序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.醫(yī)學生行為存在嚴重的失范，影響和干擾良好行為習慣的形成

比如缺乏公德、論文造假、不尊師重教或者考試作弊等，這些問題和現(xiàn)象均在不同程度上影響著醫(yī)學生良好職業(yè)行為習慣以及倫理規(guī)范意識的形成、培養(yǎng)，繼而進一步影響其今后上崗操作。

2.教學和課程設(shè)置中過于重視技術(shù)忽略了倫理教育

很多醫(yī)學生在學習期間簡單地認為只要熟練掌握專業(yè)操作技術(shù)即可，對于醫(yī)學倫理學方面的知識不夠重視，認為其可有可無，其實不然當醫(yī)學生進入到實踐工作崗位以后，若缺失良好職業(yè)人文素養(yǎng)，很容易迷失在價值困惑或者道德困惑中，影響和干擾其人生道路。

3.缺失無私奉獻的意識和競爭，同時拜金主義、利己主義以及單純經(jīng)濟主義等現(xiàn)象嚴重。

因受利己主義的干擾以及影響，部分醫(yī)學生以及醫(yī)生在學習和工作中多做一點就會抱怨，遇到困難或者加班等退縮，再加上社會主義經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，拜金主義思想的影響，使得部分醫(yī)學生和醫(yī)生過于追求個人經(jīng)濟利益，而使得醫(yī)療服務逐漸商品化，自愿奉獻的人逐漸減少，一味追求個人利益以及經(jīng)濟指標，而缺失作為一名醫(yī)生應有的素養(yǎng)以及道德。

二、加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育的分析

1.加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育的必然性與重要性

醫(yī)學倫理學所研究的內(nèi)容主要為醫(yī)學道德，經(jīng)醫(yī)德現(xiàn)象研究，將其所表現(xiàn)于醫(yī)德關(guān)系中各種問題矛盾和其發(fā)展規(guī)律揭示出來，醫(yī)學倫理學著重從三個方面對醫(yī)務人員提出了要求，即醫(yī)德倫理、醫(yī)德實踐以及醫(yī)德規(guī)范。目前就國內(nèi)醫(yī)患關(guān)系來看，普遍都比較緊張，醫(yī)患糾紛事故頻發(fā)，所以加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育，使其成為一個技術(shù)精湛以及具有良好醫(yī)德的醫(yī)生應變得尤為重要。加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育的必然性與重要性主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

（1）和其他行業(yè)工作者相比，醫(yī)療工作自身的特殊性要求從事該項工作的人要更為嚴格地按照職業(yè)倫理要求和規(guī)范操作

在工作中不僅要及時緩解患者疼痛，同時還應保護好患者隱，尊重其人身權(quán)利，若忽略了這些很容易發(fā)生醫(yī)療糾紛。對此，只有醫(yī)務工作者具備良好職業(yè)倫理素養(yǎng)和規(guī)范意識，自覺約束自身行為，才可更好地擔負起自身工作使命，減少和避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

（2）因醫(yī)療工作自身比較繁雜

一旦出錯很容易引起醫(yī)療糾紛，嚴重時還會引起醫(yī)療事故，在這種形勢下對醫(yī)務工作者的倫理規(guī)范意識和技術(shù)水平所提要求也就更高。只有具有良好倫理規(guī)范意識以及道德操守，同時具備高水準職業(yè)道德的醫(yī)務工作者才可更好擔任起作為醫(yī)師的責任，本著對患者負責這一態(tài)度，嚴格按照規(guī)定和要求操作，且甘于奉獻，能夠和他人進行密切配合，以此最大程度避免和降低錯誤、醫(yī)療事故的發(fā)生。

2.對策

基于上述醫(yī)學生倫理教育所存問題和加強倫理教育必然性的分析，下面就如何加強醫(yī)學生醫(yī)學倫理教育提出相關(guān)對策：

（1）改變以往陳舊教育觀念，加大倫理教育重要性的宣傳，正確引導。

不管是教育者，還是受教育者均應改變其以往的陳舊教育觀念，將專業(yè)理論知識、實踐技能以及人文素養(yǎng)的學習與培養(yǎng)有機結(jié)合，強化醫(yī)學生人文意識。充分利用現(xiàn)有的各種媒體技術(shù)宣傳醫(yī)學倫理教育重要性，比如網(wǎng)絡(luò)、報紙以及電視等。同時樹立先進榜樣和典型，正確引導學生，從而幫助其提升自我修養(yǎng)，使其倫理規(guī)范意識得到增強。

（2）合理且有效地應用各種教育方式和培養(yǎng)方法。

在教學中應避免照本宣教和教條主義，綜合考慮學生自身情況和當前醫(yī)學行業(yè)的需求，和臨床實例有機結(jié)合，經(jīng)具體實例的分析，使學生認識到倫理教育重要性。或者設(shè)定相應的醫(yī)療工作場景，要求學生來扮演病人，以此實現(xiàn)換位思考。構(gòu)建合理且有效的課程體系，大力實施課外教育，比如講座、心理咨詢、衛(wèi)生服務、知識競賽以及社會時間等，充分利用網(wǎng)絡(luò)實施現(xiàn)代化教育，加強學生人際協(xié)調(diào)交往能力、心理素質(zhì)、溝通能力、應對突發(fā)問題能力、創(chuàng)新能力、相關(guān)法律法規(guī)理解能力和應用能力等的培養(yǎng)。此外，還應健全醫(yī)學倫理教育方面的評價體系，綜合考核與評價學生各項素養(yǎng)和能力。

三、小結(jié)

篇(2)

1.1研究對象選擇

隨機抽取新疆醫(yī)科大學自2011～2014年在第二附屬醫(yī)院兒科臨床實習的30名維吾爾族醫(yī)學生，其中男生20名，女生10名。并根據(jù)30名維吾爾族醫(yī)學生的年級和入科時間，隨機分為試驗組和對照組，試驗組16人，對照組14人，兩組年齡及性別比例差異均無統(tǒng)計學意義。

