序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語課的教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小班化；初中英語；課堂教學；遺忘曲線；有效反饋；及時評價；高效課堂

課堂教學反饋指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。它可以表現為語言表達和書面作業等形式。《義務教育英語課程標準（2011版）》認為科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。有效的反饋是構筑發展性課堂教學評價體系的重要基礎。

小班化的初中英語課堂教學環境使得學生的參與度提高，學生真正成為課堂的主人。“因材施教”、分層教學策略及小組合作學習策略等能夠提高課堂教學效率的各種策略，能更好、更恰當地被運用。因此，課堂教學中能否及時而科學地運用反饋是關系教學成敗的一個重要因素。

響應學校“高效課堂”活動的號召，筆者開始了小班化初中英語課堂教學有效反饋及評價的探索與研究。在2011年11月至2012年6月，筆者制訂了小班化初中英語課堂教學有效反饋及評價的實施方案，并在實踐中展開了探索研究。具體操作過程如下：

一、初步設想

在研讀了國內外相關理論著作后，筆者對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價作出了初步設想。

第一，科學確立反饋目標。

反饋目標與筆者每一節課的教學目標一致。

第二，精心設計反饋內容。

反饋一方面要針對本節課教學內容，體現本節課的教學目標，考查學生對本節課知識的掌握情況；另一方面要包括前一節教學內容，對上一節課的問題進行二次反饋，或對以前學過的相關內容的重難點進行三次反饋，以便幫助學生對已學知識再回憶和再鞏固。

第三，根據反饋及評價矯正知識和行為。

學生通過對反饋及評價結果的分析，發現自己學習中存在的問題，找到矯正措施，形成自己的錯題集，為以后的復習和自學打下基礎。教師也可以根據學生反饋及評價信息總結反思自己的教學行為。

第四，根據英語學科特點，采取適當形式的反饋與評價。

根據英語學科特點和遺忘規律，可采取以下三種反饋形式：

1.每節課結束前5分鐘，對學生本節課所學內容進行及時反饋。反饋形式可以是小測試、作文、分小組口頭匯報等。

2.每周綜合反饋一次，可以是對一周所學內容的測試，也可以是根據本周所學內容制作海報或者英語小報等。每周反饋相當于是二次反饋。

3.每單元學完，全年級統一進行學習反饋測試。這也就是第三次反饋。

在每一次反饋后，教師應對學生做出及時有效的評價。評價方法如下：

根據學生反饋情況，將他們分A、B、C、D、E五個等級。

每次的反饋紙統一收藏，定期進行等級數據整理，作為評價學生平日學習情況的依據。

根據評價情況制訂相應激勵措施。注重形成性評價與終結性評價相結合，既看重學生課堂中的表現，又重視每次反饋成績。

二、實施方案

為順利開展小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的探索與研究，筆者制訂了四個階段的實施方案。

第一階段：鋪墊準備階段

首先，筆者將所教班級分成實驗一班七（3）班和實驗二班七（4）班。在2011年11月，筆者進行了為期一個月的初步教學實踐，讓學生慢慢習慣這種反饋與評價模式，試探一下他們對此方案的反應。在12月初，筆者設計了一個調查問卷，請學生填寫以反饋這一個月的實踐情況及效果。

第二階段：完善階段

收集、統計及分析調查問卷后，筆者與認為課堂教學有效反饋與評價方案增加了課業負擔的學生進行了座談，發現如下原因：

1.老師由于沒有空余時間糾正學生的錯誤，就隨意侵占了他們的課間休息時間；

2.老師對于反饋的成績要求過高，學生如有失誤，老師就批評學生，導致他們對此項方案的興趣有所減弱，甚至不喜歡。

課堂教學有效反饋與評價由于筆者的主觀因素出現以上兩個操作失誤，導致個別學生不喜歡這個方案。針對這兩個原因，筆者深刻反省，積極向有經驗的教師求助，并大量查閱相關書籍，逐步解決實際操作中的困難和困惑，消除操作中的不正確因素，對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的實際操作做了如下改變：

1.組織和動員

筆者對學生進行思想上的疏導工作，和學生進行座談，向他們說明開展課堂教學有效反饋與評價方案可以促進他們上課認真聽講，及時了解自己對知識的掌握情況，有利于他們課后有針對性地學習，幫助他們形成正確的認識，引導他們積極主動地投入到小班化初中英語課堂有效反饋的實踐中。

2.合理地安排課堂教學有效反饋的時間及課后幫助學生糾錯時間

根據英語學科特點和遺忘規律，合理安排三次有效反饋時間。反饋要使完整的知識環環相扣，給學生消化吸收的時間與過程。筆者在教學中可以依據教學需要靈活地安排反饋時間。反饋后的糾錯時間由學生靈活選擇，他們可以在課余時間自己找筆者糾錯，也可以找筆者指定的學生幫忙糾錯。

3.合理運用課堂教學有效反饋結果，正確評價學生

筆者不該對學生的反饋成績要求過高，也不該因為成績不理想批評學生，而應為課堂教學有效反饋的評價制訂細化的評價等級和運用體現人文個性的評語，尊重學生，保護并激發學生學習的積極性。

