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幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)教育培訓(xùn)探討

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習理論以全新的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習觀和教學(xué)觀為幼兒科學(xué)教育提供了重要的理論依據(jù)，成為探究式幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育價值取向下的幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣為目標，以親歷探究過程為核心，以過程性評價為方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

建構(gòu)主義是20世紀80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學(xué)習理論，該理論認為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習者的原有認知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標。

科學(xué)興趣是指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。”［3］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標。由此可見，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會建構(gòu)主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實驗、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。

第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣：一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。

第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛護周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容，著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗或生動形象的具體知識，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應(yīng)該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過程。

探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習，是指幼兒在學(xué)習情境中通過觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的過程。科學(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索發(fā)現(xiàn)的全過程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，相較于科學(xué)知識，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過科學(xué)探究的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運用科學(xué)的能力。”［4］幼兒科學(xué)教育的過程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究活動，主動建構(gòu)科學(xué)知識、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過程。那么，幼兒科學(xué)教育過程如何實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。

“問題”是探究學(xué)習的源泉。“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。”［5］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點、聯(lián)系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設(shè)探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實踐過程中許多教師沒有充分認識到親歷探究對幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。

兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住，做才學(xué)會。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機會，才有自主學(xué)習的空間［6］。科學(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過程中教師應(yīng)當少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”

倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程進行學(xué)習”。這正是建構(gòu)主義的價值取向的充分體現(xiàn)。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗。

真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗。一個完整的探究過程，應(yīng)該包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素：

1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。幼兒運用各種感官對事物和現(xiàn)象進行細致觀察和操作，進而發(fā)現(xiàn)問題。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)。

2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋。它為幼兒認識的主動建構(gòu)，即主觀原有認識與客觀物體和事實相互作用，提供了可能。

3.形成問題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習推理、預(yù)測，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

4.交流探究結(jié)果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學(xué)會描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗，才能真正實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。

三、以過程性評價為主的幼兒科學(xué)教育評價。

過程性評價是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實施過程進行的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題［7］。

教育領(lǐng)域中的過程性評價是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習過程是否朝著既定的目標方向順利有效地進行，以便及時調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過程，它是在教育過程中持續(xù)進行的評價。

在幼兒科學(xué)教育中，過程性評價既是評價方法，也是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒學(xué)習的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習中出現(xiàn)的問題，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的，故在進行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結(jié)果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運用的成長檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動過程，記錄了幼兒的科學(xué)活動軌跡，展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺和依據(jù)。

總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵幼兒運用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

幼兒科學(xué)教育論文:淺談幼兒科學(xué)教育活動的組織策略

內(nèi)容摘要：幼兒教學(xué)在人的成長階段占據(jù)非常重要的位置，因而必須對幼兒教育給予足夠的重視，這其中幼兒科學(xué)教育作為教學(xué)的重要組成部分必須不斷完善教學(xué)策略，幫助幼兒更好的掌握學(xué)科知識，提升他們的科學(xué)文化素養(yǎng)。本文中重點闡述了幼兒科學(xué)教育活動的現(xiàn)狀，并提出建設(shè)性的對策，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)教育活動 組織策略

科學(xué)教育對幼兒而言并不具備一定的吸引力，主要是因為教師的教學(xué)方法及策略的應(yīng)用不當，而且教師在教學(xué)過程中并沒有從學(xué)生興趣層面著手，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低，文章主要分析了當前幼兒科學(xué)教育活動的優(yōu)化措施，謹以此給予參考依據(jù)，為之后的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

一.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

從目前情況分析，增加幼兒學(xué)習興趣是當前幼兒教育改革的重點所在，科學(xué)教育活動也并不例外，因而在進行科學(xué)教育過程中，教師需要優(yōu)化教學(xué)的有效性。這個階段的幼兒基本上具有極強的好奇心與求知欲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面或是不同的方式，從而增加幼兒對科技產(chǎn)品有更全面的認知，并且還需讓學(xué)生了解科技對人們生活的轉(zhuǎn)變，比如電燈、電話等等，了解他們的發(fā)明及使用；與此同時，在活動過程中，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的書籍及圖片，積極引導(dǎo)幼兒通過于此能夠?qū)茖W(xué)教育活動具有濃厚的興趣，繼而讓他們能夠熱愛科學(xué)。

二.篩選生活化科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)是幼兒學(xué)習的重點及難點所在，而且這其中涉及到的內(nèi)容相對較多，如植物、動物、人類等等，不同類型自然現(xiàn)象，這給教師的教學(xué)帶來極大的困難，如何篩選適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容是當前教學(xué)需要完善的地方，面對大千世界，選取適合幼兒的科學(xué)教育必然能夠促使他們的科學(xué)給予濃厚的興趣。值得注意是，科學(xué)教育內(nèi)容的篩選需要貼近幼兒實際生活，更好槭導(dǎo)史務(wù)，這樣的教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。針對幼兒年齡特點，簡單科學(xué)知識更能吸引他們的注意力，從而能夠彰顯科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生意識到其實科學(xué)就在我們身邊。幼兒對于高級的科學(xué)知識并不能很好的理解，并且接觸的機會相對較少。由此對教師的教學(xué)提出更高的教學(xué)要求，他們在選擇科學(xué)教學(xué)內(nèi)容過程中需要考慮到幼兒的接受程度，這樣才能讓幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用都實際生活之中，讓他們感知到科學(xué)其實就在我們身邊，從而縮短了幼兒和科學(xué)之間的距離，并且還能讓幼兒獲得成就感，進一步促使幼兒的理解能力有所提升。

除此之外，教師在篩選科學(xué)教育內(nèi)容過程中還要注意區(qū)域化特色，盡量選擇當?shù)乇就临Y源進行教學(xué)，這樣教師可以引導(dǎo)幼兒從周邊自然環(huán)境中獲取到科學(xué)知識，并且對周邊自然風景給予濃厚的興趣，增長幼兒見識，讓他們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

三.給予學(xué)生適當?shù)牟牧?

1.材料兼具趣味與科學(xué)性。科學(xué)教育活動是幼兒教學(xué)的重點所在，在實施科學(xué)教育過程中，教師需要挑選合適的材料，不僅要具有趣味性，而且還需兼具科學(xué)性，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能增加教學(xué)的趣味性，必然能夠取得極好的實施效果。有趣的材料讓課堂教學(xué)活動充斥歡樂的氛圍，而材料的科學(xué)性則是為彰顯科學(xué)教育的本質(zhì)，對教學(xué)目標的實現(xiàn)也是非常不利的因素。所以從整體教學(xué)角度分析，在實際教學(xué)過程中，教師在挑選材料過程中不僅要具有科學(xué)性，而且還需彰顯趣味性，繼而提升教學(xué)效果。

2.材料體現(xiàn)層次性。幼兒階段的兒童在某種層面上具有極強的可塑性，但是每個兒童生長環(huán)境不同，導(dǎo)致他們在性格等方面具有一定的差異性，在實際教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的（個體）差異性，從不同渠道了解學(xué)生的需求，繼而推動科學(xué)教育活動能夠帶來更好的教學(xué)效果，讓幼兒的學(xué)習能力及水平得到質(zhì)的飛躍。科學(xué)教育過程中，教師需要從幼兒個性特征層面著手分析，讓他們通過教學(xué)活動在學(xué)習水平上能夠達到統(tǒng)一水平線上。所以幼兒科學(xué)教育活動中，教師在篩選材料過程中需要注重層次性，由淺入深，由簡到繁，這樣的層層遞進才能提升課堂教學(xué)的整體性，并且在教學(xué)有效性上有所改變，材料作為教學(xué)活動的輔助性工具必然要體現(xiàn)出其自身的價值性，否則將會對教學(xué)效果造成非常不利的影響，應(yīng)當引起重視。

總體來說，幼兒科學(xué)教育活動在教學(xué)過程中的作用性是不可忽略的，教師在展開教學(xué)活動過程中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且篩選生活化的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在材料的篩選上要突顯層次性，注重趣味性和科學(xué)性，借以促進科學(xué)教育取得更理想的成效，繼而提升幼兒科學(xué)教育課程學(xué)習理解能力。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)第二幼兒園）

幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)啟蒙教育爭議

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，中外科學(xué)技術(shù)發(fā)展史表明，公民的科學(xué)意識直接影響著國家科學(xué)技術(shù)的進步。只有尊重科學(xué)，重視科學(xué)，才能充分發(fā)揮“第一生產(chǎn)力”的作用。科學(xué)實踐又充分證明，科學(xué)意識與科學(xué)素養(yǎng)緊密相關(guān)，很難想象一個缺乏科學(xué)素養(yǎng)的民族會是具有較強科學(xué)意識的民族。黨中央提出2020年要把我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家，而公民科學(xué)素養(yǎng)水平的高低則決定著創(chuàng)新型國家建設(shè)大業(yè)的成敗。要造就一支宏大的科技創(chuàng)新隊伍，離不開全民科學(xué)素養(yǎng)的提高。站在這一高度，幼兒工作者更應(yīng)該重視幼兒的科學(xué)啟蒙教育，提高全民科學(xué)素養(yǎng)就要從“娃娃”抓起。

皮亞杰曾說過：“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，渴望了解周圍的世界。古代的天文學(xué)家張衡小時候也經(jīng)常問些奇怪的問題，比如：“為什么太陽會從西邊落下，從東邊升起來，它是在地上爬了一夜嗎？”還有許多這樣的實例都可以證明古今中外的名人、科學(xué)家、發(fā)明家小時候都愛提各種各樣的問題。事實上，幼兒正是通過自己的探索活動獲得對世界的認識，幼兒教育工作者只要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護幼兒的好奇心，讓他們在實踐和游戲中去體驗、去觀察、去探究，完全能觸發(fā)他們的科學(xué)興趣，使他們獲得科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法，進而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。

對幼兒進行科學(xué)啟蒙教育必須重視以下幾點。

1 全力提升自身的科學(xué)素養(yǎng)

過去說“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，現(xiàn)在說“給學(xué)生一滴水，自己必須是水源”。不論怎樣，都形象地說明了教師自身教育儲備的重要性。幼教工作，特別是科學(xué)啟蒙教育也不例外，教師必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，才能有效地對幼兒實施科學(xué)啟蒙教育。首先，教師必須強化科學(xué)知識的掌握，能給幼兒千奇百怪的提問以正確的解答。其次，教師必須養(yǎng)成科學(xué)探究的習慣，一是要有凡事都要問一問“為什么”的習慣，通過疑問帶動思考、探究；二是要有實驗驗證的習慣，對于尚有一點懷疑的結(jié)論，通過實驗來加以推理、驗證。

2 尊重幼兒的好奇心

“科學(xué)始于好奇”，幼兒具有強烈的好奇心，周圍世界對他們來說是一座神圣的寶庫。一場大雨過后，院子里爬來一條又長又細的蚯蚓，幼兒紛紛圍過來，有的說是蚯蚓，有的說是小蛇，圍觀的幼兒越來越多，七嘴八舌地議論著，誰也說服不了誰，他們迫切想弄明白這到底是什么。筆者現(xiàn)場組織了科學(xué)教育活動――認識蚯蚓，引導(dǎo)他們仔細觀察蚯蚓的外形，觸摸感知蚯蚓的表皮，了解蚯蚓的腔室結(jié)構(gòu)，進而介紹無脊椎動物、環(huán)節(jié)動物的基本情況，他們學(xué)得興趣盎然，n堂效果很好。

