序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中高效學(xué)習(xí)法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法數(shù)學(xué)成績(jī)

初中畢業(yè)以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。究其原因不外乎被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、不重視基礎(chǔ)等，那么，怎樣才能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好呢？我認(rèn)為，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策：

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

循序漸進(jìn)，防止急躁

由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。

研究特點(diǎn)，尋找方法

四超級(jí)學(xué)習(xí)法：超級(jí)學(xué)習(xí)法是由保加利亞的羅扎諾夫博士創(chuàng)造的，它以其高效率和多方面的功用，成為世界十分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，世界各地都在推行這種學(xué)習(xí)方法，并將它稱為學(xué)習(xí)的革命。超級(jí)學(xué)習(xí)法可以用來學(xué)習(xí)任何科目的知識(shí)，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課特別有用，可以幫助學(xué)生輕松地記住所要記的一切。超級(jí)學(xué)習(xí)法大體分為兩個(gè)部分：一是把精神引導(dǎo)到松馳狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者在呈α波狀態(tài)最大限度地提高學(xué)習(xí)效率的方法；二是為了在這種狀態(tài)下按著一定的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，想法設(shè)法將教材編寫成可操作的模式。超級(jí)學(xué)習(xí)法要求學(xué)生首先有一個(gè)學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作：⑴消除身心緊張(其方法有呼吸法、身體松馳法、心理松馳法三種)；⑵從松馳狀態(tài)進(jìn)入α波狀態(tài)(其方法有感受平靜反應(yīng)，視覺映象α波強(qiáng)化法，靠意念進(jìn)入α波狀態(tài)，追憶往日的成功四種)。以上準(zhǔn)備工作完成后，則進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，如記憶定理和公式，可通過朗讀與深呼吸交替進(jìn)行，甚至播放一種特別的音樂節(jié)奏，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

快速學(xué)習(xí)法：快速學(xué)習(xí)法是日本出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方法，它能使人們以高于常法五倍的速度靈活、迅速地掌握知識(shí)。人們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件難記的事情或一道難解的數(shù)學(xué)題，若是你有意識(shí)地向別人講述幾遍，就能大大地加深印象，易于記住或理出頭緒。恐怕這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教師最有體會(huì)，教師講課時(shí)，為了向?qū)W生說明白，腦筋在緊張地活動(dòng)，所講的知識(shí)在這個(gè)過程中得以強(qiáng)化，并得到了整理，使其條理化、清晰化了。快速學(xué)習(xí)法正是根據(jù)這個(gè)原理展開學(xué)習(xí)的。在用這種方法學(xué)習(xí)時(shí)，先不要求完全理解，而是拿到教材后，直接根據(jù)目錄和提示，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，猜測(cè)性地作“自我講授”，講完后才打開書本，進(jìn)行第一次通讀。第一次通讀可以檢驗(yàn)第一次“自我講授”的不足之處，謬誤所在都會(huì)“躍然紙上”，使你體會(huì)頗深。然后你就可以用自己的語言編制出一張適用的“目錄一覽表”，對(duì)照它進(jìn)行第二次“自我講授”，這次講授會(huì)明顯地感到自己比第一次比較準(zhǔn)確有條理。接著再通讀第二次，這次通讀會(huì)獲得更深的感受。當(dāng)你進(jìn)行第三次自我講授時(shí)，你會(huì)講得更完善、更豐富，許多模糊的地方變得清晰起來，最后再來一次通讀，可快速瀏覽，作一系統(tǒng)總結(jié)，感到知識(shí)都已清楚地反映在大腦之中。經(jīng)過三到四個(gè)回合的“自我講授、通讀、精讀、粗讀”后，你就能得心應(yīng)手地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn)

如前所述高中數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的地方教師應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

另外，對(duì)課本上的內(nèi)容，上課之前最好能夠首先預(yù)習(xí)一下，否則上課時(shí)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了，如此惡性循環(huán)，就會(huì)開始厭煩數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)來說興趣是很重要的。課后針對(duì)性的練習(xí)題一定要認(rèn)真做，不能偷懶，也可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)把課堂例題反復(fù)演算幾遍，畢竟上課的時(shí)候，是老師在進(jìn)行題目的演算和講解，學(xué)生在聽，這是一個(gè)比較機(jī)械、比較被動(dòng)的接受知識(shí)的過程。也許你認(rèn)為自己在課堂上聽懂了，但實(shí)際上你對(duì)于解題方法的理解還沒有達(dá)到一個(gè)比較深入的程度，并且非常容易忽視一些真正的解題過程中必定遇到的難點(diǎn)。“好腦子不如爛筆頭”。對(duì)于數(shù)理化題目的解法，光靠腦子里的大致想法是不夠的，一定要經(jīng)過周密的筆頭計(jì)算才能夠發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)并且掌握化解方法，最終得到正確的計(jì)算結(jié)果。