1.2維吾爾族醫(yī)學生兒科臨床實習質(zhì)量量化評價指標

結(jié)合國內(nèi)外醫(yī)學院校開展兒科臨床實習質(zhì)量評價研究情況和我校維吾爾族醫(yī)學生臨床實習帶教實際情況，制訂“維吾爾族醫(yī)學生兒科臨床實習質(zhì)量量化評價指標”，經(jīng)試用和專家論證后使用。

1.3研究方法

試驗組采用漢族學生和維吾爾族學生“一幫一”帶教實習；對照組按照傳統(tǒng)方法帶教實習。兩組均采用“維吾爾族醫(yī)學生兒科臨床實習質(zhì)量量化評價指標”統(tǒng)一評估考核。

1.4統(tǒng)計學處理

采用spss軟件分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用X2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1維吾爾族醫(yī)學生兒科實習質(zhì)量量化評價結(jié)果

包含專業(yè)能力、團隊意識、病人滿意度、筆試成績等共12項，總分100分。實習及考核完畢后，量化指標對比發(fā)現(xiàn)，試驗組除筆試成績以外的11項指標成績均高于對照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2維吾爾醫(yī)學生兒科實習合格率與滿意度結(jié)果

維吾爾族醫(yī)學生兒科實習及考核完畢后，試驗組實習合格率（93.7%）高于對照組（64.3%），但差異無統(tǒng)計學意義（P=0.064）。試驗組實習生對臨床實習帶教滿意度（100.0%）高于對照組（57.1%），且差異有統(tǒng)計學意義（P=0.004）。經(jīng)實習帶教改革，維吾爾族醫(yī)學生兒科實習質(zhì)量明顯提高，對教學的滿意度也明顯提升。

3討論

本研究基于新疆維吾爾族醫(yī)學生的實際，結(jié)合在維吾爾族醫(yī)學生中的適用性進行探索。研究結(jié)果表明，維吾爾族醫(yī)學生對采用“維吾爾族醫(yī)學生兒科臨床實習質(zhì)量量化評價指標”考核的教學改革持肯定接受的態(tài)度，且出科考核成績也明顯高于傳統(tǒng)教學模式。經(jīng)對照研究，總結(jié)維吾爾族醫(yī)學生臨床實習中存在的問題及解決措施如下：

3.1教學方法及教材不完善，教學精力不足

目前我國維吾爾族醫(yī)學生的臨床實習帶教方法研究及教材編寫都才剛剛起步，都處于“摸著石頭過河”的階段。臨床帶教老師不僅承擔教學任務，也承擔醫(yī)療任務，加之兒科臨床服務對象的特殊性，提高臨床實習質(zhì)量對每一位帶教老師都是一個很大的挑戰(zhàn)。在臨床實習教學過程中，筆者就此問題進行了不斷的探討，也形成了相應的教學方法。首先每周2次的大查房，明確要求查房過程中實習生匯報所負責病人的病史、初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、需完善哪些輔助檢查、檢查結(jié)果如何、哪些結(jié)果支持目前診斷、下一步的臨床思路是什么等相關(guān)問題，主任聽取匯報后給予指點，提出不足。第二，查房過程中主任選擇性地對各種疾病的相關(guān)問題進行提問，其余學生可以補充內(nèi)容，表達不同觀點。第三，完成4周的兒科臨床實習后，要求實習生提出對兒科實習的滿意程度及建議，以共同提高實習質(zhì)量。實習生在實習過程中提出了不少建設(shè)性建議：

①學生認為醫(yī)師工作過于忙碌，與病人家屬交流相對不足，增加了因缺乏溝通而引起的誤解；

②兒科的臨床實習整體不錯，但細節(jié)上存在不足，科室中英語教材缺乏，帶教老師在教學過程中講述過多，應多采用啟發(fā)式教學等。對此，我科針對性進行了改進。本研究結(jié)果顯示：實習結(jié)束后對實習合格率及對實習帶教滿意度均顯著高于對照組，實現(xiàn)了教學相長；此外，試驗組在病例匯報、問題解答與互動、建設(shè)性的建議方面的成績也明顯高于對照組。

3.2漢語基礎(chǔ)薄弱，主動能力欠佳

對于維吾爾醫(yī)學生而言，由于漢語基礎(chǔ)相對薄弱，醫(yī)學臨床知識還未深入學習、課堂以大班為主等原因，過分依賴傳統(tǒng)教學方法進行教學是不可行的。還須在傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上導入PBL教學，集2種方法之所長，有利于促進了學生的4個轉(zhuǎn)變，即學習態(tài)度從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變；學生地位從“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變；學習方法從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變；能力層次從“單純知識傳授”到“綜合能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

3.3畏懼心理與重視不足

當前各大醫(yī)院的兒科整體呈下滑的趨勢，病床周轉(zhuǎn)率較高，同時多數(shù)實習生認為兒科臨床實習工作比其他科室更為忙碌。患兒易哭鬧、無法訴說疼痛不適、體格檢查不能配合、臨床操作難度大，加上“1個寶貝，6個家長”的局面，極易使學生產(chǎn)生畏懼心理。兒科在臨床實習中所占的比例不大，不是熱門專業(yè)，今后不一定選擇從事兒科，而且，兒科學的很多內(nèi)容不同于成人，從而輕視了兒科學的臨床實習，直接影響了實習質(zhì)量。在排除畏懼心理上，不管是在教學查房中，還是在日常交流中，給予實習生學習的信心并告知兒科的重要性及醫(yī)患溝通的方法。為了提高學生的重視程度和積極性，通過教學視頻、多媒體等形式更詳細地講解疾病。采用PBL教學模式，每周四上午安排1名學生以該科室的1名病人的病例為主題以PPT的形式向全科醫(yī)生、護士講述該疾病及最新進展，作為考核指標中重要的一項。其次，在主任查房前一天，安排學生以在院病人相關(guān)疾病，向所有參加查房的人員及病人家屬講述，進行床旁小講座。兒科帶教教師在醫(yī)患溝通及與實習生交流過程中的人文關(guān)懷及親切感更是吸引了維吾爾族學生在兒科的實習。實施該教學改革后，將試驗組與對照組在科室病例討論、床旁小講座、自主學習能力等3個方面的成績進行對比，并進行統(tǒng)計學處理，發(fā)現(xiàn)試驗組各項成績均較對照組顯著提高。由此得出，經(jīng)此教學改革使學生的實際能力有了很大的提高，獲得了一定的成效。