3 創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生動手操作

3.1 利用簡單的操作材料引導(dǎo)幼兒動手操作

教師是幼兒進行科學(xué)探究活動的支持者和引導(dǎo)者，而幼兒是主動的學(xué)習者，他們只有通過感知、熟悉、提問、回憶來知道自己的研究對象，才能提出真正關(guān)心和疑慮的問題，只有自己真正觀察研究了，幼兒才真正懂得了。幼兒園不同于其他正規(guī)性的科學(xué)實驗室，由于幼兒的控制力和操作性相對較差，不可能完成很精確的實驗，所以幼兒園的實驗材料要求相對較低，不需要有精確的刻度，也不需要受時間、空間的影響，都是生活中常見或者是很容易得到的物品，如：木塊、石子、別針、磁鐵、電池、紙、蠟燭、各種小瓶等。在實驗過程中，小班幼兒年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，可以給幼兒一些小玩具，比如：小汽車、小紙船等，讓幼兒在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)水是透明的，還會流動；中班的孩子有一定的操作技能，給它們準備杯子、熱水、冷水、固體飲料和小勺子，讓他們自己沖泡飲料，了解溶解的知識；大班的孩子在觀察植物的時候，知道植物生長離不開土壤、空氣、水、陽光、肥料等。在幼兒進行實驗操作的時候，教師應(yīng)給予相應(yīng)的幫助和鼓勵，必要時跟幼兒一起參與，這樣可以更好的培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、發(fā)展觀察能力、分析和思維能力。

3.2 利用自然環(huán)境引導(dǎo)幼兒動手操作

大自然生機勃勃，變化萬千，為幼兒提供了最充分、最直觀、最生動的材料，是幼兒科學(xué)啟蒙教育最好的課堂。讓幼兒觀看花草樹木、撿落葉、捉昆蟲，組織幼兒參觀幼兒園的種植園，讓幼兒通過觀察、記錄，了解種子發(fā)芽的過程，讓他們在感受樂趣的同時，激起對大自然的好奇心和探究自然的興趣。自然角是大自然的縮影，是幼兒認識世界的窗口，可以創(chuàng)設(shè)室外自然角環(huán)境引導(dǎo)幼兒動手操作，利用自然角進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)意識。比如，讓幼兒種植大蒜，安排幼兒輪流值日觀察記錄大蒜的生長過程，在觀察記錄的過程中，幼兒通過畫圖、符號代替等方式來記錄大蒜每天的生長過程，以及生長所需的養(yǎng)分、水、陽光，使孩子不但積累了有關(guān)植物生長的經(jīng)驗，還培養(yǎng)了他們記錄觀察現(xiàn)象的科學(xué)習慣。

總之，幼兒的科學(xué)啟蒙教育不僅是必須的，而且是可行的。幼教工作者要重視科學(xué)啟蒙教育，尊重幼兒的好奇心，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)幼兒動手操作，讓幼兒在探索中找到興趣點，激發(fā)科學(xué)熱情，鍛煉動手能力。

幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)啟蒙教育的圓夢者

當打開師恩教育“趣味科學(xué)DIY”課程的任何一個教學(xué)具材料包你會驚奇地發(fā)現(xiàn)很多實驗材料把你帶回童年的回憶。的確，有很多實驗是我們小時候用土辦法玩過的，如土制電話、小路燈、電風扇、發(fā)報機、過山車等顯得是那么的親切和熟悉。航空航天、飛機大炮、高速鐵路、電子信息等等是科學(xué)的結(jié)晶，身邊一草一木、兒童玩具、交通設(shè)施、家用電器等等也蘊含著科學(xué)的道理，其實科學(xué)時刻就在我們身邊。“趣味科學(xué)DIY”課程實驗很多是我們小時候玩過的、接觸過的或見過的，師恩教育的核心就在于二次創(chuàng)新，把它系統(tǒng)化、體系化、理論化、教學(xué)化。

作為專注于幼兒科學(xué)啟蒙教育課程研發(fā)及配套教學(xué)具設(shè)計、生產(chǎn)，開展課程理念推廣及教學(xué)教研服務(wù)指導(dǎo)的北京師恩陽光文化發(fā)展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對幼兒科學(xué)啟蒙教育不懈研究、執(zhí)著與堅持，依托北師大教學(xué)資源和人才優(yōu)勢，師恩教育成為國內(nèi)第一家也是至今仍然堅持獨立自主原創(chuàng)研發(fā)幼兒科學(xué)啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發(fā)展歷程中，師恩教育堅持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專注、專業(yè)的匠人精神做好幼兒科學(xué)啟蒙教育事業(yè)。

為此，以原始聯(lián)合創(chuàng)始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊堅持結(jié)合本土實際需求，堅持注重教學(xué)實踐的研發(fā)理念，堅持獨立自主的原創(chuàng)研發(fā)核心，堅持以孩子主導(dǎo)為本，堅持以傳輸核心教學(xué)思想為中心的五大理念去進行兒童科學(xué)啟蒙教育。

“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學(xué)DIY’課程教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計的核心指導(dǎo)思想。我們經(jīng)常會被園長、老師、家長問到你們材料為啥這樣設(shè)計呢？為啥不把導(dǎo)線直接接好或者導(dǎo)線預(yù)留接口或卡口呢？我們通常回答科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)是‘動手’、‘動腦’、‘引導(dǎo)’、‘探究’，如果是那樣不如買個拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學(xué)習，我們所有教學(xué)具材料研發(fā)、設(shè)計必須遵循‘動手’、‘探究’的原則，能動手一定讓孩子動手，盡可能創(chuàng)造讓孩子多動手的機會，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學(xué)啟蒙教育的意義。”

于是，師恩教育課程實驗在符合兒童身心特點前提下，甄別、選取堅持來源于生活、相對安全、簡單有趣的三個原則。來源于生活主要是師恩教育教學(xué)具材料包都來源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學(xué)、做中玩”心理；簡便不是指玩教具材料材質(zhì)的簡單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復(fù)雜的實驗變成深入淺出的教學(xué)模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強了孩子對科學(xué)的認識能力；相對安全是基于沒有絕對安全基礎(chǔ)上，告訴孩子什么是危險的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現(xiàn)幼兒科學(xué)啟蒙教育安全教育的理念。

師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學(xué)啟蒙教育的特點制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經(jīng)歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊積累了很多經(jīng)驗，他們認為，幼兒科學(xué)啟蒙教育就是著眼于生活和周圍的事物，啟蒙幼兒的初步認知和探究的能力。

例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設(shè)計，這個設(shè)計來源于生活，最終又回到生活中，充分體現(xiàn)了玩教具材料設(shè)計者極大的智慧，研發(fā)、設(shè)計電池盒必然涉及導(dǎo)電系統(tǒng)的正負極，從工業(yè)設(shè)計角度來分析單純塑料模具工藝不算復(fù)雜，甚至很簡單，但如果鑲好用于導(dǎo)電的正負極金屬片工藝立即變得復(fù)雜且成本大大提升。設(shè)計者在解決這個設(shè)計時可謂是嘔心瀝血，這個靈感的獲得是個偶然也是必然，設(shè)計者在一次穿衣時紐扣（學(xué)名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發(fā)現(xiàn)紐扣掰開正好類似電池盒導(dǎo)電的正負極，只需在設(shè)計塑料模具時預(yù)留合適的插孔就可以，這樣的設(shè)計不但讓孩子重新認識了生活中逐步淡出服裝領(lǐng)域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動手拼插能力，符合了幼兒科學(xué)啟蒙教育本質(zhì)精神。

“課程教學(xué)具設(shè)計必須分清與玩具或積木的本質(zhì)區(qū)別，保證絕大部分孩子能夠獨立動手操作完成，同時兼顧制造一定的麻煩，真正實現(xiàn)動手、動腦的教育宗旨。”幼兒科學(xué)啟蒙教育是一項長久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊還致力于教學(xué)指導(dǎo)手冊的編寫，進而根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)手冊對課程所需的玩教具材料采買樣品或進行工業(yè)設(shè)計、繪圖，根據(jù)工業(yè)繪圖開模、試模、修模、定型，進入工業(yè)化生產(chǎn)，最后通過教學(xué)實踐與推廣不斷更新、優(yōu)化、升級實驗玩教具材料，讓幼兒科學(xué)啟蒙教育之路越走越長。

于是，不管是從課程體系科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計到教學(xué)具的研發(fā)再到教學(xué)教研服務(wù)，師恩教育當仁不讓地走在行業(yè)的前列。師恩教育“趣味科學(xué)DIY”課程教學(xué)具是率先獲得教育部教學(xué)儀器研究所檢測認證，并首次根據(jù)師恩教育教學(xué)具設(shè)計理念制定了行業(yè)標準，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學(xué)教學(xué)具》。這既是貫徹國家鼓勵原創(chuàng)的發(fā)展戰(zhàn)略，也是國家層面對師恩教育的肯定與認可。至于其教學(xué)教研服務(wù)，由于師范院校沒有兒童科學(xué)啟蒙教育的師資培養(yǎng)體系，師恩教育推廣課程的同時還要承擔師資的培養(yǎng)，除了常規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，也協(xié)助地方社團組織或指導(dǎo)教學(xué)機構(gòu)舉辦針對社區(qū)乃至整個城市科學(xué)嘉年華活動，提升全民科學(xué)素養(yǎng)。2015―2016年師恩教育連續(xù)兩年承接北京市海淀區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會舉辦的科普進社區(qū)活動兩百多場次，由于課程樸實易懂，教學(xué)具的趣味性得到了家長、孩子及相關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)高度認可與贊揚。

在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強調(diào)創(chuàng)新。“創(chuàng)新貫穿著師恩教育整個發(fā)展歷程，可以說是師恩教育綜合實力及持續(xù)發(fā)展能力的重要指標。”對于創(chuàng)新他們異常看重。于是，從成立之初起，師恩教育就堅持創(chuàng)新不放松，把創(chuàng)新做到極致。他們認為，創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，兒童是未來社會創(chuàng)新的中堅力量，師恩教育致力于兒童創(chuàng)新能力教育，是為了造就一個時代的發(fā)展，幼兒科學(xué)啟蒙教育不是培養(yǎng)科學(xué)家、而是培養(yǎng)正確科學(xué)探索習慣、培養(yǎng)興趣，為未來一代的兒童注入創(chuàng)新的基因。

“師恩教育產(chǎn)品和服務(wù)包括三類：滿足需求、引導(dǎo)需求、創(chuàng)造需求，創(chuàng)新的核心就是創(chuàng)造需求！我們要提供第三類的產(chǎn)品和服務(wù)，即創(chuàng)造需求。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》等實施幾年來，整個社會對幼兒科學(xué)啟蒙教育有了初步的意識和觀念的變化，但還沒有到達重視的地步。幼兒園教育依然沒有正式納入國民教育體系，教學(xué)、教材、教具沒有統(tǒng)一標準和規(guī)定。幼兒科學(xué)啟蒙教育雖有統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要，但缺乏配套政策和實施方案。幼兒科學(xué)啟蒙教育嚴重缺乏師資而又沒有統(tǒng)一的師資培養(yǎng)體系，亟待建立并實施，逐步完善幼兒科學(xué)啟蒙教育人才、師資培養(yǎng)、儲備體系，幼兒園極其缺乏用于開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的教學(xué)具或?qū)嶒灢牧稀Ｕ驗槿绱耍瑤煻鹘逃淖兞藝鴥?nèi)科學(xué)啟蒙教育的市場空白創(chuàng)新研發(fā)了一套符合國情的科學(xué)啟蒙教育課程，同時承擔了最基礎(chǔ)師資培養(yǎng)體系工作。從此創(chuàng)新就成為了師恩教育的特質(zhì)。

