序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生態學的研究途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵字]園林景觀生態學；任務；發展趨勢

園林景觀生態學以整個景觀為研究對象，強調空間異質性的維持與發展，生態系統之間的相互作用，大區域生物種群的保護與管理，環境資源的經營管理，以及人類對景觀及其組分的影響。在景觀這個層次上，低層次上的生態學研究可以得到必要的綜合。作為一門學科，園林景觀生態學是在60年代在歐洲形成的。早期歐洲傳統的園林景觀生態學主要是區域地理學和植物科學的綜合。土地利用規劃和決策一直是園林景觀生態學的重要研究內容。園林景觀生態學直到80年代初才在北美受到重視，但迅速發展成為一門很有生氣的學科。園林景觀生態學給生態學帶來新的思想和新的研究方法。它已成為當今北美生態學的前沿學科之一。

1.園林景觀生態學的研究對象及任務

1.1園林景觀生態學的研究對象

園林景觀生態學的研究對象是作為復合生態系統的景觀，景觀是自然和人文系統的載體。園林景觀生態學家對“景觀”的理解不盡相同，這些觀點既有所聯系，又不完全一致，主要表現為三個方面。

第一是從景觀的直觀景象來認識。這是景觀的最原始和最普通概念，它主要應用于景觀建筑學，這里寓有美學因素。盡管現代景觀建筑學對景觀的理解不限于此，但它依然是景觀建筑學的主要目標。

第二是從個體的屬性結構上理解景觀。在地質學、地貌學、土壤學和植被科學中，景觀原理用以說明個體各屬性在地表的結構格局，這個屬性是這些學科的研究對象，如巖石、地表形態（地形）、土壤個體、植物群落等。地質景觀、地貌景觀、土壤景觀和植被景觀常被用來描述格局。

1.2園林景觀生態學的任務

目前，應遵循系統整體優化、循環再生和區域分異的原則，為合理開發利用自然資源、不斷提高生產力水平、保護與建設生態環境提供理論方法和科學依據；探求解決發展與保護、經濟與生態之間的矛盾，促進生態經濟持續發展的途徑和措施。園林景觀生態學的基本任務可概括為以下幾個方面。

一是景觀生態系統結構和功能研究。包括對自然景觀生態系統和人工景觀生態系統的研究。通過研究景觀生態系統中的物理過程、化學過程、生物過程以及社會經濟過程來探討各類生態系統的結構、功能、穩定性及演替。研究景觀生態系統中物質流、能量流、信息流和價值流，模擬生態系統的動態變化，建立各類景觀生態系統的優化結構模式。景觀生態系統結構研究主要包括景觀空間尺度的有序等級。景觀功能研究主要包括景觀生態系統內部以及與外界所進行的物質、能量、信息交換及這種交換影響下景觀內部發生的種種變化和表現出來的性能。

二是景觀生態監測和預警研究。這方面的研究是對人類活動影響和干預下自然環境變化的監測，以及對景觀生態系統結構和功能的可能改變和環境變化的預報。景觀生態監測的任務是不斷監測自然和人工生態系統及生物圈其他組成部分的狀況，確定改變的方向和速度，并查明種種人類活動在這種改變中所起的作用。景觀生態監測工作，應在有代表性的景觀生態系統類型中建立監測站，積累瓷料，完善生杰數據庫，動態地監測物種及生態系統狀態的變化趨勢，及時發出，為決策部門制定合理利用自然資源與保護生態環境的政策措施提供科學依據。

三是景觀生態設計與規劃研究。景觀生態規劃是通過分析景觀特性以及對其判釋、綜合和評價，提出景觀最優利用方案。其目的是使景觀內部社會活動以及景觀生態特征在時間和空間上協調化，達到對景觀優化利用，既保護環境，又發展生產，合理處理生產與生態、資源開發與保護、經濟發展與環境質量，開發速度、規模、容量、承載力等的辯證關系。根據區域生態良性循環和環境質量要求設計出與區域協調和相容的生產和生態結構，提出生態系統管理途徑與措施。主要包括：景觀生態分類、景觀生態評價、景觀生態設計、景觀生態規劃和實施。

四是景觀生態保護與管理研究。運用生態學原理和方法探討合理利用、保護和管理景觀生態系統的途徑。應用有關演替理論，通過科學實驗與建立生態系統數學模型，研究景觀生態系統的最佳組合、技術管理措施和約束條件，采用多級利用生態工程等有效途徑，提高光合作用的強度，最大限度地利用初級異養生產，提高不同營養級生物產品利用的經濟效益。建立自然景觀和人文景觀保護區，經營管理和保護資源與環境。保護主要生態過程與生命支持系統；保護遺傳基因的多樣性；保護現有生產物種；保護文化景觀，使之為人類永續利用，不斷加強種種生態系統的功能。

2.園林景觀生態學的未來發展趨勢

隨著問題的不斷復雜化，傳統的園林景觀生態學已越來越不適應問題的解決。為了保持未來園林景觀生態學的活力，園林景觀生態學需要發展得更全面和更平衡。園林景觀生態學不僅要保持其自然科學的屬性，還要加強同經濟、社會和政治等其他學科的聯系，不斷地改造和創新。這樣，園林景觀生態學才能拓展成為綜合的景觀科學。發展景觀科學遵循的3個途徑是：

2.1尺度一致性

即在時間和空間上必須同社會、行政和管理中相關的過程保持尺度一致性。由于景觀是處于生態系統之上，大地理區域之下的中間尺度，許多土地利用和自然保護問題只有在景觀框架下才能有效地解決，全球變化的影響及反應在景觀尺度上也變得非常重要，因而不同時間和空間的景觀生態過程研究十分重要。

2.2整體性

即景觀科學是①園林景觀生態學；②經濟學和心理學／社會學；③包括設計、規劃和管理的各學科；④決策學的有機統一。

當前人類對地球和景觀的干擾日益嚴重，產生的問題也日益復雜。這些問題的解決需要經濟學、社會學和其他包括公共管理學在內的各學科在景觀尺度上同生態學密切合作。盡管園林景觀生態學也提出了一些一般原理，但如何在真實的景觀中應用這些原理還不甚清楚；同時，由于實際的景觀管理需要多部門的協調組織，許多景觀模型只是停留在理論水平上。這些迫切需要將傳統的園林景觀生態學和其他包括設計、規劃、管理以及決策等學科緊密聯系起來，也只有這樣，才能提高園林景觀生態學科研成果和信息在空間規劃、決策和實施中的有效性，同時，反過來，提高園林景觀生態學在評價各種規劃和管理政策效果中的作用。

篇(2)

作者張和張銳(2003)在《品牌生態學――品牌理論演化的新趨勢》一文中說：品牌生態學自誕生之日起，便在研究以下幾個方面的問題：(1)品牌個體生態學；(2)品牌種群和群落生態學；(3)品牌系統生態學； (4)研究品牌圈內各種品牌生態系統間相互作用和聯系的品牌生態學；(5)人和組織與品牌圈相互作用和聯系的跨學科的品牌生態學；(6)派生出若干個關聯的應用學科，如品牌生態工程學、品牌生態系統管理學、品牌恢復生態學等等。

從上述六個方面的研究內容實質來看，比照生態學的研究構架，我們不難發現：上述的(1)和(5)實際上是從品牌個體到品牌圈這個大環境之間關系的研究，可歸屬為品牌環境生態學研究范疇，因為在品牌中人的作用實際上是品牌的一個決定性的環境因子(象自然界對生物一樣人是品牌的選擇者)；上述(2)可以按照生態學研究范疇分屬品牌種群生態學研究范疇和品牌群落生態學研究范疇；上述(3)和(4)實際上都是研究品牌生態系統的結構、功能和相互之間關系，都可歸屬為品牌系統生態學的研究范疇；上述(6)實際上屬于應用品牌生態學的研究范疇，是應用科學，應該不在品牌生態學的研究范疇之內。因此，我們也可以說，品牌生態學從誕生之日起，就在系統地按照品牌生態環境學、品牌種群生態學、品牌群落生態學、品牌系統生態學四個層面來展開研究。