4.做好課堂教學有效反饋與評價情況統計

筆者將兩個實驗班學生各劃分成六組，每組六人，輪流做組長。要求在每一次反饋與評價后，不僅教師要根據情況做統計，各組長要做小組情況的統計，各學生要做個人情況的統計。

5.對課堂教學有效反饋的結果及時分析和反思，并進行相應改進和完善

在課堂教學有效反饋與評價完成后，筆者須對學生的反饋情況進行數據分析。通過對前一次反饋和不同班級反饋的情況的比對，及時發現自身在課堂教學中存在的問題和不足，并采取有效措施，讓課堂中的“錯誤”成為寶貴的資源。同時，筆者要求學生對小組和個人的反饋情況進行數據分析，教會學生運用反饋結果進行自我評價，引導他們自己與自己作比較，找出自己的不足；幫助他們以小組為單位，分析各個組員的反饋結果，進行小組評價，學習其他組員優點，矯正自己的不足，確立下一步學習目標。通過此種方式，幫助學生學會客觀地自我評價和自主學習，每天以飽滿的精神，高度的自信投身于學習中。

第三階段：普及實施階段

筆者于2011年12月對課堂教學有效反饋與評價方案進行了改進。2012年1月至6月，筆者正式在兩個試驗班級啟動小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價方案的實施。

第四階段：思辨階段

通過對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價近半年的實踐后，筆者于2012年6月再次在兩個班級進行了同樣的問卷調查。收集、統計及分析調查問卷后，筆者發現課堂教學有效反饋與評價首先改變了學生的學習態度，因為教師要當堂反饋，學生聽課的態度就非常認真；因為老師反饋的內容有昨天學過的，所以學生課后的作業寫得也非常認真，又因為有兩次和三次反饋，學生開始自覺地及時復習。因此，學生學習的整體狀況發生了改變。學生更加重視自己的學習了，逐步由被動學習轉為了主動學習，他們學會了自主預習和自主復習。

三、分析總結

在一學期結束時，筆者將兩個班級的四次調研測試成績進行了對比，情況如下：

小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價階段成績數據對比

■

由上表可以看出，筆者在兩個實驗班級對課堂教學有效反饋與評價操作正確，實驗效果明顯。“課堂教學有效反饋與評價問卷調查情況統計表”和“小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價階段成績數據對比表”也證明了小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價有益于學生養成良好的學習習慣，提高課堂學習效率。

四、反思

通過對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的探索與研究，筆者和學生有如下收獲：

1.提高筆者備課的實效性

小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價，有力地促進了筆者的備課，為實現“高效課堂”奠定了扎實基礎。每節課反饋，要求筆者備課要有實效性、針對性。筆者必須深鉆教材，把握好每一課的重難點，在有限的課堂教學時間里追求高效。在設計練習時，筆者充分估計學生每次練習中容易出現錯誤的情況；在教學時，不斷從學生的練習中，及時、全面地獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生技能的形成。

2.促進筆者教學行為的自我調控

筆者是年青教師，由于教學經驗不足，往往會出現一節課抓不出重點，缺乏課堂調控能力，課堂效率不高的情況。有了課堂教學有效反饋與評價后，筆者教學目標更加明確，并且不斷錘煉課堂教學語言，做到清晰、凝練、準確、生動。筆者還嚴格控制授課時間，抓準重點，合理安排練習，提高課堂效率。

3.及時總結反思，促進筆者與自我的對話

每次課堂教學有效反饋與評價活動結束后，筆者要反思自己的備課，反思自己的教學語言，反思自己的教學行為，反思課堂中生成問題的解決，真正做到反思與實踐結合，讓反思成為筆者自覺行為。

4.有力促進了學生的自主學習，讓“高效課堂”落到實處

小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價，當堂反饋，端正了學生的學習態度，明確了每節課的學習目標。為了取得理想的反饋效果，課堂上學生必須全神貫注地聽講，注意力高度集中，既讓“高效”得以落實，又培養了學生良好的聽講習慣。分等級的及時評價也幫助學生在班級里形成“你追我趕”的濃厚學習氣氛。課堂教學有效反饋后，教師的評價既有細化的評價等級，又有體現人文個性的評語，尊重了學生，激發了學生學習的積極性，令學生每天以飽滿的精神和高度的自信投身于學習中。

在今后的研究實踐中，筆者將通過持續深入的學習，慢慢地摸索和不斷地反思，使小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價不斷得到完善，更好地為教師和學生服務，為學生學習語言的長期可持續發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]余文森.有效備課?上課?聽課?評課[M].福建：福建教育出版社，2010.

[3]崔允.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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關鍵詞：多媒體技術；初中英語；學習資料

1前言

英語作為一門語言課，隨著社會的進步而不斷發展。當今社會充滿信息化，故而英語這門語言課中所蘊含的信息量越來越大。多媒體技術是學生在課堂上接觸信息化社會的重要媒介，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術的安裝成本逐漸降低，越來越多的學校實現了多媒體教學，多媒體教學實現廣泛應用，多媒體技術在初中英語教學中的作用日益明顯，成為初中英語教學效率提高的重要因素。