眾所周知，教學(xué)教研的常規(guī)包括課程說明會、理念講解會、教學(xué)培訓(xùn)會等，可作為學(xué)前教育領(lǐng)域的最大熱點的科學(xué)啟蒙教育行業(yè)，如何做到行業(yè)引領(lǐng)，師恩教育團隊明白必須提供更多的增值服務(wù)。對于科學(xué)啟蒙教育課程，除了擴大教學(xué)機構(gòu)的品牌影響力外，還得向全社會展示科學(xué)啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創(chuàng)造性策劃了科學(xué)嘉年華互動體驗展示活動，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗科學(xué)教育趣味性、而不是深奧的原理、枯燥的公式，通過喜聞樂見的形式展示科學(xué)就在我們身邊，就在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c點滴滴中。

目前，科學(xué)嘉年華互動體驗展示活動已經(jīng)成為了師恩教育的特色活動，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時深入校園和社區(qū)，如北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)、北京市海淀區(qū)中關(guān)村街道科育社區(qū)、東北里社區(qū)等等。

“老實說，我們雖然走在了行業(yè)的前列，但是這時候師恩教育注定是被模仿的，我們只能繼續(xù)創(chuàng)新。”于是，師恩教育又創(chuàng)造性地策劃了針對兒童的科普劇，節(jié)日里通過科普劇向公眾展示科普教育趣味性和重要性。“這些創(chuàng)新舉措不僅僅體現(xiàn)師恩教育的課程研發(fā)能力，而且能整體展示師恩教育綜合策劃、規(guī)劃能力及對未來市場發(fā)展趨勢判斷的前瞻性，可以說是一個公司綜合實力及持續(xù)發(fā)展能力重要指標。獨立的課程體系研發(fā)理論基礎(chǔ)、原創(chuàng)的教學(xué)具設(shè)計能力、強大的師資培訓(xùn)服務(wù)、完備的科普配套活動如科學(xué)嘉年華、科普劇等策劃、實施，構(gòu)成了師恩教育不斷創(chuàng)新的最佳注釋。”這時候的唐安興等人臉上洋溢的自信的笑容。

十年磨一劍，師恩教育已經(jīng)走過了跌宕起伏的十年，在這十年內(nèi)跌倒過、彷徨過，經(jīng)過整個團隊的努力，他們不忘初心，用堅持守望、鍥而不舍、注重細節(jié)、專業(yè)專注的精神，秉承圓夢兒童科學(xué)啟蒙教育初衷，領(lǐng)航中國幼教事業(yè)。截至2016年底，師恩教育已在全國兩百多城市建立教學(xué)服務(wù)及教學(xué)具銷售中心，數(shù)千家幼兒園及教學(xué)機構(gòu)開展“趣味科學(xué)DIY”課程教學(xué)教研，每年數(shù)萬兒童從中受益，各地每年開展數(shù)場由師恩教育協(xié)助或自主舉辦的科學(xué)嘉年華及科普劇等等各種科普活動。面對成就，唐安興、劉彥斌和張友靜并不滿足，他們還有更大的“野心”，那就是在第二個、第三個乃至更多個十年要把師恩教育打造成更加專業(yè)的兒童科學(xué)啟蒙教育課程研發(fā)、教學(xué)具設(shè)計及課程教學(xué)教研服務(wù)平臺，為中國幼教夢的實現(xiàn)做出更大的貢獻。

幼兒科學(xué)教育論文:談幼兒科學(xué)教育的隨機性

摘 要：生活處處皆教育，在幼兒園生活中經(jīng)常會出現(xiàn)隨機性教育，這是一種科學(xué)教育。要求教師在日常生活中抓住契機對孩子進行隨機教。所謂隨機性教學(xué)，實質(zhì)上是要求教師在教學(xué)設(shè)計上進行動態(tài)課堂教學(xué)，留意教學(xué)過程中情景的不斷更新變化，從而在接下來的教學(xué)活動過程中找到并抓住那些隱藏在表面情境之下的隱性課程資源。如果能夠積極的應(yīng)對并利用這些教學(xué)資源和手段，將會在幼兒教育上取得事半功倍的成效，并在幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)方面有所提高。

關(guān)鍵詞：隨機教育；幼兒教師；一日活動

科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)。新《綱要》中指出：教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導(dǎo)”。科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)。這對幼兒園教師提出了更高的要求，她們除了要有能力在日常教學(xué)中系統(tǒng)的進行常規(guī)教育，還應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)及捕捉一切教育契機，對那些偶然的教育事件的發(fā)生表現(xiàn)出良好的應(yīng)對能力，充分挖掘其中的教育價值，堅持在科學(xué)性教學(xué)前提的指導(dǎo)下對幼兒進行隨機教育。教育的內(nèi)容與所在情境的意外延展有關(guān)。這是一種偶發(fā)性的科學(xué)教育活動。

一、在教學(xué)活動中滲透隨機教育，促進幼兒的發(fā)展

每一個幼兒園都有著自己固定的教育方法手段及日常課程目標，但由于幼兒在學(xué)習知識的過程中，他們經(jīng)常會被一些東西吸引，導(dǎo)致其注意力、想象空間等都有很大的隨機性，在這種時候充滿創(chuàng)新的隨機行為占據(jù)主導(dǎo)地位，活躍的思維更容易使幼兒接納學(xué)習一些新的知識。教師應(yīng)注意在每日活動的空隙時間中抓住機會，對幼兒開展隨機教育，使幼兒的各方面素質(zhì)能力得到顯著的提高。

而教學(xué)活動，一般是指教師有計劃性的對幼兒所進行的集體活動，幼兒將會在這個過程中習得課程目標中的知識，掌握技能，它是幼兒園一日活動中一個重要的環(huán)節(jié)。但是沒有任何一個幼兒園能把每個幼兒的思想牢牢拴在教學(xué)活動上，如果出現(xiàn)意料之外的情況，教師該怎么辦？

這時，我們教師就應(yīng)變被動為主動，抓住機會對幼兒開展隨機教育，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習更多的知識。舉個例子：一天午后，教師依照自己的教學(xué)活動目標帶著孩子們在操場的樹蔭下玩。學(xué)生樂樂興奮地對我喊道：“老師，這底下有蘑菇！原來在教職工鍛煉器械的附近有三兩個小蘑菇。聽到樂樂的聲音，在其他地方玩耍的孩子們也全都圍攏過來。這時候我抓住時機，讓孩子們觀察蘑菇的形狀并思考蘑菇為什么會長在這兒？蘑菇會不會有毒而不能食用。孩子們很感興趣，都參與了進來。就連幾個平時上不是很積極發(fā)表自己說法的孩子也津津有味的討論發(fā)表意見。

因此，在教學(xué)活動過程中，教師要有意識的引導(dǎo)進行隨機教育，這能夠極大地激發(fā)幼兒對知識的渴望并改變他們被動學(xué)習的狀態(tài)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和積極探索的精神。

二、在游戲活動中加強隨機教育，培養(yǎng)幼兒的習慣

很多幼兒園的教學(xué)活又欣氬豢游戲，孩子們也離不開游戲，也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。游戲在各個幼兒園的教學(xué)過程中都起到了很好的效果，因此，教師在游戲中采用隨機教育，在幼兒進行游戲活動的過程中，我們要善于抓住機遇，積極開發(fā)引導(dǎo)幼兒對事物的興趣，從中發(fā)現(xiàn)教育的價值，讓幼兒在游戲得到成長。

游戲的種類形式五花八門，其中一種很受孩子們歡迎的是角色游戲。由于角色游戲是松散型的，幼兒可以在游戲里出演成人的角色，自由度很大。在游戲中可以通過教師的努力對幼兒實現(xiàn)良好的素質(zhì)培養(yǎng)。例如：“娃娃家”是一種幼兒喜愛的角色游戲，幼兒玩游戲時可能會出現(xiàn)毀壞桌椅，弄亂東西的情況，孩子們一哄而上就容易使教室內(nèi)變得十分混亂。這時教師不應(yīng)該對混亂情況中的孩子們進行批評教育，取而代之他可以溫柔的招呼和組織小朋友一起去整理“娃娃家”，然后用游戲的口吻安慰那些不小心打散桌椅的孩子們，教他們學(xué)會感謝其他前來幫忙的伙伴們。這樣更容易穩(wěn)定小朋友的情緒。這一隨機教育和引導(dǎo)，促進了幼兒相互協(xié)作的精神、身心個性得到發(fā)展，也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。

三、在自由活動中活用隨機教育，激發(fā)幼兒的情感

在自由活動中進行的隨機教育將會很大程度上節(jié)省教師的時間精力。幼兒擁有強烈的好奇心，在他們充滿童真和創(chuàng)造力的思維方式中，我們教師要及時發(fā)現(xiàn)他們那些不一樣的想法并進行精心的培育，應(yīng)該以敏銳的感覺去發(fā)現(xiàn)那些值得培養(yǎng)的閃光點，使幼兒能夠勇敢的提出想法和問題，堅持自己的觀點。

由于自由活動沒有很嚴肅的紀律性，所以孩子們之間爭搶幼兒園玩具資源等情況時有發(fā)生。針對這一情況，一位教師反復(fù)彈奏起《我們都是好朋友》的歌曲，幼兒的嘴里不由自主地哼起“好東西，大家玩……”的旋律。這時，教師突然停下來問：“為什么老師要讓你們聽這段音樂？”幼兒們開始嘰嘰喳喳的參與討論，最終不僅解決了爭搶問題，還能促進幼兒之間團結(jié)友愛、互相謙讓。

還有一次，幼兒正在進行自選活動，大家都圍在一個玻璃瓶外面觀察烏龜?shù)呐佬校渲幸粋€幼兒說：“烏龜是爬行動物。”教師這時候抓住機會提出問題：“什么是爬行動物？”大家都不知道，然后教師就給大家詳細的講述了什么是爬行動物，還舉了幾個其他爬行動物的例子。幼兒聽得很認真，在輕松自然的氣氛中增長了知識。

四、在口常活動中緊抓隨機教育，豐富幼兒的經(jīng)驗

在教師與幼兒，及他們自己互相之間的日常交往中，會有很多隨機出現(xiàn)的問題存在。舉個例子：幼兒在洗手時總是洗不干凈，個別幼兒還經(jīng)常不打肥皂，教師經(jīng)過多次苦口婆心的勸說也收效甚微。恰好一天中午一個幼兒在吃飯的時候說自己的肚子疼，于是我抓住時機，告訴大家如果不洗干凈自己的小手就吃飯，就會鬧肚子，如果病情嚴重的話，可能還有吃很苦的藥。大家看到不洗干凈小手的嚴重“后果”后，都很注重自己的小手衛(wèi)生，之后每次洗手都很積極很認真。這就是在日常生活的小問題中抓緊隨機教育的重要性。

在日常生活中，教師就應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)，善于運用隨機的教育。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒不僅能夠?qū)W習到知識，還有助于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，與同齡孩子之間交流溝通能力的習得、獨立解決事情的能力也得到了鍛煉。

隨機教育的最大優(yōu)點就是：小朋友能夠不知不覺的學(xué)習到很多知識能力。特點是：日常生活中幼兒生活身邊接觸到東西和環(huán)境都能通過老師的引導(dǎo)變成活生生的教材，并從中得到教育。

相信如果我們牢牢的抓住幼兒科學(xué)教育的隨機性，我們的教育一定會更上一層樓！

幼兒科學(xué)教育論文:淺談幼兒科學(xué)教育中的指導(dǎo)策略

摘 要：人類孜孜不倦的追求著科學(xué)，在科學(xué)的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發(fā)展，而科學(xué)意識的培養(yǎng)則需從小做起。本文就幼兒科學(xué)教育中的指導(dǎo)策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 科學(xué)教育 指導(dǎo)策略

教育要面向現(xiàn)實生活，才能顯示成效.那么，我們?nèi)绾卫蒙钸@個教材，科學(xué)、合理地在現(xiàn)實生活中發(fā)揮幼兒特長，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣呢？一方面，需要我們根據(jù)幼兒特點去選擇活動的內(nèi)容，另一方面，我們也應(yīng)該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，使它更容易被幼兒接受。

