序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學習項目計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、項目教學法的應用流程設計

項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內容；制定項目目標；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

二、項目教學法在語文教學中的應用

1.項目教學法在語文教學中應用的可行性

隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業化”的轉變。參照專業課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了綜合素質。語文教學“專業化”的項目教學改革將逐步顯現其獨特的魅力和深遠的意義。語文課本里那些與專業課內容聯系不密切的內容，教師也可以把相關知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。

2.語文教學中項目教學法的教學設計

以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內容與商貿專業市場營銷這門課里的廣告策略內容很接近，我們可以把它設計成適當的項目來完成教學。

第一步：確定項目內容。根據將要學習的課文內容和要求，在學生預習的基礎上布置項目，讓學生為指定產品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結果，包括廣告賣點和廣告語。

第二步：制定項目目標。根據大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。

第三步：設計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。

第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3-4 名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。

第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。

第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現成果的方式也有很大的差別。

三、項目教學法在語文教學過程中的反思與總結

項目教學法的實施是一個系統的工程，與傳統教學方式相比，對教學體系、課程設置，教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰。

首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統的專業課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，以能力為本。

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[論文關鍵詞]任務驅動　項目導向　案例教學　多元整合

一、引言

軟件工程課程是高職軟件專業類學生的專業核心課，是理論和實踐緊密結合的典型課程，主要培養學生軟件開發能力和項目管理能力。但在實際教學過程中，因為缺乏明確工作任務并涵蓋課程理論知識的綜合項目，學生對軟件工程理論感到十分抽象，對實踐操作也只是囫圇吞棗，根本體會不到軟件工程在企業項目開發中的寶貴作用。

針對軟件工程課程，國內職業教育課程在借鑒外來職業教育課程開發理論的基礎上，也有自己的創新。有一部分學校已經在這方面進行了改革和探索，但大多是單一的、松散地進行，這一狀況的形成，一部分是因為現實客觀條件的制約，另一部分還在于職業教育課程理論研究的不全面、不深入所致，因此重視和加強高等職業教育課程多元整合是提高高職職教課程開發質量的一個中心環節。

本文將以高職軟件工程課程為例，將“任務驅動、項目導向、案例教學”多元整合的創新教學理念引領教學過程，強調動手能力，將工作過程的職業環境融入學習過程中，將學生對知識、職業能力的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學生能真正進入到“在學中做，在做中學”的理想學習環境中。

二、多元整合創新教學理念

軟件工程課程涉及軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件配置管理、軟件項目管理等軟件開發過程中的各種問題。浙江商業職業技術學院(以下簡稱“我院”)所在浙江省高新中小企業眾多，發展主要依靠技術進步以及科技來推動，對人才的需求也明顯高移。經調查發現，目前浙江省軟件行業在軟件設計、軟件測試和軟件維護方面的人才缺口大，供不應求。因此，我們將教學重點放在了軟件設計、軟件測試和軟件維護方面。以一個典型、完整、實用的項目“學生選課管理系統”為載體，將軟件工程項目開發中用到的各項工作技能按照工作過程分布階段任務，將項目分解成一個個案例，以任務驅動的方式完成技能的案例教學，同時也體現了工作過程的完整性，將“任務驅動、項目導向、案例教學”多元整合的創新教學理念貫穿于教學過程。

(一)明確工作崗位，分析工作任務，任務驅動學習

任務驅動學習是讓學生完成教師精心設計的培養職業能力的工作任務，構建真正屬于自己的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。如何確定軟件工程課程的工作崗位和工作任務是進行任務驅動學習首先要解決的課題。

為此，我們邀請軟件行業專家、專業教師參照國家相關職業標準一起分析、論證軟件工程工作崗位的工作過程和技能要求。在進行分析論證過程中，根據我院所在浙江省高新中小企業發展實際，結合高職學生學習特點，將軟件工程課程培養的人才方向定位在軟件設計、軟件測試和軟件維護三個崗位。我們明確了這三個崗位的典型工作過程，并詳細分析了典型工作過程中的典型工作任務。

1　軟件設計崗位的典型工作過程主要包括軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設計階段。這些工作過程的典型工作任務有：(1)軟件項目計劃包括：軟件項目計劃內容的描述；度量項目的成本、規模、工作量和開發周期；確定項目開發過程模型；制訂軟件項目計劃；(2)軟件需求分析包括：定義需求工程過程模型；采用UML獲取項目需求；采用UML分析項目需求；編寫項目需求規格說明書；(3)軟件設計階段包括：策劃項目的設計階段；應用設計模式，執行系統的架構設計。

2　軟件測試崗位的典型工作過程主要是軟件測試階段。其典型工作任務包括：軟件項目單元測試用例設計；執行軟件項目單元測試；軟件項目功能測試用例設計；執行軟件項目功能測試；軟件項目性能測試用例設計；執行軟件項目性能測試；軟件項目壓力測試用例設計；執行軟件項目壓力測試。

3　軟件維護崗位的典型工作過程主要包括軟件配置階段和軟件項目管理階段。這些工作過程的典型工作任務有：(1)軟件配置階段包括：創建軟件項目配置管理計劃；對軟件項目實施版本控制；(2)軟件項目管理階段包括：對軟件項目進行項目估算；對軟件項目進行風險管理；對軟件項目進行質量管理。