2多媒體技術應用于初中英語課堂的正面效應

巧用多媒體提高學生學習英語的興趣多媒體技術應用于初中英語的一個首要作用就是提高了學生學習英語的興趣。對于初中階段的學生來說，他們雖然在小學階段接觸過英語，但是英語學習更多是集中在口語練習和興趣培養方面，到了初中階段英語學習發生很大變化，學生除了要記憶單詞、句子之外，還要學習系統的語法知識。隨著英語難度的增加，學生逐漸對英語學習失去興趣。而多媒體技術運用于初中英語課堂，可以將抽象的語言知識以文字、動畫等形象展現出來，將枯燥的英語學習變得生動有趣，激發學生學習英語的興趣。在小學階段學習英語時，由于教課內容較為簡單，教師多采取直觀的教學方式，如模型、實物、掛圖等，采用這種方式可以讓學生聽覺、視覺受到直觀的沖擊，激發學生學習英語的興趣。但是這種教學隨著初中學生學習內容的增加，實物教學的效果受到限制。采用多媒體技術進行教學，則可以極大避免這種情況出現，多媒體技術具有實物模擬功能，為學生提供聲情并茂、形象生動的學習資料。巧用多媒體創造真實的學生練習口語的情境在日常教學中經常會聽到一些學生抱怨：英語口語學習怎么那么難；很難遇到外國人，見了也不敢說話……英語學習是語言的學習，學習語言就需要口語訓練環境。學生耳濡目染的都是漢語的各種說法，英語練習缺乏真實的能夠說英語的環境。盡管學生在英語課堂上學到很多的英語知識，但是受到母語的限制，在課下很少有練習的機會，僅靠課堂上的學習很難掌握。再加上初中英語知識要比小學階段復雜難懂得多，教師在課堂上的教學多是講解性質的，不可能向小學教師那樣玩耍著教學，同時也很少關注學生的語言練習，故而也就成為初中學生學習英語的一大困難。采用多媒體工具進行初中英語教學，將文字、圖片、動畫等元素進行有機融合，為學生創設跟本課內容相關的英語學習真實環境，使學生更好地進行學習口語練習，并學以致用。對于英語學習來說，除了記憶一些詞匯、詞組之外，還需要了解英語國家的風土人情、語言習慣等，這些單靠教師的講解并不能在學生心中留下深刻的印象，但是通過多媒體技術的圖片、視頻等展示，則可以加深學生的印象，提高學習興趣。巧用多媒體活躍英語課堂學習氛圍巧用多媒體技術可以激發學生的學習興趣，活躍初中英語課的學習氛圍。運用多媒體教學可以活躍學生的思維，讓學生在一個相對輕松的氛圍下學習英語。對于初中階段的學生來說，他們仍然保留有孩提時代活潑好動的秉性，通過多媒體技術學習初中英語，將抽象的知識轉化為以圖片、動畫展現的具象知識，可以激發學生的學習興趣，讓興趣轉化成為最強大的學習動力，挖掘出學生的潛力。興趣是學生學習的最大動力，如果學生對英語學習可以保留有濃厚的興趣，那么這股興趣將成為學生英語成績提高的最強大的力量來源。對于教師來說，運用多媒體教學，教師就節省了書寫大量板書的時間，教師可以在上課之前將需要講解的知識全部打在課件上，這樣便有了更多的時間跟學生進行交流，有利于師生關系的融洽，同時促進課堂氛圍的活躍。

3多媒體技術應用于初中英語課堂的負面效應

隨著多媒體技術的廣泛使用，濫用或錯用的現象在各個課堂都可以見到。多媒體技術運用于初中英語課堂的初衷是要提升教學效率，但是隨著濫用多媒體的現象出現，教師在使用多媒體技術時便產生一系列的問題。下面談一談多媒體技術在初中英語課堂應用中出現的負面效應。

現象之一：教師應付備課隨著多媒體技術在教學中應用的逐漸普及，一些負面的影響也隨之產生，阻礙了英語課堂的高效。如教師在備課中有種應付的心態，在原來的英語教學模式下，教師要想上好課離不開對教材、教學參考的認真研讀，這樣才能提高課堂的教學效率。但是隨著多媒體技術在英語課堂的使用，教師可以借助多媒體課件開展英語教學。網絡是一個包羅萬象的資源庫，教師可以從網絡上很方便地尋找、下載自己所需要的課件和資源，這樣就造成教師在備課時不認真對待，應付心態嚴重，最終阻礙了教師自我素質的提升，同時也造成課堂教學的低效，不利于學生英語成績的提高。

現象之二：板書的重要性被忽視板書是課堂的靈魂，是學生在課堂上掌握教師講課脈絡的重要憑借。在傳統的教學模式下，教師主要憑借板書傳遞給學生英語知識，加深學生對教師所講解知識的理解。隨著多媒體技術在初中英語課堂的使用，教師適應了點擊鼠標展現知識的方式，將書寫板書這一重要的步驟基本省略。雖然上文提到多媒體技術在初中英語課堂的使用節省了教師書寫板書的時間，但是這并不意味著在教學中完全拋棄書寫板書的環節。對于學生來說，雖然他們可以從課件上學到一些知識，但是學生無法區分知識的重要與否，這樣不利于學生對英語知識的系統掌握。書寫板書可以給學生進行知識的強調，幫助他們區分知識的重要性，有利于學生的長遠發展。

現象之三：課件制作不合理在多媒體技術和初中英語課堂整合過程中，有些英語教師對多媒體課件的新奇性過分推崇和追求，認為只要英語課的課件制作得精美新奇就可以吸引學生學習英語的興趣，讓學生臣服于課件，提高其英語成績。在這一目的的驅使之下，教師將一些動態的圖案、漫畫穿英語課件之中，如旋轉的小球、奔跑的小狗、跳動的小鬧鐘、一閃一閃的小燈等，通過這些動態圖案的應用把學生的注意力全部抓住，使之造成學生無法集中注意力在教師的知識講解上，最終影響了學生的聽課效果。

參考文獻

[1]俞毅成.淺談多媒體教學及其在英語教學活動中的應用[J].青海師范大學學報:哲學社會科學版,2004(6).

[2]王軍.多媒體在英語教學中的應用[J].遼寧高職學報,2004(2).

[3]趙雪芹.多媒體在英語教學中的應用[J].教育實踐與研究,2001(6).