3.4出科考試

篇(3)

    實踐小組共24名同學又分為7個小組，在白鶴社區(qū)及其周邊的6個醫(yī)療衛(wèi)生服務站點實習。每個小組3~4個組員，有一個小組長帶領(lǐng)，在一個站點實習2~3天后，換到另一站點，這樣依次輪轉(zhuǎn)，整個實習為期10天。6個服務點分別是白鶴醫(yī)院、丹頂鶴衛(wèi)生服務站、丹鳳衛(wèi)生服務站、孔雀衛(wèi)生服務站、兒童保健科和防治保健科。

    白鶴醫(yī)院實踐的同學主要在內(nèi)科實習，他們?yōu)榍皝砭驮\的患者提供最基本的服務，如量血壓等，同時做老師的助手，有時也做一些護理工作。星期一有個中暑病人昏倒后前來就診，我們的一位同學協(xié)助老師參與搶救，及時有效地替病人緩解癥狀，為老師進一步治療爭得時間。還有一些老年病人往往行動不便，同學們就會上前攙扶，領(lǐng)他們配藥，注射等。這些都得到了病人和家屬的稱贊，雖然比較辛苦，但我們無比自豪，因為這一點一滴都是為人民服務，是自身價值的體現(xiàn)，是無私愛心的奉獻。

    在丹頂鶴衛(wèi)生服務站實習的同學們?yōu)椴∪肆垦獕骸y體溫，做一些基本的護理，為他們解答一些日常生活健康方面的問題等。通過實習，我們對醫(yī)生的角色有了更進一步的了解，醫(yī)生惟有具有技術(shù)、責任和愛心才能成為受患者愛戴和尊敬的好醫(yī)生，才能不辜負病人對醫(yī)生的期望，才能對得起病人把生命都托付給醫(yī)生的這種信任，才能對得起醫(yī)生這個稱號。看到現(xiàn)在這么多病人受慢性病的折磨和一些不治之癥，我感到醫(yī)生們?nèi)沃囟肋h，而這就是我們將來的使命，是我們?nèi)舾赡旰蟮纳袷ヂ氊煛Ｉ鐓^(qū)醫(yī)生們和藹耐心的態(tài)度，細致認真的工作為我們樹立一個又一個的好榜樣，那天在丹頂鶴站，醫(yī)生聽到急忙前來的家屬說90多歲的老人躺在家很不舒服，他急忙拎起醫(yī)藥箱，頂著烈日出診，這些也為我們提供了一個活生生的醫(yī)德教育的課堂。丹鳳和孔雀衛(wèi)生服務站也是為其鄰近居民解決常見健康問題，同學們在那邊也受益匪淺。

    兒童保健科是專門面向兒童，為他們在成長過程中有效地預防各種易發(fā)病提供咨詢，保健服務，并為了保證兒童健康成長，在飲食，營養(yǎng)，睡眠，運動等各方面給予各種建議，指導家長科學地養(yǎng)育子女。我們在這里了解了兒保科醫(yī)生的工作，他們細心地為每一名兒童建立成長檔案，定期為他們體檢，為家長仔細解釋在養(yǎng)育孩子過程中遇到的各種問題。

    防治保健科是提供疫苗接種服務為主的站點，接種各種計劃內(nèi)疫苗和自費疫苗，來接種的大都是一些兒童，防保科為每個兒童建立數(shù)字化資料，并及時通過各種方式通知家長帶領(lǐng)孩子前來接種。我們在防保科了解了各種疫苗種類、接種時間、接種次數(shù)，也幫助那里的老師整理接種記錄等資料，建立傳染病報告等檔案，是老師們的得力助手，得到老師們的一致贊揚。

篇(4)

（一）政策制定者的視角

2005年，英國皇家醫(yī)學院（RCP）公布的一份報告中將醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)界定為掌握一定的醫(yī)療知識、技能和判斷力之外醫(yī)生應當具有的行為、態(tài)度和價值觀，強調(diào)日常工作中相互尊重、利他主義、團結(jié)協(xié)作、追求卓越等品質(zhì)。在我國，2008年頒布的《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》中提出的思想道德和職業(yè)素質(zhì)目標包括：遵紀守法；科學的世界觀、人生觀、價值觀；珍視生命，關(guān)愛病人的人道主義精神；樹立終身學習的觀念；與病人有效溝通的意識；尊重患者；尊重同事同行；有團隊協(xié)作精神；依法行醫(yī)；考慮病人利益；科學態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神等。2009年教育部和衛(wèi)生部《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)要進一步加強以醫(yī)學職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育。由此可見，官方文本中的職業(yè)素質(zhì)主要與態(tài)度、行為、情感和價值觀等因素有關(guān)。

（二）教育研究者的視角

研究者們認為，職業(yè)素質(zhì)（professionalism）有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，職業(yè)素質(zhì)可以包括知識、技能和態(tài)度；從狹義的角度講，職業(yè)素質(zhì)指知識、技能之外的品德和態(tài)度等。國外一項關(guān)于醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查表明，醫(yī)學生，醫(yī)生和醫(yī)院管理者普遍認為具有最新的醫(yī)療知識和技能，堅守醫(yī)學倫理和價值觀，適度的醫(yī)療行為，重視病患的利益，獲得患者信任，形成良好醫(yī)患關(guān)系的能力，尊重他人，守時以及團隊協(xié)作精神等是醫(yī)務工作者必備的職業(yè)素質(zhì)。在我國，職業(yè)素質(zhì)也被稱之為職業(yè)素養(yǎng)，多從廣義的角度來探討。研究者認為，醫(yī)學生的“職業(yè)素質(zhì)”是醫(yī)學生為適應醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學專業(yè)知識、臨床實踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。可以說，研究者們的論述中，醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)既與知識、技能有關(guān)，也與品德、行為和態(tài)度等有關(guān)。

