序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史的有效學習法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中歷史；學習方法

1引言

近年來，我國教育迎來新的改革與發展時期，不斷舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經從對學生灌輸知識逐步過渡到引導學生主動的建構知識。因此，眾多教師在設計精彩教案的同時開始思考如何引導學生進行高效的自主學習。基于此，本文在此淺談高中歷史學習方法，以求能夠幫助學生提高學習效率達到提高高中歷史教學質量的目的。

2興趣學習法

現代教育已經證明，興趣是最好的老師。學生只有對學科產生一定的興趣，才能形成足夠的內在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學習效果。［1］高中歷史是一門文科類學科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學習難度大的特點，這也是高中歷史的學習難點。這種特點決定了學生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學習方法，學生無法取得較好的成績，更違背了快樂學習的教育理念。由此可見，興趣學習法是一種簡單高效的高中歷史學習方法，學生應該在學習歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養自己的學習興趣。以男學生為例，男學生普遍對世界大戰這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰》、《第二次世界大戰》等章節。這就表明，學生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學生主動學習和探究的內在動力。在此基礎上，學生應該借助這種興趣進行探究。例如，學生可以在翻閱教材中思考為什么會發生兩次世界大戰，兩次世界大戰有什么異同點。在興趣的指引下，學生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學習效率的目的。以此同時，學生也可以利用現代化信息技術激發自身的學習興趣。例如，學生可以在網絡中觀看有關的影視資源。借助現代化的信息技術，學生能夠在觀看中對這段歷史產生一定興趣，進而對相關的歷史事件進行主動的學習與探究。興趣學習法主要調動學生的學習積極性，將被動的學習轉變為主動的探析，甚至引導學生主動的進行拓展學習，同時達到提高學習質量和學生素質的目的。

3注重歷史連貫性

調查顯示，歷史學困生普遍反映高中歷史的知識量過于龐大，導致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發生的背景以及對后世造成的影響。進一步研究發現，這部分學生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序對各類歷史知識進行梳理和記憶。在此前提下，教師發現學生的腦海中沒有清晰的歷史發展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質上說，這類學生忽視了歷史學科的本質，從主觀上將歷史學科當作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學科，學生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學習中，學生應該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進行合理排列，以此增加學習的效率。［2］以歷史事件的發生時間為例，學生可以將不同朝代和時期的歷史事件進行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現代歷史時期。通過對時間進行排列，更方便學生將同一時期不同國家發生的重大歷史事件進行對比，在加深印象的基礎上形成對比，便于學生理解與記憶。此外，學生也可以以某段時間內重要的歷史事件為基礎，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內容，并在此基礎上梳理美蘇爭鋒的本質、發生的原因以及背景，以及對世界各國產生的影響等等。在梳理過程中，學生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學生就能夠更好的利用對比等方法進行高效率的學習。

4信息化學習方法

在新的時代背景下，學生還應該脫離傳統學習資源的限制，應該充分利用現代化技術尋找更多的學習資源，進而提高學習效率。在信息化技術的支撐下，學生已經可以在互聯網上查找各類歷史文獻，可以在網絡平臺中分享與交流學習的心得。［3］以現代史為例，學生借助網絡平臺收集到大量的文獻和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內容，在此基礎上，學生將探究方向拓展到當今世界的政治格局。同時，學生將自己的討論上傳到網絡平臺中引起更多學生的關注與討論，網絡成為了學生合作交流與學習的平臺，能夠幫助學生獲得更多收獲。

5結束語

總的來說，高中歷史是一門知識量龐大的學科，它需要學生自我調整和掌握個人的學習方法，以此達到優化學習方式提高學習效率的目的。在學習過程中，學生應該有意識的總結和優化高效率的學習方法并進行交流，不斷提高學習的有效性。

作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學

參考文獻:

［1］胡小英．高中歷史教學中體驗式學習研究［D］．華中師范大學：2008

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關鍵詞： 高中歷史課堂 教學有效性 教學方法

對于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認為高效的課堂就是用更少的時間和精力，取得更好的教學效果。筆者結合教學實踐，遵循歷史學科的一般規律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。