[4]曾小艷.多媒體輔助教學在初中英語課堂中的應用[J].教育教學論壇,2011(25).

[5]張冬梅.多媒體與英語教學[J].資治文摘:管理版,2010(4).

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一、初中英語差異教學的現狀

前蘇聯著名教育家巴班斯基在《教學過程最優化――一般教學論方面》一書中提到：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的教學。”通過調查發現，我們現階段的初中英語教學有如下幾點不足。

（一）英語教師理論基礎較弱

很多初中英語的一線教師自身的學歷并不是很高，初中教學任務比較繁瑣，工作后也沒有時間進修自己的學歷，這些教師在教學上基本上是靠著多年對初中生教育積累起來的經驗。對課本知識非常熟悉，但是對教育心理學和教育學兩大塊的知識明顯缺乏了解。同時，對英語的差異教學的方式方法就懂得更少了。對學生差異性的認識，僅僅停留在表面，不會拿差異教學的理論來指導日常英語教學。

（二）班級學生人數多，老師無法對每位學生逐一了解

英語教師在進行教案備課的時候，只顧著備教材，而忽略了備學生。我們的老師只有清楚初中生的英語基礎水平、學習熱情、學習習慣和興趣這些方面的特點，才能將備課做到有的放矢。不同班級，不同層次的學生，教師都要在英語教學中顧及到，這樣設置的教案才會有針對性，才會獲得突出的教學效果。

（三）教師對英語教學的理解不足

在英語課程日常教學中，對學生個體上存在的差異以及學生的獨立性進行了解，發現學生的特點是教師進行英語教學的教學任務之一。教育部出臺的“英語課程標準”基本理念中有一項就是：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。”在該理念的引導下，我們的“英語課程標準”在平時的教學實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

二、初中英語差異教學策略

我國著名的教育家張福生先生在《差異教學及其實施途徑》中指出：“差異教學是指在教學中充分關注學生的個體差異，采用不同的教學方法，實現學生的身心發展目標。他認為差異教學不僅表現為一種教學組織形式，也體現為一種教學思想。”

姜智等人認為：“差異教學是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。差異教學是共性與個性的統一，小組與班級教學的統一，教與學的統一，測查與安置的統一，多元與整體協調發展的統一。”

（一）建立有效的教學反思

課堂教學的教學反思非常重要，它能夠幫助英語教師快速的成長，在進行不斷反思的過程中，可以不斷的把教學中的問題進行總結歸類，及時發現自己在英語教學上的不足之處，從傳統的教學模式和教學觀念中解脫，讓自己的教學水平不斷提高。

對于我們的初中英語差異教學來說，英語教師對課堂教學進行反思能夠使得教師在思考中得到收獲：對于千差萬別的初中生，我們在課堂上的不同教學方法是否運用得當；會不會還有更有效的解決問題的方法；怎么樣在下節課上做得更好，教學反思是一件非常有意義的事情。

（二）給初中教師繼續進修的機會，加強理論知識的學習

1.深入學習《英語課程標準》，了解英語教學基本任務

英語課程標準中提出并強調：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。”我們的英語教師在英語教學中會對初中生不同的個體差異進行關注，對教學環節的組織盡量多樣化，這種無意識的課堂教學不能深刻的針對不同學生進行專門的英語教學，最終很難顧及到班級所有學生的發展，也無法保障英語課堂上差異教學的開展和實施。為了讓差異教學得以保障，對英語教師開展《英語課程標準》學習是尤其必要的。

2.在英語教師掌握了教學理論的基礎上，組織英語教學的研討

初中教師通過對英語教學進行組織研討，能夠將自己的初中英語課程教學心得互相交流并且分享，將自己在教學過程中遇到的困境列出來，教師組成討論小組共同對教學上的問題進行探討、思考，互相切磋，促進初中英語差異教學的順利開展。

（三）做好差異教學的組織開展

初中英語課堂教學，我們的教師所教的學生無論從學習基礎、興趣愛好、知識接受能力，還是學習習慣方面都是有著很大差異的。我們在進行目標設定和主體分類的時候，若組織開展的環節出錯，就極有可能導致差異教學的失敗，在這個環節開展之間，老師必須先對差異教學的課堂在腦海里預演，確保不會有原則性錯誤再展開工作。用一道英語試題為例子來表述筆者在這個環節的實施策略和組織方法：

例題：This is not my red pen， it’s .Mine is over there.

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關鍵詞：初中英語 有效性 教學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.114

課堂作為教師教學的主要陣地，是傳道、授業、解惑的重要渠道，然而一堂高效生動精彩的初中英語課堂也并非容易構建的。隨著課改的深入，為了進一步完成新課標的教學目標和要求，越來越多的教師展開了對有效課堂構建的探索，對于與如何構建有效課堂，讓初中英語教學更精彩，可以從備課、教學過程、課堂評價等幾個方面去打造，為學生營造出愉快的英語學習氛圍，激發學生的英語學習興趣，讓課堂真正實現高效、精彩。

一、做好課前備課的有效性

在以往傳統的初中英語教學中，往往注重教學設計而忽略教學目標的有效性，而一堂初中英語課是否有效的一個重要評判標準是看它的整體教學設計是否有效。任何一堂英語課在展開教學之前都應具備緊貼教學目標和教學內容的教學計劃，無論開展何種形式的教學，其目的是為了完成一堂課的教學目標，換而言之，這一目標便是整節課程的靈魂，是教師展開教學的出發點以及方向。那么，教師在課前就要圍繞教學目標認真地研讀教材，從而進行科學合理的教學計劃設計，這一設計是緊密圍繞教學目標展開的，即保證教學目標的有效性。對此，教師進行課堂教學設計時首先要將新課程的教學內容仔細研讀，做好與舊課的銜接和新知識的導入。其次，要全面分析學情，除了從教學內容方面制定教學目標時，還要摸清學生整體的情況，充分考慮學生的差異性，進而制定出符合每一個學生發展的教學計劃，最終在課前設計出有效的教學計劃，為有效課堂的打造奠定基礎。

