的正確評斷，簡單的以幼兒在園知識的攝取量為教師能力的評定依據，致使許多學校走上了強調教授理論知識的歧途，教育觀念嚴重偏離正確標準。所以，我們必須正視學期教育的重要意義，尤其是對學生個性發展的重要意義。

二、學前教育在人一生中的意義及影響

（一）學前教育對人的社會認知能力發展的意義

社會認知能力是指在人們對社會有了一定的接觸，對社會上的事物有了一定的了解，然后在人際關系上有了一定的基礎，以便目標明確的時候，給自己一個明確的定位。研究表明，兒童的社會認知能力在六個月開始發育，在1-2歲時飛速發展，所以，在學前教育這個關鍵時期，必須注重對兒童各方面的培養，更好的接受外界的新鮮事物，為兒童做出一個正確的指引，促進學生口語交際能力和個人能力的提升。從而使得學生有個正確的價值觀。如果每一個家庭以及幼兒園在兒童時期就開始關注孩子的社會認知能力的培養，或許諸如藥家鑫、馬加爵等震驚社會的慘痛案件就不會發生。藥、馬等人之所以做出如此喪心病狂的舉動，想必與他們幼兒時期所處的環境和所受的教育脫不了干系，他們也是教育的受害者，他們的案件值得教育界的反思。如果在兒童時期就形成了積極向上的人生觀，那么不僅會對個人的發展有幫助，而且對社會也是一種福利。由此可以得出結論，學前教育對兒童的社會認知能力和各方面能力的提升具有不可替代的作用。

（二）學前教育對人的個性魅力形成的重要性

個性的突顯，是擁有與眾人不同的思想內涵，它是自身意識能力的表達，更是向外界傳達自身對某件事的理解，并從內心希望引起共鳴。這個形式表現在他與眾人的言語、行為還有情感表達。個性是一個人獨特的魅力所在，個性對一個人的社會發展具有重要意義。既然個性表現在語言、行為、情感等方面，那么對兒童的個性教育就可以從這幾方面出發。教師在課堂上以及課外活動中要多關注幼兒的情感變化，照顧到每個幼兒的需求，教師的言行舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此，教師應以身作則，在平時的說話和動作中多加注意，幫助幼兒積極個性的形成，提升教W品質，促進人性進步。

（三）學前教育中的性格培養對幼兒人格發展的必要性

學前期是個人性格養成的一個階段，一個好的性格可以讓人受用一生，在這個重要的階段，幼兒主要是通過家長老師的評價來引導自己。因此，教師以及家長必須重視孩子內心的認知變化，重視孩子的教育環境，重視對孩子性格的引導與矯正。每個孩子都有自己獨特的個性，有自己獨有的想法，教師在教學過程中要關注到每個孩子的性格特征，因材施教，讓每個孩子都能得到鼓勵與贊美，用鼓勵教學的方式激發學生個性魅力的形成。無論孩子對哪方面感興趣，都不要打壓孩子積極性，即使孩子的興趣有所偏差，也要用有效的模式矯正學生的興趣，讓孩子自己意識到對與錯，才能有效地培養他們的性格。

（四）學期教育對幼兒個體情緒控制發展的重要意義

幼兒時期是人情感駕馭的重要時期，幫助幼兒形成簡單的情感調控能力是學前教育中情感教育的必要課時和重點內容，具體是指通過讓受到教育的指導、教育環境的熏陶，讓他們在一系列的教育教學活動中學會感受環境、體驗學習生活，并作出正確的理解和反應，使人生體驗和情感經驗得到積累，從學習中掌握控制情緒的能力。

（五）學前教育對幼兒心理健康發展的重要意義

人之初、性本善，幼兒是單純的，良好的學前教育可以引導幼兒更好地發展，可以給幼兒一個健康的身心品質、完善的個性。

（六）學前教育對幼兒個體社會化的發展有著重要意義

學前教育在幼兒個體社會化中有著核心價值。一個人，不論年齡大小都不可避免地要接觸社會，或多或少。人的個體化就是個體使用并融入社會的過程。在社會的交互交流環節中，通過親身的體驗與內化形成了一個人應該扮演的社會角色，并在此過程中形成了自身獨特的個性。在良好的學前教育情況下，幼兒的個性可以得到最專業、最科學的塑造，通過學習使自身不斷完善，向這社會的要求發展，便于日后在與社會越來越緊密的接觸之下更好地適應社會。

總之，學前期對于一個人的發展和性格等各方面都起著至關重要的作用。在學校教育的這個過程中，教師要注重從學習方面轉變為各方面能力培養，重視人格魅力發展，提升學前教育教學品質，為社會人才培養做出更有價值的貢獻。

幼兒學前教育畢業論文:學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養

【摘要】學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學的過程中,要尤其重視培養幼兒的舞蹈教學能力，最后能夠達到開發幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學習的綜合能力得以提升，全方位促進幼兒身心的健康成長這一終極教學目標。

【關鍵詞】學前教育 幼兒 舞蹈 教學能力培養

在任何種類的學習過程中，啟蒙教育都是至關重要的。同樣，在幼兒舞蹈的學習過程中，啟蒙教育尤為重要。所謂好的開始是成功的一半。一開始幼兒學習舞蹈時就沒有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易中斷甚至放棄舞蹈學習。