（三）學生的視角

為了了解學生對醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的認知狀況，我們對臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)和醫(yī)學檢驗專業(yè)在校生共計198人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，98%的學生認識到了醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的重要性。大多數(shù)學生認同的醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)主要有：扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)知識；精湛的醫(yī)術(shù)；良好的溝通能力；有醫(yī)德，有良知；較好的表達溝通能力；語言得體；責任心；以病人利益為重；態(tài)度友善；公平對待病人；愛崗敬業(yè)；服務意識；團隊協(xié)作精神；保護病人隱私權(quán)；尊重生命；獨立解決問題的能力等。這表明在學生們看來，職業(yè)素質(zhì)既包括醫(yī)學知識，也有臨床技能，還包括行為、態(tài)度、情感等。另外，學生們也認為自身的提升努力，個體的經(jīng)歷或體驗等才是職業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)鍵影響因素，認同度分別是47.9%和42%，而榜樣人物的示范引領(lǐng)也發(fā)揮著重要的作用，約占41%。關(guān)鍵事件的影響（醫(yī)患沖突或醫(yī)療事故等）也占有較高的比例（34%）說明除了正面的教育引導外，一些反面的案例分析也是促進學生職業(yè)素質(zhì)提升動力的重要方法。另外，這一調(diào)查結(jié)果也表明了學校職業(yè)素質(zhì)教育方式跟學生所認同的職業(yè)素質(zhì)提升渠道還是有差異，必須引起教育者足夠的關(guān)注。綜上所述，政策制定者、教育者和醫(yī)學生對職業(yè)素質(zhì)及其要素的認知并不完全一致，這必然會影響到學校醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的教學實踐，進而影響到學生醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的獲得、發(fā)展和提升。作為教育者，既要考慮國家政策和教育指導綱要，又要掌握和了解學生的職業(yè)發(fā)展需求，制定契合實際的醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)培育實施方案。

二、醫(yī)學院校學生職業(yè)素質(zhì)的培育

不可否認，知識、技能、情感和態(tài)度等在醫(yī)學生未來的職業(yè)生涯中缺一不可，同樣重要。在崇尚知識技能的職業(yè)教育理念下，醫(yī)學院校又該如何培育醫(yī)學生情感、態(tài)度等非智力性職業(yè)素質(zhì)。

（一）拓寬渠道，增強認知，明確目標

要想實現(xiàn)目標，先必須明確目標是什么。醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)培育也是如此。職業(yè)素質(zhì)在醫(yī)學生社會化的過程中發(fā)揮著重要的作用，他們在此過程中獲得作為醫(yī)務工作者這一群體必須具備的價值觀、態(tài)度、興趣、知識和技能。有研究者認為，以定義的方式或通過列舉職業(yè)素質(zhì)的特征向醫(yī)學生開展明確的職業(yè)素質(zhì)教育，如此，才能讓醫(yī)學生了解職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)屬性、道德基礎(chǔ)、存在理由、具體要素以及堅守職業(yè)素質(zhì)的必要性，這是職業(yè)素質(zhì)的認知基礎(chǔ)。學校應當通過開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程或講座等多種渠道和途徑讓學生準確理解職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要素，社會及公眾對醫(yī)學生的職業(yè)要求和期望等，讓學生明白成為一名合格的醫(yī)務工作者，除了掌握醫(yī)學基礎(chǔ)知識和臨床操作技能外，還應當具備哪些職業(yè)素質(zhì)，也讓學生意識到職業(yè)素質(zhì)對自己將要從事工作的價值和意義。最后，要讓學生知道提升自己職業(yè)素質(zhì)的渠道和途徑有哪些，學校和教師會提供什么樣的幫助，自己還需要做哪些努力等。

（二）創(chuàng)新方法，情景教學，感知體驗

目前，我國醫(yī)學院校對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面主要存在著重視程度不夠，課程設(shè)置少，教學形式簡單等問題。更主要的是當前的教育手段更多地仍然停留在理論知識的學習層面，缺少學生體驗踐行的途徑或機會。這是我國醫(yī)學院校普遍存在的一種現(xiàn)狀，解決這類問題，大力推行情景式、體驗式教學無疑是一種比較有效的選擇。情景式教學（scenario-basedlearning，SBL）指的是在設(shè)定好的情景中隱藏著幾個教學重點，通過交互式的教學方法，讓學生在該情景中體驗并運用教學重點，從而調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)模擬真實情況下對學生的訓練。這種教學形式在國內(nèi)外臨床醫(yī)學專業(yè)相關(guān)課程的教學中日益被重視和應用，并被認為是體驗工作場景，提升醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的有效方法。情景式教學模式一般有5個環(huán)節(jié)：分析案例確定教學點，根據(jù)教學點書寫情景腳本，訓“扮演者”和“觀眾”后展現(xiàn)情景，情景“再現(xiàn)”與反饋，最后是總結(jié)與記錄教學點。教學實踐的初步成果證實了臨床情景式教學成效顯著，也證實了應用臨床情景式教學模式可以全面提高醫(yī)學生的職業(yè)素質(zhì)，并為今后進行更深入、更廣泛的教學實踐奠定了實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化環(huán)境、榜樣示范，潛移默化提高學生素質(zhì)