其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識(shí)點(diǎn)之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化。舉個(gè)具體的例子：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)。但是把它們對(duì)比著總結(jié)一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無論哪種函數(shù)，我們需要掌握的都是它的表達(dá)式、圖像形狀、奇偶性、增減性和對(duì)稱性。那么你可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對(duì)比著進(jìn)行理解記憶。在解題時(shí)注意函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用，必定會(huì)收到好得多的效果。

還有就是要加強(qiáng)課后練習(xí)，除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，這樣才能鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，使你的解題速度越來越快。

最后，我以我的老師的體會(huì)作為結(jié)束語。

我是一名在校數(shù)學(xué)教師，也是一名班主任。對(duì)于您說的情況，我非常了解，因?yàn)槲覛v年碰到過不少這樣的學(xué)生。

究其原因，以一位多年的教師經(jīng)驗(yàn)來說，我可以非常肯定的說，最關(guān)鍵的點(diǎn)是兩個(gè)：1、您的孩子沒有意識(shí)到初中學(xué)習(xí)方法到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也就是說他還沒有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)階段；2、現(xiàn)在，我對(duì)我每位學(xué)生都這么說，高中任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵，才是王道。對(duì)于這點(diǎn)，也是我今年才突然有的感悟，可以這么說，我已經(jīng)找到了高中學(xué)習(xí)高分秘訣，那就是怎么樣的高中學(xué)習(xí)方法。

也許您的孩子會(huì)覺得，初中時(shí)候?qū)W數(shù)學(xué)那么簡(jiǎn)單，只要隨便學(xué)學(xué)就能考個(gè)好分?jǐn)?shù)。可是那種學(xué)習(xí)方法到高中就不行了。我估計(jì)您的孩子就是這種情況。其實(shí)，是他們不知道，高中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，是非常系統(tǒng)的，都是一環(huán)扣一環(huán)的，只有一步步的學(xué)，才能堆積出更扎實(shí)的基礎(chǔ)。包括預(yù)習(xí)、上課聽講、復(fù)習(xí)，都講究一個(gè)方法，如果僅僅知道該這么做，但是卻不知道該怎么正確的做，也是沒有用的。

我現(xiàn)在很多的學(xué)生都在我的教導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)科目必是次次考的高分，這都是因?yàn)槲腋嬖V了他們最有效的高中學(xué)習(xí)方法。很多老師是不會(huì)去給你細(xì)致的講到底怎么怎么學(xué)，到底怎樣才最有效率。他們只會(huì)顧著自己講完課，然后拿錢走人；或者是給同學(xué)們講了學(xué)習(xí)的方法，但是都是不切實(shí)際的，沒有效率的。您想，學(xué)生在這樣的環(huán)境和指導(dǎo)之下，能夠考出好成績(jī)嗎？

篇(2)

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1、課前演講激情趣。 知識(shí)的掌握，說到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動(dòng)，為學(xué)生提供了參與的空間和展示的平臺(tái)。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于演講內(nèi)容新穎，學(xué)生們愛講、愛聽，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性也就最大限度地調(diào)動(dòng)起來了。口語表達(dá)的能力也就逐步增強(qiáng)。