對應生物分類學的界、門、綱、目、科、屬、種、個體各個層級，品牌屬于哪一個層級，作者向忠宏(2007)認為品牌可看作是植株。如果將品牌定在個體的層級，我們將無法解釋現實中許多老品牌仍經久不衰的現象。約翰?菲利普?瓊斯(1999)發現：(1)品牌發展過程并不完全遵循成熟后必衰退的規律；(2)品牌的生命周期是一個自我實現的概念，而不是一個自然生長的概念；(3)產品可能會過時，但品牌不一定會隨產品而進入衰退期；(4)品牌生命周期學說往往會誘導企業不恰當地將舊品牌向新品牌轉移，造成真正的資源損失。

實際上，如果將品牌定在個體層級上，還不只是在品牌生命周期問題上陷入困境，在品牌產品的時空分布和數量變化、品牌間的關系等許多問題上都將陷入困境。筆者認為，將品牌定在物種的層級上是較為合理的。這樣，用物種的形成、發展與進化(遺傳變異、隔離分化)理論比品牌的生命周期更符合實際，品牌產品的時空分布、數量變化就因類似于種群的時空分布和數量變化而得到理解，品牌間的關系因類似于種間關系而解決。更為重要的是將品牌定在物種的層級，我們就能夠系統而全面地借鑒現代生態學的理論為品牌生態學的形成和發展服務。

綜觀現代生態學的研究構架，筆者認為，其研究的核心構架包括四個方面：(1)概念(內涵與外延)；(2)組織與結構；(3)功能與作用；(4)運動與變化。如果我們將一個品牌定在物種層面的話，那么，品牌種群生態學研究相應地同生態學中種群研究一樣，應該從“品牌種群的概念、品牌種群的組織與結構、品牌種群的功能與作用、品牌種群的運動與變化”四個方面來展開?；谝陨嫌^點，我們提出“品牌種群生態學研究構架初探索”。

一、品牌種群的概念

(一)品牌種群的定義(內涵)。學習生態學對種群的定義，我們是否可以將“品牌種群”定義為在同一時期內占有一定空間的同種品牌產品個體的集合。當然，這僅僅是一個初探。在這里，我們要研究的問題是：什么是品牌種群?

(二)品牌種群的種類(外延)。一個完整的學術概念，不僅僅要有內涵，還必須有其外延，即種類問題。關于品牌種群的種類問題，首先的要解決的是品牌種群的命名問題。對于品牌種群的命名，可以簡單地以品牌名稱直接命名，如“海爾種群”，也可以用“品牌名稱+產品名稱”來命名，如“海爾冰箱種群、海爾洗衣機種群”。二者比較各有利弊，但是，前者簡潔、后者復雜；前者易混淆產品結構、后者更能明確品牌的產品特性。

在生態學的種群研究中，將種群按照生物界的分類，將種群分為“動物種群、植物種群、微生物種群”三個大類，那么，我們又如何建立我們的品牌分類系統呢?用什么標準和角度進行分類呢?這同樣是我們必須回答的問題。我們是否可以考慮根據我們的社會經濟統計對于產品的分類來進行分類呢?或者以人的最終消費為標準，將品牌種群分為“消費類品牌種群(居民個人可直接用來消費的產品品牌)、生產資料類品牌種群(生產性企業的生產原材料、輔料等產品品牌)、能源類品牌種群”等三大類。這有待于大家進一步討論。

二、品牌種群的組織與結構

(一)品牌種群的組成成分。生物種群的組成成分是由同種生物不同性別、不同年齡的個體組成。同理，品牌種群的組成成分是否也可以認為是由針對不同目標市場的同品牌產品的不同型號、不同款式的單個(套)產品組成。因為，在同品牌產品中，一般情況下，只有型號和款式的區別。

(二)品牌種群的關聯方式。種內關系包括生物的生活方式(單體型生活方式、家庭式或者家族式親緣型生活方式、社會性或者非社會性集群型生活方式)、生存關系(種內競爭或者寄生性或非寄生性的互利、利他、中性和偏害共生)。種間關系包括競爭、捕食、寄生性或非寄生性的互利、利他、中性和偏害共生關系。

比照品牌學研究，我們發現，品牌種群顯然也存在類似的關聯方式將品牌產品的個體關聯起來形成一定的品牌種群組織與結構。在品牌產品上我們有單體、配套和系列化的產品結構設計與選擇問題，這就好比生物的生活方式；品牌產品內部顯然有類似的競爭和寄生性或非寄生性的利他、中性現象，如同品牌的“情侶組合、伴侶組合”的單體賣和配套賣實際上就存在競爭關系，再如計算機產品“Intel inside”利他寄生現象。所以我們在品牌種群研究中，就可能存在“品牌種群的生活方式研究”和“品牌種群的種內和種間生存關系研究”及其相關問題進一步的研究。

1.品牌種群的生活方式。品牌種群的生活方式實際上就是我們在品牌學研究中的單品牌策略的選擇問題，如寶潔公司的洗發水產品將海飛絲與潘婷分開，主副品牌結構設計問題，如雪鐵龍愛利舍和雪鐵龍富康，同品牌的伴侶產品設計問題，等等。在品牌生態學中，我們研究的問題是如何學習自然界中各種生物的生活方式，并且，舉一反三地運用到我們現實品牌經營中來。

2.品牌種群的種內和種間的生存關系。在品牌種群的種內和種間的生存關系的研究中，我們應該認真研究這些競爭、捕食、寄生性或非寄生性的互利、利他、中性和偏害共生的機制、形成條件以及如何擬態化地運用到我們的品牌經營中來。

生態學將其種間競爭概括如下：(1)利用性競爭；(2)干涉型競爭；(3)優先占取競爭；(4)優勢生長競爭；(5)化學競爭；(6)遭遇競爭。這幾種不同類型的競爭方式，無疑對于我們的品牌競爭策略的設計會有極大的啟示作用，我們能從中領會到什么，就取決于我們的研究。另外，關于競爭的機制和策略等問題，生態學中的“競爭的不對稱性原理、競爭排斥原理、生態位與競爭釋放的概念”都是值得我們化大力氣去進行借鑒性地學習、研究和運用的。

3.品牌種群的結構性狀。在生態學中，對于種群的結構，用“性比和年齡結構”兩個重要性狀進行描述，更為重要的是，可用這兩個結構性狀對種群未來的數量增長進行預測和分析。在未來的品牌生態學的研究中，我們是不是也應該尋找到類似的結構性狀指標對品牌種群進行結構性的描述和分析呢?

三、品牌種群的功能與作用

(一)品牌種群的功能與作用。值得注意的是生態學中關于種群功能與作用的功能群理論。所謂功能群是具有相似的結構或功能的物種的集合，這些物種對生物群落具有相似的作用，其成員相互取代后對生物群落過程具有較小的影響。對于一個復雜的生物群落，最簡單的劃分法是將所有生物分為3個功能群，即生產者、消費者、分解者。這個理論給我們的啟示是，如果我們將同行業的企業集群作為一個功能群來看待的話，對于一個品牌的研究，我們應該打開視野，將其放在一個區域性的產業結構中去考量，應該考慮其在區域經濟中的功能與作用研究的展開，也就能與產業經濟有很好的結合點。

(二)品牌種群的功能與作用的性狀描述學術用語規范。另外，種群在生態群落和生態系統中的功能與作用的性狀指標，如蓋度、重要值、存在度、恒有度、群落相似性系數、優勢種、優勢度、建群種、伴生種、偶見種、確限度等，都是值得我們站在品牌生態學角度去研究、學習、借鑒和運用的。

四、品牌種群的運動與變化

(一)品牌種群的形成

1.品牌種群的形成內因。對于種群形成的內因，生態學首先將其歸結為遺傳基因。有的品牌生態學者已經意識到這個問題并且展開了相應的研究。筆者認為，品牌的基因，實際上就是品牌的文化價值的構成，那么，我們在這個問題的未來研究中，就可以通過遺傳學的學習與借鑒，展開諸如品牌的基因型研究、品牌的基因變異研究。實際上，美國著名的快餐品牌麥當勞和肯德雞在中國市場的成功變異，將“普通美國人的工作快餐”轉變為“有錢中國人孩子的生日大餐”。這是很值得我們去研究的。

