序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇在線課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】考勤 過程化考核 互動交流

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一線教師的教學(xué)理念都會有所變化。在課堂考勤上，大部分教師原來都是采用人工點名的方式。如果教師采用此種方式考勤，那么可能會占用課堂時間，而且還要花時間整理出勤情況。另一方面，有些教師為了提高教學(xué)效果，采用過程化的考核方式，過程化考核一般是隨堂考查，所考內(nèi)容都是前段時間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。如果教師采用紙張考試，那么必然會消耗大量紙張，不符合環(huán)保理念。另外，教師也不可能為每位學(xué)生出一份試卷，通常都是一次考試一套題目，這樣會存在學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，達不到公平考核學(xué)生掌握知識程度的效果，也不客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于以上提到的問題，本文設(shè)計和實現(xiàn)了一個帶考勤、過程化考核、互動交流和資料上傳下載等功能的在線課堂教學(xué)輔助平臺系統(tǒng)。

1 系統(tǒng)設(shè)計

1.1 主要功能模塊的設(shè)計

系統(tǒng)的主要功能模塊有考勤模塊、過程化考核模塊、互動交流模塊和資料上傳下載模塊等四部分。

1.1.1 考勤模塊

考勤模塊的設(shè)計需要考慮到學(xué)生的五個出勤狀態(tài)，分別是簽到、遲到、早退，請假和曠課等。在系統(tǒng)的設(shè)計時，上課和下課顯示的操作按鈕是有所不同的，上課考勤只顯示“簽到”和“遲到或缺席”按鈕，下課考勤則顯示“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。因此，在考勤模塊中，教師需要做上課和下課兩次考勤。

上課考勤：教師點擊上課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了上課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學(xué)生都有兩個按鈕，分別是“簽到”和“遲到或缺席”按鈕。針對所有遲到、請假和曠課的學(xué)生，教師都點擊“遲到或缺席”按鈕。

下課考勤：教師點擊下課并選擇班級，系統(tǒng)檢測是否已經(jīng)完成了下課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級的名單，每個學(xué)生都有四個按鈕，分別是“簽到”、“早退”、“請假”和“曠課”按鈕。如果點擊“請假”或“曠課”按鈕，則系統(tǒng)會自動減一次上課考勤的遲到或缺席次數(shù)，然后在對應(yīng)的“請假”或“曠課”那里增加一次。

1.1.2 過程化考核模塊

過程化考核模塊的設(shè)計需要考慮到通用性的問題，因為不同課程有不同的考核內(nèi)容。為了能實現(xiàn)通用性，系統(tǒng)的試題編輯采用了文本編輯器，學(xué)生答題也采用了文本編輯器。文本編輯器是帶有文件上傳功能的。如果是圖形設(shè)計類的課程考試，學(xué)生也可以把自己的作品通過文本編輯器的文件上傳功能提交給系統(tǒng)。

另外，教師需要設(shè)定當(dāng)次過程化考核的題量數(shù)，而且當(dāng)次所出的試卷量必須是不少于設(shè)定的題量數(shù)。系統(tǒng)會在當(dāng)次教師所出的試題中，隨機抽取指定的題量數(shù)考查學(xué)生。例如，教師設(shè)定當(dāng)次考試題量是兩道，教師出了六道試題，那么系統(tǒng)會為每位學(xué)生在六道題目中隨機派發(fā)兩道試題，這樣在一定情況上可以增大學(xué)生的抄襲難度。

1.1.3 互動交流模塊

互動交流模塊的設(shè)計主要考慮教師或者學(xué)生之間的交流信息。教師和學(xué)生只能刪除自己所發(fā)表的內(nèi)容，管理員才有權(quán)刪除所有用戶的交流內(nèi)容。

1.1.4 資料上傳下載模塊

資料上傳下載模塊的設(shè)計主要是考慮教師共享課程的教學(xué)資料，如電子書籍、視頻、課件和教學(xué)資料等等，所有教師有上傳和下載操作功能，學(xué)生只有下載功能。另外，教師只有更新和刪除自己所上傳資料的權(quán)限，管理員有更新和刪除所有資料的權(quán)限。

1.2 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

數(shù)據(jù)庫設(shè)計具有簡潔、結(jié)構(gòu)清晰以及便于維護等特點。本系統(tǒng)主要的數(shù)據(jù)庫表包括學(xué)年學(xué)期表，課程表，教師表，班級表，學(xué)生表，考勤參數(shù)表，學(xué)生考勤表，試卷參數(shù)表，試卷內(nèi)容表，學(xué)生答題情況表，成績表，討論內(nèi)容表，文件表等數(shù)據(jù)表。