2、多樣導(dǎo)入引興趣。 導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，它可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如學(xué)習(xí)《觀舞記》導(dǎo)入利用多媒體播放優(yōu)美的印度舞視頻，引起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)習(xí)《三峽》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)三峽風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知三峽的神奇和美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“上有天堂，下有蘇杭。”人生在世，不去蘇杭游覽實(shí)為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。3、吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見，“好”是掌握知識(shí)的重要前提。那么，使學(xué)生產(chǎn)生“好”這種興趣的動(dòng)因是什么呢？心理學(xué)告訴我們：幽默恰是有效的誘發(fā)這種學(xué)習(xí)動(dòng)因的重要的要素之一。興趣激發(fā)出來，教學(xué)效果便會(huì)相應(yīng)的增強(qiáng)。初中語文教材收錄了許多傳唱千古的詩詞美文，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文化的興趣，可通過介紹文學(xué)家的一些趣聞?shì)W事。如在學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》時(shí)，先講這樣一個(gè)典故：一日，歐陽修出游，碰上一位自命不凡的“大詩人”李黑，李黑見到路邊有一棵樹，詩興大發(fā)，吟道：“路邊一棵樹，兩個(gè)大丫杈。”一時(shí)沒了下文。歐陽修聽后，便續(xù)了兩句：“未結(jié)黃金果，先開白玉花。”李黑一聽連連叫好。一會(huì)兒又看到河邊跑來一群鵝，又詩興大發(fā)，吟道：“遠(yuǎn)處一群鵝，撲通跳下河。”歐陽修聽了一笑，見他又沒了下文，不由隨口吟道：“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”李黑聽后大喜：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”歐陽修聽了，不等他苦思，忙接上兩句：“修（羞）已知道你，你還不知修（羞）。”這樣一調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和課堂的氣氛，學(xué)生便在輕松愉快的氛圍中懷著對(duì)古典文學(xué)濃郁的興趣去學(xué)習(xí)了。

總之，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，從而達(dá)到師生共同參與、情感交融、優(yōu)化教學(xué)，享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)的快樂。 二、寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒 圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。當(dāng)代有名的語文特級(jí)教師魏書生，在學(xué)生入校開始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。上海特級(jí)語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識(shí)又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國(guó)公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)，才能提高我們的教學(xué)效率，。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;學(xué)科價(jià)值;工具性;人文性;交際能力;跨文化理解

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）30-0065-04

【作者簡(jiǎn)介】黃侃，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，江蘇省英語特級(jí)教師。

一、聽課感受：一次學(xué)科價(jià)值的精彩呈現(xiàn)

在2015年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，來自洪澤外國(guó)語中學(xué)的楊華老師，圍繞“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”這一主題，采取了“與學(xué)生一起創(chuàng)生課程”的思路，使課堂呈現(xiàn)出個(gè)性鮮明的特征。

在過去的教學(xué)中，很多教師課程意識(shí)不強(qiáng)，只是把教學(xué)限定在“怎么教”的范圍內(nèi)，而沒有觸及“教什么”“教到什么程度”的問題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也停留在“教師講――學(xué)生聽，教師說――學(xué)生做”的被動(dòng)接受狀態(tài)。那么教學(xué)究竟應(yīng)該是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程呢？楊老師的展示課給了我們最好的回答――用教材教，而不是教教材。在她的課上，我們看到的是教師和學(xué)生如何使教材給定的內(nèi)容，通過自身的理解，轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過程;一個(gè)讓課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程;一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”的重建過程。

在楊華老師執(zhí)教的《牛津初中英語》8B第五單元Welcome to the unit中，我們不僅看到楊老師是如何通過這個(gè)板塊的圖片以及卡通漫畫中可愛的Eddie和Hobo之間有趣的對(duì)話來激活學(xué)生與本單元話題有關(guān)的已有知識(shí)，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課的學(xué)習(xí)做熱身準(zhǔn)備，我們還看到了楊老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)概括禮儀知識(shí)、行為習(xí)慣、文明舉止，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。在楊老師看來，與其用死記硬背、生搬硬套的方式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不如設(shè)計(jì)真實(shí)的情境讓學(xué)生在體驗(yàn)中邊評(píng)價(jià)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，邊完善自己對(duì)英語語言的運(yùn)用能力。這種做法不能不稱之為高明，因?yàn)樗芎玫伢w現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的關(guān)系，它將“死板的”教條活化為“生動(dòng)的”再現(xiàn)，將“碎片式”的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為課堂的呈現(xiàn)。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，楊老師設(shè)計(jì)了由點(diǎn)（關(guān)于禮儀的詞組）到面（學(xué)生分角色表演）、由表（以楊老師女兒Maggie為線索）及里（教師點(diǎn)撥后學(xué)生總結(jié)）、由反饋（學(xué)生課堂表現(xiàn)）到評(píng)價(jià)（通過視頻，隨堂檢驗(yàn)）等教學(xué)步驟，處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，凸顯出他們自由的天性，展現(xiàn)出他們多彩的自我。

