序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對教學藝術的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、中專歷史教學滲透文學藝術的難點

1.歷史教學中淡漠和忽視文學藝術

歷史教學中淡漠和忽視文學藝術是中專歷史教學滲透文學藝術的重要難點。在傳統的中專歷史教學中，課程要求及安排均以學生掌握歷史事件和發展過程、重要意義為主，不曾要求過掌握其中蘊藏的文化知識，因此中專歷史教學養成了淡漠和忽視文學藝術的習慣，這些習慣的長期使然致使中專院校和學生也忽視了歷史課程中文學藝術的教育重要程度，因此在歷史教學滲透文學藝術的過程中，必將遭到學生的心理抵觸。

2.傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術

中專歷史教學中滲透文學藝術的難點還包括傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術。由于長期對歷史課程中文學藝術教育的忽視，現有的中專歷史教學資源均以普通教育為主，甚少配置對于文學藝術的解析和欣賞書籍及其他資源，再加上教師對于歷史課程的學習也以普通課程要求為主，其自身的文學藝術素養也滿足“為學生講授歷史文化及古典藝術”的要求，這對文學藝術在歷史教學中的滲透也造成了阻礙。

3.文學藝術自身的特點所致的滲透問題

文學藝術自身的特點也對中專歷史教學中滲透文學藝術教育帶來了問題。文學藝術本身具有知識豐富、頭緒繁多、難以理解和認識的特點，這些特點導致了文學藝術的學習必定是一個漫長而復雜的過程，而在歷史教學中滲透文學藝術教育的課時和教學詳細程度難以達到文學藝術的學習要求，這也給文學藝術在歷史教學中的滲透帶來了難度。

二、中專歷史教學滲透文學藝術的策略探索

1.加強情感價值教育，喚醒學生的生命意識

優秀的文學藝術作品是用生命鑄成的，其中蘊含的精神和文化藝術氣息能夠喚醒學生的生命意識，豐富學生的情感，讓學生更加真切地感受到歷史課程中蘊含的文學知識，有利于學生的情感價值培養和對文學藝術的深入了解。例如，在學習《民國時期的新疆》時，老師可以利用《義勇軍進行曲》《命運交響曲》等文學藝術作品輔助教學，激發學生對于生命的渴望情懷和對于民族統一和諧的仰慕之情，培養學生正確的情感價值。

2.培養正確審美價值，樹立學生的高尚審美觀

藝術對于學生成長具有重要的美學價值，讓學生能夠在歷史教學中體會文學藝術的價值，提高學生懂美、認識美的素質，培養學生正確的審美價值、樹立學生的高尚審美觀，讓學生能夠更準確地認識到歷史課程中的文學藝術之美。例如，在學習《清代新疆》時，教師可以利用《》《圓明園》等紀錄片讓學生體會林則徐的愛國情懷以及中國古典藝術的魅力，加強歷史教學中對文學藝術教育的滲透。

3.注重道德品質教育，培養學生的良好個性

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1.教學藝術研究的基本范式

縱觀已有的教學藝術研究，依其研究途徑和它們賴以確立的前提預設，我們可將教學藝術研究分為兩種基本范式：科學實證和人文理解。

科學實證范式的基本假設是，教學藝術經驗是客觀存在的，可以進行精確的觀察和測度，所獲資料、數據可以進行分析、抽象和概括，其結論是具有普遍適用的范圍和解釋力的。這種范式特別強調教學藝術的可操作性和實效性，在具體研究方法上重視觀察法、實驗法、測量法、統計法的運用，試圖找到一些普適性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式。

人文理解范式的基本假設是，教學藝術經驗盡管是客觀存在的，但它是個體化的，具有主觀性、不可重復性，難以進行精確觀察和測量。在具體研究方法上，較多地采用內省觀察法、個案法、現象學方法等，試圖對教學藝術創造過程做出整體的、深層次的把握。

