序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中科技論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

看起來只有那么一點點，實際上卻不是小距離。這點我深有體會。當(dāng)時我的成績，再怎么努力都進(jìn)不了前10，但就算不努力也滑不出前30，所以我那時一直以為，一個人的水平是穩(wěn)定的，他應(yīng)該在自己可以達(dá)到的范圍內(nèi)，追求最好的結(jié)果。但如果超出了這個范圍，付出再多努力也是徒勞。

方同學(xué)讀了四年高中，大大小小的考試經(jīng)歷過三四十場，只有兩次不是第一名。第一次是第一年的高考，他全縣第二。第二次是第二年的高考，他全縣第三。說來也奇怪，他以平時的成績，怎么說都該能夠上清華的分?jǐn)?shù)線，可是一到了高考，就會發(fā)揮失常。

第二年高考后，方同學(xué)對著參考答案估分，發(fā)現(xiàn)比第一年還差很多。一氣之下，沒有報志愿就一個人跑回家了，把陪他來填志愿的爸媽扔到學(xué)校里。他離開學(xué)校之前，托付同桌楊說：“你只準(zhǔn)給我報中科大，別管我爸媽怎么說，你不能給我填別的學(xué)校！”方同學(xué)的父母怕他連中國科技大學(xué)也考不上，要再降一降志愿，楊說，除了中科大，別的學(xué)校方同學(xué)是再也不肯上的，就中科大吧。結(jié)果考上了。

那個暑假，我和楊在一起聊天。聊到方，我們都很感嘆。我說，人總有個適合自己的高度，并且最終會到那個高度上。再往上，哪怕只高了一厘米，還是怎么跳都夠不著。楊深以為然。

有意思的是，若干年后，楊被保送到了清華讀博士。楊在清華期間，發(fā)表了幾篇很牛的論文，還因論文獲獎上過清華主頁，甩出別的清華生一大截。方同學(xué)從中科大本科畢業(yè)后去美國讀博士，臨走前從北京坐飛機，特地去清華看楊。當(dāng)然，看楊是一方面，另一方面也是看清華。他跟著楊一起在清華校園逛，對于這時的方來說，清華已經(jīng)算不上什么了。雖然如此，想著自己從小夢想的學(xué)校卻沒有讀成，反倒被同桌讀了，覺得有點滑稽。

無論是方，還是我，或者是楊，都知道，如果讓楊高中就報清華，考上的可能性幾乎為零。

這不是他們不行，是起點低的緣故。我們5000人的高中，連個實驗室都沒有。為了培養(yǎng)出好學(xué)生，學(xué)校把全校最好的老師和最好的學(xué)生集中到一個班，盡管如此，還是七八年都考不出一個清華北大。這對別的學(xué)生很不公平，但在資源稀缺的地方，就是這樣。

但上面并不是我想說的重點。重點是，爛高中的背景絲毫沒有影響方今天在美國、楊今天在清華的現(xiàn)實。我雖然比不了他們，但中大的經(jīng)濟學(xué)碩士畢業(yè)，也還不算次。回頭來看，我們都很幸運。但再想想，這也不是幸運，而是本該如此。我們只是在人生的某個階段，到了和自身水平相稱的位置上。雖然這過程中有波折，——他們有過高考的失敗，我有過考研的失敗，也在小民企打過工——但從長期來看，每個人都站到了適合自己的位置上。一時的成敗得失，從長遠(yuǎn)的意義上審視評價，對一個人的影響并沒有那么大。