一、提高學生的主體地位

提高學生的主體地位可以調動學生的積極性，開拓學生的想象力，提高學生對歷史的興趣。因此，在課堂引入時就要引人入勝，如學習古代政治制度時可以從“大禹治水”的故事導入，這樣不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生了解什么是禪讓制。在教學內容方面切忌簡單說教，通過著名的歷史故事引導學生感悟，讓學生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語文、數學、音樂、藝術緊密結合的，因此，教師在授課過程中要與其他學科相結合，找到合適的結合點，這樣可以在一定程度上吸引學生的注意力。另外，在發揮學生主體作用的同時，還要發揮教師的主導作用，引領學生總結歷史的發展規律，讓學生學會評價歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學生學會辯證分析歷史人物，不能形而上學，防止學生對事物的認識產生偏執。

二、發揮好圖文資料的作用

為了提高學生的興趣，讓學生從更多角度了解歷史知識并能用歷史唯物主義的態度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學過程中要充分利用這些資料，因為這些資料可以加深學生對歷史知識的理解。圖文資料包括歷史文獻、名人名言、經典著作等，在教材內容中占有一定數量的比例，我們可以利用這些資料設置一些探究性的題目，激發學生思考，培養學生對歷史課的興趣，激發學生的求知欲，刺激學生追根溯源的欲望。教學實踐中發現，運用好教材的圖文資料可以培養學生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學生加深對問題的理解，可以讓學生提高信息搜集能力，學會透過現象看本質。另外，老師在設置問題時要有梯度，從簡單到復雜，在兼顧多數學生情況下還要適當提高學生的認識能力，培養學生良好的歷史思維習慣。高考命題的一大特點是給一定的歷史資料，要求學生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實際上是考查學生歷史圖文材料的解析能力。為了適應這樣的命題趨勢，我們一定要重視教材圖文資料的開發與教學。

三、讓學生從“縱橫”的角度理解歷史

對學生歷史方面的教學不能簡單地用“模塊”式教學方法，這樣不利于學生用聯系的觀點看問題。學生在歷史課學習中要學會總結歷史知識，從“縱橫”兩個維度進行整理，這樣才能讓學生理清歷史發展的脈絡，方便學生對歷史知識的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學生從整個歷史發展進程對歷史知識有更加感性和直觀的認識，方便學生以后復習。橫向學習法就是把中國的歷史發展脈絡和世界其他國家進行比較，從中找到不同國家在相同歷史時期的共性，同時能更好地認識到不同國家歷史發展和變革原因。這樣可以通過不同國家的發展，吸取和總結經驗教訓。

四、積極開實踐教學

實踐教學是提高學生感性認識的最好手段，是高效教學的最好方法之一。教師在教學過程中要通過組織教學強化學生的歷史學習觀，改變學生死記硬背的學習習慣，讓學生在實踐中認識歷史發展過程，強化學生的責任意識。如可以組織學生參觀劉邦故里，讓學生在游記中了解秦漢的文化，提高學生對歷史的興趣，也可以組織學生參觀淮海紀念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學生更加直觀地認識到歷史事件，這樣可以讓學生產生身臨其境的體會。強化學生的人生觀和培養學生的責任感是歷史教學的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時間帶領學生參觀更多的地方，但可以給學生播放一些視頻文件進行替代，這樣可以提高學生實踐教學的效率，同樣會取得良好的教學效果。

五、發展學生的發散思維能力

學好歷史必須有好的發散能力。高考歷史命題越來越側重考查學生的發散能力，具體表現就是考查的知識點都是在教材內，但題目的內容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統落后的教學方法，創造條件讓學生探究式學習，在真正理解教學內容的基礎上，發散思維，從不同的角度進行思考，避免學生死記硬背。如教學新航路的開辟，教材內容只是對歐洲進行分析而對其他地方并沒有詳細的分析。我讓學生分析新航路的開辟對中國的影響及如何影響中國近現代的發展走勢，讓學生從政治、經濟、文化、外交等多個方面進行分析，可以讓學生搜集材料，發揮集體智慧。結果學生的分析相當不錯，從新航線開辟后豐富我國糧食產量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國閉關鎖國的狀態，但是在一定程度上干擾了中國的正常發展，同時在一定程度上破壞了中國的。學生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現了學生的探究能力，也擴散了學生的思維。

教師做到上面幾點可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學效率，會取得比較好的教學效果。另外，開展地方史專題教學可以提高學生對歷史的興趣，讓學生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學之中，其實把地方史滲透到歷史教學中，可以加深學生對歷史知識的理解。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版），2013（02）.