(二)設計教學項目，培養職業能力，項目導向教學

項目導向教學是指通過一項完整的項目工作而進行教學活動的教學方法，它以項目導向、任務驅動，引領教學過程，強調實訓環節，將工作過程的職業環境融入學習過程中，將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學生能真正進入到“在學中做，在做中學”的理想學習環境中，使學生在學習過程中培養工作崗位職業能力。

我院軟件工程課程定位的軟件設計、軟件測試和軟件維護三個崗位有不同的職業能力要求，通過與專家分析論證，我們明確了三個崗位要培養的職業能力：

1　軟件設計崗位。要求要培養的職業能力有：理解、實施軟件項目計劃的能力，編寫、制定軟件項目計劃文檔的能力；獲取、分析軟件項目需求的能力，編寫軟件項目需求分析文檔的能力：理解項目數據模型、項目的架構設計的能力；編寫軟件項目設計規格說明書的能力。

2　軟件測試崗位。要求要培養的職業能力有：設計和實施單元測試用例、功能測試用例、性能測試用例、壓力測試用例的能力；撰寫測試計劃、報告的能力。

3　軟件維護崗位。要求要培養的職業能力有：實施軟件項目配置計劃、管理的能力；實施軟件版本控制的能力；估算項目成本、規模、進度的能力；預測、監控、計劃、管理軟件風險，實施軟件質量保證計劃的能力。

為了與崗位工作過程相適應，能夠在項目教學過程中培養學生的職業能力，在設計教學項目的選擇上我們從以下幾個方面進行了探索：第一，項目必須包含上述崗位的基本工作過程，能夠培養學生職業技能；第二，項目難度適中，符合高職學生的知識、技能結構特點；第三，項目開發周期相對較短，能夠在教學時間內完成；第四，項目內容容易理解，貼近學生經驗，以便學生集中精力完成軟件工程工作過程的學習。

為此，我們精心設計了“學生選課管理系統”來進行項目教學，引入企業真實項目“網上書城”系統來進行模擬訓練。這兩個項目背景高職學生易理解、掌握和操作，并且包含了上述三個工作崗位職業能力。通過幾個學年的教學實踐發現，學生基本能掌握三個工作崗位的職業能力，并根據自己的興趣有所側重，完全達到了我們項目導向教學的目的。

(三)分解教學項目，激發學習興趣，典型案例教學

案例教學實際上是一種“做中學”的形式，在經驗和活動中獲取知識和技能，增進才干。軟件工程案例教學的實踐反映出，案例選擇是否合適、案例運用是否科學將直接影響到案例教學作用的發揮。

對于軟件工程這樣一門理論和實踐都比較注重的課程來說，案例教學就顯得特別重要。我們在案例教學中進行了以下探索和實踐：第一，案例貼近學生生活，刪繁就簡，能適應課程教學時限要求；第二，案例有代表性和針對性，能基本涵蓋基本的工作任務；第三，案例能讓學生參與并易于模仿實踐。如講解軟件項目計劃時，針對學生選課管理系統這個項目，由老師描述項目計劃應該要確定的內容，并引導學生分組討論確定項目中角色一人員責任矩陣，利用甘特圖等工具制訂初步軟件項目計劃。這樣學生不僅僅是去強記那些固定的原理、規則。學生通過案例更深刻地理解了工作過程中需要掌握的技能。

三、多元整合教學的探索與實踐

任務驅動、項目導向、案例教學的教學方法各有特色，如何將這些教學方法整合在一個具體的教學項目中并讓各種教學方法發揮其優點是我們要重點解決的問題。按照軟件工程項目開發中典型的工作過程，我們將“學生選課管理系統”項目分解成一個個的小項目，每一個小項目對應著一個具體工作過程。對每一個小項目我們分成六個步驟進行項目教學：

第一步，確定每一個小項目的工作任務。不同的小項目對應的工作任務不同，有的工作任務比較獨立、花費時間少，可以在—個教學單元中完成，我們稱之為小任務；有的工作任務需要多個教學單元的綜合實踐才能完成，我們稱之為大任務；在教學過程中，對大任務我們又將其分為若干小任務，并在各個小任務完成后進行分析總結，以便學生系統全面地掌握相應的職業能力。

第二步，教師進行案例場景描述，并通過典型案例演示項目中的具體任務。教師先對案例進行場景描述，讓學生明白真實工作過程中這個小項目要做什么。然后通過典型案例的演示讓學生體會到這個小項目要怎么做。

第三步，學生分組討論，明確項目分工。軟件的開發過程是一個團隊合作的過程，將學生從成績、性格、表達能力等方面進行分組，讓不同的學生組合成一個團隊進行項目的開發，既培養學生團隊合作的精神，又讓學生能發揮各自特長，調動學生積極性。在此步驟中，教師可以根據實際教學班組從整體上對團隊的組合進行優化調整，對于一些比較難分工的項目，教師可以對團隊進行指導，幫助團隊進行分工。

