序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對小學生課外閱讀的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準

國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。

一、小學生課外閱讀的現狀

1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。

2.調查結果與分析

（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。

1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。

2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）

表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表

（2）小學生課外閱讀的時間

調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）

表2 小學生課外閱讀時間統計表

3.小學生課外閱讀習慣

通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）

表3 小學生課外閱讀習慣情況表

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析

1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。

2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。

三、改善小學生課外閱讀現狀的建議

篇(2)

韓林

摘 要：目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。作者就山區小學生課外閱讀作了調查研究，并提出建議。

關鍵詞：山區 小學生 課外閱讀 調查

在目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。所以作為一名山區一線教育工作者，我對本山區學生做了此次調查研究。

一、調查對象

本次調查在地處秦嶺腹地的灞源鄉中心小學六年級兩個班進行，本地區是省級貧困縣藍田縣山區的鄉鎮，自然條件較差，經濟發展極為緩慢。本次共發放問卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、調查結果

1、課外閱讀書籍的來源

山區學校比城市學校的藏書少，而且獲取課外閱讀的途徑也非常窄，山區有些學生甚至小學畢業到初中畢業未曾讀過一本課外閱讀。在調查的過程中我發現學生入學六年以來，一本工具書都沒有的學生在一個班中竟占38%。可想而知差距之大，令人憂心。由此可以看出：學生對課外閱讀的認識并不高，不能正確認識課外閱讀的重要性。由于經濟發展緩慢，山區家庭不能滿足學生的課外閱讀需求。并且山區圖書館不夠健全、藏書較少，圖書較為陳舊，使用率低，不能合理開放，同時加之某些經濟因素不能滿足，豐富課外閱讀開拓視野成為一句空話。同學之間互借閱讀的比例雖大，但閱讀面過于單一，有些書籍與學習并沒有關系。租書方面本地區也沒有類似的市場。從網上獲知的為零，幾乎沒有學生接觸過網絡，所以一無所知，對于探究性的問題無從下手。

2、關于課外閱讀的方法

類別

項目

六（一）

六（二）

閱讀后做筆記的情況

經常作

27%

22.5%

偶爾作

33%

37.5%

不作

50%

40%

讀書后與他人交流寫體會讀后感的

經常寫

15%

10%

偶爾寫

37.5%

30%

從不寫

47.5%

60%

課外閱讀有選擇的

有針對性選擇

17.5%

12.5%

無針對性選擇

40%

45%

隨便無目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的問題實在令人擔憂，對于課外閱讀有待正確的認識和教師的正確引導，同時還反映出多數學生選擇的盲目性，有的學生隨便拿到一本便相互傳看，在我班我曾發現有些學生竟拿些星座運勢類似于算命的書籍傳看，由于山區學生家長的文化程度相對城市的較差些，有很多家長常年在外務工，留守兒童較多，對學生的教育相對松懈，學校的教育必定是有限的。社會之大，這樣盲目的選擇，可能會導致他們幼小的心靈遭受污穢。

3、課外閱讀對學生的影響情況

項目

六（一）班

六（二）

認為有正面影響

37.5%

40%

認為有負面影響

35%

35%

無所謂

27.5%

25%

可以看出：有益的課外閱讀對學生有很大的幫助。的確，在調查時有的學生說對自己的作文，同時對自己的言行也有很大幫助并能辨別是非等。很明顯這些學生在課堂上思維表現極為活躍、語言組織能力較強、有較多的創新性問題提出。作文中語句流暢、觀點鮮明、可讀性強，處事較為理智。還有一部分學生在課堂上反映遲鈍，語言表達能力不強、成績平平，沒能有選擇性地去閱讀。

三、反思

1、由于山區學生與外界交流較少，信息較為閉塞，對外界了解太少。我曾問過學生：“你們長這么大，誰到縣城去過？”一個班中竟寥寥無幾，而大城市更不用說。每次帶學生參加縣一級的競賽很難取得好的成績，他們對部分問題聞所未聞。我雖然只是對山區學生的課外閱讀單方面做了調查，但在我國還有很多類似于這樣，或不如這樣的地區的學生值得我們關注和幫助，使他們與城市學生縮小差距，讓基礎教育的陽光普照大地。