一、新時期幼兒舞蹈教育的意義

（一）有助于強化幼兒身體機能，提升幼兒的記憶力

幼兒舞蹈教育，對于幼兒的身體骨骼與肌肉的生長發育有極大的益處，能有效鍛煉幼兒骨骼與肌肉，可以說，在幼兒身體發育與成長中，舞蹈教育可以使幼兒身體發育更快，身體骨骼更加強壯，不僅身體的耐力獲得了極大的增強，還有效地提升了心肺功能，培養幼兒的思維靈敏度，強化了幼兒的智力，為幼兒提供了更多鍛煉身體的機會。由于舞蹈教育，幼兒身體好了，骨骼更加健壯了，身體變得更加結實了，身體的柔韌度也更強了。在舞蹈學習過程中，不僅幼兒身體得到了鍛煉，神經系統、記憶力也得到了鍛煉，頭腦與身體都需要參與進來，這對于提高幼兒綜合素質有極大的幫助。舞蹈教育對于幼兒記憶力的提升也有極大的幫助。幼兒學習舞蹈，模仿是必不可少的環節，舞蹈教師在教學過程中，需要為兒童展示完整的舞蹈內容，然后，吸引幼兒的注意力，指導兒童模仿、實踐，全面地傳遞出舞蹈的內涵。在舞蹈模仿中，幼兒必須理解與記住舞蹈動作，這一過程，對于鍛煉幼兒的記憶力，提升幼兒的邏輯思維能力都有極大的幫助。

（二）有助于培養幼兒優良品性，開發幼兒的智力

良好品德的塑造，對于幼兒教育來說非常重要。幼兒舞蹈教育對于培養幼兒品德有極大的幫助。在悅耳的音樂與快樂的舞蹈中，為幼兒打造了一個愉快的教學氛圍，在輕松、活潑的舞蹈學習中，有助于培養幼兒開朗、大方的性格，塑造幼兒良好的品行，利用舞蹈動作的學習，幼兒可以更加輕松愉快地表達自己的意圖與情緒，開發幼兒的智力。舞蹈教育內容豐富，教學形式可以多種多樣，與其他課程教育相比，舞蹈教育不僅需要幼兒仔細觀摩，還需要幼兒親自去實踐，在鍛煉舞蹈動作中增強記憶，提升藝術的感知力，同時，也有利于開發幼兒的想象力。

二、學前教育專業學生幼兒舞蹈教學現狀

大部分學校越來越注重學前教育專業，因此在培養和提高學生的幼兒舞蹈教學能力方面也采取了多種措施，但因為目前在學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養方面的教學目標不夠明確，以注重培養學前教育專業學生自身的專業舞蹈能力為教學的重點，忽視實踐教學等種種因素，導致我國現階段學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學方面的能力培養過程中仍然存在許多不足。

三、學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養方法

（一）明確教學目標。我國現階段學前專業學生自身的舞蹈修養和水平相對較高，但是在學生教學能力上仍處于低能狀態，導致他們在工作中屢屢碰壁，無法達到當初既定的教學要求和教學目標。這也反映出目前學校在對學前教育專業學生的教學目標上不清晰、不明確。因此，各高校應該明確學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力培養的教學目標。真正的教學目的和教學目標就是通過指導，讓學前教育專業學生在日后的幼兒舞蹈教學中能做到“以學生為中心”，能夠達到開發幼兒智力、陶冶幼兒情操，使幼兒舞蹈學習的綜合能力得以提升，全方位促進幼兒身心的健康成長的最終教學目的。

（二）培養學生的實際教學能力。在漫無邊際的舞蹈世界里，節奏和音樂的把握是舞蹈學習的重中之重。沒有節奏的舞蹈不能稱之為舞蹈。而在學習節奏的過程中，只是簡單地告訴幼兒哪個地方該加強力度，哪個地方該收斂力度，這樣是無法取得理想效果的。學校要注意培養學生的實際教學能力，就是要幫助學前教育專業的學生在日后的幼兒舞蹈教學過程中，能最大限度地做到解放幼兒的天性，回歸本真自然。例如，指導學生在幼兒舞蹈的教學過程中，為了培養幼兒的形體和身體協調方面，可以讓孩子們通過模仿不同動物的狀態來助幼兒進行舞蹈學習。比如讓幼兒模仿鳥兒飛翔的狀態、模仿老黃牛喝水的動作等等。在舞蹈的同時用拍手來打拍子掌握節奏，根據具體動作的力度來區分舞蹈中的強弱，讓幼兒徹底動起來，邊玩邊學，不僅讓幼兒能夠聯系舞蹈的基本功，同時還能鍛煉幼兒的身體協調性，提升幼兒的律動感和節奏感。

（三）完善和改進評估措施。學前教育專業學生在幼兒舞蹈教學中需要對幼兒進行評估和總結。每堂課結束時要對幼兒的表現和學習能力進行總結，對其中表現突出的學生給予表揚，同時對稍稍落后的幼兒及時進行鼓勵。最后可以通過匯報演出的方式對自身的教學能力和幼兒舞蹈的學習水平進行檢驗與考查。

（四）完善教學設施，轉變教學理念。要想培養幼兒舞蹈興趣，完善的教學設施是必不可少的。我們必須為幼兒打造一個良好的教學環境，滿足幼兒舞蹈學習的需要。舞蹈教室應配備木地板、玻璃排鏡，還必須有固定把桿或活動把桿。用專業塑膠地板對于舞蹈訓練則更加理想。同時，要營造一種和諧的舞蹈氛圍，舞蹈室的周邊環境設計，要用符合要求的環保材料，要確保幼兒在舞蹈訓練中的安全性。在幼兒舞蹈教學中，要轉變教學理念，以學生為中心，從要我學，變為我要學。幼兒舞蹈教學的目的是鍛煉幼兒的身體，促進幼兒德、智、體、美全面發展。

