序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課程教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中地理 課程教學(xué) 創(chuàng)新性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.186

隨著新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中地理課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了有效的調(diào)整和改革，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)方面也由傳統(tǒng)的注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及地理學(xué)科綜合素養(yǎng)和運(yùn)用能力的提升，使高中地理課程的教學(xué)獲得了一個(gè)質(zhì)的飛躍，進(jìn)入到一個(gè)全新的教學(xué)階段。

高中地理課程教學(xué)，相較于初中階段而言，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)難度也更大，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的理論性知識(shí)之外，學(xué)生還面臨著一些運(yùn)算性的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也就給學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)造成了更大的障礙和難度。學(xué)生在進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，本身就背負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)而言，由于受到應(yīng)試教育的影響和限制，教師在進(jìn)行高中地理課程的教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)精力，集中在對(duì)于地理課程相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的講解和分析上，使地理課程本身所具有的趣味性和應(yīng)用性逐漸被消磨和喪失，而傳統(tǒng)的、僵化的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，則使學(xué)生被局限于被動(dòng)性和單一性的地理課程學(xué)習(xí)氛圍之內(nèi)，使學(xué)生無法深刻的理解進(jìn)行地理課程所具有的實(shí)踐性意義。在高難度及壓抑的學(xué)習(xí)情境之內(nèi)，學(xué)生無可避免的會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)甚至是排斥心理，影響學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分的了解和把握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，提升高中地理課程教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，從而提升自身的地理課程教學(xué)效率和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，往往習(xí)慣于采取“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中教占據(jù)了絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行源源不斷的原理講解和知識(shí)灌輸，完全不給學(xué)生留下思考和消化的時(shí)間。這種教學(xué)方法一方面會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生沒有時(shí)間去對(duì)教師所講解的地理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效、及時(shí)的反思和理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)積壓的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這種緊張的教學(xué)節(jié)奏，使教師和學(xué)生之間缺乏一種交流和溝通，從而使教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而是一意孤行的根據(jù)自己的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行看似有效實(shí)則無效的課堂教學(xué)，最終造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心的消磨和喪失。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該及時(shí)對(duì)自己的課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行深入、全面的審視和反思，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)過程中存在的問題和教學(xué)缺陷，從而進(jìn)行有效的調(diào)整和彌補(bǔ)。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段被開發(fā)出來，教師應(yīng)該具有一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，努力提升自身的地理課程知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，關(guān)注地理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和前沿問題，提升自身的地理課程專業(yè)修養(yǎng)，為進(jìn)行地理課程的創(chuàng)新性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠及時(shí)的向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)成果方面的教學(xué)反饋，幫助教師更好的認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)狀況，有效的調(diào)整自身的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)中，由于教師一直都是以一種權(quán)威性的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此學(xué)生和教師之間也就存在著較大的溝通障礙，學(xué)生對(duì)教師極容易形成一種畏懼的心理，不敢和教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的談?wù)摚桓艺f出自己在地理課程學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，這也就使得教師的課程教學(xué)存在著很大的盲目性和片面性，是教師在根據(jù)自己的設(shè)想來進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教師的課程教學(xué)存在著高投入低回報(bào)的教學(xué)狀況。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行交流和溝通，建立一種和諧、民主、友好的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠面對(duì)教師放松的說出自己在地理課程學(xué)習(xí)過程中存在的困惑和問題，在這個(gè)過程中教師可以采取多種方法，例如在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，利用意見箱的形式使學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意見和看法等，輔助教師根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)置。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該從地理課程本身所具有的學(xué)習(xí)特性出發(fā)，將地理課程本身所具有的實(shí)踐性和實(shí)用性引入到課堂教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理課程學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，從而使學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和運(yùn)用自己所掌握的獨(dú)立知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，以實(shí)踐帶動(dòng)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

篇(2)

一、《地理教學(xué)論》課程課堂教學(xué)存在的問題

1.課程尚未得到學(xué)生普遍重視

目前地理科學(xué)類專業(yè)的本科生較重視對(duì)地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教師教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師教育理論課程的學(xué)習(xí)不夠重視，所以本課程未能像其它專業(yè)主干課程一樣得到大多數(shù)學(xué)生的足夠重視。對(duì)課程學(xué)習(xí)的輕視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念的缺乏，對(duì)中學(xué)地理教育與教學(xué)的研究能力相對(duì)薄弱，對(duì)地理基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展缺乏系統(tǒng)而深刻的了解等弊端，這可能會(huì)使得他們?cè)谖磥淼牡乩斫處熉殬I(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，甚至?xí)霈F(xiàn)在其走上教師崗位的一段時(shí)間里，適應(yīng)期過長(zhǎng)、地理教師專業(yè)成長(zhǎng)受到影響等問題。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