這兩種研究范式都有其各自的價值，重要的是克服二元對立思維的局限，使二者保持必要的張力，實現其優勢互補。在教學藝術研究過程中，要克服兩種傾向：一是教學藝術的技術主義；二是教學藝術的主觀主義。

教學藝術的技術主義；就是將教學藝術視為教學的技術、技能、技巧，單純追求教學藝術的可操作性。固然，教學藝術創造離不開教學技能、技巧，并以此為手段，特別是在教學藝術創造的早期階段，它對教學技能、技巧的依賴性更大。這譬如詩人遵循一定的既成的韻律格式做詩時，如果不了解關于作詩的法則規定性，不進行相應的作詩方法的練習的話，那么，無論怎樣為內在的激奮和感情所驅使，無論怎樣發揮旺盛的詩的想像力，詩歌創造都不能取得成功。但是，片面地強調教學藝術的操作，就會使教學藝術陷入機械主義的形式中，喪失教學藝術本身所蘊含的活力、個性、自由，把教學藝術研究引入歧途。藝術家若把精力過分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的話，那就容易欠缺藝術固有的內在生命的翔實與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有生命的東西。

教學藝術的主觀主義，就是過分強調教學藝術的主體性、情境性和不可重復性，把教學藝術作為一種只可意會、不可言傳的東西。的確，教學藝術與主體的動機、信念、情感、經驗、審美、個性等密切相關，但不能因此否定教學藝術的客觀性、可測性和創造過程的普遍規律性。教學藝術并非是神秘不可知的東西。

2.教學藝術的應用策略

教學藝術論的理論體系及研究方法的主要內容應包括教學藝術的基本理論、備課藝術論、授課藝術論、課堂管理藝術論和教學優化藝術論。教學藝術論的研究必須以哲學方法論為基礎，堅持普遍聯系的觀點、發展的觀點和實踐第一的觀點。在總的方法論的指導下，教學藝術的研究可采用以下五種方法，即觀察法、總結分析法、實驗法、比較法和系統法。

關于教師要掌握的教學藝術，是指教師在具備淵博知識前提下，在教學過程中運用靈活多變的方法，調動學生的積極性，使師生共振共鳴，并產生較好美學效果的教學技巧。它是吸引學生樂學的動力，是提高教學質量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略。

2.1要深刻把握教學藝術理論

通過教學藝術理論的學習，使教師認識到教學藝術是一種教學的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個目標。即使達不到目標，也會增強教師不斷追求教學藝術的積極性，使其由對教學藝術的樸素認識過渡到比較深刻的理性思考，從成就與挫折中進一步培育和鍛煉獨立思考能力和實事求是的精神。

2.2要發展創造性思維，找到教學藝術的“土壤”

美國的教育心理學家奧萊伯樂認為，創造性是一個要求很高的概念。教師為了在教學中體現創造性，就必須首先進行創造性思維的培養。教學藝術的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養、淵博的專業知識和過硬的基本素質(如語言表達、動作表情、板書等)的合一。

2.3要養成審美能力，體現出教學美

審美性的教學稱之為教學美。教學美能消除教師和學生在教學過程中的焦慮和疲倦感，增添教學的形象性、情感性，教師與學生都能在適宜的感受中保持心理平衡。教學美不是自然生成的，它是教學領域中教師主體有意識的創造和追求的產物。2.4要積極開展觀摩活動，切磋“會診”提高教學藝術

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[關鍵詞]課堂 教學藝術

一、引言

在學校里,課堂教學是教師向學生傳授知識,培養學生的技能技巧的主要形式,教師的主要任務是教會學生掌握相關基礎和專業知識并教會他們學習方法和手段。

課堂教學是學校教育的主要陣地,也是實施現代化素質教育的主要渠道。課堂教學的效果好壞直接影響到學生的思想品德和知識能力的培養及提高等。在課堂中我們常會發現這樣的情況:有的教師講課情趣橫生,課堂氣氛活躍,學生踴躍參與互動;有的教師講課則呆板乏味,課堂氣氛沉悶,學生昏昏欲睡。造成這兩種截然不同的教學效果的原因何在呢?我認為這與教師的教學素養及其教學規律的駕馭能力密切相關,同時還有一個不可忽視的因素,就是教師課堂教學的語言藝術。