結束語：總之，在當今時代的快速發展和變化下，幼兒舞蹈的教學方法并沒有停滯不前，它隨著時代的變化而變化，隨著舞蹈教育的發展而發展。幼兒的舞蹈教育對人類舞蹈教育的發展有著深遠而長久的影響，事實證明，學前教育專業學生培養并使用充滿活力與自由、開放與包容的舞蹈教學法可以為幼兒舞蹈的學習添油助力。所以，廣大學前教育專業的學生還應該加強對幼兒舞蹈教學能力的培養，并且積極進行各種幼兒舞蹈教學能力的實踐探索，從而更好地促進我國幼兒舞蹈教育的發展。

幼兒學前教育畢業論文:試論幼兒學前教育中的常見問題及對策

摘 要：幼兒階段是個人智力、身體等各方面快速發展的階段，幼兒的性格、各方面的能力正是這個時期培養起來的。因此，學前教育作為正式教育的初級階段，對幼兒的成長有著至關重要的作用。良好的學前教育能夠為孩子的成長打下堅實的基礎，從而使幼兒的各個方面得到更好的發展。但是，目前我國的學前教育存在著諸多問題，使我國的學前教育發展滯后，處于一種尷尬的境遇，使我國幼兒的學前教育缺乏良好的教育環境。主要通過對我國學前教育面臨的問題進行系統的分析，從而為我國學前教育的發展提出合理性的對策。

關鍵詞：學前教育；幼兒教育；常見問題

一、學前教育存在的問題

（一）對學前教育缺乏正確的認識

由于我國現代學前教育起步較晚，因此，社會上對學前教育沒有形成正確的認識。特別是在農村地域，由于文化程度等因素的影響，很多家庭并不重視學前教育，忽視了學前教育在幼兒成長過程中的重要性。很多家長甚至將幼兒園看成托兒所，認為只是負責看護、照顧兒童的機構，所以，更無法對學前教育形成正確的認識。這些情況在農村等偏遠地區較為突出。

（二）學前教育的模式缺乏創新

就我國目前的學前教育而言，其教育模式較為滯后。這主要表現在教學理念上。現在大多數學前教育機構的教學理念都較為落后，只有在大城市有較少部分學前教育機構的教學理念較為先進。另外，當前我國理念比較先進的學前教育機構多數是國外的教育機構，因此，這些教育機構的各項費用也會較貴。而在我國的中西部地區，大部分學前教育機構依然采取傳統的教學方式。盡管很多幼兒園的標語上宣傳著所謂的“蒙氏教育”，但是其教育模式或是灌輸式的教育，抑或是放養式的教育，使幼兒園成為托兒所，幼兒無法獲得科學的教育。

（三）學前教育機構教學設施落后

目前我國學前教育機構主要為私立機構，而公辦的幼兒園數量較少。大城市中大部分幼兒教育機構的設施都比較先進，而農村地域的設施較為落后。很多教育機構沒有完備的幼兒活動場地及設施，也沒有完善的學習設施，很多教學活動都無法很好地開展。因此，這也導致了幼兒教育質量的落后，使幼兒缺乏很好的教育。

（四）學前教育教師的素質普遍較低

教師作為教育的直接參與者和實施者，其對教育質量有著決定作用。但是目前我國的學前教育教師的素質普遍較低，尤其是在農村等貧困落后地域則更為明顯。在這些地域，許多學前教育老師多為大專學歷，甚至有很多教師沒有文化程度，只是單純地照顧幼兒。由于許多私立教育機構因為資金等問題而控制教學成本，教師的工資普遍較低，導致許多教育機構的教師素質普遍較低。由于教師的素質較低，使音樂、舞蹈等教學活動無法很好地開展，這使幼兒身心無法得到很好的發展。

二、解決相關問題的對策

（一）加大學前教育的宣傳力度，樹立正確的認識

政府應該加大宣傳教育力度，特別是在農村地區，宣傳學前教育對幼兒成長發展的重要性。可以采取海報、講座、宣傳頁等方式，來加大宣傳力度，從而幫助家長樹立正確的教育觀念，使其認識到學前教育對幼兒成長的重要性。增加幼兒的入園率，增強家長對幼兒學前教育的關注度和重視度。

（二）進行教學模式的創新

教學模式是教育機構的靈魂，先進的教學模式對教育機構有著重要的作用。因此，鼓勵教育機構進行教學模式的創新，改變傳統的教學模式。教育部門應該采取監督、幫扶等方式，積極督促教育機構進行教學模式的創新，定期進行檢查。同時政府應該加強對外的合作交流，組織國內的教育機構去學習國外先進的教W理念和教學模式。

（三）政府應加大對學前教育的資金投入

目前我國的學前教育機構各方面較為落后的重要原因是缺乏資金支持。因此，政府應該加大對學前教育的投入，給予學前教育機構資金支持，使其能夠改善教學環境，完善教學設施，聘請更多高素質的人才。對于私立學前教育機構，政府應該給予政策上支持，加大政策傾斜力度，使私立教育機構獲得更好的發展。

（四）提高對幼兒教師的素質

幼兒教師的素質偏低是制約學前教育發展的重要因素，也是阻礙幼兒獲得良好教育的重要因素。因此，作為幼兒教育的直接實施者，教師必須在各方面具有高水平的素質。主要從以下幾個方面著手：（1）提高學前教育教師的工資水平。目前我國學前教育教師的工資普遍較低，特別是在中西部地域，因此，很多畢業生不愿意從事幼兒教育，使教育機構無法獲得更多高素質的師資力量。政府應該提高教師的工資待遇，從而使更多畢業生愿意從事學前教育。（2）加強對幼兒教師的培訓。政府應該經常組織幼兒教師去高校進行專業培訓，或者聘請國內外相關方面的教育專家開展學術講座，從而提高教師的專業技能。一些有能力的私立機構也可以組織教師去國外進行參觀學習，學習國外先進的教學經驗。