2.品牌種群的形成外因。生態學中，將種群的形成歸結為地理隔離、領域隔離、生殖隔離和生態位的隔離。那么，在品牌生態學中，我們的品牌種群形成的外因是什么，有沒有類似的隔離條件和機制呢?或者說，我們能否創造這重隔離呢?隔離機制理論為我們提供了新的視野，提供了更有實際意義的借鑒，值得我們在未來的研究中展開。

3.品牌種群的形成過程。種群的的形成過程是沿著獨立進化和協同進化兩個途徑進行的。所謂獨立進化是兩個地理上和生殖上的隔離的品牌種群各自獨立地進化，適應于各自的特殊環境；所謂協同進化是一個物種的性狀對另一物種的反應而進化，而后一物種的這一性狀本身又是對前一物種性狀的反應而進化。

在現實的品牌經營過程中，我們是選擇獨立進化的路徑、還是選擇協同進化的路徑，筆者認為，如果我們的品牌生態學在這個方面對生態學的有關理論進行學習、研究和借鑒形成品牌種群形成的路徑選擇理論無疑有益的。

4.品牌種群的形成機制?！拔锔偺爝x、適者生存”是普遍認同物種的形成機制，大自然對物種的選擇有穩定選擇、定向選擇和分裂選擇三個類型。在實際的社會經濟生活中，對品牌選擇的“天”就是消費者，是一個重要的品牌環境因子，顧客是上帝在這里有新的詮釋。問題是，對于具體的品牌來說，“天”是什么，在這個問題上，品牌定位理論、目標市場的細分理論就可以在品牌種群的形成機制上有很好的結合，關鍵是如何有機的結合，而不是生搬硬套的結合。

(二)品牌種群的增長

1.品牌種群的增長率的內因。同生態學一樣，品牌種群的增長是品牌種群生態學中一個最為重要的問題，實際上，我們的品牌經營最為重要的目標就是要做到品牌種群的增長。

生態學告訴我們，種群增長的內因有三個：內稟增長率、年齡結構和密度。其中，最有價值的概念是內稟增長率的概念，所謂內稟增長率是指理想環境條件下、穩定年齡結構的種群所能達到的最大增長率。

對于一個品牌來說，其品牌種群增長的內因是什么?是不是也有一個內稟增長率?是不是也和密度有關?如果有的話，那么，品牌種群的內稟增長率又是什么、它是由什么構成的呢?如果和密度有關，那么，密度是如何影響的呢?是不是也有一個最大環境容納量(K)的問題?對于每個品牌種群的的最大環境容納量(K)是如何進行測算的呢?

2.品牌種群的增長率的外因。種群變動的外因是環境的變化。那么，品牌種群種群增長的外因是什么?可以簡單地認為是品牌生存的環境。那么品牌環境是什么?它是如何影響品牌的數量變化的呢?當然，這個問題可以放在品牌的生態環境中去研究，但是，這是與品牌種群數量增長有關的重要問題，是必須展開研究的。

(三)品牌種群的生態適應

生態學有一個重要的概念是值得我們在品牌生態學中借鑒和運用的，這就是生態適應的概念：生物對生態環境變化所作出的有利于生存與發展的適應性變化。在種群的層面，生態適應有生活史策略、趨同適應和趨異適應策略等。

1.品牌種群的生活史策略。所謂生活史策略就是面對不同的自然環境，生物在生活史上形成了兩種類型的生態適應策略，k-對策(k-對策是以“質”取勝的對策。)和r-對策(r-對策是以“量”取勝的對策)。筆者認為，k-對策和r-對策的概念，對于品牌經營來說是最為重要的品牌生態適應啟示。這個概念啟示我們，在品牌的設計和面對不同的環境與變化中，我們是以“量”取勝、還是以“質”取勝?我們根據什么樣的環境指標進行選擇?又如何進行選擇?在品牌種群的設計上，k-對策者和r-對策者在產品和品牌設計上有是如何在性狀上進行組合的呢?無疑，這也是品牌生態學無法回避的問題。

2.趨同適應和趨異適應策略。趨同適應是指不同種類的生物，由于長期生活在相同或相似的環境條件下，通過變異、選擇和適應，在形態、生理、發育以及適應方式和途徑等方面表現出相似性的現象。趨異適應是指親緣關系相近的同種生物，長期生活在不同的環境條件下，形成了不同的形態結構、生理特性、適應方式和途徑等。趨異適應的結果是使同一類群的生物產生多樣化，以占據和適應不同的空間，減少競爭，充分利用環境資源。趨異適應和趨同適應同品牌學研究中的“差異化戰略”和“跟隨戰略”類似。那么，在這里，就是一個有機結合的研究問題。

參考文獻：

[1]張，等.品牌生態學：品牌理論演化的新趨勢[J].外國經濟與管理，2003，(8).

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關鍵詞：生態學原理；外語教學；互聯網生態環境

一、引言

“互聯網+”概念在2012年被首次提出后，以“互聯網”為驅動實現中國傳統行業重構的同時，也引領了我國教育領域的變革和發展。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的學科。對于外語教學來說，互聯網已然形成了新的教學生態環境，在變革傳統教學模式的同時，也為外語行業帶來了無盡的教學設想和途徑。網絡環境下的大學英語課程以互聯網為依托、移動技術為補充，具有虛擬社會化、教學交際化、情景真實化、學習泛在化等特點，為模擬真實自然的語言習得環境創造了優勢條件。

二、構建互聯網外語教學生態環境

(一)種群與生態環境

種群是指生活在一定時間和空間內的同一物種的集合體。在生態環境中，種群中的個體彼此影響，通過相互依存與競爭的關系使得該種群得以生存和發展。換句話說，種群中的個體不是孤立存在的，只有種群中的共生關系才能保證每個個體的存在。生態環境是指影響生物生存與發展的環境總和。自然的生態環境有助于物種的健康發展以及生態系統的平衡。適當的人為干預確實能夠促進某些物種的存續，但是過多的人為因素最終會導致整個生態平衡的破壞。

(二)構建適合學生種群發展的網絡生態環境

在教學中，學生和教師是兩大種群。學生種群內部、教師種群內部以及學生和教師種群之間都存在相互作用。與生態學中的種群發展類似，學生種群只有在自然真實的語言環境中才能得到語言技能上的發展。互聯網的介入形成了良好的教學生態環境，教師可以利用互聯網的優勢特點模擬真實的語言環境，既可以自建小型網絡教學平臺，也可以采用較為成熟的、正式發行的網絡教學平臺，如近年來國內各高校引進的《朗文交互英語》網絡教學管理平臺(以下簡稱LEI)。這些網絡平臺為聽說課提供了豐富的教學資源、真實的語言環境、互動的交流平臺、全面的學習跟蹤和多樣的考核模式(王瑞堯，2016)。在互聯網的生態環境中，學生群體在適當的指導下能夠在自然的語境中模仿母語的習得過程，促進語言知識和技能的有效內化。根據種群的內部相互依存和競爭的關系，教師還要著重創建鼓勵積極互動和良性競爭的交互環境，使學生通過互聯網形成一個學習的網絡，不僅語言知識信息豐富暢通，同時在虛擬的環境中加強學生之間以及師生之間的交流與合作，形成學習的共同體。

三、生態學原理在互聯網生態化外語教學中的指導與應用

(一)遵循“生態位理論”，保證利于學習的師生生態位

“生態位”是指某一物種在生態環境中的功能地位。生態位理論指出每個生物在長期的生存競爭中都有一個最適合自己生存的時空位置(任麗，2013)。隨著生態環境的變化和自身的發展，某一物種的生態位會動態發展的變化，但是為了保證整個生態系統的平衡，該物種的生態位又會在某一范圍內保持相對穩定。在同一個生態環境中，不同的物種不會占據同一個生態位，他們會通過彼此的協調與競爭最終找到適合自己生存的生態位。在網絡教學生態環境中，教師和學生主體的生態位也不能產生混亂。與傳統外語課堂不同，互聯網能夠為學生模擬真實的語言情景，在這種仿真的環境中，學生主體需要更為主動的參與，教師在網絡環境下的角色也會變得更加弱化，課堂教學過程不僅要加強“學生主體——教師主導”的理念，還要積極推進學生自主性學習模式，因此良好的師生生態位能夠促進網絡教學的有效進行。