如何通過妙趣橫生的講解和結合實際的練習,把學生的注意力,興趣吸引到教學中來,像樂隊中的演奏者和指揮家那樣,協調一致的溶入教和學的工作中,需要教師掌握教學的藝術。

一個優秀的教師,也必然是一個教學的藝術家,每個教師都應在教學的實踐中,不斷提高自己各方面的藝術修養,便于教學能夠得到更好的發展。下面筆者就如何提高課堂教學中,教師在語言方面的藝術性談點看法。

二、教學藝術特征

1.教學藝術定義

教師在教學活動中,運用語言、動作、表情、教具、多媒體等手段,創設教學情境,創造性地組織教學將知識與審美綜合起來,使學生在愉中高效率進行學習的精湛的教學技能技巧。

2.教學藝術特征

(1)教學藝術的創造性。教學藝術是教學實踐藝術化的過程,在這一過程中,絕不是機械、平板地照搬原來的經驗,而是能動地加工制作的程,教學藝術能動發揮的過程,必然是一個創造過程。教學藝術的創造性特征主要體現在教學準備、課件設計和教學實施中。

(2)教學藝術的形象性。教學的形象性在于教師借助比喻、描等手法,使學生在感性認識的基礎上理解抽象的概念、定理和規律,啟迪思維,掌握知識。

(3)教學藝術的情感性。教學藝術的情感性體現在教師教和學生學的兩個方面。從教師教的方面來看,就是教師創造并利用積極的情感影響學生的認識活動。課堂教學中,教師要培養學生積極的情感,促使學生帶著情感去學習,學生記憶、想象的認知活動就會更加活躍,更有利于提高教學效果。

(4)教學藝術的審美性特征。教學活動以其魅力給人帶來美的感受。在教學實踐中,教師認識和掌握教學規律,并把它和教學目的的把握與實現有機地結合起來,通過學生的視、聽、以及動作、板書等顯示出來,使教學具有藝術性。

三、教學藝術功能

1.教學藝術的認識和發展功能

教學藝術的認識和發展功能在于提高工作效率,使學生掌握更多的知識,并把知識轉化為能力,促進學生的發展,使學生在認識和發展方面得到提高。

2.教學藝術的教育功能

教學藝術以其情理交織的特點和極具感染力的審美形式,具有不可忽視的教育功能。民主平等的師生關系,和諧的教學氣氛以及課堂講解的生動性都是在潛移默化中,使學生不知不覺地受到教育。

3. 教學藝術的審美功能

教學藝術的審美功能是指教學藝術能引起學生的美感,培養學生正確的審美觀點,提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。教學藝術的審美功能,主要在于教學藝術融入教學過程,成為教學主旋律,使教學成為學生審美和欣賞美的對象,引起學生的審美感受。

四、提高教師課堂教學藝術性的途徑

1.注重提高教師自身形體、語言的藝術性

形體、語言是一種廣義的教學語言,它是一種無聲語言,即指教師的衣著,表情、神態、與學生交流的目光,與學生的空間距離等。俗話說:“進門看臉色”,學生看到老師走進教室和可,心情就會開朗。這樣有利于學生正常思維。這就要求教師在上課時做到以下幾點。

(1)身教重于言教,教師的衣著要大方得體,干凈整潔,要給學生美感。

(2)教師的表情、神態、應和顏悅色,富有吸引力,特別注意不應把自己的不良情緒帶進課堂感染學生。

(3)要注意跟學生目光交流。教師的目光不應僅僅停留在最機靈的學生身上,而應面對全體學生,捕捉他們瞬間的變化,并及時用眼神與學生交流。讓學生回答問題,目光要含鼓勵和期望,對思想不集中的學生要用目光給予提醒,這樣就能做到此時無聲勝有聲。