總之，幼兒作為民族的希望和國家的未來，其教育有著重要意義。學前教育作為基礎教育的重要階段，對幼兒的成長發展具有重要的作用，因此，社會必須重視學前教育的重要性。面對我國目前學前教育的現狀，適時作出相應的變革應該迫在眉睫，這也關乎祖國的未來和民族的希望。

幼兒學前教育畢業論文:論幼兒園學前教育對孩子規則適應和獨立性的引導

摘 要：父母之愛子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時綜合考慮，多方打聽，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學校的設施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學前教育的施行，更是有先見的父母尤為關注的。

關鍵詞：學前教育；獨立性；信任

學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。

帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。

在經濟高速發展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。

曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡。可是斥責稍重，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。

幼兒學前教育畢業論文:淺議學前教育專業學生幼兒英語教學技能的培養

[摘要]幼兒學習英語在我國當今社會已是一種普遍現象，越是發達地區，學習英語越低齡化。因此，培養合格的幼兒英語教師顯得尤為重要。吉首大學師范學院學前教育專業是為湖南湘西地區培養幼兒教師主要生源地，分析其學前教育專業學生的特點，分析其學習幼兒英語的優勢和發現幼兒英語教學中出現的問題，并提出相應解決措施，以期能夠提高學前教育專業學生幼兒英語的教學水平，為培養合格的幼兒英語教師提供一定的參考。

[關鍵詞]學前教育；幼兒英語；教學技能；培養

相關研究證明，幼兒時期是學習語言的最佳時期，因此，利用這一黃金時期學習一門外語，會取得事半功倍的效果。英語是國際通用語言，幼兒學習英語，符合幼兒的心理特點和語言學習規律。因此，培養具有幼兒英語教育技能的幼兒英語教師值得探討。

1培養學前教育專業學生幼兒英語教學技能的必要性一般認為，英語教師的培養是英語專業學生的使命，然而，幼兒這個特殊群體的培育還需要具備培養幼兒素質的教師來承擔。通常，英語專業的學生能夠具備很好的英語專業基礎知識，但不了解幼兒的年齡特點、學習規律，所教內容形式只是簡單化了的小學英語，使原本應十分有趣、活躍的課堂變得枯燥乏味，嚴重違背幼兒教育規律，幼兒大多只是機械地重復，降低了幼兒的學習興趣，因此不能很好地勝任幼兒英語的教學。

11學前教育專業學生自身特點適合幼兒英語教學

五年制學前教育專業的學生是初中起點，因此學生年齡相對偏小，可塑性較強，大多學生性格比較活潑、開朗。這種天真、好動、外向的性格特點更適合幼兒教學。畢業后能直接進入幼兒園一線工作，且適應能力強，能很快勝任幼兒園等早教機構的教學工作。

12學前教育專業學生具備了幼兒教師應具備的專業素質

幼兒教師培養中專業的理論包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、學前教育史、活動設計、教學法等。專業技能包括美術繪畫、手工制作、剪紙、舞蹈、聲樂、樂理、視唱、體育等。筆者調查了本學院學前教育專業學生所修課程：幼兒教師修養與專業成長、學前衛生學、三筆字、學前心理學、學前教育學、學前兒童藝術教育、兒童健康教育、思品與法律、學前兒童語言教育、手工制作、幼兒英語、音樂、舞蹈、美術、教師技能訓練、體育等。所修課程涵蓋了幼兒教師所要求的專業理論知識和專業技能。

2學前教育專業學生幼兒英語教學中出現的問題幼兒英語教師首先必須具備幼兒教師所具備的專業理論知識和專業技能，其次還要具備相關的英語專業基礎知識。

學前教育專業學生擔任幼兒英語教學，有其自身的優越性，也有一些弊端。通過研究分析幼兒英語課堂教學以及學生試講實踐，發現學前教育專業學生幼兒英語教學存在以下問題。

21學前教育專業學生的英語基礎薄弱

本學院五年制初中起點大專學前教育的學生，大多都是農村定向生，沒有經過高中學習，直接通過中考進入院校學習學前教育專業，他們的英語基礎功底較為薄弱，主要體現在以下方面。

211語音不標準

通過對學生的調查，發現90%的學生沒有系統地學習過英語音標，“語音”概念模糊，根本不了解英語單詞的發音規則，記單詞單憑死記硬背，單詞的發音不標準。很多同學連26個英語字母的發音都發不好，例如：A（a）發成[e]、Hh發成“誒去”、L（l）發成[el]、I（i）發成[i：]、J（j）發成[di：]、G（g）發成[g]，清輔音發音聲帶震動等問題。

由于初中時沒有學習過語音或是沒有很好地掌握音標，因此很多學生讀單詞發音不標準或讀句子的時候語音語調不地道，一般疑問句習慣性讀成降調，即使知道讀升調也不知道怎么升，發出的聲調很不自然。

212詞R量少

80%多的學生對記英語單詞都望而生畏，找不到好的方式去擴大自己的詞匯量。單憑死記硬背教科書上的單詞，不僅枯燥無味，而且效果事倍功半。

筆者對中專三年級的學生詞匯量進行了一個摸底測試，結果發現將近1/3的學生的詞匯量還只停留在初中階段，雖然經過三年的中專學習，但英語詞匯量并沒有得到很大的提高。英語課堂用語使用頻率不高，幼兒園詞匯非常貧乏，如：玩扮家家（playing house）、搭積木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、蹺蹺板（seesaw）、拼圖（puzzle）、迷宮（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等詞匯都不會，將會對以后的幼兒英語教學產生直接影響。