楊華老師以女兒Maggie為主線，有效設(shè)置情境，通過一張張照片，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)真實(shí)而有效的畫面，讓學(xué)生在理解和使用詞匯、短語及句型的同時(shí)，培養(yǎng)他們的口語和應(yīng)用能力，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，也在學(xué)習(xí)與成功中享受快樂。

楊老師的這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂上不再是教師“單打獨(dú)斗、單項(xiàng)傳授”，而是“師生共同生成課堂”。

英語課與其他課最大的不同是，教師本人并非用自己擅長(zhǎng)的母語組織教學(xué)。可是我們卻看到楊華老師整堂課激情四射，學(xué)生積極興奮，體現(xiàn)了水融的學(xué)習(xí)氣場(chǎng)，使得教學(xué)主題突出，層次豐富，活潑高效，趣味盎然，給人印象至深。究其原因，主要是楊老師先進(jìn)的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，正是教師本人思維開放，視野開闊，不拘泥于單元的束縛、課本的限制，大膽嘗試，勇于探索，才使得課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

二、兩“性”統(tǒng)一：英語學(xué)科價(jià)值的更高追求

英語學(xué)科是中學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它既是一門提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。歷經(jīng)新課改以來的教育實(shí)踐，英語學(xué)科的功能和價(jià)值已逐步明了，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也作了深入的闡述。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

由于應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來我們對(duì)英語學(xué)科價(jià)值的理解和把握更側(cè)重于工具性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也著眼于從語言知識(shí)的掌握到語言技能的提高，進(jìn)而形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。然而，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純的語言知識(shí)和語言技能并不能很好地實(shí)現(xiàn)形成學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，語言知識(shí)和語言技能僅僅是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。綜合語言運(yùn)用能力的形成必須建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

因而，以往那種側(cè)重工具性的英語學(xué)科價(jià)值的追求逐漸被時(shí)代和社會(huì)所拋棄，工具性和人文性的統(tǒng)一成為英語學(xué)科價(jià)值實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)。因?yàn)槿宋木袷菍W(xué)科知識(shí)的升華，人文素養(yǎng)的培育和學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建是相輔相成的;只有站在英語學(xué)科人文性的高度之上，才能更好地認(rèn)識(shí)和把握英語學(xué)科的工具性。在實(shí)踐層面如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生基本的聽說讀寫技能的同時(shí)，必須致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。具體而言，英語學(xué)科的人文性主要體現(xiàn)在跨文化理解能力的培養(yǎng)，而工具性主要體現(xiàn)在交際能力的提高。

三、提高交際能力：實(shí)現(xiàn)工具性價(jià)值的關(guān)鍵

英語課程的工具性主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，傳授語言基本知識(shí)，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語以及用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

目前的英語教學(xué)中，“啞巴英語”“中國(guó)式英語”普遍存在，盡管學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語（有的甚至更早），但他們的語言交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的閱讀和寫作能力。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫都有了比較明確的要求，但就目前的狀態(tài)，“啞巴英語”“中國(guó)式英語”還是在所難免的。大班式的教學(xué)、課堂缺失語境、課外缺乏實(shí)踐、中高考指揮棒對(duì)閱讀和寫作的偏重、高等師范教育的局限……這些都是導(dǎo)致問題的原因。那么，在這樣的教育情境下，如何提高學(xué)生的英語交際能力？

首先，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

語言是人們進(jìn)行交際的重要形式，是獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段，說是運(yùn)用口語表達(dá)思想的載體，是交流的工具，語言只有在運(yùn)用中才能熟練、流暢、成熟。因此，只要能表達(dá)意思，即使有錯(cuò)誤也可以忽略不計(jì)。要改變“啞巴英語”“中國(guó)式英語”的現(xiàn)狀，教師一是要用英語組織教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“開口說話”，讓學(xué)生有足夠的信心與人交流。二是要組織如英語俱樂部、英語角等活動(dòng)，為學(xué)生操練英語創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。學(xué)生要抓住一切可以抓住的機(jī)會(huì)鍛煉口語，朗讀、背誦、復(fù)述、對(duì)話、角色扮演……這些活動(dòng)都能幫助他們提高語言交際能力，課后可以通過視頻、看英語新聞和錄像、欣賞英美電影來增加說英語的機(jī)會(huì)，有條件的學(xué)生還可以通過接待家庭或境外修學(xué)旅行，獲得與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，只要堅(jiān)持，必有成果。