學校的教育理念，人才培育模式等因素都會影響到人才培育的結(jié)果。醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，離不開學校決策者們的重視和支持。首先，學校管理層要意識到學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展和提升對學生本身、病患以及社會公眾的價值和意義，從而積極主動投入資金設(shè)備，培訓師資，增設(shè)課程，考核評估。其次，學校注重校園文化建設(shè)，無論是從校園環(huán)境布局設(shè)置還是學生課外活動開展，都應緊緊圍繞醫(yī)學教育，凸顯醫(yī)學特色，潛移默化培育學生。校園文化通過特定的人文環(huán)境的熏陶、滲透和升華，將其長期培育和積淀的傳統(tǒng)作風和學術(shù)氣息轉(zhuǎn)化為環(huán)境中人們共同的精神追求、價值標準、行為規(guī)范，從而不斷作用于校園文化主體，實現(xiàn)育人的目標。最后，要充分發(fā)揮先進榜樣的示范帶動作用。榜樣的力量仍然是醫(yī)學職業(yè)認同教育的最強有力方式，在職業(yè)使命感的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。學校可以通過模范醫(yī)務工作者的事跡報告、組織觀看《最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》頒獎典禮等形式，引導學生學習優(yōu)秀前輩精神風范，思索自身未來發(fā)展，提升醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展評估，注重考核，促進提高

開展積極有效的考核，能夠強化學生的職業(yè)素質(zhì)意識。特別是經(jīng)常性地開展形成性考核，及時給予反饋，是幫助醫(yī)學生達到學習目標的有效手段。職業(yè)素質(zhì)的形成受眾多因素的制約，與專業(yè)知識和臨床技能的測評相比較而言，醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的考核難度大，不易操作。長期以來，我國醫(yī)學教育只關(guān)注培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，評估醫(yī)學生的能力和素質(zhì)時也多采用應試的方法并局限于考核學生的智力性水平，而對其他的非智力性職業(yè)相關(guān)素質(zhì)或能力的培養(yǎng)與評估極少涉及。因此，醫(yī)學院校要探索研究學生職業(yè)素質(zhì)的評估標準和方式，通過進行過程性考核評估，及時反饋結(jié)果等舉措強化職業(yè)素質(zhì)意識，促進學生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提升。

三、結(jié)束語

篇(5)

1．感恩品質(zhì)各因子總體情況

本研究所采用的量表為五點量表，得分越高表示感恩品質(zhì)水平更高，為了考查學院學生感恩品質(zhì)的整體情況，本調(diào)研選取各因子間均值進行了對比，從各因子均值分布情況來看，學生感恩品質(zhì)總體情況良好，各因子的均值都在3以上。其中，均值最大的因子是感恩父母，最小的是虧欠感。就感恩品質(zhì)的內(nèi)容而言，相比之下，表現(xiàn)較弱的依次為報恩、記恩、施恩、虧欠感四個因子。而在感恩對象上，對于父母的感恩程度明顯高于對老師的感恩。從各因子均值來看，醫(yī)學生感恩品質(zhì)的總體情況是比較好的，但從各因子均值的分布情況可看出，識恩的均值要高于報恩、記恩、施恩的均值。這說明，學生可以感知到他人給予的恩惠，但在報恩、記恩、施恩等外在的行為與其其因在的感知并沒有形成一致，還存在“重體驗、輕行動”的情況。

2．感恩品質(zhì)在年級上的差異

不同年級的學生在報恩、感恩父母、珍惜感、施恩四個因子上存在顯著差異。通過多重比較，我們發(fā)現(xiàn)，在四個因子上的得分，低年級與高年級之間存在較大差別，高年級明顯高于低年級。首先，隨著年級的增長，高年級學生的交際范圍及交往深度都在不斷增長，他們可能會接受更多的他人給予的恩惠，對于他人的恩惠的理解也更加深刻，對人際關(guān)系的理解也更深刻。這也包括對來自父母的恩惠的感知與理解，隨著成長，高年級學生表現(xiàn)出更多的感恩體驗。此外，高年級學生離畢業(yè)、就業(yè)等關(guān)鍵時刻越近，心理壓力也越大，會更加珍惜當下所擁有的一切，珍惜來自父母、老師、同學的恩惠。其次，高年級學生比新生更多的參加了社會實踐活動和志愿服務，在自身能力不斷提高的同時，會得到感恩實踐的滿足感和自豪感，這也是高年級學生在報恩、施恩兩個因子上得分較高的原因之一。

二、醫(yī)學生感恩教育存在的問題

近幾年來，各高校廣泛開展感恩教育，對增強大學生的感恩意識，提升其思想道德水平起到了一定的作用。然而在高校目前的教育體系中還存在諸多問題。

1．感恩教育的實施較為滯后:

首先，在感恩教育的課程設(shè)置方面，感恩教育的課程設(shè)置內(nèi)容單一。對感恩教育還常常只是停留在理論認識的層面，不能從淺到深對道德進行認識，沒有明確的針對性，沒有根據(jù)學生各種不同學習階段的特點，沒有結(jié)合時代特征對課程本身進行完善。其次，感恩教育的方式方法不夠豐富。感恩教育較多的還是采用老師說教的方法來進行。有些學校嘗試了一些靈活多樣的方式進行感恩教育，比如組織觀看感恩影片，結(jié)合醫(yī)生的光輝事跡的討論等，但還沒有系統(tǒng)的課程設(shè)置，能夠發(fā)揮手機、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體資源進行感恩教育的，更是少之又少。

2．感恩教育的師資素質(zhì)參差不齊:

在醫(yī)學院校，負責醫(yī)學生感恩教育的師資隊伍有幾種類型，一是德育課老師，二是學生工作管理人員，三是其他專業(yè)任課老師，還有就是輔導員。在這樣一種復雜的構(gòu)成之中，教師的素質(zhì)和學歷各有差別。一些教師的知識結(jié)構(gòu)單一，方式方法簡單，能結(jié)合各種學科跨專業(yè)并綜合運用的教師，則更為缺少。因所受教育層次的不同，教師在自身的道德修養(yǎng)方面也有較大的差異。部分輔導員和學生工作干部，感恩意識本來就不強，更達不到感恩教育的標準和要求。目前，在醫(yī)學院中，既有專業(yè)的醫(yī)學知識，同時有感恩意識，又能很好的將專業(yè)知識和道德感化結(jié)合起來的教師并不多，這對于感恩教育來說是一個較大的缺憾。