22學前教育學生幼兒英語教學方法還有待提高

通過觀察、總結學生試講，發現在教學試講中，學生的教學方式、方法還有待提高。

在試教過程中，許多學生教學方法單一，整堂課的氣氛不是很活躍，不能全面調動幼兒的積極性；部分學生教態不是很好，動作放不開，語言比較成人化；缺乏創新能力，教學游戲老套、無趣、沒有針對性；教學內容過多，知識點復雜化；沒有充分使用鼓勵性的語言等。

3建議與對策

31開展幼兒英語語音課、口語課

“幼兒英語”，顧名思義，是孩子英語課程的啟蒙課，因此對于每個幼兒來說都非常重要。英語是一門語言課程，發音標準是重中之重。由于學前教育專業學生英語基礎薄弱，很多學生發音很不標準，況且幼兒英語是以聽、說為主，因此開展語音課是非常必要的。

作為一名英語教師擁有一口標準的語音是遠遠不夠的，還要提高自己的口語能力。尤其是課堂用語。各個層次的英語教師，要求的口語水平稍有不同，幼兒英語教師應該了解幼兒相關英語口語，比如表達要盡量簡單、易懂，不要用復雜深奧的單詞，也盡量不要用復合句去表達，因此這就需要培養這樣的一種技能。

32增加幼兒英語技能課課時量

針對學生試講環節中出現的問題，有必要開展英語技能課的教學。本學院幼兒英語技能課只開一個學期，而且每周只有兩課時，這樣的課時量是遠遠不夠的，教師不能全面地去傳授幼兒英語教學方法，不能有充分的時間去系統地、深入地把握教授幼兒英語教學的各個環節。比如導入環節的歌曲導入、TPR導入、講故事導入法等都沒有充分的時間去詳細地講述。例如，引導學生利用所學音樂基礎唱英語兒歌；利用繪畫技能畫英語單詞的簡筆畫；利用手工制作技能制作教具，利用舞蹈、體育技能教幼兒做字母操以及把所學英語句子編成舞蹈表演等，如果沒有時間去具體實踐的話，就只能大致講解了，其效果肯定不佳。

教無定法，但教必有法。教師應該在課堂上開展模擬授課和設計豐富多彩的教學活動，以此提高學生的英語授課能力。同時，教師要向學生講授英語課堂授課的過程和上好一節課的步驟……這些都需要有充分的時間去做，一個學前不到40節課的課時量是遠不夠的，因此增加幼兒英語技能課課時量迫在眉睫。

總之，要能培養合格的幼兒英語教師，需要教師努力抓好學生英語基本功，需要認真專研教材，結合學生實際情況對教材科學取舍，備課時多查找相關資料，充分利用課外資源，還需要多進行實踐鍛煉，提高學生教學技能。

幼兒學前教育畢業論文:淺談學前教育專業學生幼兒歌曲即興彈唱能力的培養

【摘 要】隨著社會的發展，人們對學前教育的需求逐漸加大，對其質量的要求也隨之提高。幼兒歌曲彈唱更成為幼兒園教師在幼教活動中最常用的教學手段。但我們發現大部分的幼兒教師的即興彈唱能力普遍欠缺，從而影響了課堂的教W質量。兒歌彈唱能力是學前教師必須具備的基本能力之一，在學前教育專業的課程教學中，教師一方面要重視學生基本彈奏技能的提高，使其具有即興創編兒歌的能力，另一方面也要加強將兩者結合起來進行協調融合能力的訓練，從而達到彈唱自如的程度。

【關鍵詞】學前教育;兒歌;即興彈唱;培養

幼兒歌曲即興彈唱能力是指為幼兒歌曲熟練地自配伴奏并且邊彈邊唱的能力。在幼兒園教學中，培養幼兒的藝術欣賞能力和藝術表現能力，給幼兒一個歡快的童年，教師都需要具有良好的兒歌彈唱能力。幼兒歌曲彈唱顧名思義，既有“彈”又有“唱”。學生以幼兒歌曲彈唱為主，把樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、即興伴奏五門課程進行教學內容的整合達到彈唱自如。它是手、腳、耳、口、眼并用的一門綜合的、實踐性強的學科，是幼兒教師最基本的一項技能。無論在幼兒園日常教學工作中，還是在幼兒教師組織幼兒進行的日常游戲活動中，都離不開教師彈與唱的參與。那么，對于專門培養未來幼兒教師的學前教育專業來說，培養學生具有得心應手、即興彈唱幼兒歌曲這一重要的專業能力就顯得尤為重要。該能力的高低可以直接反映出學前教育學生的綜合素質。對學生的兒歌彈唱能力的培養要使學生首先具有鋼琴基礎和視唱樂理基礎，然后再進行兩者之間的協調配合訓練。然而最近今年的畢業生在幼兒園實習環節和實際工作中，用人單位卻有許多學生缺乏彈唱能力的反饋信息。這種即興彈唱能力的低下直接影響著幼兒園的用人熱情。因此，針對這種情況各學前教育專業的培養機構應該思考如何采取有效的措施切實提高學前教育專業學生的兒即興歌彈唱能力。

但是從學前教育專業學生的生源看，報考高專院校學前專業的學生多數來自縣、鎮、鄉、村，音樂基礎較差，大部分學生需要從頭學起。畢業前要讓學生達到一定的水平要求，難度較大，很多院校按照高師音樂教育的培養模式是不切實際的。如果一味地讓學生在專項的難度上下功夫，忽視了歌曲彈唱結合能力，會在未來的工作中無從下手、難以應對。