其次，營(yíng)造“開口學(xué)英語”的良好氛圍。

作為一名初中教師，我覺得初中階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們發(fā)展語言思維能力的最佳時(shí)期，他們有熱情、善模仿、記得住，無論教什么都能照單全收。因此，創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性效應(yīng)，即讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，增強(qiáng)語感，提高交際能力。初一時(shí)，我們可以讓學(xué)生組合成五人以上的小組集體背書，這一活動(dòng)只要堅(jiān)持，必有成效，因?yàn)椋〗M背書不僅省時(shí)，而且還凸顯了團(tuán)隊(duì)精神，大家要想背得整齊，就要反復(fù)操練，只有反復(fù)操練，才能將所學(xué)內(nèi)容平時(shí)記得牢，關(guān)鍵時(shí)刻用得上。用真實(shí)情景來檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，如學(xué)了“打電話”這個(gè)單元，就讓每個(gè)學(xué)生用英語給老師打個(gè)電話，通過真實(shí)語境，提高學(xué)生“開口講英語”的能力。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

輸入是為了更好的輸出。新課改強(qiáng)調(diào)英語交際，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生的導(dǎo)師。新課改強(qiáng)調(diào)英語交際，這就需要我們教師角色的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”的“教授之師”成長(zhǎng)為符合新課改要求的、能幫助并引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的“引導(dǎo)之師”，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

教學(xué)方法的變化。新課改強(qiáng)調(diào)英語交際，交際就需要我們采用互動(dòng)的教學(xué)模式、開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，在互動(dòng)、開放、創(chuàng)造中表現(xiàn)自己，發(fā)展自己。教師要擴(kuò)大視野，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)能力，以適應(yīng)新課改的需要，事實(shí)上，碰撞、挑戰(zhàn)、激勵(lì)有利于教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的速度，更加適應(yīng)自己的工作。

工作方式的變化。新課改強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用功能，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素有機(jī)整合在一起，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師也需要進(jìn)行廣泛的合作和溝通――教師與學(xué)生的合作，同科教師之間資源的合作，跨學(xué)科教師之間的合作。合作是趨勢(shì)，合作能帶來超乎想象的成效。

評(píng)價(jià)手段的變化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，淡化了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，注重考試的結(jié)果，淡化了對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，試卷卷面分?jǐn)?shù)不再占支配地位。

四、跨文化理解：綜合人文素養(yǎng)培育的核心

英語學(xué)科的人文性體現(xiàn)在幫助學(xué)生開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等各個(gè)方面。

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

西南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的院長(zhǎng)李力教授對(duì)當(dāng)前推進(jìn)新課程改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語教學(xué)的要求提出了獨(dú)到的見解。當(dāng)前人們對(duì)英語教學(xué)的思維仍停留在把英語當(dāng)成一個(gè)工具來教，而不是真正地把英語當(dāng)作課程來教學(xué)的。如果把英語作為一門工具來教，那么我們沒有必要在全國(guó)進(jìn)行英語教學(xué)，因?yàn)樽呱仙鐣?huì)后需要使用英語的人不超過20%，那么我們?yōu)槭裁匆獱奚硗?0%的人的利益為這不到20%的人服務(wù)呢？中國(guó)的英語教學(xué)更應(yīng)該努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的情操，增強(qiáng)他們的民族自信，等等，也就是要把它作為一門課程來進(jìn)行教學(xué)。我們處理教學(xué)的核心問題就是要處理課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。李力教授指出，英語教學(xué)中教學(xué)法在課程中只占一小部分、很小的一部分，而具體目標(biāo)的實(shí)施、課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的規(guī)劃以及課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等才是課程中更為重要的部分。中國(guó)千百年來形成的“學(xué)而優(yōu)則仕”的頑固思想，以及解放后我們?cè)诮逃献冯S蘇聯(lián)使得我們?cè)凇疤L(zhǎng)”（注意不是“很長(zhǎng)”）的時(shí)間內(nèi)只注意到教學(xué)的工具性，忽視了人文素養(yǎng)的培育。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高人文素養(yǎng)，形成健康的世界觀、價(jià)值觀等方面的重要作用。