3．感恩教育制度和評估體系不足:

道德行為的基本特征是自知和自覺，是行為主體的自愿選擇，但任何道德規(guī)范又離不開他律。醫(yī)學生學習的他律性必須運用制度規(guī)范來強化，建立完整、合理的考核評估制度，才能使學生將所學的職業(yè)道德的基本理論和專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為真正的醫(yī)學行為，醫(yī)學生的感恩教育才能盡快奏效。但一般醫(yī)學院校的感恩教育缺乏常態(tài)化、制度化，同時也缺乏相應的考核制度、考核標準，沒有一個完善的評估體系。學生的感恩意識和行為不能被很好的記錄和評估，感恩教育和感恩的實施就成為一種空談。有些醫(yī)學生表面上說得冠冕堂皇，實際很難做到言行合一;有些學生本來有比較高的道德內(nèi)省意識，但當他們看到忘恩負義的人并沒有受到相應的懲罰時，就有可能動搖原有的感恩責任意識，甚至放棄對他人的感恩。

4．感恩教育對象的倫理思想準備不足:

根據(jù)調(diào)查，很多醫(yī)學生學醫(yī)并非出自本意，而是因為父母看到目前醫(yī)生的社會地位比較高，收入可觀等，而本人并不理解學醫(yī)的艱苦性，也沒有做好為社會奉獻個人利益的思想準備。90后的醫(yī)學生多數(shù)是獨生子女，他們即使有較好的學習動機，但是缺乏吃苦耐勞的精神。有些學生希望盡快獨立，但是對父母卻有很強的依賴性，導致自己的目標和計劃不能盡快的實施，還有不少學生的人際交往也有待提高。在社會拜金主義盛行的環(huán)境下，部分學生將金錢利益看成是奮斗的主要目標，激進功利的思想在醫(yī)學生當中也有一定的市場。在應試教育的大背景下，即使努力提倡素質(zhì)教育，但學生進入大學的標準仍然在很大程度上依賴于成績，以至道德培育、素質(zhì)教育有時僅僅是一句口號。

三、加強醫(yī)學生感恩教育的對策建議

高等醫(yī)學教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)醫(yī)學人才、維護和促進人類健康的重要使命。面對21世紀的需要，世界各國的共識是，具有綜合素質(zhì)的、全面發(fā)展的醫(yī)生，才能稱得上合格的醫(yī)學人才。高等醫(yī)學院校不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，這是醫(yī)學類高校人才培養(yǎng)的核心任務，也是高校生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。

1．創(chuàng)新教育方法，提高感恩教育實效:

要推進學校感恩教育的科學化，首先就應該改變過去固有的教育模式，注重教育與學生的個體作用相結(jié)合，注重拓展學生的個人思維，從而幫助自己感恩責任意識的培養(yǎng)。除了過去的教學模式外，要多運用現(xiàn)代科技手段，網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信微博討論會等方式，最大程度上調(diào)動學生的積極性。在教學方式上，要優(yōu)化醫(yī)德教育手段與方法。感恩責任教育應重在以情“感”人、以理“服”人、以身教“動”人。教學中應堅持以正確的醫(yī)德輿論引導人，以高尚的醫(yī)德品格及思想理論塑造人，以優(yōu)秀的醫(yī)藥衛(wèi)生“先模”人物鼓舞人。采取課堂講授、視像教學、案例分析、講座演講、專題討論或辯論、帶問題進行的社區(qū)醫(yī)院實踐及社會醫(yī)學服務等雙向或多向式綜合型教學方法，以提高教學的時效性、知行統(tǒng)一性、理論與實際相結(jié)合性。

2．完善課程設(shè)置，加強醫(yī)患關(guān)系課程:

加強醫(yī)患之間的溝通和聯(lián)系，首先應該注重實習前教育。在校期間，醫(yī)學生接受了感恩教育并掌握了醫(yī)德理論，但是隨著時間的推移會淡忘，因此可以通過實習之前的再教育，讓醫(yī)學生重溫醫(yī)德和倫理知識，從而提升職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，要在實踐中強化醫(yī)患溝通技巧。如通過模擬預演，使學生對醫(yī)學的實踐工作有更加深切的情感體會，從而激發(fā)學生的道德責任感。此外還要豐富第二課堂活動，強化醫(yī)患關(guān)系課程，將志愿者服務、社會實踐納入人才培養(yǎng)學分。在志愿活動中得到服務對象反饋的這種感情，可以促使醫(yī)學生產(chǎn)生強烈的社會責任感與道德感。社會實踐也為學生提供了傳授知識、傳播科學、傳播文化，展現(xiàn)自我風采的舞臺，醫(yī)學生們在自身素質(zhì)得到提高，取得良好的社會效益的同時，也進行了感恩社會、回報社會的感恩實踐。

3．加強隊伍建設(shè)，提升教育師資素質(zhì):

在感恩教育中，教師的力量是非常關(guān)鍵的。“友善的態(tài)度，善于理解和尊重學生，仁慈和寬容……”一個好教師的素質(zhì)和能力將直接影響感恩教育的實施效果，要讓醫(yī)學生學做“真人”，首先教師自己應該是一個“真人”。加強教師隊伍的建設(shè)，提升師資素質(zhì)，加強醫(yī)學人文課程的實踐研究，對感恩教育來說至關(guān)重要。專職教師隊伍是感恩教育師資中最基礎(chǔ)的部分，加強德育專職師資的建設(shè)，是整個感恩教育師資中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學校應采取切實措施，做好人文教育隊伍的規(guī)劃、教育、培訓工作，關(guān)心、愛護并幫助解決教師的實際問題和困難，加強管理，形成健全的激勵和約束機制，努力建設(shè)一支信念堅定、業(yè)務精湛、素質(zhì)精良的人文德育專兼職教師隊伍。