1 貼近生活，以人為本

陶行知先生認為，教育應(yīng)以生活為中心，他強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校、沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們在選擇內(nèi)容時首先要強調(diào)內(nèi)容的生活化。

1.1 根據(jù)幼兒興趣確定主題

幼兒的科學(xué)教育重在感官的充分運用與訓(xùn)練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，激發(fā)其學(xué)習科學(xué)的興趣。那么，我們應(yīng)該如何讓幼兒產(chǎn)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法和科學(xué)的精神呢？鼓勵孩子“發(fā)現(xiàn)”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經(jīng)歷獲得關(guān)于科學(xué)的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內(nèi)在的積極性。

1.2 鼓勵幼兒積極探索科學(xué)

為了調(diào)動孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性，讓幼兒參與科學(xué)角活動區(qū)域，鼓勵孩子自己布置，自己設(shè)計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設(shè)計師的風范。還可以把科學(xué)活動角分為自然景觀、觀察、養(yǎng)殖、拆裝、小實驗等等區(qū)域。班內(nèi)孩子分組，每組有組長負責，景觀區(qū)域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發(fā)芽、成長的過程。養(yǎng)殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養(yǎng)，供大家^賞。家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。實驗角里孩子們帶來電池燈泡等。孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。在自己喜歡的區(qū)域里，他們可以根據(jù)自己的意愿和對事物的感知創(chuàng)設(shè)自己的天地，他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及社會交往能力得到很好的發(fā)展。

1.3 讓幼兒體驗科學(xué)探索活動中的喜悅

讓孩子在科學(xué)探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續(xù)探索的愿望和信心。孩子年齡小，沒有生活經(jīng)驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。比如，孩子喂養(yǎng)的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發(fā)現(xiàn)摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調(diào)出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。

2 注重主體活動中的科學(xué)內(nèi)容整合

在科學(xué)教育活動中，我們注重各學(xué)科之間內(nèi)容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。如在“中秋節(jié)”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數(shù)學(xué)知識。這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。同時，又有科學(xué)的觀察與比較。而且還有數(shù)學(xué)方面的知識等等。其內(nèi)容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經(jīng)驗的積累。

3 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究欲望

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習和探索的先決條件。在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關(guān)“車”的資料。要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們?nèi)齻€一群、五個一伙共同玩汽車。幼兒通過與環(huán)境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創(chuàng)造活動做好了鋪墊。

4 教師要注重樹立新的資源觀

為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學(xué)探究，我們可以發(fā)動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設(shè)備，在需要的時候，就可以發(fā)揮很大的作用。

5 在共同探討中進行幼兒科學(xué)教育指導(dǎo)

在遇到幼兒有問題時，教師盡量耐心解答，或和幼兒一起探究，如果問題超過了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來應(yīng)付，而是應(yīng)該告訴幼兒真實的情況是怎樣的，并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學(xué)探究，老師還可以發(fā)動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。

6 結(jié)語

對幼兒科學(xué)意識的培養(yǎng)，有賴于教師科學(xué)合理化的引導(dǎo)，在科學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學(xué)內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒生科學(xué)探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學(xué)教育指導(dǎo)。

幼兒科學(xué)教育論文:把快樂注入幼兒科學(xué)教育

科學(xué)現(xiàn)象有趣而神奇，最能吸引幼兒的注意力，引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。幼兒愛探索是他們的天性，對許多事物都非常感興趣。正如著名教育學(xué)家杜威所說“兒童有調(diào)查和探究的本能”。然而科學(xué)教育的內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，存在于幼兒日常生活的每個空間。作為教師，我們應(yīng)該利用幼兒的這一天特點因勢利導(dǎo)，抓住契機，靈活的進行科學(xué)教育，豐富幼兒對自然和科學(xué)的認識，增強幼兒的科學(xué)意識。與其他教學(xué)活動相比，幼兒科學(xué)教育更注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，在幼兒一日活動中，教師要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，寓科學(xué)教育于游戲和活動中，讓幼兒在試一試、做一做、玩一玩中認識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。

新《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”在工作中，筆者深刻領(lǐng)會《綱要》的精神，寓科學(xué)教育于游戲和活動中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在科學(xué)區(qū)域活動和教學(xué)活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多材料，有的具有開放性，有的具有多種組合的可能性，使每個幼兒都有探究的條件和可能性。這些多樣化、開放性的游戲材料，充分體現(xiàn)了綱要中指出的：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官多種方式進行探索提供活動的條件。”

1 案例呈現(xiàn)

案例一：區(qū)域游戲時間到了，教師請四位幼兒參加科學(xué)區(qū)的游戲，在游戲過程中，這四位幼兒分別找到自己喜歡的游戲材料進行游戲，慶慶從柜子里那起了一個放大鏡，然后把放大鏡放在自己的眼前，通過放大鏡看事物，當他把放大鏡對準教師時，突然高興的說：“我看到你的眼睛了，你的眼睛變大了，變得好大！” 教師對他說：“我也看到你的眼睛了，真的很大！”這時，他把放大鏡反過來，又朝我看，他自言自語的說：“從這邊看也很大。”說完，他就走到植物角，用放大鏡對著一盆吊蘭看，看了一會又把放大鏡反過來再看，翔翔看到慶慶拿著放大鏡在玩，就放下了手里的吸鐵石，也從柜子里拿出一個放大鏡，跟著一起看，然后他高興的叫著：“花變大了！”兩個人就這樣拿著放大鏡到處走，看到好玩的東西就照一照，時不時的就能聽見他們說這個變大了，說那個變大了，玩的不亦樂乎。

這時，家匯拿著一面鏡子在照自己的臉，一會點點眼睛，一會又沖著鏡子笑了，她對邊上的璨穎說：“看，這是我的眼睛，這是我的嘴巴，哈哈，真好玩，你也來照照。”璨穎就那起鏡子對著自己照了起來，家匯就湊過去和她一起照，她指著鏡子里的兩人說：“我有酒窩，你沒有哎。”璨穎說：“我這邊有痣，你沒有。”兩個人一邊照鏡子，一邊討論兩人臉上不一樣的地方，玩的也很開心。他們倆在游戲中認識了自己身體的各個部位，也知道了五官生長的地方了，在游戲中孩子們的互動性很強。

案例二：陀螺是一種非常具有中國特色的民間游戲，當教師向孩子們出示這些外形十分可愛的陀螺時，孩子們都把目光聚集到這邊，有些比較活躍的幼兒就馬上拿起一個陀螺說：“我的是只梨。”另一個小朋友馬上舉起自己手里的陀螺對筆者說：“我的是只蘋果” 教師問他們：“這些玩具的外形像水果，但它有一個好聽的名字，你們知道是什么嗎？”這是所有的幼兒都一臉茫然的看著我，教師對他們說：“它叫做陀螺，那你們知道陀螺是怎么玩的嗎？”大家都開始拿起手里的陀螺玩了起來，我看到家荷用小手拿起陀螺的柄，然后把陀螺的另一端放在桌子上，用小手輕輕的一擰，陀螺就轉(zhuǎn)起來了，但是沒過多久，陀螺又馬上倒了下去。教師對家荷的這一行為馬上給予了表揚和評價：“家荷做的真棒，她呀知道用手輕輕的一擰，陀螺就能旋轉(zhuǎn)起來了。”家荷聽到了筆者的表揚，馬上高興的說：“我家也有的，媽媽買給我的。”筆者說：“你把自己知道的本領(lǐng)告訴大家，讓大家都知道了怎么玩這個新玩具。但是呀，我們看到，家荷在玩陀螺時，陀螺馬上就倒下了，我來看看誰能讓讓陀螺旋轉(zhuǎn)的更久，更穩(wěn)？”這時候大家又開始玩起手里的陀螺，并和邊上的幼兒互相討論了起來。浩浩激動的說：“朱老師你看我，你看我的！”只見他的陀螺旋轉(zhuǎn)持續(xù)的時間很長，問：“你做的真棒！你怎么做的呢？”“我是這樣轉(zhuǎn)的。” 教師說：“哦，原來浩浩是很穩(wěn)的拿起陀螺放在桌子上轉(zhuǎn)的，這樣陀螺才能轉(zhuǎn)得久，轉(zhuǎn)得穩(wěn)，其他小朋友你們想不想用這個方法來試一試呢？”大家都很積極的表示愿意，然后用浩浩的方法試著旋轉(zhuǎn)陀螺，并和邊上的幼兒互相討論了起來。

2 案例分析

在案例一中，幼兒對這些較為新鮮的事物都很感興趣，充分運用了我們所提供的操作材料，在游戲發(fā)的過程中，孩子們對照鏡子有濃厚的興趣，尤其是大家一起照鏡子，給孩子們帶來了快樂，他們從鏡子里觀察了自己的五官，同樣也觀察了同伴的五官，無形當中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞^察自己和認識自己的一個方式，在游戲的過程中，他們也發(fā)現(xiàn)了放大鏡的秘密。

在案例二中，孩子們在游戲中掌握了陀螺的玩法，當孩子們沉浸在游戲中時，玩具本身所含有的科學(xué)知識已經(jīng)被孩子們潛移默化的吸收了。在活動中，孩子們通過借鑒已有的經(jīng)驗親身操作，探索出了陀螺轉(zhuǎn)動的方法，探究了陀螺轉(zhuǎn)動持續(xù)時間長短的原理。真正做到在“玩中學(xué)”的教育原理。

3 結(jié)語

綜上所述，科學(xué)現(xiàn)象神奇有趣又無處不在，幼河志哂刑焐的好奇心，他們對周圍的事物充滿著驚奇，以上的案例都是我們事先提供材料并有計劃的引導(dǎo)幼兒探索，但在平時的活動中，幼兒會突然提出一個問題，讓教師措手不及，為了讓幼兒能更好、更多地獲取科學(xué)知識，教師不僅要重視正規(guī)的科學(xué)教育，更要博覽群書，以豐富自己的知識儲備，當幼兒提出問題時能及時給予支持和指導(dǎo)，增強幼兒探索的積極性，促使幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展。

幼兒科學(xué)教育論文:淺談幼兒科學(xué)教育

摘 要：今天的幼兒，將是未來世界建設(shè)的主力軍，面向高速發(fā)展的新時代，幼兒科學(xué)啟蒙教育越來越受重視。對幼兒進行科學(xué)教育，就要引導(dǎo)幼兒從小就了解科學(xué)的概念、科學(xué)的技能以及科學(xué)的態(tài)度和價值，并了解社會與科學(xué)的關(guān)系以及周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，這是時代的要求，也是社會的需要。

關(guān)鍵詞：興趣；幼兒教育；自然

世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭，環(huán)境的不同，其形成的個體差異也不同。以下我將談一談開展科學(xué)探索活動的重要意義。

一、科學(xué)探索活動的內(nèi)容

幼兒是天生的探索者，在上“空氣”的主題活動中，在引導(dǎo)幼兒找空氣時，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣。捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖晃或敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力，提供充分的材料，就為每個孩子創(chuàng)設(shè)了動手動腦的機會，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到有利發(fā)展。幼兒在探索的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會做”。

二、注重在平時生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容

幼兒的一日生活是豐富多彩的，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產(chǎn)生了興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學(xué)習，知道了時間的不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我還發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒合作的方法具有創(chuàng)新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷著：“瞧，這樣的影子最最長！”幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展與提高。

三、重視科學(xué)教育活動中的設(shè)問引導(dǎo)

幼兒真正主動探索是從意識到有問題開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望，才能進入主動探索狀態(tài)，教師要處處留心觀察，把自己預(yù)想的問題變成幼兒自己的問題，適當?shù)囟嗵嵋恍盀槭裁础薄．斢變涸谔剿骰顒又杏龅絾栴}或產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，進行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