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化差異的意識(shí)和敏感性以及運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流的能力，是有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的途徑之一。教師應(yīng)重視文化教學(xué)，向?qū)W生介紹英美文化常識(shí)，提高學(xué)生的對(duì)外文化鑒賞力，培養(yǎng)跨文化交際能力。在中學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一是幫助學(xué)生了解英語國(guó)家文化，提高對(duì)英語的理解和正確運(yùn)用能力。

英漢兩種語言因植根于不同的文化土壤，沐浴著不同的民族風(fēng)情，秉承不同的社會(huì)傳統(tǒng)，在語言交際中自然也表征著兩相殊異的思維慣性和表達(dá)方式。由于文化是不自覺的，所以學(xué)生在交際中具體接觸英語文化時(shí)，就很容易潛意識(shí)地把強(qiáng)烈的漢語習(xí)慣和交際模式遷移至不熟悉的英語文化中去，從而導(dǎo)致判斷失誤、相互誤解及交際受阻。只有通過對(duì)英語國(guó)家文化有意識(shí)的學(xué)習(xí)，才能減少誤區(qū)，提高英語運(yùn)用能力。具體來說，可以采用下面幾種方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語國(guó)家文化。

1.課堂融入法。教師可以結(jié)合課本，利用課前的幾分鐘做一個(gè)練習(xí)，內(nèi)容主要涉及英美國(guó)家的文化知識(shí)，尤其是文化差異方面的知識(shí)，讓學(xué)生以討論或答問形式做初步判斷。這樣做一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在文化知識(shí)方面的誤解和欠缺，從而在心理上準(zhǔn)備好通過課堂學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。

2.專題講解法。教師可以結(jié)合所教內(nèi)容對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)加以注釋，介紹歷史背景、歷史事件等，做到語言知識(shí)講到哪里，文化知識(shí)詮釋到哪里。

3.對(duì)比講解法。教師在教學(xué)中可以通過對(duì)比兩種文化的差異來傳授文化知識(shí)，這是實(shí)用而行之有效的文化導(dǎo)入法。如，對(duì)比兩種文化對(duì)贊美的不同反應(yīng)，對(duì)家族關(guān)系稱謂的區(qū)別，對(duì)選擇話題的差異等。

4.直觀演示法。教師在教學(xué)中可以用圖片、實(shí)物或肢體語言（body language）來說明、解釋某一種“文化現(xiàn)象”，使學(xué)生對(duì)英美文化有一定的感性認(rèn)識(shí)。

5.游戲?qū)W習(xí)法。英漢兩種語言中的許多詞語對(duì)英美人和中國(guó)人來講所產(chǎn)生的詞的聯(lián)想意義和詞的文化內(nèi)涵不同，這是造成學(xué)生交際失誤的主要原因之一。教師在教學(xué)中可采用游戲法給學(xué)生講解語言所承載的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生加深對(duì)這類文化知識(shí)的理解。

此外，教師還可以通過講座介紹西方重大節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等。利用電影、電視、錄像、多媒體等手段，播放關(guān)于西方文化的影片、電視節(jié)目等，讓學(xué)生體會(huì)英美社會(huì)豐富的文化材料。通過閱讀英語原著、英文報(bào)刊等，積累文化背景、了解社會(huì)習(xí)俗，不斷拓展視野。

二是幫助學(xué)生了解中國(guó)文化，提高跨文化交際的思維水平和能力。

如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式，則能傳遞正確的信息。換句話說，如果用漢語的思維模式和漢語表達(dá)方式，就能夠傳達(dá)正確的信息，同樣，如果用英語的思維模式和英語表達(dá)方式，也能夠傳達(dá)正確的信息。但是，假如使用的模式是漢語的，而表達(dá)的語言是英語，則可能傳遞錯(cuò)誤的信息;反之亦然。而要克服這種混用，就必須同時(shí)提高對(duì)兩種文化的敏感性和鑒別能力以及對(duì)兩種語言的駕馭能力。這需要教師在向?qū)W生滲透異域文化的同時(shí)，不忘強(qiáng)調(diào)本國(guó)文化。

在教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適量的異域文化知識(shí)擴(kuò)展時(shí)，還應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓他們加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)基于對(duì)本國(guó)文化深刻理解基礎(chǔ)上的愛國(guó)主義精神，克服本國(guó)文化習(xí)慣在跨文化交際中的負(fù)遷移，增強(qiáng)英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，提高跨文化交際水平。我們還可以通過閱讀和討論及寫作相結(jié)合的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行反思，從而通過任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際的本領(lǐng)。