我現(xiàn)在的同事、好朋友雷，是鳳凰男出身（鳳凰男是他自己說的）。雷腦子不如我，學(xué)東西也比我慢，但我們在同一個單位，他工作各方面都比我出色得多，也很受領(lǐng)導(dǎo)賞識。如果看天分，他無論哪個方面，都非常一般。有時候我們互相調(diào)侃，他說我：“你雖然智商很高，可你還是很二的。”我回他：“你雖然智商不高，可你也是很二的。”中學(xué)時，都沒人相信他能考上大學(xué)，他發(fā)奮幾年，加上運氣好，考上了湖南師大。他當(dāng)時的最大夢想是畢業(yè)后能去湖南日報做記者。結(jié)果又發(fā)奮了幾年，從湖南師大考上了復(fù)旦新聞系。在復(fù)旦新聞系他參與到的項目里，去新華社實習(xí)。我問他，你那時候還想去湖南日報不？他笑笑搖搖頭，說看不上了。

篇(2)

關(guān)鍵詞 科技史；計算機發(fā)展史；信息科技課程

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）03-0040-03

人為什么要學(xué)習(xí)歷史？有人說，以史為鑒，知興衰，使人明智；有人說可以傳承文化。科技史從屬于歷史，揭示了科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律，不僅再現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)艱難曲折的發(fā)展歷程，還展現(xiàn)了科學(xué)家求真務(wù)實的精神。計算機軟硬件以及因特網(wǎng)的發(fā)展歷程作為科技史的一部分內(nèi)容，是當(dāng)前高中信息科技課程中為數(shù)不多的“非技術(shù)”內(nèi)容，為課程增加了一抹人文色彩，卻又存在嚴(yán)重的不足。那么，高中信息科技課程中學(xué)習(xí)科技史的意義何在？怎樣才能更好地學(xué)習(xí)呢？本文以計算機硬件的發(fā)展歷程為例，談?wù)剬Ω咧行畔⒖萍颊n程中科技史的思考。

在信息科技課程中學(xué)習(xí)科技史的意義

1. 有助于感悟科學(xué)精神

通過對信息科技發(fā)展歷程的回顧，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的真實過程，科技史并不是科學(xué)家和工程師們的成功史，其中有大量的失敗經(jīng)歷。德國哲學(xué)家韋伯爾曾講過：“在每一歷史事件背后，必須有一種精神。”巴貝奇為把“分析機”的圖紙變成現(xiàn)實，耗盡了自己的全部財產(chǎn)，使他一貧如洗。晚年的巴貝奇已經(jīng)不能準(zhǔn)確地發(fā)音，甚至不能有條理地表達(dá)自己的意思，但他仍然百折不撓。1871年，巴貝奇懷著對“分析機”無言的悲愴離開了人世，但他為計算機科學(xué)留下了一份極其珍貴的精神遺產(chǎn)，包括30種不同設(shè)計方案，近2000張組裝圖和50000張零件圖……更包括在逆境中自強不息以及為追求理想奮不顧身的精神。學(xué)生能在科技史的學(xué)習(xí)中，了解科學(xué)歷程的艱辛，感悟求真、求實、敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、不怕失敗的科學(xué)精神。

2. 有助于促進(jìn)理解知識

科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程中有許多有趣和動人的故事，有助于提高學(xué)習(xí)的趣味性。對科技史的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從源頭上學(xué)習(xí)知識，而不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成結(jié)論的知識片斷，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解科學(xué)概念。了解知識的來龍去脈是學(xué)習(xí)的最佳途徑，只有仔細(xì)研究這些知識產(chǎn)生的艱難歷程，即研究清楚早期的一切錯誤假定，才有可能真正徹底而又正確地理解這些知識。信息科技課程中，無論是計算機硬件還是軟件，無論是因特網(wǎng)還是數(shù)字化，都有大量的概念和術(shù)語必須在一定的時代背景中才能體會和理解。

3. 有助于提高人文素養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)呼喚“理解”科學(xué)技術(shù)的人才，對待科學(xué)技術(shù)知識不但要有橫向的了解，還要有縱向的理解。正如萊布尼茨在書里“找到”帕斯卡一樣，艾肯也是在圖書館里“發(fā)現(xiàn)”巴貝奇和阿達(dá)，他們的論文令年輕人心馳神往，并為之奮斗。帕斯卡、萊布尼茨、巴貝奇、圖靈、馮?諾依曼等科學(xué)家，他們的研究精神，他們面對問題時的遠(yuǎn)見，他們在解決問題中迸發(fā)的智慧，能都打動學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的思考。