4．規(guī)范評估體系，保證教育教學水平:

高校重視感恩教育，就要把感恩責任教育制度化、規(guī)范化、具體化，建立起一套考核醫(yī)學生感恩意識與行為的道德標準體系。學校對感恩教育的評估既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注方法，更要重視過程;既要強調(diào)終結(jié)性評估，又要強調(diào)診斷性評估，更要重視形成性評估;既要突出評估指標的多樣化，又要突出評估方法的多樣化，更要重視評估主體的多樣化。做到管理有人抓、研究有人搞、具體工作有人做。要分層次、分類型、多形式地開展?jié)u進性、階梯式的教育師資培訓。要對全體干部教師開展全員通識培訓，幫助廣大干部教師了解感恩教育的基本內(nèi)容和教育目標，能夠把感恩教育有機融入到實際的工作中去。此外，感恩研究還需要有效的研究工具，一份綜合考慮認知成份、情感成份和行為成份，具有良好結(jié)構(gòu)效度、效標效度和信度的感恩特質(zhì)量表至關(guān)重要。

5．注重春風化雨，促進學生自覺實踐:

篇(6)

教師是教學活動的主導，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，師資質(zhì)量的好壞直接影響著教學水平。因此給留學生授課的教師必須具備良好的英語素質(zhì)，能講流利的口語，并能采用有效的教學方法傳授知識[3]。我教研室參與授課的教師最少具有碩士學位，大部分都獲得了博士學位，并且很多老師還有出國交流的經(jīng)歷，都能正常上課。但在授課過程中也遇到了一些特殊的問題，比如由于國家的背景不同以及受母語的影響，學生發(fā)音都帶有一定的口音，“印巴式發(fā)音”需要老師去適應，否則交流中不能在短時間內(nèi)正確地理解學生的意思。這一問題在上課的過程中尤為明顯，留學生會在教學過程中隨時打斷教師的講解，當場提問，教師必須當場作答，只有正確地領(lǐng)悟?qū)W生的意思，才能正確地分析和解答；另外，教師有時候會因為專業(yè)詞匯的生疏而出現(xiàn)照讀幻燈片的情況，沒有用自己的語言去組織講解知識，久而久之會使留學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，對上課失去興趣。這些問題歸根結(jié)底是由于教師的英語水平尤其是口語水平不足導致的。為解決以上問題，我們也采取了相應的措施，如：

（1）組織教師參加我校的教師外語提高班，在專業(yè)的外籍教師的指導下，進一步加強外語交流能力的訓練。

（2）聘請外籍教師（巴基斯坦）參與授課、聽課和集體備課等不同教學過程，提出教學中的問題，糾正教師常犯的錯誤并指出被忽略的細節(jié)，同時幫助找出最易于學生接受的講解方式和方法。

（3）通過課外活動加強教師與留學生的交流，比如在留學生的節(jié)日組織師生聯(lián)誼活動、組織師生聯(lián)合文藝匯演、舉辦運動會等，在活動中加強了教師對留學生生活習慣的了解，同時也適應了發(fā)音。

（4）新參加留學生授課的老師，要進行嚴格的試講和考核過程，才能正式給留學生授課。通過多方面的努力，教師的口語水平有了一定的改善，教學效果也得到了外籍教師的肯定。

二、改進教學方法，提高留學生醫(yī)學生物教學質(zhì)量

（一）合理選取教材

教材是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，傳授課程內(nèi)容的工具。應該根據(jù)留學生的特點和今后的需求，選擇合適的教材。我們在最初的授課過程中并未材，很多學生是從自己國家購買的書籍，雖然都是生物化學的英文教材，但版本的種類很多，內(nèi)容和順序都不盡相同，這給上課帶來了一定的困難。我們將學生購買的書籍全部收集上來進行比較，并結(jié)合巴基斯坦醫(yī)師資格證考試用書，最終將上課用書統(tǒng)一為巴基斯坦出版的由RichardA.Harvey博士主編的教材《Lippincott’sIllus-tratedReviews：Biochemistry》，同時參考Lehninger的《PRINCIPLESOFBIOCHEMISTR》開展教學。統(tǒng)一了教材之后，大大減少了學生記筆記的時間，并提高了其聽課的效率。

（二）在多媒體教學中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體輔助教學現(xiàn)已經(jīng)被廣泛地應用于授課過程中，留學生教學在很大程度上可以采用豐富的多媒體教學素材來改善教學效果。一些精美的動畫可以化抽象為具體，變復雜為簡明，達到圖文聲像并茂、形象逼真的效果，給人以直觀感受，可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使原來很難想象，甚至不能想象和理解的問題一目了然、迎刃而解，這種教學方式深受學生喜愛[5]。在多媒體教學的過程中，除了要認真做好PPT外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用好的數(shù)據(jù)庫下載精美的動畫或者短片，配合理論教學。例如蛋白質(zhì)翻譯的過程，板書講授很難講解其中的精髓，利用多媒體結(jié)合相應的動畫，即可將抽象知識系統(tǒng)直觀地展現(xiàn)給學生，學生對此過程理解的更加透徹，在短時間內(nèi)建立對于進位、成肽和轉(zhuǎn)位過程的感性認識，而且這種記憶在腦海里貯存更長久，對知識的接受和吸收更深刻。

（三）采用互動啟發(fā)式教學

生思想活躍，課堂氣氛明顯不同，如果只是老師一味的講解，他們會覺得乏味，后來就會說話，或者玩手機，不專心聽講了，故在留學生教學過程中，采用互動的啟發(fā)式教學方式更能迎合他們的特點。我們的互動方式有兩種，一種是在章節(jié)快要結(jié)束的時候，根據(jù)教學大綱設(shè)計一些小問題，比如名詞解釋、單選，等等，和學生們一起做題，積極回答問題的同學平時成績給予加分的獎勵，學生們很積極的回答問題；另一種方式是在教學過程中，結(jié)合臨床和生活實踐，提出一些問題或者案例，比如在介紹糖代謝這章的時候，以糖尿病作為案例，提出“糖尿病病人血糖的調(diào)節(jié)問題”，引出血糖的來源和去路，從而總攬?zhí)谴x的所有途徑，再一一展開；類似的，以肝昏迷病例引出氨代謝的過程；以瘋牛病感染的原因來分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，等等，學生可以先就此類問題先展開討論，和老師互動交流，然后老師介紹理論知識，學生會在對案例產(chǎn)生興趣的同時，帶著問題學習知識，這樣課題氣氛活躍了，教學效果也提高了。