第四步，學生根據不同分工完成典型案例的工作任務。通過項目分工，團隊中每個學生有了明確的任務，可以根據教師典型案例的演示進行工作任務的模擬練習。通過這一步，讓學生對工作過程和工作任務有真正的感性認識，有利于培養學生的職業能力。

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環境藝術設計專業具有其專業的特殊性，而項目案例教學具有著非常良好的實踐功能與實踐基礎。我國高校在現代化教學過程中將實際教學內容融入項目案例教學中，將企業作為案例教學的教學背景，以真實的項目作為教學任務，在具體的實踐教學中不斷增強學生的學習自主性與創造能力，促進學生學習欲望的不斷上升，從而不斷促進學生環境藝術專業學習能力的提升。項目教學法是通過模擬的工作室和項目實驗室來實現的。因此，教學規范是項目課程的最基本要求，選定好項目教學任務，設計好實踐課程的學習內容，能夠使學生在學習過程中具有實踐情境的真實情感。在該環節中，各教學教師自行組成教學任務小組并對所要開展的教學目標進行相應的分析后選擇相應的項目案例，在這一過程中，教師應對教學任務及所要進行的項目案例進行相結合分析，對具體的每一課程進行實際的教學組織分析，包括對教學內容以及教學時間等的安排，并按照相應的項目案例教學流程完成項目設計，從而促進學生解決問題的能力以及對實際理論知識與操作能力的掌握。例如，選擇“城市住宅景觀規劃設計”為專業實訓項目，在這一項目中，需要對住宅小區級其分區的平面圖進行相應設計，同時對分項設計的內容及方法進行簡要說明，后對該項目的設計概念進行整理，從而實現對其模型的制造以及版面的設計，在上述項目案例設計過程中，必須將課程與實際案例緊密相結合。

二、制定相應的工作程序及工作計劃

項目案例教學法教學模式的產生是時展的必要要求，是我國高等教育發展的必要教學手段。學生在開展項目之前要進行合理的分組，并按照相關的項目任務要求對項目進行正式的工作程序及計劃制定，后結合之前整理的相關資料對任務進行相應分析并進行實施方法的探討，從而最終實現對項目計劃以及項目方法的確定。例如在城市住宅景觀設計時，相關指導教師應教授學生對實際項目地點進行測繪，現場制定項目圖表以及項目平面圖，并對其進行現場拍照，根據收集的實際相關案例以及相關資料對其進行分別評價后完成資料的匯總與整編，制定設計目標完成圖紙的初步設計。

1.項目計劃實施

學生按照之前的小組分組進行任務的分工以及小組成員的規劃，并要求每組小組成員按照相關項目既定的程序以及既定的實施計劃進行分析與整合，最終實現項目任務的完成與實施。在該項目實施過程中，教師在其中起著組織、引導、監督等效用，因此各指導教師在學生項目計劃實施過程中要對其進行及時的組織與嚴密的監控，從而保證項目計劃的有效實施。同時項目指導教師還可以在項目任務開展過程中，對之前與該項目有關的相關案例進行分析，從而加強學生對住宅景觀設計的整體了解，熟悉景觀住宅項目相關的設計程序，了解現代住宅的發展趨勢，從而實現最終的住宅景觀設計計劃并使其得以有序的開展與實施。

2.項目評價

項目評價的開展是項目指導教師對學生項目過程及最終項目成果的評價，在項目評價開展過程中，教師先讓學生對自己在項目中的表現進行自我評價，后教師可以針對學生評價中存在的問題及優異的地方進行總結。在項目最終結束時，各個指導教師組成相應的評價小組對各組之間的分析報告及實施過程中的項目圖紙等各部分進行評價，并對其中存在的問題進行點評并提出指導意見。對項目案例教學的整體運用可以不斷提升學生的學習興趣，提高學生學習能力，合作協調能力以及溝通能力，最終提高學生分析問題、解決問題的實際操作能力，實現對該課程的教學實際吸收，提高學習質量。

三、結束語

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關鍵詞：高中體育教學；項目教學法；應用

【中圖分類號】G633.96

前言：基于項目教學法的高中體育教學活動，能夠充分發揮學生的主體作用，引導學生對體育教學內容進行深入探究，既能增強學生的認知，又能推動高中體育教學的發展進程。所謂項目教學法，是教師在開展教學活動中，將教學問題設置為多個項目，并把項目分下達至學生，使學生通過小組合作等方式對教學項目進行討論和得出結論。該過程中，學生的探究能力、解決問題能力、創造能力等可以得到有效培養和提升，達到高中體育教學的目的。

一、高中體育應用項目教學法的必要性

項目教學法在高中體育教學中的應用具有必要性。首先，項目教學法是教學方式的創新，可以給學生以新奇感，對激發學生學習興趣發揮著積極的作用。其次，基于項目教學法的教學活動中，學生需要通過小組合作等方式而對教學項目進行探究，能夠培養和提升高中生的團隊意識，對其終身發展有積極的導向作用。再次，高中生能夠在教學活動中積極表現自己，通過與小組成員的交流，表達自己對問題的看法、意見等。第四，在項目教學法的導向下，可以為學生指明學習方向，使學生在體育課程學習中一步一個腳印，逐漸提升自我體育素質。最后，增強學生的競爭意識，使學生在競爭中得以進步和發展，同時推動教學活動的深入開展。由此可見，高中體育教學中，應用項目教學法具有必要性。