那么，如何提高高專學前教育專業學生的幼兒歌曲即興彈唱能力呢？我認為可從以下幾個方面加強訓練：首先，我們要掌握鋼琴即興伴奏編配的有關知識：第一，學好鋼琴即興伴奏要有一定的音樂理論知識。包括基本的樂理、和聲基礎知識，并能正確編配合聲，熟練掌握和運用各種和聲連接的一般規則。第二，學好鋼琴即興伴奏必須具備一定的鍵盤彈奏能力。學習并熟練掌握各種大小調音階，琶音及原位與轉位和弦在鍵盤上的位置及所用指法。第三，學會熟練運用多種伴奏手法，學習和掌握不同風格歌曲的伴奏織體。伴奏織體必須根據歌曲的內容和風格來選擇，否則就不能準確地塑造歌曲的音樂形象。第四，在實際彈奏過程中，除了運用正確的和聲與織體，還應注意歌曲演奏的速度和藝術表現力，充滿感情地彈奏，使歌曲的音樂形象更為生動、更具藝術性。另外選擇伴奏音型的根據主要是兒歌所要表達的思想和內容。根據兒歌所表達的情緒可以將其分為三類，進行曲風格的兒歌常用2/4，4/4的拍子，用中速進行，用柱式和弦伴奏，以表現出充滿朝氣的情感狀態;活潑的兒歌因為節奏明快，可以采用有彈性的適中的速度，用半分解和弦、斷奏的方式來表現其歡快的情緒;抒情類的兒歌可以用半分解和弦或短琶音來表現其安靜、舒緩的心情。

其次，我們還要掌握科學的發聲方法，在歌唱當中，要注意以下幾點：第一，熟悉歌詞與旋律，要從容地控制好聲音的氣息和音色。用聲音的氣息帶動手指的音符流動，做到交相呼應，相輔相成，互相推動。第二，歌唱時要掌握好共鳴的位置，熟練運用各種腔體，做到咬字、吐字清晰、音色統一、聲音連貫、音量適中、聲音具有靈活性和耐久力。第三，在坐著唱時，把氣息貫穿至小腹，穩穩扎牢，不應隨著伴奏音區的變化，或者自體演奏時的移動而改變。吸氣時喉頭放松，小腹微托，呼吸自如，使氣息穩定，聲音通透，明亮。

總之，要想學好鋼琴即興彈唱，除了具有一定的音樂理論知識、鋼琴彈奏技巧以外，還要訓練自己的“眼”、“腦”、“手”、“耳”、“心”同時并用的功能;還要不斷提高自己的音樂修養和鑒賞水平，在實踐中勇于探索，勤于思考、善于分析、努力提高鍵盤上即興編配伴奏和能力，只要我們的持之以恒，鋼琴即興彈唱的水平定會在較短的時間里收到事半功倍的效果。對于一個缺乏音樂基礎，又有多門技能需要掌握的學前教育專業的學生來說，要想掌握好兒歌的即興彈唱技能不是一件一蹴而就的事情。我們應該多安排一些實踐練習，然后根據學生練習中出現的問題進行有針對性的指導，從而使其彈唱技能得到逐步提高。

總的來說，學前教育專業學生幼兒歌曲即興彈唱能力是其需要掌握的基礎技能，具備良好的即興彈唱能力對其工作實踐具有重要意義。在學生即興彈唱能力培養過程中，要端正態度，提高認識，重視基礎知識和技能的培養，提高學生實踐、實習中的即興彈唱能力。

幼兒學前教育畢業論文:關于幼兒數學學前教育的思考

摘 要： 數學學前教育離不開生活，生活中處處充滿數學用法。現在的學前教育都是提倡數學教育要從娃娃抓起。讓孩子經歷一些學前教育活動，獲得一些有關數學活動的體驗。幼兒園階段是小朋友的啟蒙教育階段，對小朋友來說是比較重要的學前教育階段。如何在幼兒園階段讓孩子們體驗數學的奧妙是比較重要的。本文結合幼兒園小朋友的特點探討數學學前教育。

關鍵詞： 幼兒園 數學學前教育 思考

對于幼兒園小朋友來說，數學學習是比較抽象的。小朋友只有在具體生活情景中才能真正理解有關數學概念和簡單計算。所以在幼兒園數學學前教育中，要讓小朋友真正融入真實的情景中，感知數學的趣味性，激發小朋友學習欲望，真正喜歡上數學，并且在生活中真正運用起來，加深對數學知識的運用[1]。

一、教師要轉變學前教育觀念

幼兒園小朋友跟義務教育階段小朋友的理解能力不同，所以在學前教育中，教師要結合小朋友特點進行學前教育。現代社會是一個信息高速發展的時代，所以教師的理念也要改變，這樣才能更快地適應社會，并且不斷創新。在以前學前教育中突出的是教師的教，但是現在學前教育中，要求突出小朋友的學。所以需要教師結合小朋友特點，改變學前教育觀念，設計好學前教育內容，在課堂上突出小朋友的主體性，充分發揮小朋友的主觀能動性。讓孩子從生活經驗和客觀事實出發在生活實際中學習數學、理解數學。教師可以查閱發達的網絡資源，提高學前教育質量。

二、教師要改進學前教育方法

以前學前教育方法是比較歡快的，為的是讓小朋友快樂地學習，所以教師可以通過啟發或者討論等學前教育方式，調動小朋友學習積極性，讓小朋友積極參與到學前教育實踐中。培養小朋友善于發現問題、善于解決問題的能力。教師應該從幼兒園小朋友實際情況出發。根據要講解的內容，設置學前教育目標，突出幼兒園小朋友的特點，選擇一種比較適合的學前教育方式。例如，講到個位數相加的時候，小朋友在生活中經常會遇到這樣的算數問題，教師可以運用手中粉筆舉例，左手一根粉筆，右手一根粉筆，那么總共有幾只，很多小朋友會很快回答出來，這樣可以增強小朋友學習數學的信心，讓小朋友更愿意學習數學，然后教師增加難度，讓小朋友思考。這樣可以引發小朋友進行探究，培養小朋友探究能力。