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歷史課堂教學優化策略是以完成歷史教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的優化教學活動方式。高中歷史教學質量的好壞很大程度上取決于歷史課堂教學過程優化策略能否有效地開展。因此優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，是每位教師關注的課題。教師要采取有效的教學手段，更新教學理念，重視教學語言的準確性和教學內容的條理性，，最大限度地達到教學目的和教學效果。充分發揮教師的主導作用，真正體現學生的學習主體性，使課堂真正生動活潑起來，提高歷史課堂教學的質量。在新課程背景下如何實現課堂教學達到最佳效果，已成為一線教師重點思考的問題，本文簡單談談我們在新課程背景下為實現歷史課堂教學過程優化的一些思考。

1.備好課是實現課堂教學優化的前提條件

要實現歷史課堂教學過程優化，必須要備好課，備好課是實現課堂教學優化的前提條件。

備好課要做到：理解教材，了解學生。備好課是對一個教師的最低要求，只有做到理解教材，了解學生，教師處理教材，理解教材要做到求深度解讀，體現教師思想的光環，要在"深入"上下工夫，在"淺出"上作文章；教師是用教材而不是教教材，是對課程內容作出升華處理的過程。要加強集體備課，發揮集體的力量，匯聚集體的智慧。了解學生，即了解學生的"需要"和"差異"，"需要"不僅指知識，還指求知熱情。教師不僅要考慮"我應該講什么知識"，更要考慮"我如何讓學生對這些知識感興趣"。根據自己的教學風格選擇教學行為，發揮自身的優勢，進行個性化教學。才能實現歷史課堂教學過程的優化。

2.活躍有效的教與學的氛圍是實現課堂教學過程優化的基礎

教學過程中要充分發揮教師的主導作用，真正體現學生的學習主體作用，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍。營造良好的教學氛圍，歷史教師可以采取以下方式：①發揚教學民主，優化教學組織。 課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生"互動流"。②提高教師業務素質，優化教學藝術。一個對課堂有較高駕馭水平的歷史教師，能有熟練靈活的應對課堂中的各種突發事件，對學生科學合理的啟發和引導，對課堂教學就優化高效。激發學生的求知欲。課堂上教師的教學語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，進入問題情境。③歷史教師要注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，良好的教學氣氛自然水道渠成。

3.教師的有效講授是實現課堂教學優化的核心

課堂上學生的有效學習，來源于教師對教材的把握和處理，來源于課前精妙的教學設計，來源于課堂中的正確引導和關注，來源于教師的教學風格。在新課程改革的背景下，應從學生發展的角度看待教師的課堂講授。學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師角色的改變，必然會使課堂講授的方式發生改變，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點，要讓學生主體參與教學，讓學生"唱戲"，教師就必須運用啟發、引導的語言進行講授。啟發、引導就是引導性談話，引導學生提高興趣，充分發揮學生主體性作用。在新課程理念下，課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流形式，意味著教學將會有更多的"不確定性"。課堂總是處于一種流變狀態，要求教師根據變化了的情況不斷調整自己的行為，根據對課堂中各種信息的綜合把握，及時作出正確的判斷，采取得當的措施。要有精彩的生成，就必須培養學生的生成意識，關注學生已有的知識經驗，關注學生的學習需要，強化教學講授語言的開放性。開放學生的學習時空，引導學生自己發現問題，提出問題，激勵學生主動參與，自主學習，解決問題。因此，在課堂講授中教師必須注意教學語言的啟發性、引導性、延展性、問題性、開放性，必須注意教學過程的策略性。

4.師生的有效互動是實現課堂教學優化的關鍵

教學是教師教與學生學的統一，教學過程是師生和生生交往，積極互動，共同發展的過程。在新課程的情境中，教師由教學中的主角轉向平等中的首席，從傳統的知識傳授者轉向學生發展促進者。教師在課堂上的角色不僅是知識的呈現者，對話的提問者，學習的指導者，學業的評價者，紀律的管理者，更是課堂上呈現信息的重現者。在高中歷史課教學中實施有效的互動，是發揮學生的自主性，積極性和創造性，是實現課堂教學優化的關鍵。歷史教師課前必須精心設計互動的環節，對自己的教學任務有一個清晰的理性的思考與安排，以開放的心態設計出靈活，動態的學案，使整個預設留有足夠的自由空間。教師在預設時，不僅要預設師生、學生，生本多邊互動的生成，還應事先作出相應的教學安排，形成彈性化方案，為學生留足自主、自由的空間，為教學的互動生成預留了彈性時空。教師要從學生的實際出發創設情境，激發學生探究的愿望，使得他們的智力因素或非智力因素迅速調動起來，投入到新知識的學習中去，達到老師的教具有導向性，學生的思有主動性，讓學生在課堂中真正動起來。通過互動活動，激發學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