二、應用項目教學法的注意事項

對于高中體育教師而言，要充分應用項目教學法，必須明確一系列注意事項，以增強項目教學法應用的有效性。首先，教學活動結束后，進行有效評價。該過程中，充分發揮學生的主體地位和作用，鼓勵和引導學生對教學內容進行評述和相互交流，有助于學生在項目教學法導向下進行相互學習和提升自我素質，發揮高中體育教學的有效性。其次，在項目教學法的作用下，教師應適時給予學生以指導，既能促進項目教學法的有效實施，又能對學生加以正確引導，確保高中體育教學活動有序進行。最后，項目教學法的實施是學生自主學習的過程，使學生成為教學活動的主人，因而具有成就感。所以，教學活動中，體育教師應為學生設置難易程度適當的項目，有助于增強學生的自信心，更好推動教學活動實施。

三、項目教學法在高中體育教學中的具體應用

以高中籃球教學為例，對項目教學法在高中體育教學活動中的具體應用進行分析。作者認為，應從以下方面著手。

（一）明確項目內容

明確項目內容，是項目教學法應用的基礎。首先，教師將學生分成若干小組，每組成員以5-6人為宜；其次，教師在布置具體項目之前，對籃球動作技術要領及活動注意事項等問題加以講述和示范，使學生對教學內容有初步感知。例如：基礎技術訓練教學中，學生控制籃球時手腕、手指的力道；運球技巧及容易犯規的注意事項問題等。如此，學生在教師的指導下，能夠明確教學項目的內容，并產生聯想或對項目問題進行思考，為項目教學法的進一步應用奠定堅實基礎條件。

（二）制定項目實施計劃

在體育教學活動中，為更好開展籃球教學，教師應根據教學內容和學生的實際而制定科學合理的項目計劃，確保教學活動的有效施。一方面，教師針對籃球教學實踐細節問題而制定項目任務，并引導學生對項目問題加以探究。例如：在運球過程中，學生應采取的運球技巧和規避的注意事項等內容，有助于在學生項目探究過程中，更好掌握動作要領。另一方面，在項目實施計劃制定過程中，注重對學生將理論與實踐相結合，不能將項目探究單純的停留在理論層面，有利于學生更好更快掌握動作要領。

（三）做出項目決定

基于項目教學法的高中體育教學活動中，學生明確教學任務和師生制定項目完成計劃的基礎之上，應對項目進行進一步的探討研究。在此過程中，應著手從兩方面出發。首先，教師引導學生對項目計劃的可行性進行有效分析，廣泛征求學生的意見或建議，有助于項目計劃的完善。其次，小組成員對項目問題進行探究過程中，教師應對學生討論中存在的思維偏離問題進行指正，引導學生朝著正確的方向探究。

（四）執行項目計劃

執行項目計劃是項目教學法應用于高中體育教學中的，決定著項目教學法應用的有效性。首先，學生針對項目內容進行探究時，教師要注重細節問題，對學生的思想行為方式加以正確引導，使學生能夠規范的將籃球動作展現。其次，教師應對學生進行巡視，積極發現學生的優點，以激發學生的學習興趣，增強體驗，進而將項目計劃得以實施。在籃球教學活動中，動作技巧相對較為復雜，要使學生有效掌握籃球技術，應合理設置項目內容，并對學生加強引導，以逐漸實現基礎能力、基本技術、戰術、綜合能力水平的提升。

（五）對項目教學法進行檢查與評價

在體育籃球教學中，要充分發揮項目教學法的積極作用，必須在教學活動時，開展必要的評價活動。首先，在項目教學法的驅動下，學生是課堂教學活動的主體，全員參與教學活動的始終，因而具有成就感。加強對學生知識技能掌握情況，有利于教師對教學活動的反思，進而建立科學合理的籃球教學體系基本框架。

結論：將項目教學法應用于高中體育中具有必要性，既是對傳統體育教學方式的創新，又能增強高中生的體育鍛煉意識和促進高中體育教學活動的深入開展。應用項目教學法，可以充分發揮學生的主體地位與作用，增強高中體育教學效果。對此，體育教師應積極轉變教學觀念，增強對項目教學法的正確認識，進而將其有效應用于高中體育教學活動中，以提升學生的體育素質和推動高中體育的發展進程。

參考文獻：

[1]韓文平.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用[J].才智，2015，06：235.