科技史是溝通科學(xué)文化與人文文化的載體，它立足于過去與未來、自然與社會的交叉點上。通過了解信息科技演進(jìn)的歷程，理解科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，更了解到人類的文明與進(jìn)步，這是單純掌握某一門科學(xué)或某一項技術(shù)所不能帶來的人文精神。

當(dāng)前信息科技課程中科技史教育存在的問題

《上海中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中對科技史沒有明確的規(guī)定，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中對此的要求也較為簡略，但大部分教材對此都有所描述。以計算機發(fā)展史為例，關(guān)于硬件，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是：從世界上第一臺電子計算機問世以來，計算機經(jīng)歷了電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模與超大規(guī)模集成電路等四個時代。

盡管不同的教材在描述以上內(nèi)容時詳略不一，但學(xué)生閱讀這些文字時都會遇到同樣的困難，如電子管、晶體管、集成電路等術(shù)語。對學(xué)生而言，由于缺乏足夠的知識基礎(chǔ)，因此難以理解使用這樣的元器件究竟意味著什么。而課堂教學(xué)調(diào)查表明，80%的學(xué)生閱讀后往往只得出“計算機的體積越來越小，功能越來越強了”的結(jié)論。僅僅從計算機制造的元器件來講述計算機的發(fā)展史，僅僅告訴學(xué)生計算機發(fā)展過程中的進(jìn)步是體積越來越小、性能越來越好，難道這就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機發(fā)展史的目標(biāo)嗎？

關(guān)于計算機軟件的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是：“計算機軟件也經(jīng)歷了二進(jìn)制編程、匯編語言、高級語言、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等幾個時期”。從閱讀角度看，學(xué)生既缺乏對這些編程語言的基本知識，也缺少編程經(jīng)驗，即使教師可以花一些時間進(jìn)行演示和解釋，幫助學(xué)生理解，但是大部分學(xué)生得到的結(jié)論也僅僅是“編寫軟件越來越方便了”。學(xué)習(xí)軟件的發(fā)展歷程難道僅僅是得到這樣的結(jié)論嗎？

在科技史中選擇有意義的內(nèi)容

《說文解字》云，“史，記事者也”。歷史本身是真實的，但是面對紛繁復(fù)雜的歷史事實，在短暫的學(xué)習(xí)時間、有限的課時內(nèi)，學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些事實？如何選擇有意義的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

信息科技的發(fā)展史，離不開計算機的發(fā)明，因此我們不妨回顧一下計算機從無到有的主要發(fā)展歷程。20世紀(jì)整個技術(shù)發(fā)展中，研制一臺自動化機器，使之能夠模擬人腦運算、解決邏輯問題等，是人們長久以來的期盼。相當(dāng)多的人從事著運算、排序、計數(shù)、檢索和分類方面的工作，在單調(diào)重復(fù)的工作中不可避免地要發(fā)生一些錯誤。因此，謀求降低此類人工勞動的舉措，在科學(xué)領(lǐng)域變得十分迫切。

1642年，法國哲學(xué)家兼數(shù)學(xué)家帕斯卡制造出第一臺計算機器，俗稱“加法機”，“加法機”主要由一系列齒輪組成。30年后，德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨制造出能進(jìn)行加減乘除運算的機械式計算機。但是這些機器的運算執(zhí)行都離不開操作員的輔助工作，需要人工輸入數(shù)字，并指示機器進(jìn)行下一步工作。