如在“拋雞蛋”活動中，教師提問：“如果把雞蛋從上向下扔，它會怎么樣？”幼兒回答：“它會碎的。”于是教師分別向兩個臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢？”待幼兒議論之后，教師引導(dǎo)幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因為毛巾軟。雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等提問：“雞蛋落在這些物品上會怎么樣？為什么？”最后讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程并得出結(jié)論：易碎的物品在細軟且有厚度的材料的保o下，就不易碎。最后，教師提問：“平時人們是怎樣保護自己的？”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式的提問，因而幼兒的思維非常活躍，學(xué)習探索也更加主動、積極。

四、將游戲作為教育的“媒體”，寓科技教育于科學(xué)游戲中

科學(xué)活動必須是符合科學(xué)的，不像語言活動、音樂活動，可以夸大，大膽想像，它是一門比較嚴謹?shù)膶W(xué)科，在設(shè)計課件時，我們首先要考慮的是設(shè)計的內(nèi)容是否合理、科學(xué)，而科學(xué)教育往往以科學(xué)探索活動為主，操作性強，幼兒能在自由寬松的活動環(huán)境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動腦筋，尋求答案。可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力的積極態(tài)度。由于幼兒的知識經(jīng)驗和理解水平有限，有時單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時，就需要借助一些現(xiàn)代化教育手段，來幫助幼兒理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的在組織幼兒討論水的用途活動中，可以通過小朋友喝水、農(nóng)民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡等圖片、錄像，讓幼兒知道人、動物、植物都需要水。進一步討論：如果沒有水，那會怎樣？讓幼兒充分感受到水的重要性。于是組織幼兒再討論：為什么現(xiàn)在社會上喝“純凈水”“礦泉水”的人越來越多呢？我們怎樣保護水資源呢？啟發(fā)幼兒說出：不把垃圾、臟東西扔在河里，工廠不能把污水排到河里，洗完手馬上關(guān)緊水龍頭等。在孩子受教育、學(xué)知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操，和培養(yǎng)對環(huán)境負責任的精神。

總之，在科學(xué)教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導(dǎo)幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學(xué)教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。

幼兒科學(xué)教育論文:項目教學(xué)法在幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)中的實踐

科學(xué)技術(shù)的時代意味著知識在不斷地變革。教育者不僅僅是向?qū)W生傳遞知識，而更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習興趣低下、學(xué)習方法不科學(xué)等特點。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論課的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，在科學(xué)教育活動指導(dǎo)教學(xué)中選用部分內(nèi)容實施項目教學(xué)法。

一、前言

學(xué)前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事學(xué)前教育與管理能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后可勝任幼兒園教學(xué)工作或管理工作。科學(xué)教育活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)理論課程。科學(xué)教育，既要學(xué)習學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理以及操作方法，又要結(jié)合當前幼兒園科學(xué)教育改革的現(xiàn)狀，更要具備有獨立思考、分析問題和解決問題的方法和能力。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，而且學(xué)生的邏輯思維較弱，對系統(tǒng)的理論知識難以理解。教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，非常難收到好的教學(xué)效果。為充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習理論的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，在科學(xué)教育活動指導(dǎo)教學(xué)中選取部分教學(xué)內(nèi)容實施項目教學(xué)法非常有必要。

二、什么是項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項目的完成程序，制訂項目計劃，分工完成項目。項目教學(xué)法評價學(xué)生的成績分三個層次。第一是由學(xué)生本人自評；第二是小組成員互評，互評的依據(jù)是根據(jù)組員對項目內(nèi)容的貢獻而定；第三是教師評定小組完成項目的情況；最后教師綜合三層次評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習成績。這種學(xué)習方法培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、項目教學(xué)法的步驟

項目教學(xué)法要求學(xué)生相對獨立完成該項目內(nèi)容，例如自己收集信息、設(shè)計方案、實施項目以及互評和自評。學(xué)生的學(xué)習過程一般包括以下五個步驟。

（一）布置教學(xué)任務(wù)

教師先向?qū)W生布置學(xué)習的任務(wù)，明確學(xué)習目標與要求；學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要怎樣做，要學(xué)習什么知識，要練習什么技能及自己的目標是達到什么樣的程度。

（二）擬定計劃

學(xué)生明確項目任務(wù)后，開始與小組成員進行合作、交流，討論分工，一起制訂工作計劃。

（三）實施計劃

教師要清楚學(xué)生的計劃，當出現(xiàn)疑難問題時，能夠及時正確指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生按計劃實施，能完成自己所負責的工作內(nèi)容并對所涉及到的知識進行學(xué)習。

（四）自查過程

學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)生自己檢查工作過程、結(jié)果，出現(xiàn)問題時可以隨時請教師幫助解決，教師要及時幫助和糾正，使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所提高。

（五）評估結(jié)果

學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時對組內(nèi)其他成員提出問題，互相交流心得。通過評價，了解自身能力的優(yōu)點缺點，提高合作交流能力、語言表達能力。

四、項目教學(xué)法的案例

項目名稱：幼兒科學(xué)活動指導(dǎo)中觀察認識型活動的設(shè)計與組織

課時：6課時

班別：13幼師⑤⑥⑦⑧班

（一）學(xué)生情況分析

學(xué)生經(jīng)過一年級的學(xué)習，掌握了健康、語言領(lǐng)域的教學(xué)方法。并且對幼兒園科學(xué)教育活動有了初步認識和了解，也學(xué)習了如何制定活動目標，如何編寫教案以及觀看了優(yōu)秀課例《青蛙的生長》視頻。

（二）教學(xué)目標

1.使學(xué)生掌握觀察認識型活動的概念、特點、設(shè)計的原則與組織步驟。

2.鍛煉學(xué)生的膽量、語言表達能力以及課程教學(xué)組織的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問題的能力。

（三）項目實施

1.教師分析視頻《青蛙的生長》，并提出本次課的任務(wù)要求：如何設(shè)計觀察認識型活動，以及在幼兒園如何組織幼兒進行觀察認識型活動。

2.項目合作，科學(xué)分組。把全班同學(xué)分為三類（優(yōu)、中、下），每小組成員都由優(yōu)、中、下三類組成。每組選出一個組長，每小組在組長的組織下圍繞項目展開研究討論，共同制定項目目標的完成方案，并將項目細分成各個子項目（包括觀察認識型的概念、特點、原則、設(shè)計步驟、制作教具），各個子項目落實到人。教師要引導(dǎo)、協(xié)調(diào)答疑學(xué)生。

3.演示“項目報告”及評r表現(xiàn)。每個小組用一個微格室，每個組員先在小組內(nèi)進行試教，并拍成視頻，小組試教結(jié)束后，成員集中自評和組內(nèi)互評，并作好記錄評價結(jié)果；然后每一個小組可推薦一兩名最優(yōu)秀的學(xué)生在全班同學(xué)面前進行試教、小組互評以及教師總評相結(jié)合進行評價。最后將小組互評和教師總評的評價結(jié)果記錄下來，作匯總并量化。每一位組員的成績由自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師總評構(gòu)成，作為本項目的一個成績記錄下來，作為本學(xué)科成績的一個部分。

（四）教師小結(jié)

教師對學(xué)生模擬教學(xué)的視頻詳細反復(fù)觀看，向?qū)W生指出存在的問題以及改進的措施，發(fā)現(xiàn)并挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

五、項目教學(xué)法在具體實踐中應(yīng)注意的問題

在項目教學(xué)中，它注重的是完成項目的過程，在學(xué)習過程中學(xué)生人人參與實踐活動。經(jīng)過本次的項目教學(xué)活動，筆者認為應(yīng)該注意以下幾個問題。

（一）精選項目

要使學(xué)生對項目感興趣，又要實用。一方面知識面要廣，由學(xué)生自由選擇，另一方面要考慮學(xué)生的實際水平和愛好，最后教師確立最適合的項目。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者

在項目教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者。在準備階段，教師要向?qū)W生提供與項目相關(guān)的知識、信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方向。在實施項目階段，教師要營造學(xué)習氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習情景，幫助學(xué)生解決困難。在評價階段，學(xué)生自評后，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標、過程和效果進行反思，提高認識的水平；教師評價的重點是學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究能力與小組合作精神。

（三）尊重學(xué)生的成果

在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)耐心地聽取，不能因為學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

（四）介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性

介紹項目內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)游戲情境或用優(yōu)美動聽的故事，主要是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

六、項目教學(xué)法實踐的總結(jié)

由此可見，有組織、有計劃、有步驟的項目教學(xué)法可以使每一位學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，它培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、組織能力。因此，在各個領(lǐng)域的教學(xué)活動中，我們要不斷推行項目教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

幼兒科學(xué)教育論文:結(jié)構(gòu)游戲在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用價值探究

在幼兒園中，結(jié)構(gòu)游戲以其自主、自由的形式和豐富的創(chuàng)新力以及較強的操作性，受到幼兒的歡迎和喜愛。同時，科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的探究欲及好奇心具有關(guān)鍵意義。本文主要針對結(jié)構(gòu)游戲在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用價值進行分析和探究，希望給予我國幼兒教育以參考和借鑒。

游戲是幼兒活動的主要形式，當前，隨著幼兒學(xué)習逐漸強調(diào)游戲化的趨勢下，開展游戲活動可以提高教育效率，促進幼兒身心健康發(fā)育。結(jié)構(gòu)游戲是當前比較常見的游戲形式，通過對不同結(jié)構(gòu)的材料或玩具，進行物體形象構(gòu)建，是一種具有創(chuàng)造力和操作力的游戲。科學(xué)教育主要是指在教師的帶領(lǐng)下，幼兒通過對周圍環(huán)境的發(fā)現(xiàn)、操作、觀察以及感知，提出問題。并且對答案進行探究的過程，其教育目的是激發(fā)幼兒的探究欲和好奇心，提高幼兒的多方面能力以及科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆诓煌慕逃问剑怯捎趦烧咴诮逃齼?nèi)容、活動形式以及教育特點中存在一定的共同之處。因此，將二者充分融合可以實現(xiàn)更大的價值。

一、科學(xué)教育與結(jié)構(gòu)游戲的共性

1.生活性

在開展結(jié)構(gòu)游戲過程中，需要幼兒對生活中的現(xiàn)象和實物進行詳盡觀察，在積累豐富的生活經(jīng)驗后，用創(chuàng)造性的思維去構(gòu)建幼兒熟悉的造型以及內(nèi)容，其是對生活的映射。而科學(xué)教育是利用幼兒常見的現(xiàn)象和事物作為探究對象，其中主要包括事物的特征、性質(zhì)，以及生活中常見的科學(xué)概念、科學(xué)知識以及自然現(xiàn)象等。

2.生成性

科學(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲都要求幼兒走進生活，走進自然，并且認真觀察周圍環(huán)境，進而展開思考和創(chuàng)造。由于幼兒對新鮮事物具有好奇心，漂亮的汽車或者可愛的動物都可能成為游戲的主題。在幼兒探究的過程中，由于幼兒思維的天馬行空，會生成很多與主題無關(guān)的問題，這種生成性符合幼兒的年齡認知。

3.探索性

科學(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲都強調(diào)幼兒自主探索，在探索中獲取經(jīng)驗和知識。在此過程中，教師是活動的引導(dǎo)者和支持者，而幼兒則是活動的實踐者和學(xué)習者。