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隨著電子信息技術在我國的不斷發展與進化，其普及化程度在不斷提高，計算機技術已經成為人們工作、學習以及生活必備的基本技能，計算機課程更是成為教育各個階段的必學課程之一。在中職計算機教育中，一個普遍的現象就是學生的素質較低、沒有較強的學習主動性、在自控能力方面更是差強人意，導致學習效率低下，學習成績得不到提高。而中職教育的最終目的則是為社會培養一批優秀的一線技術工人，為國家經濟的建設與發展做貢獻，理想與現實形成了很大的反差。為改變現狀，提高學生的實踐能力與技能水平，將項目教學引入中職計算機教學中成為一個最佳的選擇。事實證明，這樣做不僅能夠有效提升學生的綜合素質，而且對教育教學的進一步摸索與推廣也做出了重要的貢獻。項目教學法在中職計算機的教學中發揮著重要的作用，其在教學中的應用與中職教育培養適應社會需求、具備一定特長的綜合技術型人才的目標相適應，很好地鍛煉了學生的動手能力與實踐能力，加強了學生完成項目的執行能力。在項目教學法的指引下，學生能夠以解決實際項目與問題為目的，在項目被分解的基礎上，以小組的形式對所研究的項目或問題進行自主的討論與研究，并提出解決問題的方案，最后，通過教師對所完成項目的點評再進行進一步的總結與完善，從中總結經驗，吸取教訓，進一步提升能力。整個過程下來，學生將受益匪淺，因此項目教學法具有較高的應用價值。

二、項目教學法在中職計算機教育中的應用

1.確定項目任務是基礎

項目教學法的順利實施依賴于合理項目任務的確定。這是項目教學法的開始，也是項目教學法的基礎，只有打好基礎，才能使之后的環節順利進行。教師在確定項目任務時，要圍繞項目的合理性，充分考慮學生當前的知識技能水平以及對項目的接受程度，同時不能過度追求任務設計的簡單化，要選擇一些難度適中具有一定挑戰性并且較為有趣、貼近生活的項目任務，這樣有利于激發學生的探究興趣，從而提高學生的積極性與參與性，為后續環節的進行奠定良好的基礎。

2.制定計劃是關鍵

計劃對項目有著重要的指導性作用，對項目進行詳細計劃的制定是項目教學法的關鍵環節。項目計劃的制定看似簡單，實則是一個較為復雜的過程，需由教師和學生根據實際情況共同完成。學生作為完成項目的主體，要充分考慮項目的可行性、時間安排、每個項目階段的任務以及所要達到的任務目標等，將這些因素納入到計劃中來，制定一份詳細合理的項目規劃書；而教師則作為引導者與指導者，可以適時的啟發學生的思路，就學生所做的計劃找出其優勢與不足之處，并提出一些自己的見解與想法供學生參考，學生在教師的指導下進行進一步的改進與完善，擬定出最終的項目計劃。

3.項目的實施

如果說項目任務是基礎，項目計劃的制定是關鍵，那么項目的實施則是項目教學法的主要內容。項目得以順利完成的一個有力保障即嚴格按照制定的計劃安排有序地進行。項目教學法強調的是一個學習探究的過程而不是結果，即所謂的“重在參與”。并不是每一個項目的實施過程都是順利的，當學生遇到困難與疑惑時，教師要充分發揮引導者與鼓勵者的作用，從旁啟發與指導學生，引導學生走出誤區，并給予一定的鼓勵提升其繼續探究的信心，要注意的一點是不能因此而讓學生形成依賴心理，要把握引導的尺度，不能逾越學生的主體地位，始終堅持讓學生進行自主探究。學生嚴格地按照制定的項目計劃進行，即使不能成功地完成項目，在項目實施的過程中亦會有所收獲，從中有所感悟并學習到很多東西，這是一個非常寶貴的體驗經歷。

4.項目成果的展示與評價

項目教學法的最后一個階段即項目成果的展示與評價，這個過程主要包括兩方面的內容，首先是對階段成果的展示與評價，其次是對最終成果的展示與評價。在項目計劃的制定過程中，就已經將項目按階段進行劃分，每個階段都有其特定的任務與所要達到的目標，這樣學生在實施項目的過程中能夠進行有效的控制而且能夠及時的發現學生存在的問題。在成果的展示與評價中不僅要對項目的最終任務進行展示與評價，對每個階段的任務完成情況也要進行同樣的展示與評價，通過學生間的自評、互評以及教師的點評可以有效發現項目實施中存在的問題并及時地解決，也為學生帶來一定的成就感與自信心，從而起到激勵的作用。通過對項目成果的展示與評價，學生能夠看到自己的不足與他人的長處，從而達到取長補短、優勢互補的目的。

三、結語

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【關鍵詞】項目導向法 大學英語 實施步驟 意義

一、項目導向法概述

項目導向法于20世紀初起源于美國，80年代得以盛行，并作為典型的行動導向教學法得到廣泛應用。近年來，為了適應對人才培養提出的新標準，世界各國都在普遍實施課程改革。國際上，基于項目的學習方式把先進的教育理論應用于教學實踐中，在二語和外語教學領域受到普遍關注和廣泛應用。在中國，對于項目導向法的研究雖然起步較晚，但近幾年已經出現一些研究成果，如對項目學習模式的研究（劉景福，鐘志賢，2002），項目學習與自主學習能力培養的研究（李麗君，2009）等。

但是總體而言，項目導向法沒有完全發揮出它在中國英語教育中的作用，尤其是在我校目前的大學英語教學中，這種教學法并沒有得到普遍和規范化的實施。面對我們大學英語課堂上模式單一、教材陳舊、班級人數過多不便開展課堂活動、氣氛沉悶等現狀，研究并試行項目導向學習法勢在必行。