(二)利用“限制因子定律”，尋找網絡外語教學的限制因子

在生態學中，“限制因子定律”也被稱為最小因子定律。李比希(JustusLiebig)在1840年發現谷類作物的產量通常不受它大量所需營養元素的限制，而是受到那些微量元素的限制，這些影響生長的微量元素就是限制因子。任何接近或超過生物耐受范圍的生態因子都可能成為限制因子，雖然其他生態因子的作用量都非常適度，生物個體的正常發展也會受到明顯的限制，因此限制因子是影響生物生存發展的關鍵性因子(任麗，2013)。在互聯網的外語教學中，尋找限制因子并將限制因子轉變為非限制因子是教學和研究的關鍵。根據筆者之前的實踐教學和相關研究結果發現，影響互聯網外語教學的限制因子主要有以下幾個：1.自主學習能力。在親身體驗式的網絡外語教學中，自主學習能力是關鍵的限制因子。無論網絡資源多么真實豐富，網絡平臺多么科學有效，教師多么認真負責，如果缺乏自主學習能力，學生就不能主動有效地獲取語言知識和技能。因此，在網絡外語教學中指導和培養學生自主學習是教學環節中的關鍵。2.網絡教學資源的合理安排。如果網絡教學資源缺乏趣味性、語言活動單調乏味、教學內容冗長繁瑣、網絡資源結構混亂，那么學生就會失去學習興趣，被動或拒絕繼續學習。因此選擇內容豐富有趣、結構合理的網絡教學平臺是保證教學順利進行的關鍵因子。由于需要經濟上的投入，這也確實需要學校和教師所在部門的大力支持。3.大班授課。由于網絡機房的配置問題，大班授課是比較普遍的情況。大班授課之所以是限制因子是因為人數過多會導致由于過度依賴網絡而產生的學習孤立、師生互動減少等問題。要想解決這一問題，3-5人的合作化小組(4人為最佳)可以將大班分成小的模塊，通過完成任務、內部互助來削減大班限制因子。至于其他影響網絡外語教學的限制因子如學習動機、計算機操作技能等以及這些限制因子對于教學的影響到底有多大還需要進一步的實踐研究。

(三)根據“耐度定律”和“最適度原則”，進行適度的自主性學習

美國生態學家謝爾福德(Shelford)在1911年提出了“耐度定律”，即生物對每個生態因子都有耐受的上限和下限，上下限之間即是對該生態因子的耐受范圍，最適宜生存的區間是“最適生存區”，在教學生態學中也被稱為“最適度原則”。某一種生態因子過多或過少都會對該生物產生不良的影響。在耐受范圍內，根據“最適度原則”互聯網外語教學最需要注意的就是教師的教學參與度，也可以被理解為學生的自主學習程度。教師過多地參與網絡教學過程會減少學生主動體驗網絡語言環境的機會，教師過少地參與教學或者學生完全自主性學習也會產生學習目標和學習內容模糊的情況。齊莫曼(Zimmerman)提出了自主學習研究框架(表1)，該框架包含自主學習的六個方面，這六個方面都達到或都達不到是學生自主學習耐度的上限和下限。因此在網絡外語教學中建議教師在課前根據這六個方面向學生明確學習目標、內容和方法，通過安排清晰的學習任務、適當講解重難點以及課后通過網絡平臺一對一跟蹤和評價，使教學在最適度范圍內順利進行。

(四)遵循“協同進化理論”，促進合作與競爭

一個物種的進化必然會改變其作用于其他物種的選擇壓力，引起其他生物也發生變化，這些變化反過來又會引發相關物種的進一步變化，這種相互適應、相互作用的共同進化關系即為協同進化(曹湊貴，2002)。除了“教學相長”是“協同進化”的一個方面外，學生之間相互影響、刺激、競爭和合作也能夠促使學生個體和群體的共同發展。因此，網絡外語教學不能單純地把學生置于互聯網的學習任務中，而是要在教學設計和過程中注重學生的交互合作，同時在考核評價中注意學生的良性競爭。(五)根據“最優采食理論”，給予學生獲取語言知識和技能最優途徑的建議“最優采食理論”是指捕食者在付出代價的同時應該喜食有最大凈回報的食物。根據該理論，學生會根據自身特點和環境來采取最適合自己的方式以及最佳的途徑來獲取語言知識和技能。但是，在實際外語教學中由于學習目標模糊、學習內容混亂，學習方法傳統、學習途徑單一等問題，學生自身并不清楚該通過何種方式和途徑獲取相應的語言知識。在筆者針對該問題所設置的問卷調查中，有70%的學生認為英語學習主要還是通過傳統的課堂教學。盡管有一部分學生提到了豐富的網絡資源，如英美視頻、外語學習網站等，但是都普遍反映不知道該學些什么也不知道該怎樣學。因此，在“最優采食理論”指導下，教師應指導學生明確語言知識的獲取方式和途徑，也可以通過積極引入不同的網絡資源、網絡教學平臺為學生創設多種學習環境和方式，滿足不同的知識采食途徑。(六)規避“花盆效應”，促進學生可持續性學習發展“花盆效應”是指在人為提供的適宜條件下花可以長的很好，但是一旦脫離人的照顧就會枯萎(王瑞堯，2016)。互聯網就是一個開放的半人工花盆環境，學生在教師的指導下可以順利進行網絡語言學習，但是一旦脫離教師的監控和管理，往往會出現網絡學習障礙。因此，教師不僅要使學生明確網絡學習任務還要注重培養他們的自主學習能力，除此之外，在課上和課后都要進行及時有效的一對一監控和評價，使學生在教師的主導下自主完成學習內容，逐漸培養學生可以脫離教師的獨立學習能力。

四、結語

生態學與教育相結合形成了一個新的學科——教育生態學。在外語教學中，利用生態學中的原理和規律分析和指導語言學習也是外語教師和研究者的一個新的研究領域和方向。在以互聯網為依托的外語教學中，教師要著重為學生創設適宜語言學習的網絡生態環境，在師生協同合作下提高網絡學習效率，使學生利用互聯網找到新的語言學習途徑和方法。

參考文獻：

[2]曹湊貴.生態學概論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語學院,2013.

[4]師琳.建構主義視角下的大學英語網絡教學生態環境研究[J].外語電化教學,2012(5).

篇(4)

關鍵詞：土地生態學；土地科學；課程建設

“土地生態學”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態學）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學者參考國外的資料并根據自己的研究領域和研究經歷對土地生態學提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態系統研究（即土地生態學）歸結為3個主要方面：土地生態系統形成、演替、結構的研究；土地生態系統功能（主要是生產力）的研究；土地生態系統最佳生態平衡的研究[1]。何永祺[2]認為，土地生態學是在生態學一般原理的基礎上，闡述土地及其環境間能量與物質循環轉化規律，優化土地生態系統對策和措施的科學。舉[3]將土地生態學定義為“研究一個區域內各種土地生態系統的特性、結構、空間分布及其相互關系”，吳次芳[4]將土地生態學定義為“土地生態學是以協調人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續利用的要求，對一定區域的土地生態系統進行開發、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學”。根據土地生態學的形成特點和學科性質，郭旭東和謝俊奇[5]認為，土地生態學是“應用生態學的一般原理，研究土地生態系統的能量流、物質流和價值流等的相互作用和轉化, 開展土地利用優化與調控的學科”。其基本任務有兩個方面：一是應用生態學原理指導土地開發、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發利用與保護管理過程中的生態規律。從以上對土地生態學的理解可以看出，土地生態學研究的基本目的是為土地利用規劃、土地利用工程（即對土地合理開發利用、治理與保護所實施的綜合工程技術措施）和土地管理提供理論依據[6]。