《地理教學(xué)論》和當(dāng)前的地理課程改革聯(lián)系緊密，是一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，然而本課程在教學(xué)過程中多以書本為中心，以致教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新、與學(xué)生的興趣與需求脫軌。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育理念和教學(xué)手段的不斷更新，本課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)處于一個(gè)不斷更新的過程中，教師除講授本課程的基本理論外，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和地理基礎(chǔ)教育發(fā)展的新理念、新方法等，順應(yīng)基礎(chǔ)地理教育改革的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以利于課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)手段陳舊單一

課程學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐中。目前本課程的教學(xué)手段還比較單一，停留在以教師講授為主的層面，沒有突出學(xué)生的自主參與、樂于合作、勤于動(dòng)手等能力的培養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)上學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并未發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這容易導(dǎo)致學(xué)生不能充分體會(huì)到理論知識(shí)的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視本課程的學(xué)習(xí)。

4.探究意識(shí)培養(yǎng)不足

在課程教學(xué)中，教師仍然有注重知識(shí)傳授的傾向，學(xué)習(xí)偏重于知識(shí)的積累、結(jié)果的掌握而忽視能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)、忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)識(shí)策略實(shí)施過程，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)不夠。重說教、輕養(yǎng)成，重教化、輕內(nèi)化，并將學(xué)生置于假想的理想環(huán)境之中，脫離現(xiàn)實(shí)，因此學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也就只停留在“是什么”的層面，對(duì)“為什么”、“怎么樣”這兩方面不能深刻地理解和掌握，也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去思考。

5.忽視價(jià)值引導(dǎo)與人文關(guān)懷

在對(duì)一門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要傳授本門課程的專業(yè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)與人文精神也尤其重要，這需要教師更多的價(jià)值引導(dǎo)和人文關(guān)懷。雖然相比科學(xué)精神，人文關(guān)懷的直接影響體現(xiàn)得不明顯，但其對(duì)人的影響卻至關(guān)重要，甚至?xí)绊懡K生。忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生跟教師也缺少“對(duì)話與交流”，容易造成學(xué)生主體價(jià)值缺失、人文素養(yǎng)單薄，對(duì)其今后教師生涯的發(fā)展不利。

二、《地理教學(xué)論》課程教學(xué)改革的思路

1.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式

基于“教學(xué)學(xué)術(shù)觀、教學(xué)民主觀、教學(xué)協(xié)作觀”的教學(xué)理念，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，以“認(rèn)知反思-情境體驗(yàn)-生成發(fā)展”為框架來架構(gòu)課程教學(xué)范式。通過專題講座、問題研討、名師示范等形式，加強(qiáng)學(xué)生在地理教師職業(yè)素養(yǎng)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教師專業(yè)能力方面的認(rèn)識(shí)與反思，激發(fā)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情；通過微格訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作交流等形式建立學(xué)習(xí)共同體、開展情境體驗(yàn)和行動(dòng)研究，培養(yǎng)學(xué)生的地理教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理教師職業(yè)技能的提升；通過自我評(píng)估、展示交流等形式來體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)反思和教學(xué)行為的生成和變化。上述三個(gè)環(huán)節(jié)并非線性，而是相互關(guān)聯(lián)并整體體現(xiàn)在課程的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。課程設(shè)置將理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容加以融會(huì)貫通，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)框架，豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性活力，以達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升綜合實(shí)踐能力

培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過具體實(shí)踐提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在具體操作上，通過建立學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)地理教師專業(yè)理念、地理課程改革等理論知識(shí)進(jìn)行專題研討；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開地理教材分析、地理教學(xué)課例研討、地理課堂模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性內(nèi)容學(xué)習(xí)，以學(xué)生實(shí)踐性任務(wù)的體驗(yàn)、完成和展示來檢驗(yàn)和總結(jié)其學(xué)習(xí)效果；通過教師引領(lǐng)、校友經(jīng)驗(yàn)交流、名師講座、在線交流、網(wǎng)上名師工作站的學(xué)習(xí)等活動(dòng)來逐步培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自主、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)體系。