(4)要注意與學生的空間距離,在課間走入學生中間,因為師生空間距離往往也是心相融的反映,盡量從空間上去貼近學生,事實證明,教師的形體、語言也同樣傳遞著師愛的信息,這樣的形體、語言同生動親切的自然語言相呼應,相得益彰,顯示出教師課堂教學語言的魅力。

2.注重提高教師自然語言的藝術性

課堂教學要模擬日常生活中的形式,盡量把日常生活中的形式搬上課堂,為學生在日常生活中使用課堂上所學到的知識創造條件。

課堂上的知識要和日常生活里的應用一。課堂上的教是人為安排的,重點是在後的訓練上下功夫。

(1)語言力求精練、生動、親切、富有啟發性。語言是教學的精華,教師教學語言簡練精彩是最能贏得學生尊重的。一些重點、難點不在于教師在此處再三重復和旁博引。而在于少而精。另外,人是有感情的動物,無情感的交流是不行的。因此在課堂教學中,教師不應是板著面孔說教,而應像一位充滿愛心和智慧的長者,循循善誘;又應像一位平等親切的友人,娓娓而談。力求生動親切,以便從語言上接近學生,最大限度地激發學生的興趣,開發學生的智能,愉悅學生的情感,并盡量啟發學生獨立思考,培養學生的自學能力。

(2)語言要有教育性,邏輯性和科學性。古人云:“師者,所以傳道授業解惑也。”教師的天職就是傳授知識,塑造人的靈魂。教師不但要給學生知識。而且要教會學生怎樣做人。這就要求教師應把握學生的心態,動之以情,曉之以理。以真摯動人的語言感染學生,陶冶學生,激勵學生,從而使學生受到潛移默化的教育。在授課時,應注重教材的內容規律,把握各部分之間的本質聯系,使教學語言具有邏輯性。同時對情節的敘述,定義的表達,觀點的闡述,事例的引證等,都要準確無誤,措辭恰當,富有科學性。

(3)語言要有幽默性和思辨性。幽默是一種風格,可以體現一個人的文化修養。它在淺顯的比喻的表面形式下,蘊含著深刻的哲理。教學語言上的幽默會使深奧枯燥的說教變得生動形象,使人樂于接受,易于領會。所以在課堂上,教師應在適當的時候幽默一下。同時也應當注意語言的思辨性。語言的思辨性,在于“靈巧”,可以新奇,反語巧引;可成語巧辯,故意曲解;可妙用歇后語,甚至警策諷喻;還可隨機應變,獨出心裁。以此調節課堂氣氛,在博學生一笑的同時啟迪學生的心智,讓學生去體會、去感悟。

(4)課堂教學語言應優美適中。課堂教學語言應講究聲音的高低強弱。課堂教學如果始終以過高的聲音講授,則很可能被多數學生稱之為噪音,學生聽起來覺得吃力、疲勞,甚至產生厭煩情緒,致使學生記憶力減退,影響教學效果。如果教師的課堂語音太低或平緩單調,沒有抑揚頓挫,就會抑制學生的大腦活動,也必然影響課堂教學效果。因此,教師課堂教學的語音要力求優美、適中。如果教師語言始終一個調,只在一個平面上等速移動、流淌,只能使學生昏昏欲睡,再好的教學內容也無法教到生的心里。

3.注重課堂教學的實踐性

運用堂教到生的操作能力,要在實踐中練習和培養。這就決定了教學的實踐性。課堂不能上成講演課,能力是練出來的,不是講出來的。在課堂上講解知識是為培養操作能力服務的。需要時時聯系實際,多一些課外實踐,將知識從理性到感性最后升華為理論。