盡管許多專家和學者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導，土地生態學仍是當今土地科學體系中最為薄弱的學科。當前和未來一段時間內，為了適應國土資源管理由“數量管護”向“數量、質量和生態管護”的新形勢和新任務，并提供某些破解“土地難題”的現實途徑，還需要進一步切實加強土地生態學的重要理論研究, 構建知識體系, 推進學科建設，為我們進行土地資源開發利用、整治、保護和管理提供理論指導。因此，土地生態學在土地科學中的基礎地位和良好的應用前景得到了普遍認可，不少學者把土地生態學作為土地科學的一級分支學科，認為土地生態學是土地科學的基礎學科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認為：未來20年中國土地科學技術應當大力發展3大技術體系和4大學科，這4大學科為土地資源學、土地經濟學、土地生態學和土地規劃學。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業紛紛開設“土地生態學”課程。中國地質大學（北京）土地資源管理專業新一輪修訂的本科生培養方案已將“土地生態學”作為“專業基礎課”列入該專業的課程體系中（中國地質大學（北京）本科生培養方案，待出版）。本文根據土地生態學的性質和特點及其在土地資源管理專業中的學科地位和作用，探討了該課程的課堂教學和實踐教學內容體系，以期為土地資源管理專業本科學生知識體系的完善和綜合素質的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學內容的體系建設

土地生態學是一門在實踐中逐漸孕育和發展的多學科交叉的學科，其主體是土地學和生態學之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養的學科，也是一門對社會經濟發展和資源利用與保護有重大指導意義的學。土地生態學是土地科學中的基礎性學科，同時也是一門應用學科。它既研究土地生態功能、土地生態過程、土地生態變化、土地生態分異等基礎理論，同時又研究土地生態調查、土地生態評價、土地生態規劃和設計、土地生態恢復和重建、土地的生態管理和管護等技術方法，還涉及土地生態經濟、土地生態倫理、土地生態文明等社會科學范疇。因此它是一門綜合性很強的學科，內容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學、土地地理學、第四紀地質與地貌學等課程，擬在大學三年級上學期開設，該課程將作為土地評價、土地利用規劃、土地整理與復墾等課程的基礎課程。課程內容可概括為以下幾部分：

1. 基礎知識部分

包括：①土地生態學的概念、產生的背景；②土地生態學的研究對象、研究內容、任務、原則；③土地生態學在土地科學學科中的地位、土地生態學與景觀生態學、資源生態學等其他相關學科的關系；④土地生態學的研究進展。

2. 基礎支撐理論部分

基礎支撐理論部分為兩個層次的內容進行講授。首先是最基本的生態學基礎知識，主要針對土地資源管理專業本科生未開設“生態學”課程缺乏生態學基礎知識背景而設置，包括生態系統的組成與結構、生態系統的能量流動與物質循環、生物多樣性與生態系統的穩定性、生態系統的一般規律等知識的一般性介紹；其次是其它學科應用到“土地生態學”的具體的相關理論體系，包括整體論與系統論、生態平衡及其調控理論、生態—經濟協調論、復合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學循環理論、生態動力源－匯理論、土地可持續利用與管理的生態系統原理。

3. 核心理論與技術部分

核心理論包括土地生態系統組成結構、土地生態功能與過程、土地生態變化與生態分異等，以及典型土地生態系統類型（耕地、林地、草地、城鎮、工礦土地生態系統）的組成結構、能量流動、物質循環特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術包括土地生態分類與調查、土地生態評價、土地生態規劃與設計、土地生態工程、土地生態恢復與重建、土地生態管理等。為使學生能夠更清楚地掌握核心技術，該部分均設置相應的案例分析內容。#p#分頁標題#e#

4. 實踐應用部分

包括土地生態評價、土地生態規劃設計兩個環節。

除上述基本內容外，及時獲得和發現土地生態學科領域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學與實踐體系內容中。

二、實踐教學設置

實踐教學環節是培養學生綜合運用所學的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環節, 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學, 使課堂教學中講授的理論知識得到強化和實際應用, 使學生真正理解和掌握土地生態學的基礎理論, 并運用這些理論進行土地生態學核心技術的實踐。為實現以上目標, 課程設置了土地生態評價和土地生態規劃設計兩個實踐教學環節：

實習1——土地資源利用的可持續性評價

通過生態足跡法分析評價某一給定地區土地資源利用的可持續性。使學生掌握數據搜集處理方法、土地生態評價、土地資源生態承載力、土地資源可持續性等評價方法和過程。

實習2——土地生態規劃

結合給定項目區特點（如地理區位、自然生態條件、社會經濟狀況），通過土地生態分類、土地生態功能區劃分、土地土地利用類型的數量結構優化、土地利用類型空間格局分析及調整等步驟和環節，最后形成土地生態規劃方案，并進行方案優化。

三、結論與展望

隨著土地科學的發展以及土地利用帶來的各種生態問題日趨嚴重，將生態學的理論與方法引入到土地學科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學科——土地生態學由此應運而生，并得到了廣大學者的普遍認可，作為土地科學體系中的基礎性學科在土地資源利用與保護方面發揮著重大的指導作用。因此，為土地資源管理專業的本科生開設《土地生態學》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學科，該課程的教學內容體系建設對教學效果的好壞至關重要。本課程在課堂教學內容上設置了課程基本知識介紹、基礎支撐理論、核心理論與技術等內容，核心技術部分均設置了相關的案例分析以幫助學生能夠更好的理解和掌握土地生態學的相關技術與理論。在實踐教學內容的選取上，突出可操作性和對課堂教學內容的強化作用，以期培養學生的綜合分析能力和實踐能力，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 傅伯杰．土地生態系統的特征及其研究的主要方面[J]. 生態學雜志, 1985, 4 (1): 35-38.

[2] 何永祺. 土地科學的對象、性質、體系及其發展[J]. 中國土地科學, 1990, 4( 2) : 1-4.

[3] 舉. 土地科學導論[M]. 北京: 中國農業科技出版社, 1995.

[4] 吳次芳, 徐保根. 土地生態學[M]. 北京: 中國大地出版社, 2003.

[5] 郭旭東, 謝俊奇. 中國土地生態學的基本問題、研究進展與發展建議[J]. 中國土地科學, 2008, 22(1): 4-9

[6] 黃炎和. 土地生態學[M]. 北京: 中國農業出版社, 2010.

[7] 楊子生．2000. 試論土地生態學[J]. 中國土地科學, 14(2): 38-43

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關鍵詞：景觀設計， 景觀生態學，原理，應用

Abstract: the landscape ecology research space pattern and ecological processes of interaction, and ecology is a good combination. In recent years, landscape ecology in the theory, method and application are the great progress has been made. This paper, from the landscape ecology, the formation of the relevant content and applications of the more comprehensive analysis. In how to use the principle of landscape ecology to guide urban landscape design is discussed.

Keywords: landscape design, landscape ecology, principle, application

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

景觀生態學研究的重點主要集中在下列幾個方面：空間異質性或格局的形成及動態；空間異質性與生態學過程的相互作用；景觀的等級結構特征；格局——過程——尺度之間的相互關系；人類活動與景觀結構、功能的反饋關系以及景觀異質性的維持與管理。

一、景觀生態學概念

隨著人們對大尺度生態環境問題日益重視, 經過半個多世紀的發展,景觀生態學的研究內容日益豐富, 土地鑲嵌體被作為研究對象, 并且在研究過程中逐步總結出一些獨特的一般性規律, 使景觀生態學成為一門有別于系統生態學和地理學的學科。該學科的特色是研究水平過程與景觀結構的關系和變化, 這些過程包括物種和人的空間運動、物質和能量的流動、干擾過程的空間擴散等。這一切又進一步奠定和鞏固了它在環境科學中新興和交叉學科的地位?，F在它已經成為現代生態學體系中一個年輕而活躍的分支, 它的主體是地理學與生態學之間的交叉, 其理論和方法主要來自于現代生態學和地理科學的發展及其他相關學科領域的知識積累

景觀生態學是生態學的一個重要層次，關鍵是理解景觀結構、功能和動態以及他們之間的相互依賴、相互作用關系。景觀生態學的應用十分廣泛，最突出的包括生境破碎化對生物多樣性的影響，自然資源管理與保護，城市與區域規劃、自然保護區設計等方面的應用。