2、小學生對童話較為感興趣。對有些適合他們年齡的文學作品不太敢興趣，加之缺乏清醒的認識和正確的引導，認為閱讀只是一種形式。處于發育期的他們好奇心較強，如果不篩選閱讀內容，很可能影響學習。

四、建議

1、增強山區小學生對圖書館的認識，圖書館應加大建設力度，合理開放借閱工作。充分發揮好為教育教學服務，能使學生在一個寬松和諧的氛圍中又好又快地發展。

2、對學生進行課外閱讀目的性教育，明確課外閱讀的重要性，開展豐富的課外閱讀活動。要求學生多做筆記摘錄學習優秀句段，多寫心得體會，從而有新的體會發現，以此提高。制定計劃，教師有的放矢的去指導學生。多進行一些優秀作文展評，辯論、演講、朗誦、主題班會等活動。

篇(3)

【關鍵詞】小學生；課外閱讀；習慣

一、前言

K霍姆林斯基說過“讓學生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學生視野，豐富學生知識儲備，且能夠促進學生終身學習理念的形成。小學是學生良好課外閱讀習慣形成的最佳時期，但當前學生閱讀狀況并不樂觀，對于學生人文素養形成產生了負面影響。因此加強對學生課外閱讀習慣培養的研究具有現實意義，是小學語文教學改革的重要內容。

二、小學生課外閱讀現狀

1.閱讀興趣不高

興趣是主動閱讀的驅動力，培養小學生閱讀習慣的前提和基礎就是興趣。但據小學生學習狀況調查發現，我國15.4%學生沒有進行課外閱讀，40%的學生閱讀時間較少，不到2小時[1]。之所以出現這一現象主要是與應試教育有關，學業壓力大。同時互聯網等新媒體出現，吸引小學生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學語文教學理念滯后、教學方法單一，直接影響學生語文閱讀興趣。

2.閱讀目的不明確

小學閱讀應更加強調感性閱讀，選讀優秀的文學作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對課外閱讀存在認知層面上的偏差，除了供應教材、教輔外，沒有引導孩子進行閱讀，在很大程度上抑制了學生人格健康發展。

3.閱讀意識薄弱

雖然課標明確規定了閱讀標準，但是很多小學生課外閱讀量僅有1～2本/學期，與標準相差甚遠。出現該現象的原因是當代社會海量信息對成年人構成了極大的沖擊，導致家長、教師閱讀意識淺薄，忽視了為學生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學生樹立良好的榜樣。小學生認知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習慣。除此之外，習慣的形成是一個長期過程，需要學生具有強大的意志力[2]。雖然小學生閱讀熱情高、求知欲強，但是難以堅持，之所以這樣，是教師沒有對學生閱讀予以引導，學生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學生在閱讀中沒有掌握要領，最終喪失了閱讀信心。

三、小學生課外閱讀習慣培養對策

課外閱讀有利于學習，且能夠培養學生獨立思考能力，針對當前小學生課外閱讀現狀，可以從如下幾個方面培養學生良好的課外閱讀習慣。

1.增強學生自主支持

自主支持，是學生在教師和父母支持下，發揮主觀能動性，為他們提供選擇機會，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎上學生能夠自主選擇閱讀內容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學生能夠跟隨內心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對口袋動漫書，其內容時尚、情節暴力，能夠帶來學生強烈的視覺沖擊。對此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導他們能夠選擇更加經典的作品。值得注意的是，賦予孩子自，并非提供更多選擇機會，而是根據孩子年齡特點，為其提供適量的機會，當學生感覺到獲得支持后，他們便會產生強烈的閱讀興趣。

2.重視情感閱讀

從心理層面來看，積極情緒是個體對感興趣事物的即時性反應。基于此，培養學生良好閱讀習慣的關鍵是要明確閱讀目的，讓學生能夠在閱讀中，透過文字體會到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學生情感。一般來說，當學生閱讀完一本書后，教師要引導其提供及時反饋和評價，并予以肯定，使得學生能夠保持住對閱讀的熱情。通過這種方式激發學生積極情感，能夠使學生積累更多語言，學會欣賞和評價，引導學生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對閱讀氛圍的營造。為了保證學生閱讀時間、數量，在班級內，教師可以投放一些書籍到班級讀書角，滿足學生課余時間閱讀，定期讓學生提供自己認為較好的書籍，與其他同學共同分享。每天安排固定的時間開展師生共讀活動，強化學生閱讀意識。家長也要盡可能參與到閱讀活動中，利用周末時間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學生。