二、保證課堂教學過程的有效性

（一）營造歡快的課堂氛圍

興趣作為最好的老師，直接影響學生在課堂中的學習積極性以及熱情，因此，在初中英語課堂教學過程中，教師首先要營造出歡快愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。英語不同于其他學科，作為一門第二語言，沒有良好的英語語言環境是很難保證學生能夠有效掌握所學知識的。另外，單純地傳授英語單詞、語句等知識內容或是枯燥地進行聽力練習，也勢必會影響學生學習英語的積極性，從而讓英語課堂變得枯燥乏味，這樣的課堂必然效率低下教學質量不高，因此，在英語課堂中教師要以興趣作為導向，在教學開始時營造出愉悅歡快的課堂氛圍，讓學生放松心情的同時，激發出熱愛英語的熱情。例如，教師可以事先播放一些優美動聽的英文歌曲，或者做一些英語熱身活動等，讓學生置身于一個歡快的課堂中，提高學習的效率。

（二）創設有效的教學情境

英語語言的學習不像其他學科，如果沒有生動真實的語境，對于英語語言的習得并非易事，新課標要求在教學中能夠為學生創設出生動真實的英語語言環境，培養學生學習英語的熱情和愛好，并使其在真實的語態環境下養成英語交際的習慣，最終促進學生個人英語水平和綜合素質的發展。由此，我們也可以看出創建出有效的教學情境對于英語教學是非常重要的，建立有效英語課堂是離不開有效的教學情境為依托的。例如，在教學Christmas Day這一課時，教師可在圣誕節那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。類似的還有許多，教師可以用靈活多樣的形式來創建英語課堂的有效教學情境，讓精彩與生動充滿課堂。

（三）靈活運用有效的教學方法

在英語課堂的教學過程中，為了提高教學的有效性，教師還要善于靈活運用有效的教學方法，傳統的英語課堂一直沒有真正地將學生的主體地位凸顯出來，被動的教學禁錮了學生的學習熱情，限制了學生自我思維能力的拓展，學生往往處于被動的地位，無法將獲得的英語知識轉變為實際的交際能力，從而無法實現英語教學的根本目的。那么為了擺脫傳統英語課堂教學的被動性，就要根據不同的教學內容運用合理的教學方法，比如針對同一個語句或是文章的講解，對待不同水平的學生采用分層教學法，讓每一位學生都能夠深切地理解，在課堂上遇到需要探索解決的問題，教師可以運用分組教學法，采取小組的形式，讓學生自主交流自主探索，啟迪學生思維的同時，促進其個體英語交際能力以及整體課堂教學質量的提升。

三、開展有效的課堂教學評價

隨著新課改的深入，教育界已經認識到教學評價的重要性，單純用一張考卷一次表現來評價學生是尤為片面的，只有全面多元的科學評價才能促進學生的發展進步。在課堂的教學中，表現良好的學生獲得贊美可以進一步促進其學習熱情的增長，對于英語水平較弱的學生，教師進行適當鼓勵性的評價，可以幫助其建立努力學好英語的自信心，同樣利用多樣的評價也可以讓不同水平的學生明晰自身的不足，在反思與教訓中成長并提升自我。因此，教師要注意英語課堂教學中學生一點一滴的進步，善于以鼓勵的評價去贊美每一個學生的閃光點，讓學生在學習英語時更加自信與積極。例如教師進行一項關于問路的英語聽力訓練，讓學生依據所聽到的內容畫出路線圖，對于聽一遍就能正確畫出的給予A及評價，對于聽完第二遍能夠畫出的給予B級評價，對于三遍或網上畫出的給予C級評價，最終根據學生的不同表現，對于水平高的學生進行激勵性評價，鞭策其提升，對于水平較弱的學生進行鼓勵性的評價，促進其繼續進取，并讓學生發現自己的問題，并給予他們有效的補救措施，以有效的課堂教學評價促進教學效果的提高。

四、結束語

總而言之，在初中的英語課堂中，只有教師做好充分有效的備課，為引導新課的有效開展打下基礎，并在課堂實施教學的過程中建立能夠調動學生積極和熱情的學習氛圍以及教學情境，以靈活多樣的教學方法和有效的評價去實現教學效率的提升，才可以真正構建出有效的英語課堂。

參考文獻：

[1]郭平德.如何打造初中英語高效課堂之我見[J].才智，2014（33）：115-115.

[2]周芳芳.新課程背景下如何打造高中英語高效課堂[J].校園英語：上旬，2015（1）：193-193.