（1）學(xué)年學(xué)期表：主要用于存放學(xué)年學(xué)期的基本信息。

（2）課程表：主要用于存放課程的課程號，課程名稱等信息。

（3）教師表：主要用于存放教師的工號，用戶名，密碼，姓名，職稱，簡介等信息。

（4）班級表：主要用于存放班級的年級，班級名稱等信息。

（5）學(xué)生表：主要用于存放學(xué)生的班級，學(xué)號，姓名，性別，出生日期，用戶名和密碼等信息。

（6）考勤參數(shù)表：主要用于存放班級考勤的上課和下課次數(shù)和狀態(tài)。

（7）學(xué)生考勤表：主要用于存放學(xué)生的出勤情況數(shù)據(jù)。

（8）試卷參數(shù)表：主要用于存放考試試卷的名稱，題量，適用班級，試卷狀態(tài)等信息。

（9）試卷內(nèi)容表：主要用于存放試卷的題目等信息。

（10）學(xué)生答題情況表：主要用于存放學(xué)生答題的答案或者內(nèi)容等信息。

（11）成績表：主要用于存放學(xué)生考試的成績。

（12）討論內(nèi)容表：主要用于存放教師和學(xué)生的交流信息。

（13）文件表：主要用于存放資料文件的路徑信息。

2 系統(tǒng)實現(xiàn)

2.1 系統(tǒng)部署

課堂教學(xué)輔助平臺是基于S2SH架構(gòu)和MVC模式開發(fā)的B/S系統(tǒng)，它的數(shù)據(jù)層采用Mysql5.0作為后臺數(shù)據(jù)庫，Tomcat7.0作為web服務(wù)器，部署在Linux操作系統(tǒng)上。

2.2 部分課程的應(yīng)用

由于本系統(tǒng)是新開發(fā)的，目前只在《電子商務(wù)程序設(shè)計》和《電子商務(wù)網(wǎng)頁制作》兩門課程中應(yīng)用，后續(xù)將會推廣給學(xué)校的其它課程使用。

3 小結(jié)

本系統(tǒng)很好地解決了教師傳統(tǒng)考勤的局限性，并提供了在線過程化考核、互動交流和教學(xué)資料上傳下載的功能，從而對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的輔助作用。

參考文獻

[1]蔡廣艷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺的分析與設(shè)計[J].煤炭技術(shù)，2011（12）.

[2]柯建波.基于WEB的計算機教學(xué)系統(tǒng)研究與設(shè)計[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

作者簡介

張永雄（1982-），男，碩士學(xué)位。現(xiàn)為廣州工商學(xué)院講師，主要從事移動商務(wù)的研究。

篇(2)

一次偶然的機會，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學(xué)活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。

那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問題展開探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)的教育機構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發(fā)，還推出了移動端，基于云服務(wù)的資源管理，實現(xiàn)老師對課堂的隨時掌控。 

筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，有效地實現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡單，所以正風(fēng)靡國內(nèi)的教育界。

2.課堂派在線課堂管理平臺的應(yīng)用趨勢與前景

在信息爆炸時代，數(shù)字技術(shù)、在線教育正以驚人的速度被應(yīng)用到教育發(fā)展中，全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過去5年內(nèi)翻了9倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在成為一支強大的力量，給教師與學(xué)生帶來了新的視野。

課堂派——在線教育浪潮襲來時的新方向。在線教育作為一個互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域，方興未艾，在過去的一年中顯得異常火爆。目前在線教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點主要集中在資源身上：教師、題庫、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負、讓教育更簡單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動端，實現(xiàn)了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批改。系統(tǒng)能夠自動保存老師的批注、評語和評分，并反饋給學(xué)生。還可以快速生成成績匯總，按照用戶自定義的方式進行加成計算。

課堂派——教師指向型在線教育平臺新思路。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。從古至今，教師在知識的代代相傳中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，目前市場上所開發(fā)的教育產(chǎn)品和服務(wù)多屬學(xué)生指向型，以滿足學(xué)生的教育需求為主要目標，教師主體地位弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動端平臺，提供包括在線作業(yè)批改、課堂點名、課程資源共享、師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗。以在線作業(yè)批改為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的麻煩，更提供作業(yè)便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無所遁形。

二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺開展教學(xué)活動

在《中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中大量采用任務(wù)驅(qū)動法，隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績的整理變得異常繁雜，這使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業(yè)的及時反饋基本很難見到，這對學(xué)生的自我評價和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。