三、理論聯(lián)系實踐、重視實驗教學

在留學生實驗中，目前國內(nèi)尚沒有統(tǒng)一的留學生使用的生物化學實驗教材，我們也結(jié)合本科生實驗教學內(nèi)容，同時參考國內(nèi)外的教材，編寫了英文生物化學實驗教材《MANUALOFBIOCHEMISTRYEXPERIMENT》，其中包含了14個經(jīng)典的實驗，如：IsoelectricPointofPro-tein，SeparationofProteinbyElectrophoresis，HydrolysisofStarch等，保證了實驗的順利進行。在實驗過程中，教師給予指導協(xié)助，學生獨立操作，實驗完成后，學生如實記錄實驗結(jié)果，撰寫實驗報告，對實驗所涉及的理論、操作方法和在實驗中出現(xiàn)的錯誤進行討論和分析。通過實踐操作，充分調(diào)動了學生學習的主動性和獨立思考能力。

四、改革考試考核方式

篇(7)

注重基礎(chǔ)訓練

語文是從事學習、工作、生活的信息載體，其基礎(chǔ)表現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”4個方面。“聽、讀”是信息輸入，“說、寫”是信息輸出，4者有機結(jié)合、平衡互補，組成一個完整的大系統(tǒng)。職校醫(yī)學生語文知識和能力的缺陷主要有：（1）對字的書寫和運用能力差；（2）對知識的靈活遷移和綜合運用能力差；（3）寫作能力差；（4）社會應用能力差。這些現(xiàn)象決定了職校醫(yī)學生的語文學習仍要注重基礎(chǔ)訓練，并且要全面訓練。教師在日常教學工作中注意解決學生“聽、說、讀、寫”中的薄弱環(huán)節(jié)，糾正容易讀錯和寫錯的字，在字、詞、句、篇上對醫(yī)學生加強訓練，督促、指導醫(yī)學生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成”。

注重“實用”即“醫(yī)用”

“服務于學生的生活和交流；服務于學生的專業(yè)學習；服務于學生的就業(yè)；服務于學生的終身發(fā)展”，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求反映了社會發(fā)展要求職校醫(yī)學生語文教學應與醫(yī)學職業(yè)人才的工作與生活相結(jié)合———“醫(yī)用”。“醫(yī)用”對醫(yī)學生有一定的凝聚力和吸引力，因為職校醫(yī)學生大都是在“為將來工作”的動機支配下進行學習的，這容易使他們的注意力集中在對將來工作有用的知識上。以往的語文教學對學生進行的是紳士式的文學熏陶和道德教育，這種脫離實際的學習在職業(yè)醫(yī)學學校中越來越顯示出它的不足。當然，打基礎(chǔ)的國學名篇、經(jīng)典名篇還要繼續(xù)加強學習，這樣既可與初、高中語文教學保持銜接，還可培養(yǎng)醫(yī)學生對經(jīng)典名篇的閱讀、理解、欣賞能力，提高職校醫(yī)學生的審美情趣。然而，為了適應工作的需要，除了使醫(yī)學生能恰當運用一般應用文以外，還要加強其對醫(yī)學相關(guān)文章的學習，以盡快讓醫(yī)學生熱愛以后的工作，熟悉以后工作中用得上的醫(yī)用語文知識和能力，從而順利通過醫(yī)用語文關(guān)。這包括用口頭或書面形式明確表達規(guī)范和準確的顯性醫(yī)用語文，還包括如態(tài)度、作風、品格等隱形醫(yī)用語文。通過醫(yī)學應用文的學習，諸如醫(yī)學科普、醫(yī)學演講與口才、醫(yī)衛(wèi)情報、醫(yī)護工作總結(jié)和調(diào)查報告、醫(yī)學論文、醫(yī)護文書等，在掌握好基本文體的讀寫要領(lǐng)前提下，從記敘、議論、說明這3種基本文體入手，引導醫(yī)學生將所學的記敘、議論、說明等語言表達方式融會貫通地運用到醫(yī)用文的學習和寫作中來，由基礎(chǔ)到專業(yè)應用，由淺入深，由易到難地對其進行學習、了解、掌握。運用醫(yī)用文的語言、語體和文種，逐步形成有醫(yī)用特色的語文知識應用體系。加強情感教育也是“醫(yī)用”的一個重要方面。醫(yī)術(shù)乃仁術(shù)，為醫(yī)者除具備精湛的醫(yī)術(shù)外，還應具備高尚的醫(yī)德與大愛之心。醫(yī)學的工作對象是有血有肉、有情感需求的人，而非物件，因此，醫(yī)學教育比其他學科更應強調(diào)對醫(yī)學生情感的培養(yǎng)。針對現(xiàn)在相當一部分青年學生先天情感教育缺失的情況，我們對醫(yī)學生的情感教育既要以醫(yī)學生的情感需要為出發(fā)點，又要以對醫(yī)學生的情感培養(yǎng)為歸宿，尊重他們情感發(fā)展的規(guī)律。醫(yī)學生語文教育在選文時應注重選取培養(yǎng)仁愛之心和優(yōu)秀品德的文章，以情動人、以情感人、以情育人，在潛移默化中培養(yǎng)醫(yī)學生對生命的關(guān)愛、對人的尊重、對患者的理解同情，為其將來在工作中成為精誠、仁愛的醫(yī)務工作者打好基礎(chǔ)。

加強語文實踐教學