5.學生學習歷史的欲望和興趣是實現課堂教學優化的動力

我們傳統的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學生的想象空間。歷史課上應該盡可能應用貼近生活、學生感興趣材料充實課堂內容，切忌單純用課本的理論，這就要求歷史老師要聞多識廣。還要考慮到青少年學生的興趣愛好，將一些跟課本的知識中有聯系的又貼近學生生活的內容搬到課堂上來。學習的動機源于人性的內部，教師要扮演好學生學習的促進者的角色，激發學生學習的興趣。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產生需要新奇的刺激。如果教師能在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，這樣就可以使學生產生濃厚的學習興趣，急于探知其中的奧秘。因此，作為歷史教師，在組織教學內容，創設教學環境，要能激發學生興趣。

中學生是否喜歡歷史課，對歷史是不是感興趣，可以強化學生的好奇心，還能想磁力般吸引學生的注意力，使學生全神貫注于這堂課。引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態。 興趣是最好的教師，只有培養了學生學習歷史的興趣，學生對歷史課的學習欲望越強烈，實現課堂教學優化的效果才會越明顯。

6.教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化是課堂教學過程優化的催化劑

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美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。因而“學會教授、成為反思型教師”，這一點對于處在教學第一線的老師來說，更顯得尤為重要。筆者作為中學歷史教師就教學反思問題談談自己的幾點感受。

1 “在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

2 “學為人師，行為規范”——以身作則是有效開展教學的保證

“學為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。

實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

3 “在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑

中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。

幾年來，我通過自學、接受培訓、同行幫助、前輩指導，不斷地聽課，經常性地反思、總結，在自己的歷史課堂教學中，比較靈活地運用諸如問題教學法、課堂討論法、互動學習法等一些能充分調動學生主動參與的課堂教學方式，逐漸地形成了自己的教學風格。

4 “教，然后而知困”——問題與不足的思考

4.1 以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？

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拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了；但在教學實踐中卻感覺到新教材不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習及與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力、探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標，是提高課堂教學效率的一個重要前提。比如，用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”模塊，用好圖文史料，用好“學習延伸”模塊等，在安排學生自學的基礎上，教師在課堂教學中適當補充一些史料，以擴展知識面，補充基礎知識，提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好的歷史思維和解決問題的能力。

二、采用靈活多樣的教學方法和手段

教無定法。不同的教學內容，不同的學生群體，將采用不同的教學方法，做到“因材施教”。教學是一門藝術，認真研究教材、研究學生就能找到切實可行的教法。

1．材料學習法。材料學習法是新課程教學中最重要和最能提升學生綜合能力的教學方法。它能夠幫助學生了解歷史學家實事求是求證歷史的方法，并形成有嘗試的歷史認識。材料學習法讓學生經歷了一個“發現一分析思考——得出結論”的過程，因此具有探究式學習的特征，體現了研究性學習實質的要求。

2．討論法。討論法主要適用于原因、影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論、匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，有利于培養學生的合作能力和探究能力。

3．辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強、從不同角度去思考會有不同結論、目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。通過辯論培養學生的思辨能力、獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等。

4．比較法。比較法教學是歷史教學中常用的一種方法。通過組織學生比較一些相似或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。

5．講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足、思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。除上述外，還有觀察法、實踐法、圖表法等。若能根據教學內容及學生實際情況安排，將會大大提高課堂教學效率。

三、創設民主環境，提高學生參與度，激發學習興趣

1．創設民主的課堂環境。心理學家羅杰斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會進發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現在教師能營造一個民主、寬松的教學環境。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率也就越高。

2．教學目標設置要具有層次和符合學生實際。由于學生發展和能力的差異，教學目標既要讓大部分學生吃飽，又要讓一部分學生吃好，關注到每一個學生的發展，讓全體學生都有所獲。

3．提高學生參與度。有專家指出：“考查教學效率標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。”要想提高學生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。

4．采用啟發式教學。啟發式教學的關鍵是問題設置要有梯度，有循序漸進的引導作用，讓學生帶著愉悅而奮進的心情一步步邁人知識的殿堂，為其終身學習打好基礎。