第一，有利于課堂教學(xué)的管理，我們經(jīng)常把時間花在對學(xué)生的管理、課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計、文件的管理等方面；如果用課堂派來構(gòu)建課堂教學(xué)的平臺，可以使信息技術(shù)整合各學(xué)科資源，同時還能為學(xué)生各實踐活動提供綜合性的平臺；中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊之分，在二者的選擇過程中，筆者把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺的問卷調(diào)查中，學(xué)生通過課堂派管理平臺進行選擇和查詢，可以順利地開展模塊的修習(xí)。

第二，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學(xué)習(xí)平臺，那課堂派能為學(xué)生提供更加完美的學(xué)習(xí)園地；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性被限制，如果能給學(xué)生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協(xié)作的平臺，學(xué)生能在知識的實踐中建構(gòu)知識、提高技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務(wù)4.2《網(wǎng)絡(luò)信息交流》的課堂教學(xué)中，筆者在課堂派課堂管理平臺中創(chuàng)設(shè)一個“話題”，讓學(xué)生進行在線交流，討論主題為“網(wǎng)絡(luò)實名制的利弊”，學(xué)生在激烈的討論過程中，深入理解并體驗到信息時代的倫理道德，學(xué)會如何做一位合格的信息公民，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第三，有利實施課堂教學(xué)評價，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價常采用總結(jié)性評價，以考試成績來確定學(xué)生的能力和水平，這只能反映靜態(tài)時間點上學(xué)生的部分情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的判斷方面無法全面了解，這種評價限制了學(xué)生的發(fā)展。新一輪課改對教學(xué)評價倡導(dǎo)過程性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的價值判斷，也就是以教學(xué)目標課程理念為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進步進行測量，衡量并給予及時有效的反饋的過程。在使用課堂派平臺進行教學(xué)過程中，我們就采用課堂派平臺中的評價功能，讓學(xué)生進行互相評價，有效真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課堂派讓中國的課堂數(shù)據(jù)跑在本土的服務(wù)器上。“灰灰課堂課后援團”交流群中的工程師們實時收集中國一線教師的意見，及時更新平臺功能，讓課堂派變成中國師生想要的模樣。北京海淀小學(xué)蘇老師提出“展示實時互動數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應(yīng)，次日便更新了平臺。

三、如何運用課堂派在線課堂管理平臺開展中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理

1.用戶注冊

登錄到ketangpai.com網(wǎng)站，師生分別注冊“老師/助教”“學(xué)生”等用戶賬號。

2.創(chuàng)建/加入班級

教師首先在課堂派平臺中創(chuàng)建《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，系統(tǒng)會自動給出6位邀請碼，學(xué)生根據(jù)邀請碼加入班級。學(xué)生可以通過自主選組或教師指定選組的方式進行分組。

3.教師備課

在“備課區(qū)”中，教師以每一課堂教學(xué)或以每一個任務(wù)為一個單元進行備課。課堂派平臺中提供了交互式課程活動設(shè)計模塊，如作業(yè)的提交、投票的設(shè)置、學(xué)生心得報告、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等活動，還專門為協(xié)作學(xué)習(xí)開設(shè)了話題、互動等功能。

4.課堂教學(xué)

上課過程中，首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進行考勤。然后根據(jù)教案導(dǎo)入“備課區(qū)”中的作業(yè)、測試等相關(guān)內(nèi)容，展開教學(xué)。教學(xué)過程中可實時導(dǎo)入“備課區(qū)”中討論、投票、互動等內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

5.課后評價

在課堂教學(xué)結(jié)束的管理中，教師可以對學(xué)生進行成績的管理，通過其中的報表和量規(guī)的設(shè)計，就能客觀有效地對學(xué)生進行發(fā)展性評價和總結(jié)性評價，為有效地開發(fā)分層教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

四、課堂派在線課堂管理平臺的實踐反思

1.提高了教師課堂教學(xué)效率

平臺提供了在線作業(yè)批改，對作業(yè)進行了大數(shù)據(jù)多維度分析，師生實時交流，分享資料，課中互動，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，做到一賬號云服務(wù)，滿足隨時隨地可用的要求。能良好支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，伙伴式教學(xué)，項目教學(xué)等多種教學(xué)方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過微信溝通，互動以及提交作業(yè)。

2.學(xué)生對課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實因素的限制

比如出于學(xué)校對學(xué)生的管理原因，不允許學(xué)生帶手機、平板等電子產(chǎn)品進入學(xué)校和課堂，那么課堂派平臺只局限于上機實習(xí)和學(xué)生在家使用。再比如職高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學(xué)生們很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學(xué)習(xí)的效率。

課堂派在線課堂管理平臺和中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的偶然相會，又一次點燃了筆者對教學(xué)的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是最講究理論和實踐緊密結(jié)合、講究全方位培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)基本技能的同時，要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息知識體系，還要涉及技術(shù)領(lǐng)域的倫理沖突，以及跨越技術(shù)心理的障礙，這對課堂教學(xué)的要求也大大提高；中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂里還面臨著學(xué)生水平差異這一重要而現(xiàn)實的問題，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法將難以有效地解決這些問題，更談不上高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。然而，課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用可以很好地解決這些問題。

參考文獻：

[1]王建強.利用ASP+Access架設(shè)網(wǎng)上學(xué)生課堂自評即時反饋系統(tǒng)的初步實踐[J].職業(yè)教育，2014（9）.