3.傳授閱讀方法

小學生年紀尚小，對于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向學生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時，學生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對文本內容、中心思想的理解，該方法主要應用于經典作品當中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內容，以此來增強學生個性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內容，以此來提高學生信息獲取能力。此外，教師可以讓學生將自己認為優美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內化到自身情感中。

4.搭建閱讀平臺

閱讀是一個過程，學生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅持的意志。對此教師要積極搭建閱讀平臺，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等。或者開展故事比賽等豐富的活動，讓學生能夠分享自己閱讀的內容，調動學生閱讀積極性。或者舉辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵學生閱讀，教師可以實施獎勵機制，運用讀書積分兌換獎品，與家長合作，促進學生課外閱讀，逐漸養成良好的課外閱讀習慣。通過該平臺，教師還能夠了解到學生情況，及時給予幫助，使得學生能夠克服困難[5]。同時能夠增強師生之間溝通和交流，學生能夠主動尋求教師對自己閱讀的指導，實現心靈層面上的交流，構建和諧師生關系，保持持之以恒的閱讀意志。

四、結論

根據上文所述，小學階段是學生行為、習慣形成的關鍵階段，課外閱讀習慣的形成是一個漫長的過程，但培養該習慣在拓展學生知識面、提高學生人文素養等方面發揮著積極作用。因此在現實生活中，無論是校內、還是校外，教師和家長都應注重對學生閱讀習慣的培養。針對當前閱讀存在的問題和不足，堅持針對性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權利，激發學生閱讀興趣，同時要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學生課外閱讀有效性，還要盡可能創造交流平臺，使得學生能夠以書會友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習慣。

參考文獻：

[1]郭睿.小學生課外閱讀習慣養成的策略――以阿克蘇市第四小學為例[N].新疆教育學院學報，2013，（04）：56-59.

[2]張倩.插上閱讀的翅膀暢游書海――小學生課外閱讀習慣的培養[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2017，（02）：40-43.

[3]彭江.小學生課外自主閱讀習慣的養成策略研究[J].教育教學論壇，2012，（06）：226+225.

[4]厚保國.小學生語文閱讀習慣的養成策略研究[J].中國校外教育，2015，（13）：105.

[5]王小莉.新課程背景下學生課外閱讀習慣的探究[J].學周刊，2016，（08）：27.

作者簡介：

篇(4)

調查小學生最喜歡的課外讀物，并分析其對他們學習成績的影響。

調查目的

我希望通過此次調查，了解同學課外閱讀的喜好，分享他們的喜好，如有不利于身心健康的課外讀物，并給予他們正確的引導。

調查過程

統計本班同學最喜歡的課外讀物

據調查，數據如下：

10%的人喜歡看文學名著

15%的人喜歡看圖文并茂的童話故事

30%的人喜歡看驚險有趣的故事

5%的人喜歡看古代文物講解

40%的人喜歡具有想象力的科幻讀物

以上調查證明，許多學生最喜歡看驚險有趣的故事，和圖文并茂的童話故事、具有想象力的科幻讀物，而對文學名著和古代文物講解，并未熟知。

調查結果

經過調查和查閱資料分析，我們認為小學生應該正確閱讀對學習有益的圖書，如：文學講解、古代文物講解。而不是去看那些驚險的書，這樣對小學生的生長有不利的行為。

建議：

1公布此次調查，呼吁家長、教師加以重視。

2家長應正確引導學生讀課外讀物。

3.學生應自主分類課外讀物，少看驚險有趣的故事。

4.指導小學生選擇好的課外讀物，督促他們閱讀。

篇(5)

[關鍵詞]貧困地區　農村小學生　課外閱讀　調查

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。我們社會實踐小組通過對貴州省遵義縣農村小學高年級(5－6年級)學生課外閱讀的問卷調查和現場走訪，了解貧困地區農村小學生課外閱讀的現狀和困難，進行分析和思考，并提出建議，為全社會共同關注貧困地區小學生閱讀和健康成長提供一些參考依據。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