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［關鍵詞］英語；教學藝術；內涵；形式；影響

一、教學藝術的內涵

教學藝術是指運用藝術化的手段在教學過程中按照教學的方式、學生的內心形成方式，熟練地汲取教學方式方法使得學生接受科學方面的文化知識。教學藝術是指教師的多樣化教學才能、技巧、方法等在教學過程中的體現。課堂教學藝術能讓學生快樂地、主動地獲取知識并能夠獲得較好教學效果的教學方式，當然這與教師全新地汲取多樣化方法、激發學生內心的學習興趣分不開。課堂教學藝術是教師自己所擁有的獨特的影響力在課堂教學環境中對美的目標的產物，是一個一線教師在通過一段時間課堂上的教學親身體會中所獲取的“教學方法”“教學技巧”“教學經驗”的形成階段。英語課堂教學藝術是指通過在高中英語課堂教學的過程中教師明確地、具體地汲取一定的藝術模式，通過藝術的影響力來吸引和影響學生，繼而提高課堂教學效率。

二、英語教學藝術的形式

英語課程教學需要特別注重學生的學習動機、興趣、情感、意志和學習性格等非智力因素。筆者選取了教學藝術中的教學導入藝術、教學語言藝術、教學體態藝術、教學提問藝術等方面進行深入的分析。（一）教學導入藝術。教師應盡最大的努力做好領路人，準備好每節課的導入。（1）教學導入藝術的教育學原理：認知、熟悉、溫故和使用四個有關外國語言的教學過程的基本步驟。（2）教學導入藝術的心理學原理啟發、發展和學生對所講內容的興趣及形成或激勵學生對主題的注意力，從而導入教育心理學的主要任務。在開始上課時，就應該備好課，使人一開始就獲取包括知識的享受在內的內心滿足，這是通向導入成功教學的鑰匙。顛覆傳統的填鴨式教學方法，通過高中英語教學將主體還給學生，并將學生的特點和需求放在首位，搭建情景舞臺，將新舊知識融合在一起和認識結構與實際生活結合的“社交劇場”中，指引學生勇于創新思考、勇于發言的導入展現法奠定了科學的理論基礎。教師可以將多種導入法綜合在一起運用于課堂上。（二）教學語言藝術。教師的語言是教學藝術里面的藝術。教學中的話語藝術，即指教師創新性地運用自己所掌握的技巧來增進教學效果，提高我們現代化的“四有”人才的能力。教學語言藝術水平關系到教學效果和質量，在教與學中，學生本身學習態度與動機是否良好，對課本是否有興趣，都會影響學習質量和教學效果。但是在教與學中，教師是最關鍵的影響學生的部分，教師是否可以利用所要講的和教學中的話語藝術改變學生的情緒。（三）教學體態藝術。我們可以通過變化的肢體動作來說出對周圍事物的感受。教師在教學過程中，任何手勢、眼光、皺眉、笑都會引起學生內心情感的相應轉換。教師要充分利用體態藝術在幫助那些英語成績差的學生理解語言方面有正面的影響力。（1）體態語在英語課堂教學中的替代功能、肢體動作一般會離不開有聲語言，對其有一定的幫助、傾向作用。還有處于不可以或不方便來取口語或書面語進行表達時，它能站在同樣思維結果的角度，用所要表達的感情、一致的肢體動作替換書面語或口語，肢體的這一能替換口語或書面語所要表達的感情就是所謂的替換作用。（2）體態語在英語課堂教學中的暗示功能，教師如在傳授英語知識時，恰當地輔之以對應的臉面表情、手的動作，不斷用視線更換與學生間的距離。（四）課堂提問藝術。提問不僅是發展學生的英語聽說能力和思考能力的關鍵手段，也是完善課堂教學的關鍵環節。教師在教學中恰當地增加些提問，有助于有效地掌控學生的精力，這樣一方面能影響學生的思考與聽說能力，另一方面影響教學的組織。教師教學質量的重要方面就是靈活設問、恰當注意提問的時間、及時掌控學生的注意力。