（作者單位：寧海縣高級職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）

篇(3)

[關(guān)鍵字] 外語教學(xué); 外語學(xué)習(xí); 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn

。

一、引 言

21世紀是信息的時代,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是信息時代教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物。伴隨國內(nèi)外語學(xué)習(xí),尤其是英語學(xué)習(xí)的熱潮,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣出現(xiàn)在外語教育與外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給外語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者帶來了全新的教學(xué)模式及其體驗。與此相適應(yīng),各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,諸如外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、外語網(wǎng)絡(luò)課堂、在線外語學(xué)習(xí)工具等相繼出現(xiàn)。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學(xué)習(xí)俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展與變革,在技術(shù)、種類、數(shù)量、質(zhì)量和廣度上都有了突破性的飛躍。

自上個世紀80年代外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)肇始,大批外語研究者和教學(xué)實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到外語教學(xué)中這一問題。Atkinson發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內(nèi)外的外語學(xué)習(xí),[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發(fā)的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的認可和應(yīng)用。[4]而今,網(wǎng)絡(luò)教學(xué),特別是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓(xùn)練和綜合提高中越來越體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢,并且形成了一些穩(wěn)定的教學(xué)模式,例如計算機媒傳交流模式和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)模式。與之相對,雖然國內(nèi)外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù),逐漸發(fā)展形成了一系列具有本土特色的外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式,但是其發(fā)展形式明顯具有自發(fā)性、不規(guī)范性等特點,這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在外語教學(xué)上的推廣受到了一定的限制和質(zhì)疑。同時,由于對各類繁雜的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)資源缺乏系統(tǒng)分類,并且各個教學(xué)模式的操作性不明確,進而導(dǎo)致教學(xué)者在選擇網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式時表現(xiàn)出很大程度的盲目性和無針對性。

針對目前外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實踐中遇到的問題,一些學(xué)者已經(jīng)開展了一系列關(guān)于外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站評價標準、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,對目前盛行的幾種外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)基本模式進行分類總結(jié),旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學(xué)模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目的指出針對性的選擇。在此基礎(chǔ)上,進一步探討了外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式研究的不足和未來的發(fā)展趨向,以期能為外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考。

二、外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的概念及其特點

從學(xué)校教育的角度來說,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)既不同于遠程教育形式,也不是學(xué)校信息技術(shù)課,它是以課堂教學(xué)為核心,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)校課程的教學(xué)活動。外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則是指將網(wǎng)絡(luò)課堂技術(shù)應(yīng)用到外語教學(xué)過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學(xué)形式。因此,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)并不是指人們用外語來教授網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程,也不是單純的多媒體技術(shù)在外語課堂上的應(yīng)用或者人們所熟悉的遠程教學(xué)活動,而是指外語教育工作者在一定的教學(xué)動機下,運用一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),按照一定的原則使學(xué)習(xí)者參與到一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,幫助學(xué)習(xí)者提高語言能力,從而完成教學(xué)任務(wù)的活動。

外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)方法有機結(jié)合起來,使教師和學(xué)生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的主要特點是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以教為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)用到外語教學(xué)中,不僅有著網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一般特點,同時還有著外語教學(xué)一些獨有的特性。具體地,外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)主要包括以下一些特點:

1. 交流形式的多樣性

比起傳統(tǒng)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統(tǒng)等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結(jié)合視頻工具進行面度面的互動。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學(xué)模式的形成和應(yīng)用提供了硬件條件,同時使外語網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在交流形式的選擇上較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了更大的選擇空間。

2. 交流工具的先進性

傳統(tǒng)教學(xué)的交流主要是教師和學(xué)生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)利用高科技的軟硬件設(shè)施,結(jié)合先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地提高了教學(xué)過程中交流工具的先進性。在科技發(fā)展日新月異的今天,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的需要也刺激著網(wǎng)絡(luò)交流工具的改進和發(fā)展。兩者的相互作用有效地保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交流工具的先進性。

篇(4)