作者簡介：

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[關鍵詞]：微課 初中英語 活動課 應用

微課作為新型的教學模式，有效的提高教學效率，減輕學生的負擔，讓學生有效的掌握新知識，在短時間內掌握學習的重點。下面就針對微課在初中英語活動課中應用展開論述。

一、微課內容分析

微課程簡稱微課，不僅僅是一個簡單的視頻課件，在進行微課設計過程中，PPT整體效果要簡潔大方，明確微課主題，完善知識點，能夠滿足學生的學習要求。從教學過程中來看，要嚴謹合理的內容，引導性的結尾。對微課來說，最大的特點就是要體現短、快、精，在教學方法上具有很強的靈活性，保證初中英語教學大綱相吻合，與傳統的教學方式相比，采用微課的教學模式，能夠提升教學信息化技術水平，集中學生在課堂中的注意力，激發學生的學習興趣。因此，為了做好初中英語教學，英語教師要結合學生的實際情況，不斷總結教學經驗，對英語教學的重點和難點進行分析，以此為內容，做好微課視頻設計，增強學生在視覺和聽覺的感受，幫助學生更好的理解知識點。

二、初中英語活動課的特點

英語活動課就是把課堂上學到的知識與實踐活動結合起來，有效的提升學生聽說讀寫的能力，在實際教學和學習過程中，不斷提高學生的英語水平。英語活動課最大的特點，就是進行合作學習，把學習的內容與合作活動有效的結合起來。英語活動課程重視學生的主體性、交際性和興趣性以及互動性。在整個活動課中，學生是主體，要求學生積極主動的參與到實際活動中去。因此，在實際教學過程中，教師要創建合理的語言環境，培養學生的學習興趣，提高學生口語交際能力，加強師生之間的互動，加強思想和情感的交流。

三、微課在初中英語活動課中的設計

為了做好初中英語活動微課設計，下面就針對初中英語課堂教學實際情況，控制好設計的每一個環節和步驟。

1.課前設計。在初中英語活動課程開始前，教師要提升自身的設計能力，做好課堂開端設計，調動學生參與活動的積極性，不斷吸引學生興趣，做好初中英語活動微課的熱身活動。在進行微課設計過程中，要控制好設計實踐，在選擇微課內容上，要保證足夠小，但是要與教學內容有關。可以從以下幾個方面做起：第一，聆聽歌曲。在實際教學過程中，要利用微課播放與教學有關的歌曲，然后在屏幕上顯示英語詞匯，從而幫助學生了解要學習的內容，對詞匯有一個初步的印象，為以后教學創造良好的條件。第二，欣賞視頻，就是采用新穎的視頻，師生一起觀看，從而提出問題，激發學生學習興趣。第三，加強學生之間的互動，在進行微課設計過程中，讓學生利用給出的詞匯和句型，編一些簡短的對話，進行演練。為了做好初中英語微課教學，就要采用合理的導入方法，比如謎語、詞語接龍、問題導入、主題導入以及故事導入的方法。

2.課中。為了提高課堂教學效率，教師要加強以下幾方面的練習。第一，聽說練習，就是讓學生聽錄音，進行跟讀，糾正自己錯誤的讀音；采取看視頻的方式，要求學生進行反復練習，做好聽說同步。第二，詞匯練習，就是讓學生觀看視頻，找到與課本一樣的詞匯，可以采用邊找邊暫停的方式，留給足夠的時間讓學生進行批注。第三，句型練習，在學生觀看視頻過程中，要重視句型結構的練習，讓學生記住視頻中優秀例句，豐富學生知識積累。第四，對話演練，這就要求教師在進行微課設計過程中，從中選取人物對話，設計演示、模仿、練習以及英漢互譯板塊，要求學生嚴格按照板塊進行練習。

3.課后反思。在初中英語活動微課教學過程中，不僅要重視教學的開端和內容，要做好課后反思，對教學效果進行合理的檢驗和評價，提升自身的教學水平。因此，在初中英語活動微課教學完成后，要建立課程反思的微方案，不僅可以反思自己教學成果，也可以對學生的學習效果進行檢驗，發現其中存在的問題，為以后教學提供借鑒和幫助。教師堅持科學合理評價原則，對學生進行評價，關心和愛護學生，實現人性化和創新性的微課反思。

四、微課在初中英語活動課中的應用原則

1.發揮學生主體作用的原則。教師作為初中英語活動微課設計者，要從整體上把握微課設計的系統因素，設置科學合理的教學目標，對微課設計進行創新。初中英語教師要充分發揮學生的主體作用，積極鼓勵學生參與學習過程中去，提高學生的創造能力、自主能力和組織能力，不斷延伸英語學科的教學內容。

2.要堅持微課設計思路的條理性原則。在進行微課設計過程中，英語教師要結合學生的實際情況，采用逐步推進的原則，保證課程目標層次分明，保證微課設計開發的完整性和專題性。

3.要堅持內容發展性和創新性的原則。作為英語活動課，要不斷深化英語教學內容，發揮活動課程的重要作用，重視內容的發展性和創新性。在進行微課設計過程中，要激發學生的學習興趣，提升學生的語言能力和表達能力，從而獲得良好的教學效果。

綜上所述，在初中英語活動課教學過程中，可以采用微課的方式，靈活的把教材內容運用到實際生活中去，不斷培養學生學習英語的興趣，激發他們的積極主動性，提升他們聽說讀寫的能力。

參考文獻：

[1]孫蓮.微課在初中英語活動課中的應用研究[J].現代教育科學，2015，（02）：142-144.