4.開放性

科學(xué)教育和結(jié)構(gòu)游戲都具有較強的開放性，其主要體現(xiàn)在活動時間、材料選擇、空間設(shè)定等方面，教師可以為幼兒提供自由的時間，讓幼兒在自由以及愉悅的氛圍下，體會活動帶來的樂趣。同時，在空間方面，不僅可以在專門的結(jié)構(gòu)區(qū)或者科學(xué)區(qū)開展活動，教師還要利用地面、戶外等空間開展科學(xué)活動或者結(jié)構(gòu)游戲。在材料選擇方面，教師可以專門準備相關(guān)材料，也可以結(jié)合主題鼓勵幼兒自由發(fā)揮。

二、結(jié)構(gòu)游戲在科學(xué)教育中的應(yīng)用價值分析

1.認知材質(zhì)

由于在結(jié)構(gòu)游戲中，常用的玩具是由塑料或者木頭制作而成，幼兒通過對游戲的操作，可以了解材質(zhì)的性質(zhì)和特征。在整理玩具過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材質(zhì)的性質(zhì)、形狀、顏色以及種類進行分類，通過分類促進幼兒對材質(zhì)的認識。

2.認識圖形

拼圖游戲是結(jié)構(gòu)游戲中的一大分類，具有多種類型和玩法，其中將圖形分割，讓幼兒拼合成原圖形的拼圖游戲是最常見的。幼兒通過對圖形邊緣特征、大小以及形狀進行詳盡觀察，然后逐一拼湊成原圖形。在此過程中，幼兒通過對圖形的觀察，更加認識和理解圖形，進而豐富自身的認知經(jīng)驗。同時，圖形運用也是拼圖游戲的重要形式，將分散的圖形通過重組，拼出全新的圖形。在拼圖過程中，幼兒需要運用自身的想象，例如正方形代表房屋，三角形代表屋頂?shù)龋瑢嵨锱c圖形進行有效聯(lián)想，在拼圖的過程中，掌握以及鞏固對圖形的運用。

3.加強空間概念

積木建構(gòu)是結(jié)構(gòu)游戲的常見類型，同時也受到幼兒的歡迎和喜愛，在游戲初期，幼兒經(jīng)常運用積木搭建輪船、汽車、橋梁、房屋等這些現(xiàn)實生活中比較常見，搭建相對容易的造型。在積木搭建過程中，需要幼兒運用到空間感知，例如搭建房屋，幼兒要對房屋的結(jié)構(gòu)進行觀察，進而順利構(gòu)建房屋。在此過程中，幼兒的空間概念以及運用都得了有效的實踐和鞏固。

4.豐富科學(xué)經(jīng)驗

幼兒在玩雪、玩沙、玩水、玩泥以及拼圖的過程中，可以快速積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗，例如在玩泥的過程中，了解到沙泥想要塑形需要與水融合。在玩水的過程中，了解到水是沒有味道和顏色的；在玩雪的過程中，了解到雪遇熱會融化而變成水。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒可以積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗，并且將經(jīng)驗納入到知識體系中，對幼兒的未來成長起到積極的作用。

5.養(yǎng)成動手習慣

無論是結(jié)構(gòu)游戲還是科學(xué)活動，都要求幼兒親手操作，鍛煉幼兒的操作能力以及協(xié)調(diào)能力，促進幼兒身體發(fā)育。而在游戲結(jié)束后，幼兒在收拾和整理玩具的過程中，還可以幫助幼兒養(yǎng)成物歸原位的好習慣。

6.促進思維發(fā)展

兒童在3到5歲期間，是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這期間，幼兒的抽象思維、概括思維都得到全面的發(fā)展。在科學(xué)教育中開展結(jié)構(gòu)游戲可以對幼兒思維起到良好的鍛煉效果，滿足幼兒對鮮艷、形象以及生動事物的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及想象力的發(fā)展，

三、結(jié)語

總而言之，科學(xué)教育與結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園的重要教育形式，在科學(xué)教育中開展結(jié)構(gòu)游戲，可以激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒多方面能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、自由以及發(fā)展的活動環(huán)境。實現(xiàn)幼兒教育的價值，幫助幼兒快樂以及健康成長。

【作者單位：科爾沁左翼中旗舍伯吐中心幼涸 內(nèi)蒙古】

幼兒科學(xué)教育論文:對幼兒科學(xué)教育的家庭指導(dǎo)

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》組織與實施中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。本文旨在從家庭教育資源角度出發(fā)，在相關(guān)教育理論的指導(dǎo)下，對幼兒科學(xué)教育活動中科學(xué)高效應(yīng)用家庭教育資源的方法進行探究，實現(xiàn)幼兒的健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；科學(xué)教育；家庭指導(dǎo)

一、對幼兒進行家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）家庭在兒童發(fā)展中的重要地位

美國學(xué)者U.布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)理論，將幼兒置于其生存與發(fā)展的真實社會環(huán)境（社會生態(tài)網(wǎng)絡(luò)）中進行研究。他在研究中發(fā)現(xiàn)，在錯綜復(fù)雜的因素中，對幼兒影響最直接、最大的是家庭。他還指出兒童的發(fā)展過程是其不斷地擴展對生態(tài)環(huán)境的認識的過程，從家庭到幼兒園再到社會，兒童的生態(tài)過渡（即生態(tài)環(huán)境的變化）對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。他的理論讓我們充分認識到幼兒園、家庭、社區(qū)，尤其是家庭在兒童發(fā)展中的獨特作用。

（二）家庭教育在兒童發(fā)展中的重要性

人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，這里包含家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學(xué)校）教育，但在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育對于孩子的發(fā)展，對后來的教育，都具有奠定基礎(chǔ)的作用。80年代末，國際教育成就評價協(xié)會學(xué)前項目研究得出“幼兒教育不等于幼兒園教育”的結(jié)論，賦予幼兒教育新的內(nèi)涵，引起幼兒園課程的重大變革。將家庭教育納入課程，充分挖掘家庭、社區(qū)幼兒教育資源，促進幼兒身心全面發(fā)展，已成為國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的趨勢。

（三）家庭科學(xué)教育是順應(yīng)世界幼兒教育發(fā)展的潮流

父母是孩子第一任教師，應(yīng)該擔負起教育的責任。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變只注重孩子技能、技巧的發(fā)展的觀念，如繪畫、彈琴、認字、背詩等等，而應(yīng)該重視滲透科學(xué)教育。孩子接觸最多的是父母，受影響最深的也是父母，如果家長樹立科學(xué)的世界觀，并且重視利用家庭的優(yōu)勢對孩子進行科學(xué)啟蒙教育，那么對孩子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展將起到十分重要的作用，孩子會受益終身。

二、家長進行科學(xué)家庭教育的優(yōu)勢

（一）家長可以促進幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

在幼兒的生活中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和問題情境，都可以激發(fā)幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學(xué)教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機進行。每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導(dǎo)，也會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習效果。例如：春天來了，幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲后引導(dǎo)幼兒思考：柳絮從哪里來的？有什么好處？有什么不好？怎樣避免呢？這些生活過程，它正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點。教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒去推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學(xué)啟蒙教育。

（二）同時，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有目的地對幼兒進行科學(xué)教育也很重要。積極引導(dǎo)孩子去感知、去發(fā)現(xiàn)通過探索的過程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，獲得成功的體驗，孩子會非常珍惜自己探索來的成功，會增強對探索的興趣。孩子喜歡玩水，每次洗手時，都是遲遲不肯出來。家長這時可以找來幾個大盆，裝滿水，利用家中瓶子、筷子、還有木塊、鐵塊等，讓幼兒玩水，引導(dǎo)幼兒在玩的過程中發(fā)現(xiàn)水的一些特性。東西放在水里有什么發(fā)現(xiàn)？水在紅瓶子里，為什么是紅色？筷子放在水里為什么看起來彎了？幼兒帶著問題去玩水、去探究、去討論，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法。

隨機教育和有目的地教育，是家庭教育極其有利的優(yōu)勢，對培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣及探索欲望有非常好的幫助，二者都很重要。家長可以利用的條件很多，關(guān)鍵要掌握孩子的理解能力，孩子由于年齡特點導(dǎo)致了他們發(fā)展水平有限，很多科學(xué)道理孩子可能說不出來，但他們可以在家長的幫助下，在自己的水平上經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，獲得科學(xué)經(jīng)驗。家長利用條件、創(chuàng)造條件給孩子以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，孩子就在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學(xué)精神。

三、指導(dǎo)家長對幼兒進行科學(xué)家庭教育的內(nèi)容及方法

（一）大自然、大社會是家長對孩子實施科學(xué)教育最好的內(nèi)容

大自然是個豐富多彩的物質(zhì)世界，它們以各種形態(tài)展示給幼兒，是幼兒接受科學(xué)教育很好的場所。所以，家長要經(jīng)常帶幼兒走進自然，觀察自然，研究自然，利用自然。例如：春天我們利用散步的時機，帶幼兒走進自然，跟幼兒一起捕捉蝴蝶、瓢蟲、蟈蟈等昆蟲，幼兒把捕捉的昆蟲先喂養(yǎng)，然后制作成標本，創(chuàng)設(shè)一個活潑可愛的昆蟲角。在活動過程中，幼兒的各種感知，通過聽、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心和渴望主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的心理，而且獲得了對周圍世界的認識和真實感受，從而產(chǎn)生熱愛大自然，保護大自然的情感。

（二）利用生活中一切與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象

除了大自然的科學(xué)知識，孩子還會在生活中遇到許許多多與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，如：有些物體為什么會往地上掉，而有些東西卻可以向上飛？這樣可以引出地球吸引力和比空氣輕的物體會向上飛的知識；冬季孩子在脫衣服時，有時會聽到衣服噼噼啪啪的聲音，家長就可以利用這個機會向孩子解釋什么是靜電，并給孩子做一個“碎片跳舞盒”實驗。

（三）利用科普方面的書籍對孩子進行科學(xué)教育與培養(yǎng)

除了大自然和生活中的現(xiàn)象是可以隨機向孩子教育的內(nèi)容，市面上關(guān)于幼兒科普方面的書籍非常的多，如《我們身邊的科學(xué)》、《小牛頓科學(xué)館》、《實驗萬花筒》、《科學(xué)全知道》、《尖叫博物館》、《法布爾昆蟲記》、《幼兒百科》等等。

四、結(jié)語

家長利用家庭教育優(yōu)勢，對孩子進行科學(xué)教育十分重要，應(yīng)該引起廣大家長足夠的重視。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代中，孩子們通過從小學(xué)科W，獲得探究解決各種疑問的方法，并且能夠用這些方法去獲得更多的知識、解決各種問題，養(yǎng)成良好的觀察、思考習慣。為他們能夠順利通過21世紀科技發(fā)展的大門打好基礎(chǔ)，使他們成為未來社會的棟梁之才。

幼兒科學(xué)教育論文:幼兒科學(xué)教育中的探究性學(xué)習

《指南》指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”“幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”然而，我們經(jīng)常奉行一種簡單化的教育方式――告訴，忽視幼兒在科學(xué)活動過程中的主動探究。所以，在幼兒科學(xué)教育活動中要變“告訴”為“探究”，逐步建立探究性的學(xué)習模式。

一、引導(dǎo)幼兒提出問題初步掌握探究技能

問題是探究性學(xué)習的核心。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態(tài)。如今的幼兒接觸的是一個更加廣闊的世界，旅行、媒體的影響，物質(zhì)世界的豐富等使他們的世界復(fù)雜起來。許多刺激在同一時間作用于他們，他們就會對許多東西產(chǎn)生疑惑。探究是滿足好奇心的一個途徑，提出問題并尋求答案是必經(jīng)的階段。幼兒滿腦子都是問題，似乎對每一件事情都很好奇：為什么電話機里能聽到人講話？電筒為什么能發(fā)出亮光？為什么天上會下雨，還會打雷？萬花筒為什么能看到千變?nèi)f化的花？小魚為什么只能生活在水中？彈簧是鐵做的，為什么有彈性？……可惜家長們并不是總有時間和能力幫助幼兒弄明白他們所提出的問題。所以，我們教師便處在一個特殊的位置，我們可以利用幼兒的提問，并以此為中心開展活動，幫助幼兒掌握初步的探究技能。