三、英語教學藝術對英語學習的影響

教學是方法運用的藝術，學生、教材、教師與教法四個方面組成教學的矛盾整體，它們之間互相滲透、互相合作，而且教法是前面三個組成要素的劑、調和劑，適當的手段可以使教師、教材、學生成為一個相互聯系的整體，好的手段有助于增進教學環境與實際環境、生活方面的語言與書面方面的語言、教學的方法與學的學法之間的互相調轉，最后達到書面知識與實際能力間的互相調轉。

作者:宋黎萍 單位:蘭州旅游中等專業學校

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只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學藝術不能簡單地等同于藝術，因為教學追求的是喚起學生自己求知的強烈愿望，培養學生的自學的能力，從而達到不需教。教學藝術審美價值學習興趣教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。教學藝術不能簡單地等同于藝術，因為教學追求的是喚起學生自己求知的強烈愿望，培養學生的自學的能力，達到不需教。一、教學藝術的意義在教學中，每個老師的激情起到舉足輕重的作用。激情會傳染給學生，會使學生興奮起來。很難設想，一個萎靡不振的老師能夠使學生激情高昂對學習充滿熱情。一般教學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。一般教學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感人。審美性是教學藝術最突出的特點。學生學習的過程同時也是審美的過程。因此，教師要充分發揮教學藝術的審美功能，苦練課堂基本技能，講究教學藝術，激發學習興趣和求知欲促進學生身心的健康發展。二、教學藝術的內容及措施教學藝術的審美性表現在教學組織藝術、教學語言藝術、教學提問藝術，教學板書藝術、教學教態藝術和教學課件制作藝術等方面。1.教學組織藝術有的老師一堂課下來都是一個教學模式，為避免課堂的枯燥乏味，應科學設計課堂教學的教學內容，做到“體系清楚，主次分明，銜接恰當，收散自如”。這要求教師吃透教學內容、教材、大綱內容多的，把內容有效地組織起來，什么是重點，什么是難點，什么是引導學生自行解決，能對有些內容進行拓展延伸，激發學生的散發思維，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育。例如用角色扮演法、辯論法、實物演示法、小組討論法等。教學過程中把握適當的“緊張度”和“難度”以及他們在課堂教學中規律性的變化，就構成了課堂教學的節奏。掌握適當的教學節奏就是一門教學藝術。2.教學語言藝術在備課時，除認真鉆研教材，挖掘教材的內在思想性，還得考慮自己的語言。教師語言藝術的要求是“語言是悅耳的，詞匯是豐富的，語調是清晰而富有表達力的”教學語言是整個教育教學工作中作為傳媒向學生傳播知識的一種重要手段，教學效果好的一堂課，必定會有令人拍案叫好的教學語言，因此語言要做到“三力”“三感”。“三力”是指“說服力”“感染力”“動員力”讓學生能信服，讓學生加深刻印象，學生學習情緒通常在開學初比較高，中途比較低，就需要老師的動員力來調動學生的學習熱情。“三感”是指“節奏感”“親近感”“幽默感”，如果聲調太高了，太尖了，會刺耳，太低了，又聽不清；語速太快了，像放連珠炮一樣，學生來不及聽，太慢了，沒精神，會抑制學生頭腦里的興奮點。