3.深化過程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元

篇(3)

就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開展呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得可以從以下八個(gè)方面來確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)理念的研究與探討

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問題、人文性和自然性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。

這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問題，必修教材和選修教材的關(guān)系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問題，教材與讀本的關(guān)系問題，教學(xué)順序安排問題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學(xué)的研究與探討

圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問題，帶著這些問題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。

課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。

五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。

關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開發(fā)的研究

校本課程的開設(shè)和教材開發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。

如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。

七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究

現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。

這類研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行校本教研。

八、地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究

開展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫(kù)。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫(kù)、如何發(fā)揮資源庫(kù)的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中國(guó)旅游地理 教學(xué) 改革

旅游地理學(xué)是研究旅游活動(dòng)與地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科。近年來，職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展不斷充實(shí)，教學(xué)手段隨著科技的快速發(fā)展不斷更新，教學(xué)對(duì)象對(duì)課程的興趣和滿意度不斷提升，教師隊(duì)伍隨著專業(yè)的發(fā)展不斷壯大，教學(xué)效果總體得到了提升。但作為一門年輕的學(xué)科，在素質(zhì)教育時(shí)代如何吸收其它學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提高課程教學(xué)的質(zhì)量，是關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)旅游人才培養(yǎng)的大事，因此有必要把課程教學(xué)創(chuàng)新作為持續(xù)性的課題，把握創(chuàng)新重點(diǎn)，采取創(chuàng)新舉措，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1、教學(xué)改革的策略

1.1明確教學(xué)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革與課程改革具有同等重要地位，是學(xué)校教育核心的核心。旅游地理學(xué)是職業(yè)學(xué)校旅游管理等專業(yè)中不可替代的必修課程，為使其永葆青春活力，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化。21世紀(jì)旅游地理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)以綜合性為基礎(chǔ)，以應(yīng)用性為動(dòng)力，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和基本方法教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)旅游行為地理的教學(xué)。既要加強(qiáng)以中國(guó)為區(qū)域整體的旅游資源與環(huán)境、區(qū)域旅游合作及應(yīng)用等方面的教學(xué)，也要加強(qiáng)各旅游大區(qū)、旅游省的旅游資源與環(huán)境、旅游產(chǎn)品與旅游開發(fā)規(guī)劃及各地方性旅游區(qū)的建設(shè)的教學(xué)。要注重實(shí)踐教學(xué)，具體教學(xué)中在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)的發(fā)展情況，開展實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，親身融人到旅游景觀當(dāng)中。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，而且還能夠發(fā)現(xiàn)旅游資源規(guī)劃、開發(fā)和保護(hù)中所存在的問題。既可以幫助學(xué)生消化理解所學(xué)的知識(shí)，又可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.2營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)

課程教學(xué)是教與學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)效果的好壞，不僅看教師教了多少，更重要的是看學(xué)生學(xué)到.多少。互動(dòng)式教學(xué)模式不但可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與實(shí)踐的積極性。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生與老師的共同“參與性”，通過教師與學(xué)生的雙向交流，達(dá)到調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效果。互動(dòng)式教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法。只要符合以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的基本原則，只要有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)生思考，就是有效的互動(dòng)式教學(xué)方式。通常可采用問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等。例如在講述各旅游片區(qū)的特色時(shí)，教師首先將學(xué)生分組，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，找出該旅游景點(diǎn)的重難點(diǎn)并制作多媒體幻燈片，學(xué)生熟悉內(nèi)容后在課堂上進(jìn)行講述，其他小組同學(xué)聽課后進(jìn)行集中討論，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)和講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。這種方法不僅活躍了課堂教學(xué)形式，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)為旅游專業(yè)學(xué)生鍛煉口才提供了機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的全方位互動(dòng)。

1.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

旅游地理實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸是十分必要的。學(xué)生只有親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn)，才能使學(xué)生把書本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，合理安排一定的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，并在教學(xué)計(jì)劃中明確下來，使其占有一定地位。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)，帶學(xué)生多走幾個(gè)旅游景區(qū)，進(jìn)行野外旅游地實(shí)際調(diào)研；學(xué)生也可利用周末節(jié)日及寒暑假有組織地到一些旅游景點(diǎn)去考察；在條件允許的情況下也可聘請(qǐng)專家、導(dǎo)游和旅行社經(jīng)理等業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行講座教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。為保證實(shí)踐教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)群體與個(gè)體性結(jié)合、理論性與現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合、動(dòng)手能力與思維能力相結(jié)合等原則。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就在于遵循“以學(xué)生為本”的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活和工作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該采取研究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)主動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性。在考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，接受課堂以外的隱性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.4靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、符號(hào)、聲音、圖形、語言、靜止畫面以及活動(dòng)影像于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的重要手段之一。它具有交互性強(qiáng)，科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)。旅游地理教學(xué)的內(nèi)容，往往是學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象，這也正是這一課程教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過多媒體手段化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化旅游地理概念。