項目導向法的理論基礎是建構主義學習理論和社會文化理論。建構主義的學習理論主張知識是學習者在學習經驗過程中不斷內化的外在感受，是學習者積極、主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識。社會文化理論強調學習的社會屬性，即學習不是在真空中孤立地發生，而是在個體間的社會互動中產生。在學習一門新語言時，語言和其他符號系統是思考與認知發展的中介工具。根據社會文化理論的觀點，單純的語言教學并不是真正的教育，教育應使學習者學會怎樣學習，應能豐富學習者的經驗。

項目導向法的基本原則是創造一個理想的環境，使得學習者在這個環境中能夠面對真實的任務，鍛煉他們收集、比較、加工和分析信息的認知能力。通過項目學習，學習者把所學知識應用于實際任務，這樣不僅使他們內化了語言知識，還培養了他們探索、思考、解決問題的能力以及與人協作的能力。在項目學習中，學習者能夠學會與他人合作完成任務。在合作過程中，學習者要能夠關注自身的績效以及自己對所在小組的貢獻，從而使每個人的價值得到體現。

二、項目導向法在大學英語教學中的實施步驟

在這一次面對我校大學英語課程學生的項目導向法研究過程中，首先是觀察以及數據的搜集，再根據數據反映出的情況進行具體的分析，建立改革方案。在方案投入實踐以后，以不同的方式（測試、筆記、問卷）繼續搜集數據，根據所得數據調整研究內容，從實踐中獲得最適合現代大學英語教育的項目導向教學方法。

項目學習內容包括項目計劃、項目書面報告（1000詞以上）和項目口頭匯報三個部分。具體實施步驟如下：

第1―2周項目計劃階段：筆者根據本學期的教學內容，設計了8個項目主題，并提出項目的整體要求和評價標準，要求學生自由結合組成項目小組，每組3-4人，每組有一名組長。各小組根據教師給出的8個主題，結合各自的興趣確定自己的項目題目和形式，并完成項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預期結果和成員分工。在正式提交計劃書之前要與教師講行商討，在教師的指導下對計劃書進行必要的修改。

第3―6周項目實施階段：小組成員根據項目計劃和各自分工準備，項目實施期間要定期向教師匯報，獲得必要的指導。

第7―8周項目總結階段：以項目組為單位，對各自的項目進行總結，寫出書面項目報告，并為項目匯報做準備。

第9周項目匯報與展示：每個項目組用大約10分鐘的時間向全班同學匯報，匯報要求有PPT課件輔助。匯報形式以主題演講為主，部分小組也設計了Role Play或制作了DV等插人匯報當中。

三、項目導向法應用于大學英語教學的意義

項目導向法將有效地促進了高校大學英語的教學改革，提高了學生的英語綜合技能，提升了學生的自主學習能力，對促進本校大學英語教學工作和提高教學質量有重要意義。

首先，改變了傳統教學理念，優化了課堂教學。項目導向法把學生融入有興趣的任務完成過程中，調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習，與我們遵循學生學習過程的自主性的原則相吻合，符合大學英語教學改革的方針。學習任務真實性和學習結果成就化，也使得學生能體驗到語言交流成功的喜悅，從而進一步激發學生的“內在興趣”。

其次，提高了學生的語言應用能力。提高語言應用能力是大學英語教學的主要目標之一，無論我們采用什么樣的教學方式都不能脫離這一目標。項目導向教學法給學生提供了大量接觸真實語料的機會，大大加強了語言的輸入和輸出，更有效地培養和提高了學生的語言綜合應用能力，主要表現在寫作能力得到提高和口頭陳述能力得到鍛煉等方面。

最后，培養了學生的綜合能力。能力培養是高等教育的一個重心。項目導向法在實施的過程中，通過課程項目的設置，必將鍛煉學生的合作學習能力、人際交往能力、發現分析解決問題的能力和創新能力等等，因此，為培養學生的綜合能力提供了理想的環境。

【參考文獻】

[1]Celce-Murcia M.Teaching English as a Second or Foreign Language [M].北京：外語教學與研究出版社，2006：336-338.

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[關鍵詞]項目教學法 建筑工程技術專業 實施過程

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0081-03

建筑工程技術專業是多年來高等職業教育的熱門專業，也是這幾年廈門市大專層次中少有的短線專業。在全國范圍內，該專業開設院校多，在校學生多，人才需求大。因此，大力提高建筑工程技術專業的教學質量，就顯得尤為重要。本文旨在拋磚引玉，以建筑工程技術專業為例，研究項目教學法在專業教學中的應用，希望能對其他專業的教學有所啟發。

一、項目教學法概論

（一）項目教學法起源

1989年，美國出版的“Engaging Children's Minds： The Project Approach”一書，最早正式提出“項目教學法”。該書中文譯名為“開啟孩子的心靈世界：項目教學法”，由兩位國際知名的早期教育專家麗蓮?凱茲（Lilian G. Katz）博士和西爾維亞?查德（Sylvia C. Chard）博士根據多年的潛心研究和實踐經驗共同撰寫。在書中，凱茲和查德博士基于對早期教育的價值、發展的本質和幼兒學習的深刻理解，從多方面深入地闡釋項目教學法的概念和原則，敘述項目教學法實施的步驟及方法，呈現項目教學法的具體案例，使項目教學法的理論和實踐更趨寬廣和豐富。2001年4月，查德博士在北京成功地進行了一期“項目教學”的講座。聽過講座的老師，深深為其先進的理念和可操作性所折服。

