序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇服裝設計實習心得體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

短短三個月的“酷特”已經結束了，在這期間，我深深體會到服裝設計、制作、制版的神奇和奧妙;也意識到自己在服裝方面上還有許多不足。沒有達不到的事，只有不想去做的事。在沒有開始培訓之前，限于學校書本知識，我們都只是涉獵男西褲，女西褲，西服裙、男女襯衣、女上裝等的簡單做法而已，并沒有深入探究。很慶幸有這樣的課程，把我們帶入到更深層次的學習。感謝“酷特”老師的細心指導。在這三個月時間里對于一些平常理論的東西，有了感性的認識，感覺受益匪淺。以下是我培訓期間的一些總結以及心得體會。

首先，培訓使我在思想上有了很大的轉變。以前，在學校里受課本知識的限制，理論精通，但實踐匱乏，不能跟進企業的新工藝、新方法，使學生就業時的技能不能與企業并軌。然而到“酷特”后，確使我的感觸很大，工廠里那種緊張的工作氣氛特別在無形中給我營造了一個自己求知的欲望，意識到自身的不足，也使我有了認真學習的動力。

其次，去服裝布料、輔料、加工車間、產品展示區。可謂是人生第一次親身感受所學的知識和實際工廠車間的操作流程的結合。讓我們大開眼界，也了解服裝行業工廠生產的操作流程。對我們將來從事服裝行業有很大的幫助，也明確了自己現在應該多涉獵知識面。才能使自己的知識體系構建完整。　負責培訓的老師領我們把工廠的工藝流程整個參觀了一邊，從采料驗料到出成品，幾百道大大小小的工序.每一道工序都經過嚴格的審核直至成品.一道道操作都那樣的嚴密。

在實習過程中，思想上，我嚴格要求自己，刻苦鉆研基礎知識，積極學習新工藝、新方法，踏踏實實一點也不放松，當然、本次培訓也有遺憾：一是在培訓的同時還需要承擔著學校的課程，工作與培訓的時間沖突，難免造成學習內容的不全面。二是培訓老師不能長時間的陪伴我們，手把手的傳經送寶，使企業的標準不能完整的建立。寶貴的是，這是理論與實踐的一次嘗試，是理論指導實踐，實踐豐富理論的體驗，在這個過程中，我獲得了團隊協作的鍛煉，獨立思考能力也得以提升，同時，為以后實踐教學打下堅實基礎。

最后再次感謝學校給予的培訓機會，感謝“酷特”老師們的辛苦付出。

篇(2)

論文摘要：厭學是指學生消極對待學習的心理和行為反應模式，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低。本文從學生及學習心理角度出發，分析導致職業學校學生厭學的原因，并提出一些輔導方法。

厭學是指學生消極對待學習的心理和行為反應模式，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低。

本人在中等職業學校從事心理健康教育工作已有幾年，在工作當中，遇到厭學學生的機率相對來說比較大，因此，頗有些心得體會，本文將從中等職業學校學生厭學的表現、產生厭學的原因以及輔導策略、方法三方面進行一定的論述。

一、表現

學生厭學主要表現為討厭學習，抵觸學習，對學習缺乏主動性， 常常被動地或者根本不愿意接受老師的教育。職業學校的學生也不例外，經調查了解本校學生厭學行為的特征主要表現在以下幾個方面［1］：

1、對學習功能存在認識偏差。認為讀書無用。現代社會上可能存在有這樣的例子，文化水平低照樣成為百萬富翁、千萬富翁，或者干出了屬于他自己的事業，而由于近年來大學畢業生急劇增多，社會產業機構調整，少數大學畢業生仍然不能就業，兩相對比，“讀書無用論”便開始抬頭了，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學產生的一種主要的社會文化因素之一。“讀書無用論”可以說是厭學學生調節心理平衡的精神支柱，也是影響學生學習動機的其中一種因素。

2、對學習態度存在認識偏差。職業學校的學習在沒有高考的壓力下，本來應該是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在學習活動中，學生時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試也無所謂，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是被動的應付式地學習。

3、對學習活動存在認識偏差。遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學學生的特點。

二、原因

導致學生產生厭學并不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著比較復雜的心理機制：產生厭學心理一般要經過這樣一個過程：學習成績不理想——喪失學習的信心——失去學習的興趣——學習成績更加糟糕——不愿學習——厭惡學習。這樣，就容易形成一個惡性循環：學習成績差導致厭學心理，厭學心理導致學習成績進一步下降。