1.5改革考試方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

旅游地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的答卷考試不能完全考查學(xué)生知識(shí)掌握的真實(shí)情況，同時(shí)，單純的答卷考試方式禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能適應(yīng)旅游地理教學(xué)的要求。因此，應(yīng)優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容，確定靈活多樣的考核形式。例如，可采取實(shí)地調(diào)研報(bào)告、課堂討論、開卷和閉卷筆試與隨機(jī)口試等相結(jié)合的考核方式，并且應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比重，這樣，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。另外，也可把課程設(shè)計(jì)作為考試的一部分，課程設(shè)計(jì)可以考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，用考試督促學(xué)生重視課程設(shè)計(jì)，以課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、總結(jié)

通過以上教學(xué)方法的運(yùn)用，會(huì)提高中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后從事旅行社經(jīng)營(yíng)和導(dǎo)游工作、旅游地建設(shè)與區(qū)域旅游開發(fā)的工作打下必備的中國(guó)旅游地理知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒君.中國(guó)旅游地理課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新研究[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué) 教師素質(zhì) 多媒體教學(xué) 培養(yǎng)習(xí)慣

《地理課標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出地理課程的總目標(biāo)：“掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。”如何通過有效的地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一些淺見。

一、提高教師素質(zhì)，保證有效課堂教學(xué)

“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。”這就要求地理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用文理兼?zhèn)涞摹⒍鄻拥慕虒W(xué)方法。在教學(xué)中，不僅要能夠運(yùn)用文科課程擅長(zhǎng)的講解、講述、比較好、記憶、賞析等方法；也要善于運(yùn)用理科課程慣用的講解、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、操作、實(shí)習(xí)等方法；更要能夠嫻熟地運(yùn)用地理學(xué)科的獨(dú)特的閱讀、使用、繪制地圖（包括電子地圖）和地球儀的方法以及判讀衛(wèi)星和航空遙感影像的方法。為了適應(yīng)課改形勢(shì)下的地理課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)政治、業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于教師的有效課堂教學(xué)的水平。具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的保證。“親其師，才能信其真。”教師必須不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)多才，具有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有跨學(xué)科的知識(shí)視野與積淀。同時(shí)要不斷反思自己的日常教學(xué)行為，以提高課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

二、通過優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施有效課堂教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過程可以從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式入手。只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境，重新考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、詳略和編排，以盡可能地減少在教學(xué)過程中因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)而浪費(fèi)的時(shí)間。并學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)。如八年級(jí)上下冊(cè)講授中國(guó)自然及分區(qū)地理，教材內(nèi)容中相對(duì)較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)地充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生感到地理就在我們身邊。優(yōu)化教學(xué)方式包括優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，教師應(yīng)該時(shí)刻考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大可能地把教法和學(xué)法統(tǒng)一。做到新課引入，講求新穎；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；傳授知識(shí)，貼近生活；直觀教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)；聯(lián)系熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

三、通過多媒體課件，輔助有效課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是地理課堂教學(xué)有效性的催化劑。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種與地理有關(guān)的多媒體課件，遠(yuǎn)程教育中的地理課程等逐漸被引入地理課堂。特別是互聯(lián)網(wǎng)提供的地理教育網(wǎng)站、地理資源數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書館、天文館、天象臺(tái)、地震臺(tái)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供了豐富的地理課程資源。由于現(xiàn)代教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀限制，能將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、情境、過程等，全部再現(xiàn)于課堂，圖文并茂地讓學(xué)生去獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。因此，在地理教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地將地理知識(shí)與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，使抽象、深?yuàn)W的地理概念、成因、分布、規(guī)律變得直觀形象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)方面的感官，科學(xué)、形象、生動(dòng)地掌握好地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，進(jìn)而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的有效提高，要有學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的配合才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師還應(yīng)在平時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后鞏固習(xí)慣。預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的條件，預(yù)習(xí)能引起學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的“心理傾向”和“激活”已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，接受新知識(shí)。需要建立空間概念。地圖是表示地理事物空間狀態(tài)和關(guān)系的最好工具，學(xué)習(xí)地理離不開地圖，要使學(xué)生學(xué)好地理，就必須培養(yǎng)其讀圖用圖的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的過程就是積累應(yīng)用的過程，教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成及時(shí)鞏固的習(xí)慣。