教師如何對待幼兒的提問，決定著幼兒探究技能的發(fā)展。幼兒的大部分問題是直接的，而且在尋求確切的信息。如果教師一味地提供這些信息，幼兒只學(xué)會了從別人那里得到現(xiàn)成的答案，而不懂得如何自己去尋找。所以，幫助幼兒掌握探究技能的途徑不是告知而是提問。教師所提的問題引導(dǎo)著幼兒思考方向和尋求答案的程序，教師的提問還會決定幼兒需要進行哪種類型的探究：“泡沫制品燃燒后會怎樣，埋在地底下又會怎樣？”暗示幼兒進行實驗；“我們怎樣固定這樣物品呢？”創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景；“怎樣才能找到問題的答案呢？”鼓勵幼兒設(shè)計解決方案。當然，幼兒是有差異的，探索技能的培養(yǎng)也是很有個性的，我們要因人而異地進行。

二、支持幼兒收集資料主動吸納各種信息

要讓幼兒在活動中有充分的探究機會，如果只是教師一味地提供材料，幼兒在活動中會處于被動的狀態(tài)，他們的好奇心和探究欲就會被遏制。因此教師應(yīng)充分提供探究的空間，鼓勵幼兒自己尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對探究的對象進行了解。鼓勵幼兒根據(jù)活動內(nèi)容的需要，主動收集資料，獲取信息，這對幼兒產(chǎn)生問題意識，增強解決問題的能力，主動獲取經(jīng)驗，擴展興趣面都能起到積極的作用。例如，在組織“有趣的彈性”活動的過程中，可以引導(dǎo)幼兒V泛尋找和收集有彈性的物品，在把玩的過程中幼兒會發(fā)現(xiàn)生活中有很多物品是有彈性的，有的物體本來就有彈性，如彈簧、海綿、橡皮筋等，有的物體是利用彈性做成的，如沙發(fā)、蹦蹦床、電腦鍵盤等，這些物品給我們的生活帶來了很多的方便，促使幼兒產(chǎn)生進一步探究“彈性”的興趣。

幼兒在自主收集資料、獲取信息中獲得發(fā)展，增加了探究問題的意識。幼兒在確立探究主題后會不斷產(chǎn)生新的問題，從而激發(fā)他們積極主動地去收集相關(guān)資料。例如：在開展“小麥”的主題活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)，原來米磨成的粉叫米粉，麥子磨成的粉叫面粉。而在這之前，他們認為米粉就是面粉，面粉就是米粉。于是問題產(chǎn)生了：“哪些東西是用面粉制成的？”“小麥的作用除了用來做面粉之外，還可以用來干什么呢？”為了得到比較全面的答案，小朋友們忙開了。他們有的去詢問父母，有的查閱圖書，有的請爸爸媽媽到電腦上下載了許多有關(guān)的資料，有的讓爸爸媽媽帶他們到麥田、面粉廠進行實地考察。他們帶來了書籍上復(fù)印的資料，電腦里下載的圖片，帶來了啤酒、味精，麥稈做成的工藝品，在麥田里拍攝的照片等等。孩子們想了許多的辦法，最后得到的結(jié)果也許不是最完美的，但可貴的是幼兒在活動中學(xué)會了問為什么，有了問題意識，而且自發(fā)地尋找到了許多解決問題的方法，他們會帶著問題尋找資料，而不是對著問題束手無策。

三、幫助幼兒解決疑難，營造合作探究氛圍

幼兒在探究過程中往往是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題孩子們可以在邊學(xué)邊探中自行解決，而孩子不理解或解決不了的疑難問題，我們也不要過于著急，只要綜合幼兒的提問，提出一兩個重點問題組織幼兒合作探究即可。合作探究形式有三種，即生生合作探究、小組合作探究、集體探究，教師可根據(jù)活動的需要選用一種。如在引導(dǎo)幼兒將各種“商品”固定在不同材料制成的“貨架”上時，就可以引導(dǎo)鼓勵幼兒與好朋友一起商量，一起想辦法，一起解決難題，然后再交流自己的探究結(jié)果；在引導(dǎo)幼兒拆裝萬花筒時，又可引導(dǎo)幼兒以小組為單位進行合作探究，我的萬花筒是怎么拆的，你的萬花筒又是怎么裝好的，你的萬花筒出了什么問題，我的萬花筒又有什么不對勁，大家通過合作探究，集思廣益，思維互補，思路開闊了，對萬花筒的構(gòu)造了解也就透徹了；而在“滴水實驗”活動中則可通過個別做實驗，再集體匯總、統(tǒng)計實驗結(jié)果，最終找到哪些紙吸水，哪些紙不吸水，哪種紙吸水最快等問題的答案。在組織幼兒科學(xué)教育活動中，我們要始終遵循《綱要》的要求，努力“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。”

合作探究可促進幼兒思想情感的交流，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神，構(gòu)建民主和諧的氛圍，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。那么，教師在幼兒合作探究過程中做什么呢？我們應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，密切觀察幼兒的探究活動，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。

以探究為本的學(xué)習，是一種積極的學(xué)習過程。我們在引導(dǎo)幼兒進行探究的過程中，盡可能做到讓幼兒在“活動”中學(xué)習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

幼兒科學(xué)教育論文:如何上好幼兒科學(xué)教育活動課

幼兒園科學(xué)教育活動課是有目地、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。幼兒園的教學(xué)是幼兒教育活動的一種特殊形式，是實施幼兒園保教目標的重要手段。幼兒園科學(xué)教育活動是讓幼兒學(xué)習科學(xué)知識，培養(yǎng)初步活動能力，開發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和探索動機。

一堂課教師準備的再好，如果不注意激發(fā)幼兒的興趣，集中他們的注意力，這樣的課就不會有好的效果。幼兒園科學(xué)教育活動組織有很多方法，現(xiàn)在談一談自己在教學(xué)實踐中的一些做法，與同行共勉。

1 科學(xué)教育活動前為幼兒提供充分的材料

首先提供豐富的材料，為幼兒能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動條件。如：在“認識磁鐵”活動中，我為幼兒準備大小磁鐵若干和質(zhì)地不同的板。如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過程中總結(jié)經(jīng)驗，什么質(zhì)地的東西可以吸，什么質(zhì)地的東西不能吸。我還為幼兒準備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，可讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。又如：在了解物體膨脹現(xiàn)象時，我為幼兒準備了用水泡過的黃豆、干黃豆、蝦片、玉米粒若干、癟乒乓球、香菇、茶葉、透明容器等，為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能，引起幼兒的探究的興趣，符合幼兒年齡特點，引發(fā)幼兒想摸一摸，探究一下的愿望，使幼兒用多種不同的方法進行研究探索。

2 科學(xué)教育活動中教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

2.1 發(fā)揮幼兒多種感官

在教學(xué)過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括。如：在教“風的形成”，可讓幼兒用嘴吹一根吸管而形成風，或在小盆里放上碎紙片，用扇子一扇紙片飛起來而形成了風。又如在“認識沉浮”時，讓幼兒自由選擇各種物體放到水里，讓幼兒擺弄、觸摸。在“空氣”單元教學(xué)中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。在認識水果、干果時，為幼兒準備一些新鮮的水果和各種干果，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗。幼兒又在操作活動中，通過自己各種感官作用對有關(guān)事物留下深刻的印象。

2.2 實驗操作法

通過幼兒親自動手操作并參加實驗過程，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗。如：在“認識磁鐵”的活動中，為了培養(yǎng)幼兒的探索精神和求知欲望，發(fā)展幼兒的遷移能力及創(chuàng)造能力，第一環(huán)節(jié)自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質(zhì)地不同的材料，在玩的過程中注意觀察磁鐵的各種現(xiàn)象。當幼兒發(fā)現(xiàn)隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時，帶領(lǐng)幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導(dǎo)幼兒設(shè)法讓磁鐵在這些材料上站住，而且還要讓它們移動，來激發(fā)幼兒的主動探索。

2.3 提問討論法

在“物體膨脹現(xiàn)象”活動時，我向幼兒提出“怎樣才能使癟的乒乓球鼓起來？”“怎樣使香菇變大？”“為什么在夏天自行車車胎打氣過多易爆？”等。在“水的三態(tài)變化”，又向幼兒提出“水開的時候為什么會冒白氣？”“濕衣服在太陽下怎么會干？”“冬天里，小河里的冰塊是從哪來的？”等問題，先讓幼兒討論爭議，各予以見，然后在及時總結(jié)，對幼兒的回答多認可，多啟發(fā)，調(diào)動幼兒參與討論的積極性。

4 科學(xué)教育活動的延伸

將活動區(qū)學(xué)習活動與游戲緊密相聯(lián)，從活動本身到活動的延伸，讓幼兒盡情的展現(xiàn)自我，開拓自我，豐富社會經(jīng)驗。如在教了“認識磁鐵”活動以后，在活動區(qū)提供磁鐵及各種材料，材料中一部分是鐵制品，另一部分是木條、泡沫等，還可為幼兒提供幾個小碗，分別盛有混合著大頭針、回形針、扣子，在提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵。

幼兒在擺弄中會發(fā)現(xiàn)磁鐵是將鐵制品與非鐵制品分離的最好辦法，最快捷的方法，同時幼兒在擺弄磁鐵時發(fā)現(xiàn)同極相斥，異性相吸的特點。在“認識水”的延伸活動中，幼兒可在自家的水盆或浴缸中盡情的玩耍，感受沉浮現(xiàn)象。在活動區(qū)中，幼兒有充分的操作時間，在活動中我不進行直接指導(dǎo)，而是強調(diào)讓幼兒通過直接與材料的交互作用，去發(fā)現(xiàn)去思考，解決面臨的各種問題，重視幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，兒童是主動學(xué)習者，在科學(xué)教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正和內(nèi)化，讓幼兒實際參加探究活動，要讓幼兒真正的做科學(xué)的小主人，體驗和發(fā)現(xiàn)成功的快樂。

幼兒科學(xué)教育論文:小議幼兒科學(xué)教育的具體教學(xué)方法

【摘 要】科學(xué)教育是幼兒探索世界的啟蒙教育，對幼兒養(yǎng)成主動的學(xué)習習慣很有幫助，教師的教學(xué)方法是非常重要的，因為幼兒天生好動，需要教師引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習，才能取得良好的學(xué)習效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 科學(xué)教育 教學(xué)方法

幼兒科學(xué)教育是在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒對周圍物質(zhì)世界形成一定的認識，重在培養(yǎng)他們對科學(xué)的探索，對學(xué)習的興趣以及掌握科學(xué)的方法。科學(xué)教育是幼兒最開始接觸科學(xué)的學(xué)科，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)好科學(xué)對幼兒以后的學(xué)習都很有好處，所以教師必須加以重視。在教學(xué)活動中，教師要選擇正確的教學(xué)方式，才能激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，才能讓孩子們在快樂中學(xué)習。那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何選擇有效的教學(xué)方式呢？以下是我的幾點見解，在此和大家共同探討。

一、激發(fā)孩子的學(xué)習興趣

因為年齡的限制，幼兒天生好動且注意力不能集中太久，所以教師的教學(xué)方式就顯得非常重要了，也正是因為年齡的幼小所以對幼兒的科學(xué)教育不用深入教導(dǎo)，他們也不能理解深奧的科學(xué)原理，在教學(xué)過程中，這些幼兒的成長特點都是教師應(yīng)該考慮的。教師首先要做的就是教會幼兒保持安靜，盡可能的延長幼兒的注意力，而教學(xué)的吸引力就是幼兒注意力集中的關(guān)鍵。孩子的興趣很廣泛，因此教師要抓住幼兒喜歡的東西，這樣更能使他們認真聽課，學(xué)習新知識。