隨著我國道路工程保障崗位技術(shù)人才能力需求的不斷提高，現(xiàn)代教育教學(xué)理念也逐漸由知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。這使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)新型崗位人才對能力培養(yǎng)的需求，因此必須更新理念和教學(xué)內(nèi)容，開展以能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。而SPOC在線教學(xué)模式為以能力培養(yǎng)為目標的課堂教學(xué)提供了平臺。其中，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式就是較為典型的一種，在很多專業(yè)課程中得到廣泛的應(yīng)用。筆者根據(jù)我校多年道路勘測設(shè)計課程教學(xué)實踐，探索了一套以能力培養(yǎng)為目標的專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的弊端

道路勘測與設(shè)計是我校道路橋梁專業(yè)方向的一門專業(yè)主干課程。內(nèi)容涉及道路常識、路線線形設(shè)計理論、路線選線和勘測等部分。教學(xué)目標是使學(xué)生掌握道路勘測設(shè)計的基本原理和方法，提高道路勘測設(shè)計的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和道路工程創(chuàng)新思維能力。然而，傳統(tǒng)的道路勘測設(shè)計課程教學(xué)，通常是一種知識傳授型的教學(xué)模式，一般采用課堂理論講授式與課程實踐相結(jié)合的教學(xué)程序展開。這種教學(xué)模式，在能力培養(yǎng)方面難以達到教學(xué)目標的要求[1]，主要反映在以下幾個方面。

1.不符合學(xué)生的認識規(guī)律。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是基于教材和學(xué)科邏輯的平行式編排，重在培養(yǎng)學(xué)生對勘測設(shè)計基礎(chǔ)理論和工程實踐運用方法的掌握，而不是以道路工程勘測設(shè)計的實際需求出發(fā)實施教學(xué)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實需求和認知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力、創(chuàng)新思維能力和工程意識。這也是工程案例式教學(xué)方式得以在許多專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的原因所在。

2.教學(xué)的實踐性不強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生“坐中學(xué)”，而非“做中學(xué)”，授課中知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足。從概念上講，道路勘測設(shè)計本身就是一個工程實踐過程，要求學(xué)生不僅要掌握道路勘測設(shè)計的基本理論和方法，更要學(xué)會運用這些理論方法至道路勘測設(shè)計實踐中去。盡管在開設(shè)這門課程時設(shè)置了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，但由于各種客觀因素的制約，課程實踐存在一定的片面性、局限性，很難真正客觀地評價每名學(xué)生的勘測設(shè)計能力，更談不上創(chuàng)新思維能力了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)往往是一種學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)倪^程，許多學(xué)生即使平時不認真學(xué)習(xí)，只要考前“有效突擊”，也能蒙混過關(guān)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力和主動性。

二、基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.基于SPOC平臺的在線教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，它是將常規(guī)教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，形成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，課上通過提問、討論、實踐等互動活動內(nèi)化知識的新型教學(xué)模式。教師的功能由單純的講授變?yōu)檩o導(dǎo)、協(xié)作和對學(xué)生個性化指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式需要依賴較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺供學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)。SPOC（Small Private Online Course）在線教學(xué)平臺就是一種用于小規(guī)模在線學(xué)習(xí)的典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在此平臺上，可以構(gòu)建各類課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，包括體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識點的視頻、動畫、課件、教案、微課等信息化教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評估，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件，使得教學(xué)從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變成為可能。作為師生交流的公共平臺，SPOC教學(xué)平臺還可以實現(xiàn)在線互動提問、答疑、交流和拓展提高[3]。

2.道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的總體設(shè)計理念是：借助SPOC平臺的資源整合功能，緊貼實際工程需求、優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容和知識點，構(gòu)建用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的SPOC平臺；依托SOPC平臺，及時組織討論、交流和實踐，使線上線下有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，建立開放互動、突破時空的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)模式。教學(xué)模式設(shè)計的基本原則，一是要堅持學(xué)為主體，能力為本。以學(xué)生的認知規(guī)律為根本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實例式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法組織課堂討論、交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力；二是要堅持理論與實踐相結(jié)合。要緊扣道路勘測設(shè)計課程特點，堅持：“理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合、實踐操作與理論探討相結(jié)合、課堂教學(xué)與工程案例相結(jié)合、工程應(yīng)用與實際需求相結(jié)合”；三是要注重實效。鑒于道路勘測設(shè)計課程具有主觀性、實踐性和設(shè)計計算復(fù)雜性、重復(fù)性的特點，要善于運用各種信息化技術(shù)和教學(xué)手段解決教學(xué)的重難點問題。