五、通過熱點(diǎn)問題的教學(xué)，促進(jìn)有效課堂教學(xué)

環(huán)保教育是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題，地理課程標(biāo)準(zhǔn)將環(huán)境保護(hù)列為課程的核心論題之一。在課堂教學(xué)中我們必須提高環(huán)保教學(xué)的有效性。

1.通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得環(huán)保知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為地理教學(xué)的重點(diǎn)。教材用文字、圖片、資料等信息，闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握環(huán)保知識(shí)和技能，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”的新型環(huán)境道德觀念。

2.通過事件教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染給人類帶來的災(zāi)難

事件是指歷史上或社會(huì)上發(fā)生的不平常的重大事情。如，我州由于濫砍亂伐，植被受到嚴(yán)重破壞，使得青山不青，綠水不綠，神秘湘西不神秘。前些年，由于州紙廠的嚴(yán)重排污，使得半條峒河無魚蝦，使其下游農(nóng)戶與州紙廠職工發(fā)生了尖銳的矛盾，引起了群眾打架斗毆事件。州委、州政府出面解決，直到關(guān)停轉(zhuǎn)廠為止。

3.通過活動(dòng)教學(xué)，將環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)

環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而且只有在他們的實(shí)踐活動(dòng)中才能表現(xiàn)出來。所以，在地理教學(xué)中的環(huán)境教育，必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如學(xué)習(xí)《水資源》一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己家的用水情況作記錄，查找資料說明我國(guó)現(xiàn)階段的水資源狀況。并在班里討論、交流后，制定可行有效的家庭節(jié)水方法。學(xué)生的熱情行為不但相互影響而且還能帶回到各個(gè)家庭，從而達(dá)到教育家長(zhǎng)的目的。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中地理；高效課堂；策略

課堂是實(shí)施新課改的主陣地，課堂教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到新課程改革的成敗。為了使地理課堂教學(xué)具有鮮明的地理學(xué)科特色，保證地理課堂教學(xué)的高效性，應(yīng)盡快提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)地理課堂教學(xué)高效。這里淺談一下自己的拙見。

1 教師要正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指導(dǎo)思想，是為了能夠使目標(biāo)更明晰，讓宗旨更明確，實(shí)現(xiàn)高效課堂，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展教學(xué)工作的前提。高效課堂首先要認(rèn)真遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的目標(biāo)要求，仔細(xì)解讀課標(biāo)、分解課標(biāo)，把握好準(zhǔn)則，掌握好學(xué)法。其次，結(jié)合課標(biāo)的宗旨科學(xué)選擇知識(shí)生成，以及能力培養(yǎng)的方法。創(chuàng)建高效課堂，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在講解地理相關(guān)圖表時(shí)，教師通過替代可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更明晰，拆解圖標(biāo)可讓教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確，組合圖標(biāo)可為消化知識(shí)做夯實(shí)的根基，有效發(fā)揮教學(xué)“導(dǎo)向標(biāo)”的作用。通過替代、拆解與組合，可以科學(xué)把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)宗旨、課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的情況，同時(shí)也避免了教學(xué)的迷茫與隨意。

2 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

面對(duì)教育中存在的浮躁現(xiàn)象，教師不可能改變環(huán)境，但可以改變自己。通過不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)反思能力，以更加深刻地理解促進(jìn)教學(xué)習(xí)慣的改變，進(jìn)而使得地理課程教學(xué)更具高效性和具創(chuàng)造性。因?yàn)椋虒W(xué)過程泛泛、枯燥無趣是課堂講授的“大忌”，其結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致課堂沉悶、效果極差，造成不利于知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)掌握知識(shí)、考試單純應(yīng)付的惡性循環(huán)。可見，如果地理教學(xué)僅僅羅列表象知識(shí)的層面上，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)枯燥；如果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單純?cè)陔y點(diǎn)突破上，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；如果地理課堂教學(xué)單純突出積累圖片、卡片資料上，學(xué)生往往容易苦惱。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的高效轉(zhuǎn)化，需要教師有豐富的知識(shí)素養(yǎng)、高尚品格，通過精彩的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