貴州省遵義縣兩所農村小學高年級(5-6年級)學生共4個班級142人。

2.研究方法

(1)問卷調查：共發放調查問卷142份，回收142份。

(2)實地考察：實地采訪兩所小學校長、教師和學生，并考察兩所學校的圖書室。

(3)比較分析法：選擇東部沿海地區浙江省象山縣某農村小學高年級(5－6年級)(以下簡稱東部地區農村小學)2個班級92人

進行問卷調查，通過數據的比較分析，進行對比研究。

二、學生課外閱讀現狀

貴州省遵義縣農村小學高年級(5－6年級)學生課外閱讀現狀：

1.學生課余生活：調查表明，31.7％學生幫父母做家務，18.3％學生閱讀課外書，12.7％學生看電視，37.3％玩耍。

2.學生對課外閱讀的喜歡程度：42.2％的學生喜歡課外閱讀，29.6％一般，28.2％不喜歡。

3.學生課外閱讀數量及課外讀物的來源：本學期閱讀量為零冊的學生38.7％，10冊以下35.9％，10冊以3225.4％。閱讀的課外書自己購買的占35.2％，向他人借13.4％，圖書館39.4％，其他(贈送)等12％。

4.學生喜歡的課外讀物：名著9.9％，通俗小說35.9％，人物傳記10.6％，科普讀物6.3％，其他27.3％。

5.家庭與課外閱讀：參與問卷調查的學生家長文化程度，小學43.7％，初中31.7％，高中24.6％，大學及以上0％。當學生要購買課外書時，父母不同意的12％，只要學生提要求就同意的為40.1％，看情況選擇性購買的47.9％。家庭藏書為零冊的家庭20.4％，10冊以下54.2％，10冊以3225.4％。

6.學校與課外閱讀：38.6％學生選擇學校沒有組織課外閱讀活動，25.4％經常，36％偶爾。27.1％學生從來不向學校圖書館借書，39％偶爾借，33.9％經常借。對學校圖書館的評價，37％學生認為很好，28％學生認為數量太少，35％學生認為內容太陳舊。

三、存在問題

1.個人閱讀興趣不足

調查顯示，28.2％的學生選擇了不喜歡課外閱讀。而在東部發達地區農村小學9％學生選擇不喜歡。貧困地區不喜歡閱讀的學生比例明顯高于東部地區。

2.閱讀時間與閱讀量的匱乏

18.3％的學生選擇了業余時間閱讀，東部農村小學為23％。在課外閱讀量方面，貧困地區學生一學期閱讀量為零的學生為38.7％，10冊以上為25％，東部地區則分別為是8％、36％。由此可見兩個地區的農村學生業余時間進行課外閱讀的比例和時間都較少，但在閱讀量方面貧困地區學生明顯少于東部地區。

3.學校圖書室形同虛設，圖書缺乏

在采訪當地學生的途中，我們發現當地小學圖書室的藏書十分有限，一所學校圖書室藏書約在1000－2000冊左右，另外一所學校的藏書約在3000冊左右。藏書品種基本是名著及科普讀物，而這些圖書大多都是非常的陳舊。令我們驚奇的是，圖書室中竟有《選集》、《列寧選集》等書。當我們翻閱借閱記錄時，一個學期的借閱記錄竟不超過10次。

四、原因分析

1.注重功利化教育，課外閱讀引導不足

功利化的應試教育也同樣盛行于貧困地區農村小學。我們調查的時候他們正處于臨近期末考試階段，與東部地區的學生一樣，他們同樣面臨著考試和升學壓力，他們的桌上擺的也是一樣的《AB卷》。學校對課外閱讀的引導不夠，以致38.7％的學生認為學校沒有閱讀活動。另外，老師大多也都不會對課外閱讀做什么硬性規定，這也導致了學生的閱讀量無法得到保證。

2.家庭對學生的閱讀影響

在我們統計的問卷中，43.7％的學生家長只有小學學歷，沒有學生的父母接受過高等教育。而在東部農村的學生家長小學學歷25％，大學6％。可見兩個地區農村學生父母受教育程度還是有些差距，特別是小學和大學的比例。在家庭藏書方面，20.4％的學生家中無課外書，10冊以上23.8％，而東部農村小學7％的學生家中無課外書，33％家里有10冊以上。由此可見，地區經濟的差異使得父母的受教育程度和以及由此對孩子閱讀條件的創造及滿足產生一定的制約。