18世紀(jì)30年代，英國的巴貝奇思考自動計算的問題，設(shè)計了機械計算機“差分機”，此后熱衷于更有抱負(fù)的設(shè)想“分析機”。“分析機”是一臺真正意義上的自動計算機器，主要由兩個部分組成：執(zhí)行運算的設(shè)備以及保存數(shù)據(jù)及運算中間結(jié)果的存儲器。由于整個過程的控制由一套穿孔卡片來實現(xiàn)，因此，也有人認(rèn)為“分析機”由三個部分組成：運算器、存儲器和控制器組成，若再加上輸入、輸入設(shè)備，就和現(xiàn)代電子計算機的硬件結(jié)構(gòu)幾乎一樣。

此外，巴貝奇設(shè)想一種現(xiàn)在稱之為“條件轉(zhuǎn)移”的指令，可以根據(jù)某個被計算結(jié)果的正負(fù)號，從可能繼續(xù)運算的兩條路線中選擇一條做下去。這一重大的創(chuàng)新，標(biāo)志著機器不僅能代替人的具體計算，而且開始代替人的邏輯判斷，它是實現(xiàn)現(xiàn)代電子計算機設(shè)計很關(guān)鍵的思想。巴貝奇的一生都在為制造一臺自動計算機器而勞碌，但最終卻勞而無獲，另一位女性阿達(dá)在翻譯他的論文時認(rèn)識到，許多計算中存在條件轉(zhuǎn)移需求，她提出了我們現(xiàn)在稱為“循環(huán)”和“子程序”的概念，被公認(rèn)為世界上第一位軟件工程師。

在巴貝奇死后的很長一段時間，關(guān)于自動計算幾乎無人問津，直到1950年，英國科學(xué)家圖靈發(fā)表了計算機史上里程碑式的論文Can machine think 。1848年，英國數(shù)學(xué)家布爾吸收了萊布尼茨的二進(jìn)制思想，創(chuàng)立二進(jìn)制代數(shù)學(xué)，布爾將形式邏輯歸結(jié)為一種代數(shù)演算，布爾代數(shù)特別適合于具有斷開與接通兩種狀態(tài)的電路系統(tǒng)。布爾本人并沒有把邏輯代數(shù)與計算機聯(lián)系起來，但他創(chuàng)造的邏輯代數(shù)卻對現(xiàn)代計算機的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

1906年，電子管問世，并在20世紀(jì)20～30年代得到巨大發(fā)展。美國哈佛大學(xué)的艾肯設(shè)想運用卡片穿孔以及借助電流進(jìn)行運算的部件，制造出一臺巴貝奇曾經(jīng)構(gòu)想過的自動計算機，1944年這臺機器制造出來，被稱為MARK I。1946年，ENIAC誕生，有人說這是第一臺真正意義上的數(shù)字電子計算機。但是，人們?nèi)匀槐皇M(jìn)制這種人類習(xí)慣的計數(shù)方法所困擾。

當(dāng)人們還在苦苦尋找制造基于十進(jìn)制的計算機解決方案時，馮?諾依曼看到了二進(jìn)制的長處，他在構(gòu)思計算機的結(jié)構(gòu)時，運用了萊布尼茨和布爾的成果。馮?諾依曼意識到，二進(jìn)制的優(yōu)點不僅在于它強調(diào)計算機和邏輯機的等價性，還在于從電學(xué)和電子學(xué)的觀點看，完成二進(jìn)制運算所需要的兩種狀態(tài)很容易用電壓和電流的有與無來實現(xiàn)，更為重要的是，他認(rèn)識到程序和存儲器的重要性。此后，越來越多的人認(rèn)識到二進(jìn)制計算機的優(yōu)點，這催生了電子技術(shù)的發(fā)展，制造計算機元器件不斷更新，從電子管到晶體管再到集成電路，最終發(fā)展成為現(xiàn)代計算機。