三、根據幼兒園小朋友特點，布置合適的學前教育環境

和諧愉快的學前教育環境是教育成功的開始，對于幼兒園小朋友來說更是如此。幼兒園小朋友心性未定，對新鮮事物比較感興趣，不會長時間坐在板凳上聽老師講課。所以在布置教室的時候，教師可以根據小朋友特點布置圓環形，或者不規則的形狀。這樣在教師講解過程中可以結合一些游戲，既可以讓小朋友理解學前教育內容，又可以激發小朋友學習興趣，讓小朋友開心地學習。例如，講到事物的高低認識的時候，教師可以讓小朋友同時站出來，比較個子高矮，教師可以在中間空地上站起來或者蹲下，讓小朋友們說一說什么是高什么是低。這樣在學前教育中，可以直接強化小朋友感官上的認識，讓小朋友更好地理解一些抽象的概念，記憶更深刻。

四、在數學學前教育中可以結合其他知識

在幼兒園學前教育中，由于小朋友對學習的東西不會分類，因此教師在教小朋友的時候，可以在數學引導中加入自然小科學或者英文字母學習，突出小朋友的主體性特征，激發小朋友學習興趣。例如，在數字學前教育中，教師可以讓小朋友就學過的數進行口述。鍛煉小朋友勇氣，加深小朋友對數字學習的印象。繞過小朋友數一下英語字母總共有多少個。小朋友可以加深對英語字母的印象，加深對數字的理解[2]。

五、在笛а前教育中加入游戲

幼兒園小朋友比較愛玩，對很多事物都感到好奇。所以在數學學前教育中，可以加入游戲學前教育方法，讓小朋友更容易接受，也愿意參與進來。對于每一節課，教師可以根據不同內容安排游戲，鍛煉小朋友的想象能力。例如，在認識數字1-8的時候，可以玩“抓老鼠”的游戲，讓一個小朋友扮演黑貓警長，幾個小朋友扮演老鼠，然后黑貓警長開始抓老鼠，最后看看能捉到多少。在游戲中，小朋友可以更輕松自由地學習數學，自主地理解和掌握。讓小朋友更喜歡數學，更愿意研究數學中的問題。

在幼兒園數學學前教育中，教師要根據小朋友的心理特征和認知能力安排課程內容，并且選擇小朋友認可的學前教育方式進行學前教育，激發小朋友學習興趣，讓小朋友愿意參與到數學課堂中。同時，教師要用自己的愛和情感溫暖小朋友，跟小朋友一起探究數學中的奧秘，一起做游戲，體會數學樂趣，激發小朋友學習數學的能力，培養小朋友探究能力和創新思維。

幼兒學前教育畢業論文:高職高專學前教育專業《幼兒園玩教具制作》課程教學模式探索

摘要：為了以市場需求為導向，進一步深化教學改革，提高學生的學習興趣和專業技能，我們在課堂教學中開展了多種有效的形式促進教育教學，為學生打下扎實的專業基礎，同時也為學生與社會需求搭起一座橋梁。

關鍵詞：幼兒園；玩教具；教學模式

課題：《學前教育專業美術方向課開設的實踐與研究》黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目

為進一步貫徹落實“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則，促進教師教育教學發展，提高學生學習興趣，我們在幼兒園玩教具制作的課程中專業全面開展了教育教學改革活動。目前，我們課題組在教學中取得了階段性成果。

一、扎實開展教研活動，深入幼兒園體驗新課改帶來的新觀念、新變化，讓教師與學生共同成長

課堂教學不能只是停留在校內、課堂上，而必須走出去，到幼兒園了解實際的需要，親身感受體驗新課改帶來的新觀念、新變化。我們課題組教師在開課前期到齊齊哈爾市七色光幼兒園，喜洋洋幼教中心、和平幼兒園、機關幼兒園等處進行了調研，了解幼兒園的實際。我們還聘請一幼的曹穎老師和和平廠幼兒園的許麗敏老師到我們學校給學生開展講座，同時還組織09級的學生分別到這些幼兒園觀摩優秀教師的課堂教學。不僅使教師們更加感到高職課堂改革的必要性和緊迫性，也增強了學生學好教育理論、掌握操作技能、提高自身素質的緊迫感。通過這樣的活動，教師與學生之間的話題多了，距離近了。關心學生的發展，為學生未來著想的理念，在實際行動中得到了體現，同時也提高了課堂教學的實效性。

二、教、學、做一體化

隨著學前專業教學改革的深入，學制的縮短，特別是教學時間的不斷壓縮(我學校學生實際在校學習時間已改為兩年，還有一年是上崗實習)。傳統的教學模式是教學和集中實習分別進行，這就出現了教學與技能實習脫節。具體地說，教學的內容與實習課題往往不符，出現了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發揮教學指導實踐的作用。所以我們必須改變原有的實踐脫節較嚴重的教學模式，實行一體化教學模式。

所謂一體化教學，是教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作學習過程中掌握專業知識，理解專業理論知識，培養專業操作技能。課程內容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業技能的學習和養成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。“一體化”的教學模式是將教學內容與校內實訓和幼兒園實訓教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用工作任務驅動完成教學目標的一種教學形式。“一體化”教學模式可使知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具有針對性，使教學過程具有更強的實效性。