3 提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。 “興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識(shí)過于淺顯，很多知識(shí)通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識(shí)過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。書本世界是語言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對(duì)學(xué)生來說，這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動(dòng)畫可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 自主合作要常用

篇(7)

一、巧設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。”在筆者看來，初中學(xué)生充滿朝氣與活力，大多喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，樂于展現(xiàn)自己的風(fēng)采，教師可以利用學(xué)生們的這些特點(diǎn)，科學(xué)地分析學(xué)生們的所思所想、所喜所好，然后在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置一些智力性與趣味性并存的地理問題，讓學(xué)生們搶答，促使其在學(xué)習(xí)興趣和同學(xué)你追我趕的雙重刺激下充分發(fā)揮自己的聰明才智，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，區(qū)域地理中，由于美國(guó)地域較為寬廣，其氣候類型較多且較為復(fù)雜、富于變化，再加上初中學(xué)生空間感不強(qiáng)，較難理解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了極大困難。于是，筆者就針對(duì)大部分學(xué)生們喜愛美國(guó)職業(yè)籃球湖人隊(duì)的現(xiàn)狀，向?qū)W生們提問：“很多同學(xué)都喜歡美職籃湖人隊(duì)，現(xiàn)在他們要飛往紐約與尼克斯隊(duì)進(jìn)行比賽。假如你要隨同他們從洛杉磯坐飛機(jī)去尼克斯，在這個(gè)季節(jié)，沿途你會(huì)經(jīng)歷什么樣的天氣，而你又應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的衣服呢？”學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)話題的刺激下，都抱著強(qiáng)烈的好奇心投入到聽課過程中去，課堂效率很高。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，消除學(xué)生的知識(shí)陌生感

陶行知先生曾提出生活教育理論，提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。筆者就常將生活中常見的事物與現(xiàn)象搬進(jìn)課堂中，以消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感和排斥心理，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“地理知識(shí)與日常生活息息相關(guān)”“學(xué)有所用”，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)知。

三、巧用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力

朱熹曾說過：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”知識(shí)的真正作用就是為了應(yīng)用。因此，初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成解決實(shí)際問題的能力。筆者在教學(xué)中常采用游戲教學(xué)法，即通過活靈活現(xiàn)的游戲形式，組織學(xué)生們?cè)诔錆M歡聲笑語的游戲中快樂學(xué)習(xí)，潛移默化地形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

例如，世界地理部分的知識(shí)點(diǎn)繁多且較為零散，學(xué)生們復(fù)習(xí)起來容易產(chǎn)生厭倦心理。對(duì)此，筆者就借鑒學(xué)生們較為喜愛的“非常6+1”等綜藝節(jié)目的形式，引導(dǎo)學(xué)生們玩“競(jìng)賽答題”的游戲以鞏固知識(shí)。（1）將學(xué)生們按照“異質(zhì)分組”的原則，分成4~5人小組，每次游戲選取其中的兩組，筆者擔(dān)任主持，其他學(xué)生擔(dān)任“親友團(tuán)”與裁判；（2）筆者隨機(jī)抽取精選的基礎(chǔ)知識(shí)題讓兩組學(xué)生搶答，搶答正確的學(xué)生將得到教師和“親友團(tuán)”的掌聲，最終正確答題最多的小組還會(huì)集體享受小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)谶@種新鮮教學(xué)形式的刺激下，大多表現(xiàn)積極，課堂氣氛極為活躍，后續(xù)的學(xué)習(xí)也更加努力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分刺激學(xué)生的感官

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。”教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將地理信息資源充分利用，為學(xué)生們營(yíng)造形、聲、音、色等多種方式結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，最大化地吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生置身于充滿地理知識(shí)的世界中，全身心投入地汲取營(yíng)養(yǎng)。

五、反思

在初中地理課堂進(jìn)行有效性教學(xué)仍面臨著許多問題，如如何針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容選用不同的教學(xué)策略、如何把握游戲教學(xué)與游戲的“度”等，教師要在實(shí)際的應(yīng)用過程中不斷總結(jié)、歸納、完善，形成符合教師教學(xué)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的有效性教學(xué)體系，以便更好地指導(dǎo)初中地理教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)教育與新課程改革的全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］金慧建.開放與融合在教學(xué)中的有效性和必要性.