可以這么說，教學語言藝術的高低，直接影響著對學生傳授知識和智力開發的效果，決定著教學質量的優劣。3.教學提問藝術實踐證明提問、疑難時開啟學生思維器官的鑰匙，是思維的發劑。課堂提問能打開學生的思路，啟發學生的思維，發展學生的智力，培養學生的能力，問題提得好，甚至能起到“一石擊起千層浪”的作用。課堂提問應做到“設題巧妙靈活，誘發深入思考，顧及課程進取，選擇時機恰當，照顧全體聽眾，積極鼓勵先進”。也就是考慮問哪些人、怎么問、問什么、什么時候問……都能體現教學提問藝術，老師盡量顧及集體，不要問無意義的問題，與學生有眼神的交流，是否有疑問？是否有恍惚？當每個問題答對時，老師適時給予鼓勵也是必要的，增進師生感情，促進課堂教學和諧發展的過程。4.教學板書藝術現代教學手段的發展使得板書受到冷落，很多老師只是寫很少內容甚至不寫。板書是老師的必備的一項基本功。好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，能給學生美的享受，更能給學生以思想的啟迪。俗話說，“眼睛是心靈的窗戶。”一堂課，無論是哪種課型，板書的課題是整堂課的“眼睛”是閃光點。雖然在課件上也有課題的展示，但它會隨著教學的推進一閃而過，要給學生留下深刻的印象并有所思考，就需要板書的課題來引導，它是課堂教學的重要組成部分。既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，活躍學生的思維，還能產生美感陶冶情操，影響學生形成良好的習慣，激發學生的學習動機，啟迪學生的智慧，5.教學教態藝術教學是老師“言傳身教”的活動，因此教學體態和教學語言同等重要。教學體態直接作用于學生的視覺器官，老師的一舉手、一投足、一顰一笑能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養，對學生起著潛移默化的教育作用，注意避免常見的不良教態。例如，站樁式（死板，缺乏激情）；自話式：（自說自話，目中無人）；盯人式（目光集中某人）；騷動式（神情緊張，肌體騷動）；陋習式（習慣性陋習）。教師好的教學體態會給學生以美的享受，老師往往運用有聲語言，輔以表情、手勢、眼神、服飾等教學手段，能收到事半功倍的效果，使學生樂于學習，達到思想的交流，讓學生在一個輕松愉快的環境中學習到語言，在教學中起到“無聲勝有聲”。6.教學課件制作藝術隨著現代教育技術的普及和現代教育水平的提高，多媒體課件制作已經越來越多的走進課堂，老師通過精心制作課件使課件演示圖文、動畫以及錄像資料等，產生圖文并茂、動靜結合的效果，能激發學生的學習興趣，喚起學生的情感世界，提高學生的學習積極性和主動性。在教學過程中通常有這樣的體會：在課堂教學中，有許多知識與內容是講解所不能完成的，例如在講解比較抽象的知識、以及人類肉眼不能接觸的微觀世界等，為此講解時往往感到力不從心，而多媒體課件就解決了這個問題。但課件不是產品展示，不要為了刻意的包裝而忽視了老師和學生的語言互動，重視學生的觀察、認識、思考的過程，應始終遵循和堅持“輔助”性原則，為教學服務促進課堂教學質量的進一步提高。三、結語某種意義上講廣大老師在教學實踐中不斷的努力發掘、潛心研究教學藝術中，為之付出畢生的心血，本身就尋美之旅，尋美的心態。教學藝術上的審美不僅僅是手段，更應從屬教學效益，并以教學效益為取舍標準的，只有當即美且能發揮更大的教學效益時，才能稱上是真正的教學藝術。