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關鍵詞： 形成性評價 作用 初中英語教學

教學評價分為形成性評價和終結性評價，但在初中英語教學中一直重視終結性評價（期中考試和期末考試）而忽視形成性評價及其促進學生發展的不可缺少的作用，然而形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感。由于形成性評價形式靈活多變，根據不同的教學內容可采取適當的評價方式，在初中英語教學中教師需要深入研究教材根據課程目標及相應級別的教學目標，制定出相應的評價標準和評價方式。初中英語教學內容繁多，每單元包括很多部分，例如，牛津初中英語8A每單元包括：comic strip，welcome to the unit，reading，vocabulary，grammar，integrated skills，study skills/pronunciation，main task及check out，每一部分功能不同，要求所采取的形成性評價方式就不同，因此英語教師在英語教學中實施形成性評價很困難。教師在理論上理解形成性評價的作用而在實際英語教學中并不運用形成性評價及時激勵學生，這樣就削弱了初中生對英語學習的興趣，從而影響了他們的發展。因此，重視形成性評價在英語教學中的作用迫在眉睫。

一、形成性評價運用在初中英語教學中要注意的問題

在初中英語教學中實施形成性評價就是對學生學習過程的表現，所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略方面的發展做出評價，因此又稱作表現性評價。在初中英語教學中使用形成性評價必須遵守一定的原則：首先，形成性評價要遵守學生在評價中的主體地位，在各類形成性評價活動中，學生應是積極的參與者和合作者；其次，形成性評價要具有多元化和多樣性的原則，每個學生的認知水平、學習方式、接受新知識的能力都有所不同，尤其是初中學生來自不同的小學，英語水平有差異，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計不同層次的評價標準，讓不同英語水平的學生都能體驗成功；最后，要遵守重視形成性評價的實效的原則，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學，使形成性評價與終結性評價相結合，形成性評價關注過程而終結性評價關注結果。

二、形成性評價的重要作用

1.形成性評價主要對教師和學生起內部導向的作用，教師可以在教學中了解個別學生的需要，從而決定需要采取什么措施來幫助學生，尊重學生個性，培養學生的創新思維。形成性評價能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教學水平；學生可以在學習的過程中了解自己在學習上的具體問題，從而明確自己的努力方向。例如，教師對于書面表達的批閱可以了解每個學生的情況和存在問題，從而根據評價的結果表揚學生和有針對性地個別輔導，以促進學生成績的提高和教師教學經驗的積累，而學生則可以根據教師的批閱自我反思，了解書面表達中存在的具體問題。

2.形成性評價是在過程中進行評價的，主要評價學生在學習過程中的表現。例如：進行新課改實施新課程理念后學生是課堂的主體，要求教學面向全體學生，教學評價要根據英語課程標準做相應的變化，要根據每個學生的表現給予適當的評價。

3.形成性評價是分析性的，其概括成都不如終結性評價高，例如：聽力課的形成性教學評價只是對當堂課學生表現具體的評價，閱讀課的評價只能根據學生閱讀的具體材料進行評價等，都是對不同時間空間學生的表現進行分析以促進學生的發展，沒有太大的概括性。

形成性評價的形式從評價的實施者來分，可分為學生自我評價，例如，牛津初中英語每單元都可以進行自我評價（self-assessment），列出評價的項目和自我評價的級別――not confident、slightly confident、confident、quite confident、very confident。學生互評，學生在課堂上全面參與學習活動，互相評價有助于自我提高，并且非常有效地培養他們的合作精神。教師評價是最常用的一種形成性評價，對學生最有激勵效果的評價貫穿課堂課后學生學習活動的全過程。家長評價，新的教學評價要求家長參與其中。家長是學生的第一任老師，關注著學生的發展。家長的評價起到舉足輕重的作用，孩子也希望得到家長的關心和支持。從評價具體實施工具上可以分為課堂觀察、課堂提問、師生座談、師生日記、問卷調查、平時測驗、作業點評、學習活動評比等形式多樣，根據教學的內容不同可以創新地使用各種評價實施工具。它們主要幫助教師了解學生的策略、情感、態度和大概的水平，幫助學生養成學習反思的習慣，迅速培養學習的自主性和自我評價的能力。從評價內容上可以分為對每個單元不同部分的評價，不同的部分根據聽說讀寫的課程評價標準做出相應的評價，以利于學生了解自己對單元中每一部分的掌握，利于老師對學情的分析為下一步英語教學做好準備。例如，Reading部分側重對學生詞匯的掌握及篇章結構理解能力的評價;Integrated skills部分側重對學生聽力及寫作能力完成任務能力的評價。

最后，評價的方法固然重要，評價的方式層出不窮，但評價的觀念和責任心更重要，畢竟形成性評價是教育者的理論，我們要通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言綜合運用能力的全面發展。

參考文獻：

［1］何安平.新課程理念.東北師范大學出版社，2003.7.

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[關鍵詞]初中英語；課堂教學；反思

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）30-0056-02[ZW（N]

[作者簡介]徐鴻云（1972―），男，福建長樂人，本科，福建省長樂市朝陽中學教師，中學一級。

《基礎教育課程改革指導綱要》將“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，強調要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導學生“主動參與、樂于研究、勤于動手”。為了完成新課程標準的任務，打破傳統教學觀念的束縛，我們在初中英語教學中進行教學反思是非常有必要的。教師在教學反思的過程中能更好地與時俱進，通過對教學觀念、過程、方法、效果等的不斷反思，發現新的問題，改進教學過程，最終將會提高自己的教學水平。在教學反思的過程中，教師會更加注重學生的感受，教師一切的改變和努力都以激發學生學習興趣和提高教學效率為目標，以達到師生共同進步為目的。在這樣的課堂教學中，學生會更加積極、主動地投入到學習中，教師“教”的課堂就會轉變為學生“學”的課堂，學生的學習能力就會全面提升。那么該如何構建這樣的課堂呢？