二、景觀生態學的研究內容

景觀生態學是指反映地形地貌景色的圖象，諸如草原、森林、山脈、湖泊等；或是某一地理區域的綜合地形特征；或者是人們放眼所映獲的自然景色。而生態學中，景觀的定義可概括為狹義和廣義兩種。狹義景觀是指幾十km2至幾百km2范圍內，由不同生態系統類型所組成的異質性地理單元。而反映氣候、地理、生物、經濟、社會和文化綜合特征的景觀復合體稱為區域。狹義景觀和區域可統稱為宏觀景觀。廣義景觀則指出現在從微觀到宏觀不同尺度上的，具有異質性或綴塊性的空間單元。顯然，廣義景觀概念強調空間異質性，其空間尺度則隨研究對象、方法、和目的而變化，而且它突出了生態學系統中多尺度和等級結構的特征。這一概念越來越廣泛地為生態學家所關注和采用。因此，景觀生態學是研究景觀單元的類型組成、空間格局、生態學過程與尺度之間的相互作用的綜合性學科。強調空間格局、生態學過程與尺度之間的相互作用是景觀生態學研究的核心所在。景觀生態學的研究對象和內容可概括為三個基本方面：

一是景觀結構：既景觀組成單元的類型，多樣性及其空間關系；二是景觀功能：既景觀結構與生態學過程的相互作用或景觀結構單元之間的相互作用；三是景觀動態：既景觀在結構和功能方面隨時間推移發生的變化。景觀的結構、功能和動態是相互依賴、相互作用的。結構在一定程度上決定功能，而結構的形成和發展又受到功能的影響。景觀生態學研究的具體內容很廣，而且常常涉及到不同組織層次的格局和過程。比如，景觀結構特征與生理生態過程、生物個體行為、種群動態、以及生態系統在不同空間尺度上的作用都屬于景觀生態學觀察、研究的范疇。

三、景觀設計中景觀生態學的應用

景觀生態學的景觀規劃設計領域現在已經引起了廣泛的注意,但真正以景觀生態學原理進行規劃設計的成功項目還很少, 很多都是打著生態的招牌卻很少見到將理論應用到實踐中。用景觀尺度和景觀格局分析現狀的多, 而進行規劃前的分析少, 對規劃設計成的項目預期效果分析更是少之又少。景觀生態學的生命力在于應用, 西方發達國家景觀生態學的應用領域多集中在自然保護區與國家公園的規劃、管理, 城鄉土地利用規劃與城市景觀建筑的規劃設計。

很多人把綠色與生態等同起來，認為生態的景觀不過是多種點樹，甚至認為搞園林就是種樹的。盡管從外在表象來看，大多數的景觀或多或少地體現了綠色，但綠色的不一定是生態的，要花費大量人力物力和財力才能形成和保持效果的景觀，并不是生態意義上的“綠色”的。席卷全球的生態浪潮讓西方的設計師看到了景觀生態化的必要性和緊迫性，他們不斷探索生態的設計，逐步形成了兩大生態理念：生態恢復與促進，生態補償與適應。西方的生態理念和手法傳入中國，給中國帶來了一定的影響，中國近年來也在探索生態設計的新路子。

如：杭州為了建成一條長五公里的湖濱西湖景觀帶，南線景區整合工程搬遷了西湖邊上百余戶住戶和十幾家單位，拆除不符合景觀要求的建筑三萬多平方米，新增綠地七萬多平方米。對原有構筑物的保留和再生利用，修建親水棧橋保護原有水生植物，開渠成島，保護古樹等等，這些做法都是生態理念的具體體現。

我們不能單純的講某個景觀是傳統的還是現代的，也不能講某個景觀是民族的還是世界的，更不能認為綠色的等同于生態的。如何繼承中國古典園林的精髓而又不乏現代，如何借鑒西方先進的設計理念而又能體現民族特色，如何設計信息時代人們想要的生態型景觀，才是我們要從理論往實際探尋的道路。

在道路工程建設中景觀設計要考慮,它與周圍的環境是具有連續性的。在修建后，會形成廊道，破壞原來的景觀要素結構。由于道路工程的修建會降低景觀生態學功能的穩定性，道路工程明顯可以看作是對景觀結構的干擾。其一,它會改變景觀要素結構,對物種運動形成造成障礙物。其二,它會影響本底周圍的生物多樣性,公路、鐵路等通常在空間上是連續的,相對較直,常有人為干擾。因此,他們常把種群隔絕為符合種群,主要是耐干擾種活動的通道，是侵蝕、沉積、外來種入侵以及人類對基地干擾的源端。所以在道路工程修建前,就應當進行在景觀生態學的穩定性，景觀設計中要充分考慮景觀結構功能。

道路工程修建后，形成的廊道既是景觀結構中的鑲嵌體,它鑲嵌于整體景觀中,顯示出明顯的空間異質性。鑲嵌的特征是對象被聚集,形成清楚的邊界，連續空間發生中斷和突變。道路工程形成后，在所經之處就會形成一道很獨特的景觀,一些道路工程中較為宏偉的橋梁，也逐漸成為當地的奇觀。一條公路或者鐵路通過某個城市或者山村,本身就會是一道風景。道路工程的修建,其彎曲度,通直度的設計，自然有其技術和經濟效果,但是也應當把景觀效果納入其中。一方面,道路中公路、鐵路橋梁等是否能與周圍的景觀合適地融合，能否滿足其美學規律,能否創造出爽心悅目的環境形象，對這些要進行評價。另一方面,在道路中,也要注意道路這個小狹長綴塊本身的景觀環境，在道路中高速行駛的道路工具如汽車和列車中的人，視眼狹小，道路的生態綠化也顯得非常重要。

在現代地理學與生態學結合下產生的景觀生態學,屬于宏觀尺度研究范疇,既強調空間格局分析,又考慮生態關聯,有助于實現區域土地可持續利用時空尺度上的綜合分析、評價與管理,為土地可持續利用研究提供了一條新的途徑。景觀設計應進一步整合景觀生態學的思想與理論,深入對景觀尺度和景觀格局規劃設計項目效果分析, 掌握景觀生態學中的格局與過程、異質性、尺度推繹、臨界閾值、邊界及流的交互作用等主題豐富了生態學的內容。景觀生態學應該進一步深入研究空間異質性在生態學中何時是重要的，嚴格驗證它的概念框架的普遍性，強調從機理上深入理解格局與過程間的相互關系并加強應用研究。

參考文獻:

[1] 黃光宇.陳勇. 論城市生態化與生態城市，城市環境與城市生態[J], 1999 , 12 (6) : 28- 311.

[2] 傅伯杰.陳利頂, 馬克明, 等. 景觀生態學原理及應用[M]. 北京: 科學出版社, 2001.

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【關鍵詞】生態;社會熱門;就業冷門;招聘;增加

1 社會重視保護生態環境卻缺乏生態人才職位

在一個以農科類為主的有萬余崗位需求的大型招聘會上，沒有一個招聘生態學本科畢業生的崗位。在其他招聘會上也難以看到招聘生態學專業本科畢業生的崗位。生態學畢業生對口謀生只有高校和研究所這個狹窄的出路，而高校和研究所通常只招聘研究生以上學歷人才，生態學本科畢業生面臨著找不到對口專業工作的尷尬境地。生態學是研究生物與環境之間相互關系的一門學科。嚴格來說，從地球上有生物起就開始演示著生態學的發展，人類現代科技革命帶來經濟的極大發展，也對生態環境造成極大破壞，可以說一部現代社會經濟發展史就是一部生態環境破壞史。

在當代社會，生態保護問題已經引起各方重視，成了社會關注熱點。各地大搞生態省、生態市、縣、鎮、村建設，這些生態模范或者典型代表中國經濟建設發展方向，那就是建設一個生態良好，環境友好，污染得到控制、可持續發展的社會。如此大規模的生態示范建設，理論上應該有大量崗位吸引招聘生態學專業人才的，讓本來選擇生態學專業的人有充分的對口就業選擇機會;但實際上，即使是在正在建設的生態省、生態市也很少吸納生態學各層次專業人才，缺乏生態學專業人才的生態省、生態市又是如何建設一個正宗生態省、生態市的呢?這就相當于讓不懂生態的人建設生態省、生態市了，其質量如何保證?擱置大量生態學專業人才，讓外行來建設生態省、生態市，這本來就有點不合理，但造成這種局面的根源在哪呢?