俗話說興趣是最好的老師，對幼兒也是如此，只有讓他們對學(xué)習科學(xué)產(chǎn)生了興趣，教師的課堂才能開展起來。因此教師需要把課堂設(shè)計活，把知識的講解注入鮮活的場景，讓幼兒可以在課堂中動一動手，摸一摸要學(xué)的東西，讓他們聽聽關(guān)于科學(xué)的神奇之處，讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣。針對幼兒開展的課堂形式要以游戲為主，對幼兒來說，游戲是最吸引人的，也是很好玩的，因此，教師在科學(xué)教育時也可以采用這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們參與到游戲中去，在玩游戲的過程中學(xué)習科學(xué)知識，這樣也可以慢慢地培養(yǎng)幼兒的探索精神和保持幼兒的好奇心，并且他們的動手能力也會相應(yīng)的得到鍛煉。玩游戲就是情景式教學(xué)的一種，實踐證明，游戲教學(xué)十分受幼兒歡迎。

教師應(yīng)該盡可能多的準備好相關(guān)材料，在教學(xué)中注重動手操作這一環(huán)節(jié)，以便讓幼兒都參與到這一環(huán)節(jié)，讓他們動手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓他們?nèi)ンw驗這一過程的快樂。在操作過程中，幼兒的注意力不僅會集中，也會學(xué)到更多的知識，比如學(xué)習物體沉浮的問題，通過情景式的教學(xué)，幼兒可以實際觀察到物體沉浮的樣子，對此他們也會非常感興趣，也會發(fā)散他們的思維想象考慮更多問題，比如有的學(xué)生會想到把一個物體放在鹽水里面會不會沉，放在泥水里會不會沉，放在油里會不會沉？通過這樣的活動幼兒可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力去假設(shè)更多的問題，通過這樣的教學(xué)幼兒在游戲中學(xué)習到了知識，也會加深幼兒的學(xué)習印象，從而取得良好的學(xué)習效果。

二、結(jié)合實際生活教學(xué)

幼兒的學(xué)習壓力不大，每天有大量的時間玩耍，這其中就有很多學(xué)習的素材，比如“太陽和影子”，一天中不同時間在同一個地方的影子是不一樣的，在課堂中通過講課幼兒可能不能完全理解其中的含義，這時候教師就可以告訴幼兒讓他們自己去觀察一下，去親身體驗一下太陽與影子的關(guān)系。幼兒對世界萬物都充滿著好奇心，通過觀察身邊物體的顏色、形狀等，認識它們不同的地方，從而豐富幼兒的視野。教師還可以通過組織春游等活動讓幼兒接觸更多事物，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們在大自然中找到學(xué)習的興趣，在這過程中教師也可以讓幼兒收集植物做成標本，讓他們體驗動手的樂趣也為了以后他們能觀察自己所收集的植物的變化，讓他們看到科學(xué)的力量。通過各種各樣的活動，培養(yǎng)幼兒學(xué)習和思考的能力。

教師要不斷地去引導(dǎo)幼兒觀察，要讓他們感受到大自然的神奇之處，讓他們觀察大自然中的形形色色，這些都可以幫助幼兒積累學(xué)習經(jīng)驗，積累科學(xué)經(jīng)驗，提高他們的觀察能力。幼兒通過這些感知活動認識事物，時間久了就會在腦子里形成一定的印象，但因為幼兒好動，即時記憶好，但是常常是過了一會就忘記了所學(xué)的知識。所以教師要針對幼兒的這些特點督促幼兒反復(fù)記憶，要告訴幼兒為什么要去記住它們，目的是什么，記住了有什么好處。幼兒往往有很多為什么，想象力也很豐富，在他們表達的時候教師盡量不要去打斷他們，在他們說完以后教師就可以糾正他們的錯誤理解方面，鼓勵他們正確的地方，通過不斷的說話也可以提高幼兒的表達能力。

三、利用已有教學(xué)條件開展教學(xué)

幼兒的科學(xué)教育活動注重實踐，但是一些地方由于教學(xué)條件有限，素材不能俱全，所以教師要利用好已有的教學(xué)器材，利用好身邊的物品。科學(xué)教育是關(guān)于生活和自然的課程，所以在教學(xué)中結(jié)合生活是非常適合的，也因為此，在我們的身邊也有很多科學(xué)學(xué)科的教學(xué)素材，只要教師細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)在已有的教學(xué)條件中，也會發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)器材，只要充分利用好這些，對于教好幼兒科學(xué)這一學(xué)科就足夠了。

在科學(xué)教育過程中要引導(dǎo)幼兒主動探索，尊重幼兒學(xué)習的主體地位，教師充當?shù)氖且龑?dǎo)者的身份，不能直接把所有原理知識都告訴給幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)孩子去思考，去多想想為什么。科學(xué)是一個探索的過程，需要教師引導(dǎo)幼兒探索，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識地讓幼兒多感受自然感受生活，多舉身邊的例子。當一節(jié)課結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行一場交流會，讓幼兒們各抒己見，發(fā)表自己的見解，和同學(xué)互相討論，這樣可以加深印象，對知識也有鞏固作用，也可以鍛煉幼兒的表達能力和邏輯思維能力。另外一方面，因為幼兒發(fā)育特征所以他們的語言組織能力不好，很多句子都理不順，針對這個情況教師在交流過程中就可以引導(dǎo)他們運用正確的書面語言，鍛煉他們的邏輯能力。

科學(xué)教育是幼兒教育中最基本最重要的組成部分，教師在教學(xué)過程中要注意因材施教，精心準備科學(xué)教育活動，把課堂和生活結(jié)合起來，另外還要為幼兒創(chuàng)造更好的條件，讓他們多接觸大自然，多認識生活中的物品，讓他們在愉快的環(huán)境中學(xué)習科學(xué)，讓他們感受到學(xué)習的樂趣。教師也要具有創(chuàng)新意識，不斷的創(chuàng)設(shè)更多高效有趣的教學(xué)方案，一定要了解幼兒的心理發(fā)展特點，也要了解幼兒的行為特征，因為只有這樣教師才可以找出更多有效的教學(xué)方法。學(xué)習是一個不斷的過程，不僅是孩子們，教師也要不斷充實自己不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)，提升自身專業(yè)知識水平，這樣才能不斷進步、不斷成長。

幼兒科學(xué)教育論文:上好幼兒科學(xué)教育活動課

幼兒園科學(xué)教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。幼兒園的教學(xué)是幼兒教育活動的一種特殊形式，是實施幼兒園保教目標的重要手段。知識經(jīng)濟的到來，新世紀的人才素質(zhì)必然有新的標準，受教育者不但要有健壯的體魄、良好的行為品德、社會生存能力以及學(xué)習的興趣、習慣和智能，而且要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。幼兒園科學(xué)教育活動是讓幼兒學(xué)習粗淺的科學(xué)知識，培養(yǎng)初步活動能力，引起幼兒的學(xué)習興趣和探索動機。一堂課教師準備的再好，如果不注意激發(fā)幼兒的興趣，集中他們的注意力，這樣的課就不會有好的效果。幼兒園科學(xué)教育活動組織有很多方法，現(xiàn)將談?wù)勛约涸诮虒W(xué)活動中的做法。

幼兒生活周圍存在著無數(shù)有趣的自然現(xiàn)象，它們具體、直觀、生動的形象每時每刻都吸引著幼兒，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實施，更進一步提出了科學(xué)領(lǐng)域教育的重要性。《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感覺科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)興趣。”因此，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在科學(xué)教育活動中拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，充分考慮幼兒的學(xué)習特點和規(guī)律，使各個領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、操作性，寓教育于生活、游戲之中。

一、科學(xué)教育活動前為幼兒提供充分的材料

首先提供豐富的材料，為幼兒能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。如：在“認識磁鐵”活動中，我為幼兒準備大小磁鐵若干和質(zhì)地不同的板。如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過程中總結(jié)經(jīng)驗，什么質(zhì)地的東西可以吸，什么質(zhì)地的東西不能吸。我還為幼兒準備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。又如：在了解物體膨脹現(xiàn)象時，我為幼兒準備了用水泡過的黃豆和干黃豆、蝦片、玉米粒若干、癟乒乓球、香菇、茶葉、透明容器等，為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能，引起幼兒探究的興趣，符合幼兒年齡特點，引發(fā)幼兒想摸一摸、探究一下的愿望，使幼兒用多種不同的方法進行研究探索。

二、科學(xué)教育活動中教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣

1．發(fā)揮幼兒多種感官

在教學(xué)過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括。如：在教“風的形成”，可讓幼兒用嘴吹一根吸管而形成風，或在小盆里放上碎紙片，用扇子一扇紙片飛起來而形成了風。又如在“認識沉浮”時，讓幼兒自由選擇各種物體放到水里，讓幼兒擺弄、觸摸。在“空氣”單元教學(xué)中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。在認識水果、干果時，為幼兒準備一些新鮮的水果和各種干果，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗。幼兒在操作活動中，通過自己各種感官作用對有關(guān)事物留下深刻的印象。

2．實驗操作法

通過幼兒親自動手操作并參加實驗過程，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗。如：在“認識磁鐵”的活動中，為了培養(yǎng)幼兒的探索精神和求知欲望，發(fā)展幼兒的遷移能力及創(chuàng)造能力，第一環(huán)節(jié)自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質(zhì)地不同的材料，在玩的過程中注意觀察磁鐵的各種現(xiàn)象。當幼兒發(fā)現(xiàn)隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時，帶領(lǐng)幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導(dǎo)幼兒設(shè)法讓磁鐵在這些材料上站住，而且還要讓它們移動，來激發(fā)幼兒的主動探索。

3．提問討論法

在“物體膨脹現(xiàn)象”活動時，我向幼兒提出“怎樣才能使癟的乒乓球鼓起來？”“怎樣使香菇變大？”“為什么在夏天自行車車胎打氣過多易爆？”等。在“水的三態(tài)變化”，又向幼兒提出“水開的時候為什么會冒白氣？”“濕衣服在太陽下怎么會干？”“冬天里，小河里的冰塊是從哪來的？”等問題，先讓幼兒討論爭議，各抒己見，然后再及時總結(jié)，對幼兒的回答多認可、多啟發(fā)，調(diào)動幼兒參與討論的積極性。

三、科學(xué)教育活動的延伸

將活動區(qū)學(xué)習活動與游戲緊密相聯(lián)，從活動本身到活動的延伸，讓幼兒盡情的展現(xiàn)自我、開拓自我，豐富社會經(jīng)驗。如在教了“認識磁鐵”活動以后，在活動區(qū)提供磁鐵及各種材料，材料中一部分是鐵制品，另一部分是木條、泡沫等，還可為幼兒提供幾個小碗，分別盛有混合著大頭針、回形針、扣子，再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵。

幼兒在擺弄中會發(fā)現(xiàn)磁鐵是將鐵制品與非鐵制品分離的最好、最快捷的方法，同時幼兒在擺弄磁鐵時發(fā)現(xiàn)同極相斥，正負極相吸的特點。在“認識水”的延伸活動中，幼兒可在自家的水盆或浴缸中盡情的玩耍，感受沉浮現(xiàn)象。在活動區(qū)中，幼兒有充分的操作時間，在活動中我不進行直接指導(dǎo)，而是強調(diào)讓幼兒通過直接與材料的交互作用，去發(fā)現(xiàn)去思考，解決面臨的各種問題，重視幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，兒童是主動學(xué)習者，在科學(xué)教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正內(nèi)化。讓幼兒實際參加探究活動，要讓幼兒真正的“做科學(xué)”，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的快樂。