項目教學法陸續推廣到世界各地。德國引進項目教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。中國職教電子專業教師于 2004 年 10 月前往德國進修， 德方就采用“項目教學法”進行教學。德國職業技術教育堪稱世界一流，無論是其規范、完善的職教法規體系，還是其嚴謹、科學、高效的教學管理模式，均為我國發展高等職業教育事業提供了寶貴的經驗。

（二）項目教學法含義

項目教學法是將教學內容設置為教學項目，教師與學生圍繞著項目開展教與學，學生直接參與實際項目的一種先進的教學方法。項目教學法與傳統教學法相比，有很大的不同，它改變了傳統的三個中心，由以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，由以“課本”為中心轉變為以“項目”為中心，由以“課堂”為中心轉變為以“能力與素質”為中心。

項目教學法應用于高等職業教育，應有高等職業教育這個領域特定的含義。高職教育“項目教學法”的含義是高職專業教師確定項目任務，組織學生自主制定項目計劃，在教師的指導下，學生按照項目計劃在規定時間內完成項目任務， 以培養學生職業能力與職業素質為目標的一種教學模式。

二、項目教學法應用于建筑工程技術專業教學的意義與適用范圍

（一）項目教學法應用于建筑工程技術專業教學的意義

建筑工程技術專業旨在培養具有建筑施工企業生產一線施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、監理員和造價員等崗位能力和專業技能，并能在相關崗位充實技術及管理工作的高素質技能型人才。我院建筑工程技術專業從人才培養目標出發，將項目教學法應用于專業教學，大大提高了人才培養質量。

1.項目教學法提供了培養本專業高素質技能型人才的一種新的教學方法。

2.項目教學法有利于推動本專業教學內容改革和課程改革。

3.項目教學法有助于推動本專業教學過程改革。

4.項目教學法有利于推動高職教學管理改革。

（二）項目教學法在建筑工程技術專業教學中的適用范圍

近年來，隨著我國教育的發展，項目教學法開始被我國教育專家所接受，并逐漸應用到高職教育中，在高職院校中形成一股“項目教學熱”。然而，“教學有法，但無定法”，項目教學法不是萬能的，它有著自己的特定功能及適用范圍。事實證明，項目教學法對培養學生的職業能力與職業素質效果顯著，但它也是有局限性的，有一定的適用范圍。因此，專業教師應根據課程性質、教學目標和教學內容等因素，考慮是否選用以及何處選用項目教學法。

建筑工程技術及其他高職專業的課程體系一般由公共課、職業基礎課（或專業基礎課）和職業技能課（或專業課）等組成。項目教學法在職業基礎課與職業技能課中均可采用，但是具有以下差異：

1.課程與工作崗位聯系的密切度不同。職業基礎課是職業技能課的基礎，與職業技能課相比，職業基礎課理論性更強，與工作崗位聯系不太密切。而職業技能課與工作崗位聯系更為密切，更加符合項目教學法的要求。

2.課程開展項目教學的階段不同。職業技能課的項目教學基本能夠貫穿課程教學整個過程，課程理論知識和職業能力跟實際生產項目聯系密切，可以穿插在項目教學里進行。而職業基礎課實施項目教學，如果是較小的項目，可以在平時教學中進行；而如果是大項目，則在綜合運用階段實施項目教學法效果最佳。

3.課程開展項目教學的數量不同。職業技能課內容與工作崗位聯系密切，可以確定很多的項目進行教學。而職業基礎課理論知識比重較大，能選為項目開展教學的數量相對就比較少。

三、項目教學法在建筑工程技術專業中的教學實施過程

項目教學法在建筑工程技術專業中的教學實施過程，主要包括項目任務確定、項目計劃制定、項目計劃實施和項目成果評價等四個階段。而建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的核心課程之一，實踐性很強，適于采用項目教學法。下面以建筑施工技術課程為例，闡述項目教學法在專業教學中的實施過程。

（一）項目任務確定

項目任務的確定是理論與實際相聯系的一個過程，是項目教學法實施的關鍵所在，也是實訓教學的起步階段。選題時，專業教師要注意項目內容要適當、難度要適中。在確定項目內容時，要考慮工作崗位要求、學生知識與能力現狀等方面。

項目與項目之間不是知識的簡單疊加而是有密切聯系的，它們以建筑生產活動為主線，相互融合貫通，最終完成本專業的知識、能力和素質培養目標。每個項目都包含實際操作所需的理論知識、職業能力和職業素質，以具體項目帶動專業教學，由淺及深地將知識、能力和素質滲透到項目教學的實施過程中。

例如，本專業的建筑施工技術課程可設置為基礎工程、砌體結構工程、混凝土結構工程、鋼結構工程、屋面及防水工程、裝飾裝修工程等六大項目，這六大項目又可分成若干個小項目，由教師根據知識、能力和素質培養目標，選取其中若干小項目，采用項目教學法。