概括而言，導致學生產生厭學的原因可能有以下幾方面：

（一）外在因素

1、家庭因素。心理學研究表明，家庭環境對孩子性格、心理狀況的影響起著至關重要的作用。據一次調查統計發現，我們學校厭學的學生中，由于家庭環境造成厭學心理的80%以上。而家庭環境因素對學生造成的厭學影響主要還表現為以下幾方面：

（1）父母的不良榜樣。家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現出輕視知識、反對學習的態度，即使他們對子女的學習期望再大，要求再嚴也不可能產生良好的效應。我們學校便有如此一個學生：厭學情緒比較嚴重，上課學習沒精神，穿衣打扮就來勁，后來經談話了解才知道原來她媽媽其身榜樣不正，經常性地給女兒傳遞了一些“一個女孩子學的好不如嫁的好”等不良的信息，從而導致該學生從小就比較注重打扮，而學習就得過且過。由此可見，父母對孩子的榜樣作用對孩子產生的影響是潛移默化的，不良的榜樣必然導致不良的影響［2］。

（2）家庭成員之間的關系。家庭成員之間的關系也是影響孩子心理健康的最重要也是最直接的因素。家庭和睦，氣氛融洽，孩子會得到更多的關心、照顧和愛。而父母心情不好或婚姻狀況不佳，對兒童來說都是一種緊張壓力事件，在這種情況下父母給孩子的支持和幫助有限，一方面家長沒心思管教孩子或拿孩子出氣，孩子得不到應有的溫暖，幼小的心靈受到創傷，將變得孤獨、懦弱、恐懼、粗暴、蠻橫或注意力不能集中等，嚴重影響兒童的心理發展。一方面有的父母經常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好(搓麻將、打牌等)，使得他們的孩子產生不安寧、煩躁、恐懼心理，大腦經常處于受干擾狀態，無心學習，造成學習成績一塌糊涂，從而漸漸產生厭學心理。

2、學校因素。學校不重視學風的建設、對學生關心不夠，在學習上缺乏對學生學習方法的指導，開設的課程實用性不強，教師的教學水平不高，課堂教學比較呆板沉悶，激發不起學生的學習興趣，學校的教學設備不能滿足學生學技能的要求，實習實訓的課程太少，理論學習過多，不適應學生的學習特點，同時學生沒有升學的壓力也沒有合理的競爭機制，對學習缺乏目標，與社會缺乏必要的聯系等，這些原因都是影響學生學習積極性的外在重要因素。

3、社會因素。職業學校的學生被社會的認可程度比較低，從而使學生覺得讀職業學校低人一等，沒有什么前途，因而缺乏學習的動力，缺乏上進心，從而在學校里也就得過且過，抱有無所謂的態度。

（二）內在因素

1、文化基礎差，接受知識能力不強，意志力薄弱，缺乏刻苦學習的精神，缺乏有效的學習方法，在學習過程中感覺的比較吃力，學習的自覺性和自我控制能力比較差。

2、學習動機不足或不明確。在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。造成學生學習動機不明卻活不足的原因主要有：（1）社會不良風氣的影響，如“學好數理化，不如有個好爸爸”等不良的風氣降低了學生的學習動機；（2）一些家長也認為知識不重要，早點掙錢養家更劃算，這樣的思想對孩子的影響作用是潛移默化的，從而使得學生也認為金錢比知識更為重要，自然也影響了學生的學習動機；（3）學生本身對為什么學習不明確，學習只是為了應付家長，為了讓自己有一個遠離家長的嘮叨的自由空間；學習只是為了有書可讀，不要過早出去打工就可以了，學生并沒有自己的理想和抱負［3］。

三、輔導方法及策略

從上面的分析中，我們知道影響職業學校學生厭學的原因是多方面的，有來自學生自身方面的、學校方面的、社會方面的和家庭方面的等等

本文提出的輔導策略及方法主要從學校管理及學生教育方面著手激發學生的學習動機來提高學生的學習積極性。

（一）改革課程，突出課程的實用性和實訓性

1、加大教育投入，增設實訓設備。職業學校的學生文化基礎差，基本上對理論課程的學習不大感興趣，但是他們對實操課、技能課的訓練就比較感興趣，所以增設實訓課和實訓設備是消除職業學校學生厭學情緒的比較有效的方法。但是，隨著學校辦學規模的擴大和專業設置的增多，教學儀器設備的配置和實踐基地的建設與專業設置的矛盾顯得越來越突出，缺乏必要的教學設備和實習設備。學計算機專業的上機機會少，學汽車維修專業的沒有幾輛汽車，只能“紙上談兵”。