參考文獻：

[1]胡勁松等.思想政治教程.廣東教育出版社，2004.

[2]劉德恩等.職業教育心理學.華東師范大學出版社，2001.

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【關鍵詞】中職;物理課堂教學;藝術

Duty physics classroom instruction art initially searches

Nong Dingji

【Abstract】The teaching is not only a science, moreover is one kind of art. The success teaching, is in itself one kind of artistic creation. If has grasped this kind of art, may cause the physical class full house to live the splendor, for student by fervor and US’s enjoyment, thus arouses the study mood which they surge upward.

【Key words】Duty; Physics classroom instruction; Art

課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。

下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現。

1 激發求知欲望

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

1.1 設計物理情景，激發學生學習興趣。即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

1.2 指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。

同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼,動手，動腦，動口積極主動，生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

2 展示物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現”。物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

2.1 展示物理學美學特征。物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子。自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中職物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的索材震撼學生的心田。

2.2 培養學生的審美能力，在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進了，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

3 促進學生發展

篇(7)

關鍵詞：小學語文；課堂教學；藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-109-01

課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師本人的教學技巧與他或她的獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。教學藝術依教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。這里我們只講課堂教學藝術。

一、課堂教學藝術的本質特征

教學藝術是在一定的科學理論的指導下對教學進行藝術表現和科學再現的優化教學，是一種藝術化的教學。在這里需要遵循其科學性和藝術性，又要求教師通過靈活嫻熟的教學手段、方法和技巧對教學進行優化處理，且教學的過程充滿個性和創造性，使其別具風格。具體可以從以下三個方面去理解：

1、形象性。教師借助語言、表情、體態、技巧、圖像、音響等方式來表現和傳播教學內容的思想感情，變枯燥的、抽象的教學內容為生動的藝術形象，刺激、震撼、滋潤、陶冶學生的心靈，豐富學生的想象力，發展學生的創新思維能力。

2、情理性。教師的態度以及和學生之間的交流都是建立在科學再現教學內容的基礎之上的，也是需要師生關系融洽方可的，無論是教還是學，對待客觀事物的情感都是理智的。

3、審美性。教師的審美價值或教學的美主要分為外在美和內在美，教師儀態、語言以及板書等都屬于外在美，而內在美主要是指教學的風格、意境等，例如鮮明獨創、穩定成熟。只有這兩種美結合在一起，才能真正顯示出教學魅力或審美價值。

二、語文課堂教學藝術的體現

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺。主要內容有以下幾點：

1、課堂導入藝術。俗話說“好的開頭，是成功的一半”。因為開頭好了，自然可以引起學生學習新課的欲望，課堂教學的導入是否精彩，直接影響著這節課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識，就是上課開始，教師要根據課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。一節成功的課的開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。

2、師生交流藝術。課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

3、課堂提問藝術。教師采取不同方式進行提問對課堂教學的效果有不同的影響，為了使課堂教學效果達到最好，教師應當建立合理有效的提問機制。具體來說，教師的提問必須是適當的、適時的，切不可整堂課都在提問，這樣只會讓學生覺得很有壓力；也不可以整節課沒怎么提問，這樣可能會導致學生的學習不專心狀態。所以，提問就是一種藝術，教師如何正確地提問呢？舉個例子，在教學《掩耳盜鈴》這則寓言時，教師可以在讀完寓言之后，提問學生：“大家可以從‘掩耳盜鈴’這四個字猜出這篇文章的主要內容嗎？”學生便會根據詞義來進行猜測，有學生說：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺。”教師便可以順勢將這個答案與課文結合，看看學生說得對不對。通過這種方式，學生思維得到發散，有利于語文課堂教學的質量提升。

4、教學語言藝術。語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文世界里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……課堂語言還應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。

5、板書設計藝術。板書是教學的重要組成部分，幾乎每堂課都離不開它。板書就像一個“微型的教案”，把知識很簡明、形象和直觀地傳達給學生，不僅可以在縮短教學時間的前提下，快速地突出教學重點，幫助學生理清思路，更有利于學生對課文整個框架結構的理解，方便進行分析，把握其中的特點和內在聯系。所以板書的設計要具有明確性、直觀性、整體性和實用性，最好是圖文并茂，無論是文字或線條都具有一定的美感。在構思板書設計時可以從人和物的關系出發，也可以以文章結構順序為線索，還可以以時間順序為依據。但是一定要避免板書過程中的隨意性，避免五顏六色的標識，讓學生眼花繚亂。

三、結束語

總之，教學不僅是一門科學，更是一門藝術，在設計的過程中沒有固定的方法，關鍵在于選擇適當的方法，作為語文教師，要在掌握運用教學科學的基礎上，對語文課堂教學藝術進行更深入的研究。

參考文獻：