道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的總體思路是：一是搭建SPOC在線課程教學(xué)平臺。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識體系，提煉本課程知識點和構(gòu)建試題庫。搜集視頻、圖片、論文、課件等參考資料制作微課，以用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測試。二是按照教學(xué)計劃組織學(xué)生課前在線自學(xué)，學(xué)生可以利用SPOC進行互動提問、教師答疑。三是組織課堂交流實踐。通過交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。通過各種實踐形式的研討，解決學(xué)生的疑難問題和教學(xué)的重難點。四是課后的鞏固、反思與提高。通過針對性的鞏固練習(xí)，對核心問題進行回味反思，達到提高能力的目的。通過SPOC平臺，可以提供給學(xué)生大量的課外學(xué)習(xí)資料和工程案例，拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本做法

1.需求牽引，整合資源，搭建課堂教學(xué)平臺。根據(jù)課程知識體系和學(xué)生認知規(guī)律，以我國道路工程保障的現(xiàn)實需求為著眼點，在整合多年來教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，全面梳理和優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識點，包括10個一級知識點、29個二級知識點，三級知識點若干；以知識點為核心，完成了教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計和規(guī)劃，按照每講教學(xué)需求，共制作和優(yōu)選了30多個動畫、21個微課視頻、3個視頻公開課、12個多媒體課件、7個電子教材、270個專業(yè)圖片，引入外部視頻3部。組建了覆蓋全部知識點、區(qū)分不同難易程度的試題216個，用于平時測試和競賽的試卷10套，構(gòu)建了道路勘測和選線網(wǎng)上模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。這為翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.依托平臺，聚焦實戰(zhàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。依托構(gòu)建的道路勘測與設(shè)計課程SPOC在線教學(xué)平臺，整體采用“課前在線學(xué)習(xí)、課上討論探究、課后反思提高”的教學(xué)模式。具體做法如下。

（1）課前的在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計劃組建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)公告，推送各類教學(xué)資源供學(xué)生在線自學(xué)；對道路路線設(shè)計、道路選線、道路勘測等知識模塊，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用在線資源進行自學(xué)和自測，完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化、差異化學(xué)習(xí)，并在線討論交流，聚焦問題，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課前在線自學(xué)成效的保障，來源于三個方面：一是通過逼真的動畫、豐富多彩的課件、清晰的視頻、功能強大的軟件等教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣；二是通過監(jiān)控和公布在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時完成任務(wù)；三是通過SPOC平臺自動統(tǒng)計的平時成績來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（2）課上的討論探究。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)測試和答疑等自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并組織課堂導(dǎo)學(xué)活動，通過課堂討論、互動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂實訓(xùn)等形式，實現(xiàn)課堂的探究導(dǎo)學(xué)。一般是結(jié)合課前自學(xué)中反映出來的較為集中的問題，引導(dǎo)學(xué)生面對面的討論，提高學(xué)生的主體地位，從問題的提出到問題的解決都在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生成為課堂的主人。對于難于理解的較為復(fù)雜的路線綜合設(shè)計、道路選線等教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)構(gòu)建的電子沙盤等課堂信息化教學(xué)環(huán)境，以相應(yīng)任務(wù)或案例為牽引，進行針對性的課堂實訓(xùn)教學(xué)，有效解決課堂教學(xué)的重難點問題。

（3）課后的反思提高。學(xué)生通過課后教學(xué)反思、測試和針對性練習(xí)等形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成階段性自測、章節(jié)自測和期末測試等，自主檢驗學(xué)習(xí)效果。教師在線典型工程案例，供學(xué)生在線交流討論，教師在線答疑，實現(xiàn)知識和能力的拓展提高。

教學(xué)實踐證明，以上這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，具有鮮明的特色。取得了預(yù)期教學(xué)效果。在課前掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過課堂的交流討論、課堂實訓(xùn)和競賽等活動，不僅解決了教學(xué)的重難點問題，體現(xiàn)了學(xué)為主體的教學(xué)理念，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的工程意識和創(chuàng)新能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞中職計算機；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；信息化教學(xué)；有效性

1引言

隨著強國建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級和國務(wù)院“職教20條”的提出，國家對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求與標準。計算機課程作為中等職業(yè)教育階段開設(shè)的一門基本課程，旨在培養(yǎng)一大批信息技術(shù)人才，承擔(dān)著共同培養(yǎng)未來適應(yīng)各行各業(yè)人才的責(zé)任[1-2]。在這種背景下，解決傳統(tǒng)的教育教學(xué)存在的問題，提高計算機教育教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