“教學一體化”方案體現了“三主”方針

1　教師的主導作用體現在以下兩點：①在方案的設計上。方案上的問題和訓練都是教師備課時設計好的，學生在課堂上的學習并沒有游離于教案之外，問題的設計都是圍繞教案進行的，體現了教師的主導性。②在問題解答的反饋上。對學生的回答，教師要給予及時反饋，正確的要肯定、賞識，錯誤的要引導，直到問題解決。

2　學生的主體作用，體現在以下兩點：①學生是提取信息的主體。結合方案中的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，要求學生把教材中的有關信息提取出來，以培養學生提取有效信息的能力。②學生是分析加工信息的主體。教師采用提問的方式，讓學生動口、動手，如果回答不完整，可以采用提示的方法繼續提問，也可讓其他學生補充完成，從而培養學生總結問題的能力和分析加工信息的能力。

3　訓練為主線。教學和實踐相結合的教學方法，幫助學生加快對新知識的理解，極大提高了學生的學習興趣，很容易使學生和教師在課堂上產生互動，提高了課堂教學效率及質量，同時也使學生對當前幼兒園的需求有了很直接的了解，達到事半功倍的作用。

三、走“特色+質量”的發展道路，改變課堂教學模式，注重學生綜合實踐能力的培養

1　采用“案例教學法”教學

案例教學是教師組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。它的優點在于，用具有典型意義的事例，激發學生探究知識的興趣。

我們課題組教師在課堂教學中，根據內容需要采用“案例教學法”，把一些有代表性的案例介紹給學生，讓他們展開討論，發表自己的見解培養了學生參與的意識，提高了他們學習的積極性和分析問題、解決問題的能力。但在運用案例教學時，我們也發現：教師如果一味地講案例，以為只要學生能夠愿意聽課、認真聽課就算達到了目的，那么往往出現教師講案例時學生興奮不已，而進行理論陳述、不講案例時就注意力不集中、聽課沒有精神頭的情況。為解決這一問題，在教學中我們采用不斷提問并讓學生回答并動手制作參與解決的方式，引導學生聽課，促使學生思考。經過一段時間后，邊講、邊問、邊答、邊做，步步引導的訓練方式已經成型，大大地調動了學生聽課的積極性。

另外，我們課題組根據前期的調研的結果，以幼兒園的實際需求為目標導向，設計很多玩教具的案例。比如，和平廠幼兒園的陽光游戲玩教具的制作，我們讓學生自己選擇、設計、制作，受到幼兒園的好評。這樣不僅豐富了課堂教學內容，解決了幼兒園的實際需求，同時也為學生搭起了就業的平臺

2　采用“直觀教學”的方法

直觀教學，借助具體形象的教具，彌補了語言講授的不足，有利于學生建立清晰、明確的概念。我們認為，盡管高職的學生對將要學習的知識應該有一定的感性認識，但如果單憑語言的描述，也是難以讓學生獲得清晰印象的。于是教師們在上課前精心準備可供展示的圖片、作品、玩具等。例如有的教師在課堂上，一邊講授相關的理論知識，一邊向學生展示不同年齡階段、不同題材的玩教具作品。一件件充滿著孩子想象的、色彩鮮艷的作品，深深吸引著每個學生驚奇的目光，他們總是津津有味地聆聽教師的講解、欣賞幼兒的“杰作”。由于直觀教具所帶來的形象性，使學生了解了幼兒對色彩的感覺及想象發展的特點，加深了學生對知識的理解，收到了非常好的教學效果。

3　采用“合作教學”的方式

合作教學是一種以集體授課為基礎，以小組探究為主體，力求體現集體性與個體性相統一的教學方式。在合作學習中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。合作教學不僅有利于調動學習者的積極性，激發了求知和探究的欲望，還有利于培養其責任心、創新精神、組織能力以及合作意識和競爭意識。

教師在教學中將40余人的班級分成7-8組，采用合作教學的方式。我們讓學生以小組為單位，使得教學與實際生活密切聯系了起來，提高了學生參與教學的熱情，活躍了課堂教學的氣氛，最重要的還是鍛煉了學生，促進了學生積極思考，從他們設計和制作的過程中，我們都會看到學生們的智慧和創造力。我們在進行合作教學時體會到：

第一，讓學生自己組建合作學習小組，每個小組成員都要明確小組合作在學習和個體社會化發展中的作用。

在大部分創造性解決問題和獨特構思的創作實例中，小組交往是最基本的因素，創造型人才是通過相互交往而形成的a合作教學為學生提供了交往合作的機會，讓每個人都參與到學習過程中，接受實際的鍛煉，使他們更加充滿自信地面對未來的挑戰。

在組織和實施合作教學時，注意發揮學生的主動性，給學生以更大的自由空間，讓他們發表自己的見解。

第二，把“追求人人發展、人人追求發展”，作為教學活動追求的境界，同時也作為教學評價的最終目標。

“追求人人發展”，就是要求教師在設計與組織教學活動時，面向全體學生，力求使每一個學生都能進步。“人人追求發展”，就是要求學生自信、自強，“不與他人比分數，只與自己比進步”。教師要善于對學生的進步及時給予肯定，要使學生堅信，只要自信、自強，堅持不懈地努力，就會實現自己的人生價值。

總而言之，教師課堂教學能力發展和課堂教學效果提升是其專業發展的一個重要方面。課堂教學無論是對于教育的昨天、今天還是明天，都是重要的。因此，教師成長要從關注課堂教學做起，從提高教師的課堂教學能力、優化教學行為、改善課堂教學效果入手，切切實實地推進教育教學的發展。