2 造成生態成為社會熱門就業冷門的原因分析

建設生態省、生態市作為先行示范并沒有錯，問題是缺乏足夠的生態學專業的崗位設置。當前形勢就是“生態保護成了社會熱門的同時生態專業成了就業冷門”。保護生態很重要，社會需要保護生態，但為什么又缺乏生態學科人才的容身之地呢?分析造成這種現象的根本原因，先從生態學學科特點入手。

首先，生態學到底屬于哪一類?生態學在學科分類上歸屬于生物類或者環境類或者農業類甚至綜合類都有，將生態歸屬于生物類二級學科，地位與動物、植物、微生物并肩。但是動物、植物、微生物三者有具體的研究對象，其中每種都有生態學方向的分支，即動物生態學、植物生態學、微生物生態學;而生態學研究生物與環境之間的相互關系，既涵蓋生物學科，也涵蓋環境。生態學科分類的歸屬面臨尷尬:分類地位界限不清，交叉綜合，相互包含。生態學成了什么都學，什么都不精的學科，給人以泛泛然，不知是重理論研究還是重實際應用的一門學科。生態學分類成了什么都是，又什么都不是詭異學科。

其次，對生態缺乏足夠認識的學者往往有誤解為生態學理論與經濟發展對立，在對生態一知半解的民眾心目中容易形成生態學反對經濟發展的假象，在以經濟建設為中心的社會給人以阻撓者的假象。生態學在某些誤解者眼中成了只會對經濟開發說不的學科。其實生態學與經濟發展并不矛盾，是可以相互促進的學科。生態學與經濟發展理應該相互結合，污染環境、破壞生態的簡單、重復的經濟建設在經歷幾年發展后可能又被人發現出現嚴重生態問題、污染問題、環境問題等，在領導更替，改革創新中又拆除重建，形成了惡性循環，造成社會人力和物力的巨大的浪費。這些建設當初可能比較高效，極大發展了經濟，促進國民經濟增長，但是這種增長是建立在破壞生態環境，浪費社會資源的基礎上的，從長期效益看，是浪費或者是低效的。只有把經濟建設和生態保護結合起來，直接建設生態良好的社會，才能避免建了又拆的惡性循環，從長期效益看是一種高效的建設。

再次，社會沒有針對生態學設立相關部門，相似部門也不注重招聘生態人才。生物類人才可以當高校教師甚至是中小學教師，還有一些生物公司可以就業;環境類人才可以去環境保護局;農業類人才可以去農場、農業局等部門;其他氣象人才可以去氣象局等，生態學人才可以掛靠上述幾大類學科。但現實中，在本科人才供大于求的大環境下，上述各單位寧可招聘完全對口的畢業生，也不招聘生態這個相關和相似的專業，以免引起質疑和非議。生態學作為一門理論哲學性較強的學科，對各行各業的指導作用給人一個泛然的、不具體、不務實感。招聘生態學本科生到單位容易給單位職工以討論的話題“生態專業到底學了些什么，招他進來到底能做些什么，能給經濟建設帶來哪些貢獻?”。這樣給招聘者帶來不必要的壓力，這可能也是生態學不吸引招聘者眼球的原因之一。

第四，招聘環節對生態缺乏足夠了解和熟悉。很多負責設置需求崗位的、負責人事招聘的權力部門對生態學專業缺乏足夠的認識。這就出現招聘會上主管招聘的人員反問生態畢業生:“生態是學什么的?”這類問題的現象。能否招生態學專業畢業生還得回去討論，其實有足夠的對口專業畢業生也用不著回去討論。這樣造成生態學科在人才需求上受人冷落的局面。對發展生態良好型社會是極為不利的。

3 解決生態職位過少的應對措施探討

保護生態環境對人類可持續的良性發展很重要，社會缺乏足夠的生態人才崗位，主要原因可能不只上述討論的四種，如何解決這個問題呢?這里探討了解決這個問題的一個途徑:重視對生態環境的保護，首先從增加招聘生態學本科人才開始。社會應該增加對生態學本科生畢業生的招聘，相關行業應該增加對生態學人才的吸納。只有就業熱門了，才能吸引更多的人從事生態學專業學習，也才能吸引更多的有智力、有基礎的高考生填報生態學專業志愿，由本科人才招聘帶動高考志愿填報。高考涉及很多人:考上的、落榜的高中畢業生及其家長、親朋好友等，具有很大社會影響力。由高考的社會影響力帶動全社會更多、更好、更積極的參與建設生態良好的社會是一個行之有效的辦法。

篇(7)

關鍵詞：教育生態學；大學英語；課堂建構

作者簡介：李恩光（1978-），男，河南平頂山人，河南大學大學外語教學部，講師。（河南 開封 475001）

基金項目：本文系2012年度河南省高等教育教學改革研究項目“大學英語教師質量標準構建研究”、2012年度河南省軟科學研究項目“基于就業能力模型的河南省大學英語教學創新與發展的實證研究”（項目編號：122400450382）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0229-02

生態學是一種大家認同的思維方式，它把大自然生物及其周圍生存環境的關系作為研究的重點。隨著教育事業的發展，生態學又與相關的教育學理論建立了聯系，產生了教育生態學。教育生態學作為一門新型的學科，為教學和教育問題的研究提供了有力的理論支撐，因此以教育生態學理論為指導來探討與教育相關的問題已成為當前的一個熱點。國內很多學者都從這一視角出發，結合自己的學科領域進行了探討，如：傳統中國畫與中國詩詞的融合；（毛亦農，2011）公共圖書館的建設與發展；（賈立、王巖，2010）高等教育可持續發展研究；（蔡曉丹、崔婷，2011）師生關系探究；（劉常秀、殷亞駿，2011）高校體育文化。（朱學英，2011）

就閱讀到的文獻來看，鮮有學者從教育生態學的角度對大學英語的課堂建構進行過研究?；诖?，本文擬在教育生態學理論的指導下，將大學英語教學看做一個互相聯系的生態系統，在分析這一系統中教師和學生關系的基礎上，從創建以學生為中心的學習模式、設立動態的分級教學模式以及建構多元的評價體系三個方面，探討創新型大學英語課堂的建構問題。

一、現狀分析

2007版《大學英語課程教學要求》中提到“充分體現個性化，考慮到不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”。

遺憾的是，長期以來由于受到應試教育的影響，大學英語教學仍單純地以掌握基本的語言知識為目的，忽視了學生交際能力的培養。在授課方式上，大部分還是以教師為中心；在教學模式上，很多高校沒有做到真正意義上的因材施教，而是用統一的模式去培養不同層次的學生；在評價方式上，基本上都是采取單純的終結性評估方法。這一切都無形中把大學英語這一培養外語能力的素質教育轉變為簡單的技能傳授，嚴重制約了素質教育質量的提升。

二、生態學及教育生態學

生態學把研究生物體及其周圍的生存環境之間的關系作為首要任務。而教育生態學，作為一門多學科滲透交叉形成的科學，與社會學、心理學、生態學和教育學都密不可分。它從生態學的基本理論出發，尤其根據其動態、開放和聯系的特征，挖掘教育系統中各個成分和它們周邊環境的關系，探究多種紛繁復雜的教育現象背后的動因和生成機制，比如教育生態位、教育生態平衡、教育生態系統等等，探尋實現最佳教育生態結構的途徑和方法。（黃振遠，2007）教育生態學把學校的教育活動視為研究的重點，旨在通過分析教育事業發展和各種教育生態環境因素之間動態的、復雜的聯系，揭示出教育發展過程中的生態機制和發展規律，從而在此基礎上探索如何使教育生態環境更加優化的方法和途徑。（范國瑞，2000）

三、基于教育生態學的大學英語課堂生態化的建構

1.創建以學生為中心的英語自主學習模式

生態學具有整體性、聯系性和系統性的特點，因此高校的英語課堂作為一個完整的生態體系，也應該是開放的、動態的、聯系的，而不是封閉的、靜態的、孤立的。在這樣的一個體系中，學生應是知識建構的主體，可以能動地利用各種條件對所學的知識進行建構；教師也不再是單純的知識傳授者，而是知識建構的引導者，應充分發揮在教學環境中的組織作用，更多地關注同學們在多方面、全方位的互動，諸如情感、情緒、思維和認知。