3.學校圖書室藏書配置忽視學生的興趣

在我們走訪調查的小學圖書室藏書配置，很多沒有考慮學生閱讀興趣點，低年級讀物基本沒有，高年級讀物為清一色名著。這種一味地只把目光局限于名著的做法是非常不可取的。小學生的知識背景、年齡特點及其接受能力決定了他們閱讀總是以興趣為前提和先導，不同年齡的兒童由于心理發展的限制，他們能讀懂的書是有限的。四大名著真的適合小學生閱讀么?一味得抱著經典不放，最終消磨掉的也許是比閱讀更重要的閱讀熱情與對閱讀的熱愛。如今社會普遍認為閱讀名著才是真正的閱讀，可孰不知，此舉會扼殺孩子們對閱讀的興趣?也許政府、家長或是捐贈者所購置的書的數量可觀，但如果忽視學生閱讀的興趣點購買圖書，這些書也只是浮于統計的數字或陳列書架的樣品而已；相反，如果捐贈或配置一些孩子們樂于閱讀的圖書，即使數量有限，但取得效果卻會好的多。

五、思考與建議

1.建好學校圖書室

實地考察發現圖書室藏書量少、質量參次不齊，圖書流通率極低，基本是形同虛設，藏書的更新也處于停滯狀態，學校圖書室完全起不到其職能作用。從調查中發現，學生課外讀物來源自己購買為35.2％，圖書館為39.4％，對學校圖書室的評價，37％的學生認為學校圖書室很好，剩下的同學認為圖書室的書或是太少或是太陳舊，或是根本不知道學校有圖書室。27.1％學生從來不向學校圖書館借書，39％偶爾借，33.9％經常借。而東部農村學校學生自己購買36％，圖書館為55％，76％認為學校圖書室很好，10％認為數量少，12％認為內容陳舊。5％學生從來不向學校圖書館借書，66％偶爾借，28％經常借。由此可見，東部農村學生對學校圖書室的依賴和認可度較高，因此，貧困地區農村小學應加強學校圖書室的建設，使其成為學生課外閱讀的重要來源，也可彌補部分學生因家庭經濟、文化落后而造成的課外閱讀的不足。

在經費有限的情況下，為更好地發揮有限的圖書資源，當地教育部門可以建立學校圖書室聯合協作制度，不同學校的圖書可以循環流通，不讓書“死”在一所學校，提高利用率。同時當地縣市圖書館應該加強對圖書管理人員的培訓。除此之外，學校自身應重視圖書室的建設，加強對外宣傳，爭取社會支持，通過捐贈、結對共建等多種途徑擴充書源，發揮圖書室的作用，使之真正成為學生心中喜歡的圖書室，課外閱讀的好地方。我們社會實踐小組調研回來后先后組織愛心義賣、舊書捐贈等活動，向調查的小學奉獻一份愛心。

篇(6)

關鍵詞： 語文課外拓展閱讀 轉變觀念 激發 向導

當今語文課程改革有一個重要導向――十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。［1］英國大文豪莎士比亞指出：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”［2］小學語文課外拓展閱讀對小學生語文素養的形成起著積極作用，那么，針對小學生的實際情況，我們應如何有效地開展小學生的語文課外拓展閱讀

呢？下面談談我個人的一些看法：

一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀

在當前社會現實環境下，教學質量仍是教師的“生命線”，是社會評價教師工作的重要標準，于是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”［3］因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。

二、教師要善于激發學生課外拓展閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”［4］孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發學生課外閱讀興趣。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小學生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質的飛躍，因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。《語文課程標準》明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網絡教學資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。

三、教師要做好學生課外拓展閱讀的向導

1.推薦好的課外拓展閱讀書籍。

當小學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。要考慮推薦的課外書與學生的生活密切相關、與學生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高于學生。

2.結合語文課本開展拓展閱讀，指導課外閱讀方法。

語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

四、課外拓展閱讀應注意的幾個問題

1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。

目前，小學生語文課外拓展閱讀實踐中存在著一定程度的無序、無層次現象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現象，教師應該加強計劃性，可以在每學期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而后根據具體的操作情況及時做出調整。