2計算機課堂問題及對策

傳統(tǒng)的中職計算機課堂教學(xué)模式以老師講解和演示為主，學(xué)生操作和練習(xí)為輔。這種教學(xué)方式相對單調(diào)、枯燥，教學(xué)內(nèi)容有限，雖然注重了學(xué)生技能實踐能力的培養(yǎng)，但整個過程學(xué)生都是被動地接受知識。這在很大程度上制約了學(xué)生的主體性、自主性與協(xié)作性[3]。由于中職學(xué)校的學(xué)生課堂專注力不夠高、學(xué)科基礎(chǔ)知識水平差異大、知識接受能力也不同，老師又不能根據(jù)學(xué)情有針對性、差異性地開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性受到限制。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生每天接收到的信息量已經(jīng)遠遠超過老師在一節(jié)課內(nèi)能給予的東西[4]。若能借助高效、快捷、方便傳播的互聯(lián)網(wǎng)，將計算機課程的各種有效教學(xué)資源搬到網(wǎng)絡(luò)，在線布置課前任務(wù)、在線授課、在線練習(xí)及在線測評，就能提高學(xué)生的趣味性、自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)教育資源的共享。同時可以展開有層次、有梯度的教學(xué)，讓學(xué)生借助手機或移動終端設(shè)備想學(xué)就學(xué)，極大提高課堂教學(xué)的效率。因此借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)，顛覆傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)在老師的引導(dǎo)下有針對性地在線學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式成為了當(dāng)前的發(fā)展趨勢[5]。

3信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，在教學(xué)中充分運用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)[6]。信息化教學(xué)要求教學(xué)觀念、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等一系列因素信息化，學(xué)生被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，主動去建構(gòu)知識。同時學(xué)生必須有獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我管理、協(xié)作、協(xié)調(diào)等能力。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認知主體[7]。信息化教學(xué)中，學(xué)生是主體地位，老師的作用是引導(dǎo)，但不代表老師就可以把課堂教學(xué)完全轉(zhuǎn)化為電腦機器教學(xué)[8]。信息化教學(xué)是教師借助信息技術(shù)手段對課堂教學(xué)進行分析、設(shè)計、執(zhí)行、評價的過程。它不是讓老師減輕負擔(dān)，而是對老師提出新的更高的標準與要求。首先要求老師具備熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力、掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法與技巧，其次掌握信息化課堂教學(xué)實施的手段與技能，最后掌握信息化教學(xué)的評價模式與反饋技巧。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)出來。隨著5G技術(shù)的到來，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、開展信息化教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成了各中、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量競爭的優(yōu)勢。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自助完成專業(yè)課程教材的瀏覽、電子學(xué)習(xí)資源包下載、專業(yè)及其他課程的學(xué)習(xí)，進行小組討論，完成課后作業(yè)，獲取在線學(xué)習(xí)評價，與老師進行在線互動，同時方便、快捷地得到其他各種移動學(xué)習(xí)服務(wù)。它幫助學(xué)生可以依靠老師提供的在線學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，提前完成專業(yè)課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及鞏固。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，它可以快速地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)，它可以幫助學(xué)生通過不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，在線與老師互動、提問題等形式掌握知識要點，最終提高學(xué)習(xí)效率。目前常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有：超星網(wǎng)絡(luò)平臺、藍墨云班課、依能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[9]。

5計算機教學(xué)的有效性

在信息化環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展計算機課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成了每個老師必須要積極思考及研究的一個教學(xué)領(lǐng)域[10]。（1）有效學(xué)習(xí)資源包的準備。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展信息化教學(xué)，有效的課程學(xué)習(xí)資源包是每個老師必須要精心準備的。比如課件的設(shè)計與制作、每章節(jié)知識要點的微課制作、每節(jié)課任務(wù)素材（視頻、圖片、動畫、音頻等）的準備、課中及課后作業(yè)練習(xí)題的準備、階段性測試習(xí)題的準備。（2）有效課堂教學(xué)的設(shè)計。在課堂教學(xué)設(shè)計時，要客觀地分析所授課班級的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)大綱對課程所采用的教材進行定位分析及處理，把握教學(xué)內(nèi)容重點、難點，考慮采用哪些合適的教學(xué)方法和信息化手段來輔助教學(xué)。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，合理設(shè)計、安排得當(dāng)，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念。課堂任務(wù)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活、由淺入深、逐級遞進、能體現(xiàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，考慮不同學(xué)生的知識掌握情況。課堂問題設(shè)計要能調(diào)動學(xué)生的思維能力、積極性，課堂作業(yè)設(shè)計要適量、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）有效的師生互動。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，通過設(shè)計巧妙的問題激發(fā)學(xué)生發(fā)言、思考、表達觀點。互動形式可以多種多樣，如舉手、搶答、選人、小組評價等。通過師生的有效互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思考能力，從而提高課堂教學(xué)的實效性。（4）有效的課堂學(xué)習(xí)評價。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，老師通過設(shè)計課后在線練習(xí)題，讓學(xué)生主動去完成，平臺終端對學(xué)生完成的作業(yè)情況進行大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、做出評價及提出建議。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效性