所以，作為職業學校，應該增加相應專業的實驗室建設和實習基地的建設，保證必要的實訓條件，給學生創造一個與職業現場接近的濃厚的技術操作氛圍，提高學生的學習興趣。

2、增加實訓課的比例。針對職業學校學生的文化基礎差、接受能力低、自控能力低、怕吃苦等特點，綜合職業學校的培養目標，應減少理論課程的設置，降低理論課的難度，改革教材，方便學生自學。提高實訓課的比例，把學生的上課地點設在車間、實訓場所、實習單位，讓學生多做少聽，在“做”中學，“做”中思考，“做”中培養成就感。改革傳統以教師為主的教學方式，可以采用講授、研討會、個案分析、實驗、工場實習、實地考察、等多種形式，豐富學生的知識內容，提高學生的學習興趣。如：服裝設計專業的學生，按照教師所教的知識進行實物的服裝設計和剪裁，酒店管理專業的教室模擬成真實的酒店，學生穿著酒店服裝，教師按照酒店的實際要求安排教學和訓練的內容……所有的這些接近真實的學習場景，使理論學習最大限度地與實際操作相結合，學以致用。這種方式還可以避免學習過程的單調、枯燥，教學環境與實際工作環境十分接近，從而使學生始終保持較高的學習熱情與興趣，教學效果優質高效［4］。

3、加強校企合作。與企業建立緊密型的合作關系是職業學校教育生存和發展的前提。借鑒德國、韓國、日本、美國以及香港的職業教育，他們的辦學模式都離不開企業的支持和幫助，與企業合作起碼有以下一些好處：（1）解決學生實習、實訓問題，拓寬就業門路，解決學生畢業就業問題，讓學生樹立在職校讀書的信心。（2）解決雙師型師資培訓問題。（3）能教給學生最新最實用的知識和技能。（4）能與市場緊密聯系，按照市場需要設置專業，按照企業的需要合理安排教學環節和教學內容，使教育目標更加明確、教學內容更加準確，從而培養適合社會需要的職業人才。（5）有利于培養學生的職業意識。總之，加強與企業的合作是改變職校學生厭學的最直接見效的途徑。

（二）加強班級管理，樹立良好學風，營造良好的學習氛圍

1、建立健全的激勵機制，狠抓班風、學風建設。有關調查顯示：學風好，教學質量好的班級學生厭學情緒小。大部分學生都具有從眾心理，如果班級學風好的話，就會提高學生自覺學習的積極性。學校要建立健全的激勵制度，重獎品學兼優的好學生，極力推薦這些學生到好的企業就業，并廣泛宣傳，在學校和班級內部開展各種形式的你追我趕的競賽活動，為學生營造良好的學習氣氛。 轉貼于

2、加強就業指導工作。有關調查顯示：學生對就業情況的了解程度對學生的厭學情緒影響很大。因此學校應該對學生多進行相關的職業意識教育，讓學生多些了解自己專業的就業前景，尤其要在新生入學的時候開展培訓職業意識的系列教育，如參觀校園、開放所有實習、實驗、教學場所，向學生介紹學校的專業結構；用看錄像、櫥窗宣傳、校史展覽等形式向學生形象地介紹本校的校史和教學成果，請專業教師進行相關的專業指導，讓新生對所學專業有大致的了解，以后還可以請實際工作中有經驗的高級技術人員到學校作報告和講座，了解專業的要求和發展的動向，以其觸動學生學習專業的好奇心和興趣，同時也可以把學生送到企業去參觀，增加他們對企業的感性認識，還可以聘請歷屆畢業生回校現身說法，介紹個人成才經歷和接受職業教育的意義……通過豐富多彩的系列教育活動，可以使學生逐步站在理性的高度認識職業教育的特殊性和成才的重要性，增強學生學習專業的自豪感。

（三）加強師資隊伍建設，提高教學效果

1、建立良好的師生關系。融洽的師生關系，可以產生學習遷移，是學生由對教師的信任崇敬熱愛之感，轉化為學生對教師所教學科發生濃厚的興趣，產生需要。《學記》中說“和易以思”，就是師生關系融洽，學生學習會容易。學生在學習中碰到的疑難問題，才敢于向教師提出，由此看，良好的師生關系能促進學生自信心的增強，能夠使學生的非智力因素轉化為智力因素，能產生學習的興趣和需要。