2.要注意課外拓展閱讀的類型、遷移性。

要根據不同的目的選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，并通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景致的小詩；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前后串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”［5］教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

3.要注意課外拓展閱讀數量、質量。

當前，課外拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處于一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變為“我要讀”。

此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使學生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。

總之，小學語文課外拓展閱讀活動拓展了小學語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了小學生的語言積累和生活體驗，使小學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。工作中教師要善于審時度勢，努力發揮好在小學生語文課外拓展閱讀中的主導作用，充分調動小學生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學習資源，豐富小學生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學生閱讀能力、語文素養一定能得到全面提高。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

［2］古今中外讀書格言集錦.

［3］給教師的建議.

篇(7)

一、課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性

1.激發學生的寫作興趣

在提倡興趣先行的現代教育中，學生的興趣無疑發揮著主導作用。小學語文是一個基礎性的教學階段，無論是寫作還是其他語言的運用練習，都離不開學生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學的過程中，學生根據自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學生認識世界、認識事物的重要途徑，而且是教師引導學生初步建構寫作系統的重要途徑。學生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標和方向，通過課外閱讀積累社會經驗和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學生的一個經驗考量，又是對教師的一個模式重構。

2.提高學生的理解能力

相較于課堂書本教學而言，課外閱讀活動更傾向于學生的自主性和主動性，在實踐教學中培養學生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學生領進語言活用的世界，重新調動學生的積極性。通過課外閱讀，學生可以從不同的文章中領略生活的方方面面，體會生活的點滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學生在閱讀中領會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學習習慣同樣可以利用于其他學科的學習。通過如此模式的課外閱讀教學，學生便可以形成知識網絡，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內涵的文章。

3.拓展學生的知識面

新課標改革之后，對于小學語文寫作教學的要求不再同于傳統意義上的模式，而是力求學生通過自主學習建構具有個性特點的寫作知識素材體系。小學寫作在小學語文教學中占據很大的比重，這就告訴學生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養的課外閱讀教學就有著非比尋常的作用。在傳統小學寫作教學中，學生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實現寫作教學的基本目標，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學語文教學則提倡先激發學生的興趣，再進行具體深化的教育。如上文所言，小學階段的課外閱讀教育不僅可以建構一個屬于學生的素材體系，還可以以文字的形式為學生展現一個不一樣的世界，拓寬學生的知識面，從各個方面豐富學生的精神內涵。在閱讀中，學生會喚起文字情感感悟機制，投入文字的運用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。

4.建構學生的寫作思路

目前，我們已經看到了課外閱讀對于小學生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學生語言綜合運用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養基礎階段的小學生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學習模塊，他們缺乏基本的語言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補缺補漏，建立素材庫，建構寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經驗，從而加強自身的寫作情感和語言能力表達。

二、具體措施建議

1.制訂系統的閱讀計劃

在小學寫作教學中加入課外閱讀內容是需要有一個系統和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學生的理解能力和綜合能力同時又保證學生課外實踐的合理利用，綜合這二者進行學生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實施之中，教師首先要了解學生課余時間的具體量及學生日常的作業量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內，減輕學生的壓力。其次需要教師對學生的語文綜合素養有所了解，具體了解學生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內容上有所把控地加入課外閱讀的任務，細加甄選可供學生閱讀的內容，有的放矢地提高學生的寫作水平。

2.精選閱讀材料

小學生雖然相對而言課業并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內容和類別上就需要教師嚴格把關，盡量在有限的時間里給學生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學生的閱讀內容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據寫作教學任務給學生安排一些相關的閱讀內容，其內容可涵蓋歷史、地理、科學、生活等不同門類，細化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進行課外閱讀教學，又可以保證學生的興趣點，從而進一步提高學生的寫作能力和閱讀能力。

3.寫作練習與閱讀相結合

既然是寫作教學難免會有學與練相結合的環節，在進行課外閱讀教育的同時就應該注重寫作能力的訓練，從而將寫作練習與閱讀結合起來。教師可以鼓勵學生在進行課外閱讀的同時做一些相應的讀書筆記，或者無意識地寫一些閱讀心得體會等，如此片段性的積累對于學生的語言感悟力的提升是有幫助的。