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷變革，以突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式面臨的瓶頸期，展示語言學(xué)習(xí)的原理與本質(zhì)，切實做到課堂與課外教學(xué)有所統(tǒng)一。大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效促進大學(xué)英語教學(xué)達成上述目標。

一、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學(xué)的阿曼德?福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進度，并由于學(xué)生范圍較小，可對學(xué)生進行完整的評價，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對學(xué)生進行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機械學(xué)院亦采取SPOC課程進行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準入標準，向小規(guī)模學(xué)生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結(jié)合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動完成英語知識的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進行獨立設(shè)計與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線上教學(xué)、線下教學(xué)兩個方面。線上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、線上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個方面，而線下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團實踐兩個方面。其中線上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習(xí)、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長度約為20分鐘，教學(xué)目標較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。而線上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語言應(yīng)用能力，參與語言應(yīng)用活動，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。線上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并加強學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語融人社團交際中，為學(xué)生營造出實際的英語環(huán)境，使學(xué)生體驗到英語的魅力，從而促使學(xué)生完成英語任務(wù)，加強學(xué)生英語能力。

三、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學(xué)目標進行有效的制定，確保教學(xué)目標可引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學(xué)生英語交際能力作為大學(xué)英語的終極目標，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應(yīng)用內(nèi)容

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行巧妙地利用，促使英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語知識，保障學(xué)生在交流時可正確利用所學(xué)知識。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間及空間。例如，在英語教學(xué)有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補充、評價四個部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學(xué)生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并鼓勵學(xué)生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生未提出的問題與知識點進行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評價與指導(dǎo)，針對學(xué)生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

（三）應(yīng)用實踐

實踐是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學(xué)生可將英語基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實際運用之中。因此需要教師在教學(xué)時融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展小組討論、互動的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對學(xué)生進行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對有效學(xué)習(xí)的支持

（一）促進語言知識內(nèi)化

大學(xué)生英語有效學(xué)習(xí)是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來多元化與個性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線團隊，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)并進行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進英語知識的內(nèi)化。

（二）促進英語知識重構(gòu)

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進行有效的探討，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學(xué)生對英語知識的深入理解，使學(xué)生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，促進英語知識的重構(gòu)。

（三）加強英語應(yīng)用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎(chǔ)，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學(xué)生提供了真實的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境。學(xué)生可在完成W習(xí)任務(wù)的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸加強自身英語應(yīng)用能力的建構(gòu)。

篇(7)

美國加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規(guī)模專有在線課程。他認為MOOC只是課堂教學(xué)的補充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運行機制、教學(xué)形式、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

校本天府SPOC云教學(xué)平臺課程建設(shè)大致分為五個模塊:知識點、評分相關(guān)、資料管理、配置管理、課程討論區(qū)(如圖1,圖2所示)。知識點建設(shè)規(guī)定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網(wǎng)狀圖、教案、教學(xué)大綱、自制慕課、視頻、作業(yè)和參考資料等。評分相關(guān)下分七個小模塊:課堂教師評分、作業(yè)管理(作業(yè)的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學(xué)統(tǒng)計、考核標準、課程總分統(tǒng)計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學(xué)大綱、參考資料、作業(yè)資料、其他資料、復(fù)習(xí)參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區(qū)是師生、生生在線互動的平臺。

(二)混合式教學(xué)理念

混合式學(xué)習(xí)是將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體學(xué)習(xí)和課堂形式結(jié)合起來的一種正規(guī)教育方式「91。在大數(shù)據(jù)時代背景和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師要注重學(xué)生英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分利用線上、線下資源有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學(xué)大綱、視頻課程、視頻片段等教學(xué)內(nèi)容，并在討論區(qū)在線答疑。教師可以通過線上監(jiān)控系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運用能力，并在討論區(qū)和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側(cè)重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實際運用能力與溝通能力。教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的成果展示和小組活動反思教學(xué)，適時調(diào)整課程設(shè)計。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上進行討論和深人的科學(xué)實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。

(四)認知語言學(xué)理論

認知語言學(xué)教學(xué)觀強調(diào)語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計難度逐級增加的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供大量輸人和輸出的機會，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既習(xí)得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認知語言學(xué)的ESP教學(xué)可以兼顧語言的形式、意義和功能，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

認知語言學(xué)的外語教學(xué)觀，可大體歸納為以下三條教學(xué)理念:(1)以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標，以理據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提高教學(xué)效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學(xué)活動。

（五）Holme