（1）把教師的指導和學生的參與有機地結合起來。在很多高校，許多學生的英語應用能力都比較差，與用人單位對外語素質的要求相差甚遠。由于缺乏語言環境，學生們在英語學習過程中養成了重讀寫、輕聽說的習慣。因此在英語教學中，要給學生提供鍛煉聽說的語言環境，增加小班教學的聽說課程，重點組織學生的口語活動。活動的內容可以是具有時代性、學生比較關注的熱門話題，以促進學生們想象力和思考力的發揮。而口語活動的形式則可以多種多樣，如小組討論、角色扮演等等，從而有效地提高學生創造性使用語言的能力。

（2）充分發揮學生的自覺能動性，在自主學習中提高聽說能力。自主學習理念的應用可以有效地克服傳統教學中的種種弊端，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，使大學生的素質教育和創新教育落到實處。（李新民，2008）目前，很多英語教材都配有相關的光盤和課件等立體化教材，為學生提供了良好的個性化自主學習和語言實踐的條件。英語教學中現代化教學手段的運用無疑為進一步提高教學質量、營造學生自主自愿的學習氛圍提供了保障。因此，學生可以在教師的指導下，自主的學習這些基于信息技術開發的學習材料，自主決定學習進度、學習內容及方式，培養自主學習能力。

（3）強調網絡學習，加強師生互動。互聯網和局域網為教師提供了豐富的教學資源，借助這些資源進行教學，可以提高學生英語學習的興趣，鍛煉和展示他們的語言應用能力。學生可以在教師的引導下，接受包括聽力練習、語音語調練習和口語練習等多種交互方式學習內容，隨時進入到實際的語言環境中進行交流。同時師生間可以通過電子郵件、BBS等達到實時的互動。并且教師可以利用教學軟件提供的管理平臺對學生的聽說自主學習行為進行較為完整的記錄，為學生學習提供及時的反饋，也為教師有效地指導學生改進學習方式和進行教學研究提供了數據支持。

（4）營造濃厚的英語學習氛圍，發揮學生在英語課外實踐中的主體作用。課外實踐活動是英語學習的重要部分，學生作為這些活動的主體，可以充分發揮其學英語、用英語的主觀能動性。因此可以在校園里堅持舉辦英語角，開展豐富多彩的活動。如大學英語演講比賽、詞匯大賽、英語歌曲大賽、經典英文電影配音大賽、英語短劇大賽等等。

2.創建動態、開放的分級教學模式

生態學中有一個非常重要的原則叫做最適度原則。相應的，教育生態系統中也就存在一個相對應的最適應原則。即在整個教育生態系統中，其中的個體對他們周圍的生態環境存在著一個適合自己的范圍，如果個體是在適合自己的區間內就能得到很好的發展，相反，如果超出了適合自己的范圍，就非常不利于自身很好的進步。教育生態系統中的每個學生，他們的基礎都不同，因此各自的發展區間也就大相徑庭。所以教師應給學生創造一個最適合他們的氛圍。要做到這一點，教育者就應該因人而異，關注不同學生之間的差異性，尊重不同學生發展的選擇性。（陳凈，2009）

因此，要真正滿足不同學習者的學習需求，使不同的學生最大程度的得到發展，就應從生態學的角度，對大學英語實行動態、開放的分級教學。

（1）建立動態化的分級體系。多方面了解、分析教師和學生的智能狀況是因材施教的前提條件。因此，分級的標準必須是綜合的。學生不能按照單一的成績分級，而應該盡可能全面地包涵多元智能的考查，諸如學習風格、學習類型和學習目標等等。只有這樣才能考慮到不同學生不同的發展要求，從而保證不同程度的學生都能找到與自己的發展空間相匹配的學習環境。相應的，分級應該是流動性的：成績進步大的學生在新的學期可以進到高一級別，而成績退步的學生則被降到低一級別。這種動態化的做法，一定會大大激發學生的學習動力。

（2）設置動態化的課程。要滿足不同學生的學習需求，真正做到因材施教，就必須建立多元化的課程體系。而目前在很多已采取了分級教學的高校，學生學習的積極性之所以仍然不高，在很大程度上與大學英語課程的設置是分不開的。目前很多高校依然是傳統的“一刀切”式的英語課程設置模式，為了真正落實《大學英語課程教學要求》的精神，應該設置基礎類綜合課程、語言應用及文化擴展類課程和專業英語課程。通過這種方法，能夠打破高校英語課程間傳統的界限，從而使不同程度的學生可以結合自身不同的特點以及社會的不同需求有針對性地選修不同類型的科目。同時，教育工作者也應該根據不同的需求、不同的時間和不同的學生隨時調整課程體系。

（3）設計動態化的教學內容。教材的風格設計和編排理念通常會對學生智能的發展產生不同的影響。因此，為了真正落實因材施教，應避免完全依賴于某一套教材，而應根據多數學生的語言基礎、智能狀況和培養目標選擇不同難度、不同風格的教材。同時，在大學英語動態分級教學課程設計中，教師應根據信息時代的要求及時更新教學內容，在教學過程中根據自身的課程特點、學生的自身特色及社會的不同要求，及時補充和調整學生感興趣的、實用的教學內容，以此來滿足學生對課堂教學不同層次的需求。

3.創建多元的評價體系

生態價值觀認為人和自然處在一個相互聯系的統一體中，強調人與自然和社會的和諧發展。因此，與傳統的教學評價體系不同，生態價值觀指導下的生態型評價體系，主張對生態體系中學習個體的關注，旨在促進人的整體、和諧發展，而反對傳統的教學評價體系只注重區分優劣的教學評價。

目前很多高校都只看重教學結果而忽略教學過程，把期末考試成績看做教學的惟一評價手段，這通常會導致教師是為考試而教，學生是為分數而學。在一些實行分級教學的高校中，為了方便起見，出題人經常是根據不同層次的同學分別設立考試，最后再乘以一個百分比，或者是對不同級別的學生采用統一的試卷進行考試。這樣的評價方式存在著極大的弊端，不利于學生的健康發展和教學質量的提高。而生態型教學的評價觀則與此不同，其倡導每個人的發展都不是一個一成不變的過程，所以教育工作者應以此理論為指導，把每個學生的發展都視為一個變化發展的個體，認識到每個學生在這一發展過程中的變化和進步。生態型教學的評價觀主張全面和完整的把握評價方式、評價主體和評價內容，主張標準化和非標準化相結合的方式，從而更好地促進學生的全面發展。

（1）評價方式多元化。從方法論的角度來講，教學效果的評價是形成性評價和終結性評價的統一。形成性評價的形式可以因人而異，比如可以通過聽說課上發表個人見解的次數和質量、網上自主學習的記錄等形式對學生進行觀察和評價。終結性評估包括期中考試、期末考試和口語機試。通過形成性評價和終結性評價的有效結合，可以對學生的學習效果進行一個更加客觀的評價。

（2）評價主體多元化。隨著高校的擴招，來自不同地區、不同學校的學生的英語水平存在著一定的差距。因此對學生的評價也應該從生態學的角度出發，做到因人而異。一定要改變過去單一的教師評價方式，讓學生和教師都成為教學評價的主體，把教師評價和學生自身評價結合起來。這樣從多種視角出發，讓學生和教師共同參與，共同行使他們的權利，就會做出相對比較公正和公平的評價。采取這樣的評價方式不僅可以使學生對他們自身的長處做出比較準確的判斷，而且對于促進不同學生之間的相互學習也大有裨益。

四、結語

大學英語教學改革是一個長期、系統的工程，從教育生態學的角度來看，它就是一個完整的生態系統。因此，在大學英語教學改革的過程中，要認真利用生態學原理來分析教學生態各要素之間的內在聯系，樹立以學生為中心的教學觀念，創建以學生為中心的英語自主學習模式；必須做到真正的因材施教，創建動態的分級教學模式；必須創建多元的評價體系，以期對學生的學習效果做出更加客觀、真實的評價。只有這樣才能真正改善課堂生態功能，優化課堂生態結構，提高英語應用能力，提升素質教育質量。

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