（二）項目計劃制定

制定項目計劃是教師與學生共同探討、完成項目的過程，是根據給定的項目任務，確定項目的工作程序和組織形式的過程。

在項目教學過程中，可以先給學生分組，再讓小組討論制定項目計劃。項目教學法經常采用分組教學這種形式，教師先根據班級的基本情況，讓學生自由分組，再進行適當調整，指定小組長，然后給每個組分配項目任務。教師應將事先準備好的項目任務書發給每個小組核對，以小組的形式分析項目任務，學生根據項目任務的分析結果制定本組的項目計劃，確定項目的工作程序和組員分工，以利于更好地組織項目工作。

以砌體結構工程中的砌體施工項目為例，項目任務是用混凝土多孔砌塊砌筑長3.6m、高1.5m的190mm厚墻體。給學生介紹項目任務之后，教師應該先列舉相關資料的清單，讓學生去圖書館查閱這些資料，對工作任務做具體的分析和探討后，學生可制定如下項目計劃：1.準備主要建筑材料（水泥、砂、石灰膏、水和混凝土多孔砌塊等）；2.砂漿拌制；3.材料運輸；4.安設腳手架；5.準備砌體施工常用工具和設備（砂漿攪拌機、手推車、灰斗、灰桶、皮數桿、托線板、水準儀、經緯儀、水平尺、垂線墜、小線繩、大鏟、漿桶、瓦刀及砌筑質量檢測工具等）；6.砌筑墻體（抄平、放線、擺磚、立皮數桿、掛線、砌磚、勾縫和清理）；7.檢查砌筑質量。接著，以小組為單位，確定每個人承擔的施工任務。

（三）項目計劃實施

在項目計劃實施階段，教學重點在于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，以實現理論知識向職業能力的轉化。在教師的指導和協助下，學生按照項目計劃在規定的時間內完成項目各階段任務，并提供實際的項目活動記錄。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時進行指導，但是教師的指導要恰到好處。針對不同學習程度的學生，教師指導的尺度要有所不同。項目教學法的主旨是讓學生自己發現理論知識、提高職業能力與職業素質，所以教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師的指導也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養學生的創新能力。

例如， 砌筑墻體是砌體施工項目的關鍵工序，事關項目成敗。由于缺乏施工生產經驗，且不熟悉規范要求的質量標準，學生在砌筑墻體時，勢必出現很多問題，也會產生很多疑惑。出現問題很正常，讓學生從問題中發現知識，提高職業能力和素質，在教師指導下，去解決各種問題，這樣學生就能不斷提高自身水平。

（四）項目成果評價

項目成果評價是對項目成果的評估與比較，是項目教學的總結與歸納階段，也是項目教學實施的重要環節。對項目成果的評價，可以根據自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分。比如，評價項目計劃合理性、項目完成情況及項目成果的質量等，同時還要評價學生在項目教學活動中的表現，如工作態度、團隊協作精神及創新性等。

以砌體施工項目為例，墻體砌筑完畢后，根據《砌體結構工程施工質量驗收規范》（GB50203-2011）的主控項目和一般項目，進行砌體驗收批質量的檢查和驗收。采用自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分，評價本班項目成果，讓學生在評價中分析、總結和提高。

四、項目教學法實施過程中的注意事項

項目教學法以項目為載體，以培養學生的職業能力為本位，教學過程以專業生產活動為主線，教學組織以學生為中心，強調學生職業能力的自我構建。我院建筑工程技術專業把項目教學法應用于專業教學，極大地提高了學生的學習興趣，有效地提升了本專業的教學質量。不過，在項目教學法實施過程中也出現了一些問題，需要引起大家的注意。

（一）運用項目的數量要適當

每門課程一個學期的計劃學時一般不會超過80節。因此，每門課程中采用項目教學法的項目數量要適當，優先選用教學重點的內容，開展項目教學。而且采用項目教學法，每個項目2-4學時，受限于教學學時，前期很多工作要安排在課外進行，課堂上主要開展實施項目計劃和評價項目成果這兩部分的工作。

（二）學生的分工要合理

在項目教學法的實施過程中，學生以小組為單位參與項目的實施，學生在項目的全過程中要分工協作。因此，要根據項目各階段的特點，結合學生的能力結構狀況，進行合理分工，要既能發揮學生的特長，保證項目順利完成，又能讓每個學生從中得到鍛煉，實現教學目標。

（三）對教師提出了更高的要求

在項目教學法中，學生是主體，教師是引導者。在項目中，教師是總設計師、策劃師和指導師，是至關重要的一環。因此，項目教學法對教師的知識和能力都提出了更高的要求。

1.要求教師的知識面更廣泛。項目的內容具有度綜合性，這就要求授課教師必須具備非常廣泛的知識面。我們可以通過強化教師的培訓和建設課程教學團隊，拓寬教師的知識面。

2.要求教師具備更豐富的實踐經驗和更強的實踐能力。一方面，教師自身要積極參與實踐活動，提高實踐能力；另一方面，高校要高度重視“雙師型”教師的培養，建立產學研合作機制，努力加大經費投入，拓寬教師的實踐渠道。

五、結語

專業教學采用項目教學法，將有效地提升教學質量。項目教學法是專業教學中一種行之有效的方法，值得廣大教師和教育工作者學習和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

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