2、增強教師的人格魅力。人格魅力是指教師的性格、氣質、能力等對學生所產生的吸引力。很多研究表明，對于學生，教師的人格魅力在形成自身威望中所引起的作用一直都是相當大的。人格魅力直接影響學生的學習態度，可以影響學生的人格、需要傾向，從而間接地影響學生的學習興趣和學習效果。因為教學活動往往不只是理性活動，情感思維在支配他們行為中還占有重要的地位，前蘇聯教育家贊可夫認為“好的情感使學生精神振奮，不好的情感則抑制學生的智力活動。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程，如果學生喜歡某個老師，愛屋及烏，學生也容易喜歡上他教的課。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

（四）改進教育方法，提高教育效果

根據學生的實際情況有的放矢地進行教育和教學，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，消除厭學情緒，進行愉快學習。根據筆者在實踐中的體會，認為可嘗試采用以下辦法：

1、因材施教法。對待厭學的學生教師可考慮從學生的實際出發，有的放矢地進行教育和教學。

（1）對教學內容作適當調整：降低要求，補好基礎。

（2）對教學速度及密度作適當調整：放慢速度，減小密度，降低難度。

（3）抓好非智力因素培養：培養興趣，激發動機，養成習慣。

（4）開辟第二課堂，進行個別指導：課外閱讀、智力競賽、專題講座及文體活動等，開發智力，挖掘潛能

2、循序漸進法。循序漸進法是遵循學生形成與轉化的規律，按一定的發展順序對學生進行教育的方法。

學生厭學情緒的產生很大一部分是由于文化基礎太差，大多數老師講的內容都聽不懂，所以慢慢地就發展成對學習產生抵觸情緒。

所以我們教師在講課的過程中應注意由淺入深，由易到難，由已知到未知，由簡單到復雜，由個別到一般，逐步加深程度，擴大范圍，使其一步一個腳印、一個臺階一個臺階地前進，讓學生能在此過程中慢慢適應。就以學業成績差而言，教師不僅僅需要給學生補習近期內的功課，還要從學生的基礎知識缺陷補起。

3、目標激勵法。目標激勵法是教師有目的地引導學生制訂目標，確立走向，從而激勵學生樹立良好學習動機的一種方法。目標是一個人前進的驅動力，一個恰當的目標可以激勵人去克服困難，不斷進步。前蘇聯教育家馬卡連柯創造性地對學生提出在學習上、品德上的明確統一的努力目標，通過這些目標的制訂和實施，把大批流浪兒和少年犯培養教育成了有覺悟、有責任感和榮譽感的朝氣蓬勃的有用人才。

大部分厭學的學生都有明顯的學習動機不足，目標不明確的特點，所以我們可以嘗試采用目標激勵法來激發學生的學習動機。但使用該種方法的時候，教師應注意，在引導學生制訂目標時，既不能過高，也不能過低，最優化的目標是“伸手弗得，跳之可獲”，目標要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標制訂后，教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。對實施、完成好的，要及時給予表揚和鼓勵，使其產生成就感，使其上進心更強。對完成不夠好的，幫助他適當調整目標，引導進行自我努力歸因，及時了解進步和不足，進行自我教育。

4、快樂教育法。快樂教育法就是從情感教育入手，讓學生愉快地學習，愉快地思考。變“苦學”、“厭學”為“樂學”。所謂“樂學”，就是通過教育活動，使學生學習時全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，能極大地提高學習效率。

快樂教育法的形式是多種多樣、豐富多彩的。教師要根據具體的教學內容和學生的年齡特征及個性表現，創造性地加以選擇和應用。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。

職業學校的學生是一個特殊的群體，他們的厭學心理是比較普遍的現象，應引起各方面的重視。我們作為教師，運用非凡的耐心、持之以恒的決心和對學生的愛心使每一個孩子都能厭學的陰影中走出來是我們的一大愿望。相信通過家長、學校、社會的共同努力，一定能使厭學的孩子越來越少，讓每一個孩子都能有健康的學習心理。

參考文獻

［1］傅安球，聶 晶，李艷平.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究［J］.心理科學，2002（1）：22-23.

［2］張柱銀，李 碩.學生“厭學”現象淺析及對策［J］.職教論壇，2004（6）：47-48.