一、善于激發學生學習的興趣，調動學生英語學習的熱情

初中生處在特殊的年齡階段，他們好動、喜歡熱鬧，因此，在初中英語的課堂教學中，教師要抓住初中生的這些特點，改變傳統課堂中“講解+閱讀+背誦”的單一教學模式，營造生動的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們學習英語的熱情，從而達到提高課堂教學效率的目的。學習最好的刺激是激發學生的學習興趣。因此，在初中英語的課堂教學中，教師要善于靈活利用各種教學手段來豐富初中英語課堂教學，以達到激發學生英語學習興趣的目的。

（一）趣味記單詞

在英語學習過程中，最枯燥、無趣又讓學生感到頭疼的問題就是單詞的記憶了。為此，教師可以教授一些有趣的單詞記憶法，在激發學生學習興趣的同時提高學生的單詞記憶效果。

例如，英語單詞中存在這種有趣的現象：

clever聰明的honest誠實的

intelligent 智慧的noble高貴的

excellent卓越的smart機靈的

elegant優雅的

把以上這些英文單詞的頭一個字母放一起就是：Chinese――中國人。教師利用這種趣味單詞組合現象，可以緩解學生記憶單詞時的枯燥，在這種趣味的環境中，可以充分激發學生記憶單詞的興趣。

（二）課堂小游戲

在開始上課之前，利用5―6分鐘的時間開展一個英語小游戲，既能活躍課堂教學氣氛，又能復習學生的英語知識。在初中英語課堂的教學中，開展英語課堂小游戲，比單純地利用“講解+閱讀+背誦”的單一教學模式更能激發學生學習英語的熱情，更能增強初中英語教學的效果。

例如，在學習了“floor”“door”“chair”“window”這些單詞后，為了強化學生對這些單詞的掌握，筆者在課堂上進行了“摸東西”游戲。在課堂上，教師大聲說摸某個東西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的學生就要迅速地用手摸到指定的事物。這個游戲不僅訓練了學生的英語聽力，還讓學生更加牢固地掌握了英語單詞。讓學生在“玩”中學習，在“樂”中掌握知識，充分體現了“寓教于樂”的教學思想。

二、倡導課堂教學互動，讓學生積極參與到課堂教學中來

有效教學的前提是每個學生都能參與到教學活動中去，但是在傳統的初中英語課堂中，學生要服從課堂秩序。教師除了要講解知識外，還要控制學生的問題行為，學生在條條框框的束縛下缺乏活力和創造力。此外，師生的不平等關系也剝奪了學生的發言權和討論的機會，在以教師為主導的情況下，學生參與教學過程的機會很少，無法真正成為課堂學習的主人。新課程改革要求教師根據初中學生的身心發展特點確定課堂管理目標，營造和諧、平等、寬松的合作課堂氛圍，建設互動的課堂，提高教學效率。在這樣的背景下，初中英語教師需要在課堂上創設教學情境，強化提問交流，讓學生參與到英語教學中來。

在初中英語的課堂教學中設置問題情境是一種促使學生參與課堂教學的重要形式。教師在課堂中的提問要有一定的技術性，不能單純地為互動而提問，重要的是所提的問題是否有價值，這需要教師認真篩選問題。課堂提問要富有針對性、啟發性，還要把握適當的提問時機，同時注意學生的反饋。學生回答問題后教師要進行分析、評價和必要的引導、總結，使學生認識到自己的優點和不足。巧妙地設問能活躍課堂氣氛，發展學生的思維，但機械的提問往往會造成學生的心理負擔，使學生在課堂上戰戰兢兢，不利于學生的學習。因此，初中英語教師要做好備課工作，科學合理地安排課堂，保證課堂互動的有效性。

在人教版八年級英語Unit 5 Can you come to my birthday party這節課的教學中，在學生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”這個句子的意思及用法之后，筆者讓學生根據所提供的對話形式，自己設計對話，以便更好地掌握句子用法：

Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：

Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？

Lucy： When？

Lily： omorrow.

Lucy： Sure，I’d love to./ I’m sorry，I have to…

這樣讓學生自己模仿編寫對話，既降低了問題的難度，讓大部分學生都能參與到課堂教學中，又鍛煉了學生的學習能力，激發了學生的思維，大大增強了課堂教學的效果。

三、重視對學生進行合理的評價，促進學生的全面發展

對學生進行合理的評價能使得教師更加客觀、全面地看待學生，促進學生的全面發展。初中英語以閉卷考試為主，學生通過死記硬背來應付考試。這種考查方式只能反映學生記憶能力的好壞，并不能很好地反映學生真實的能力和素質，這與素質教育的宗旨不符。傳統的以分數定層次的考查方式，以單方面的成績衡量學生的好壞，不利于發揚學生的優點，改進學生的缺點。它過分強調對學生的甄別與選拔功能，忽視了其改進、激勵與發展的功能，結果造成一部分學生無法認識到自己的潛能，從而喪失了自我發展的信心和動力。新課程強調評價方式的多元化，一些教師開始將評價內容從重視知識向重視學生素質提高轉變，評價方式從單純的筆試向綜合性的評價方式轉變。例如，在評價學生時，根據其口語訓練情況、寫作情況及對英語的運用能力等進行綜合評價。這樣的綜合評價是多方面的，能夠更加全面地反映出學生學習情況，這樣的評價才能更好地促進學生的成長。

總之，在初中英語的課堂教學中，教師適當地進行教學反思，可以促進英語教師轉變教育教學觀念、更新教學內容和探索多樣化的教學模式，以適應學生素質的提高和全面發展。教師不斷反思教學過程中出現的問題并加以糾正和改良，大大提高了教學的可行性和合理性，促進了教師教學水平的進步，同時也更好地完善了初中英語的課堂教學，實現了初中英語教學的高效。

參考文獻：