信息科技課程中關(guān)于科技史的學(xué)習(xí)建議

1. 信息科技的發(fā)展歷程應(yīng)從機械計算機開始

人們一般從ENIAC開始介紹計算機的發(fā)展歷程，也就是說是從電子計算機開始講起，同時引入馮?諾依曼的二進(jìn)制思想和存儲程序思想。但是調(diào)查顯示，幾乎沒有學(xué)生能較為合理地解釋這兩個思想的價值何在。究其原因，在于離開當(dāng)時的背景去描述一個思想的價值，學(xué)生缺失理解某概念的情境，缺少對計算機發(fā)展脈絡(luò)的了解。

從哪里開始講述計算機的發(fā)展史呢？計算機從無到有經(jīng)歷了幾百年，考慮到現(xiàn)代計算機對早期計算工具的繼承關(guān)系，因此有必要簡述計算機（器）的早期發(fā)展史。然而早到什么時候，有人認(rèn)為應(yīng)該從中國的算盤開始，但是算盤僅是計算的一個記憶助手，類似于一張紙和一支鉛筆，并不是真正的機器。有人認(rèn)為，應(yīng)該從1642年帕斯卡的加法機開始，也有人認(rèn)為應(yīng)該從1840年巴貝奇的機械計算機開始講起。筆者認(rèn)為，從哪里開始講述，取決于怎樣才能有利于學(xué)生從無到有建構(gòu)自己的知識。巴貝奇的機械式計算機思想較為復(fù)雜，學(xué)生可能會一下子難以理解，早期計算機主要解決的是單純的數(shù)據(jù)計算問題，因此，從帕斯卡的加法機開始講述，逐步過渡到巴貝奇的分析機，適時引入存儲數(shù)據(jù)以及邏輯運算的知識，再到電子計算機以及馮?諾依曼思想，是個較為合理的思路。

2. 從計算機的邏輯結(jié)構(gòu)梳理計算機發(fā)展的脈絡(luò)

同樣的歷史，既可以是編年史，也可以是文明史，還可以是文化史等。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史也如此，計算機發(fā)展的脈絡(luò)如何梳理？有的教材從計算機使用的部件來劃分，分為電子管、晶體管等五個時代，但這種劃分意義不大。有的教材以編年史的形式來描述，但是過于龐雜，難以體現(xiàn)重點以及繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。筆者認(rèn)為，馮?諾依曼在19世紀(jì)40年代提出的計算機結(jié)構(gòu)、二進(jìn)制以及存儲程序的思想，歷經(jīng)近百年依然使用，并成為信息科技領(lǐng)域中的重要思想，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。因此，從計算機的邏輯結(jié)構(gòu)來梳理脈絡(luò)更為合理。

人們從提花編織機中得到指揮機器工作的“程序”的靈感，以穿孔卡片的形式記載最早的“程序”，而存儲程序的思想，使計算機最終成為可以處理不同任務(wù)的通用計算機。按照計算機邏輯結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展這樣的學(xué)習(xí)線索，聚焦計算機需要解決的問題以及科學(xué)家解決問題的創(chuàng)新，有助于理解計算機從無到有的過程，有助于理解二進(jìn)制的意義。其中涉及的一些重要概念，如“運算器”、“控制器”、“存儲器”、“輸入輸出”、“二進(jìn)制”等，學(xué)生都能在相應(yīng)的歷史背景中得以理解。而“程序”、“指令”、“邏輯運算”等概念，也給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)算法奠定基礎(chǔ)。

3. 精簡內(nèi)容有利于在課堂教學(xué)中實施

篇(3)

翻開娜塔莉?波特曼的人生履歷，任何人都會倒吸一口冷氣：她11歲開始演電影，憑借《那個殺手不太冷》一舉成名。在那之后，少年老成的她已經(jīng)能夠擺脫好萊塢的商業(yè)勢力，只接自己覺得有價值的電影；18歲那年憑《星球大戰(zhàn)》獲得金球獎提名；2011年，29歲的她因為在《黑天鵝》中的非凡演技，一舉摘得第83屆奧斯卡影后桂冠。

而這個擁有完美顏值和演技的女神，還是一個頂級“學(xué)霸”：中學(xué)時就在專業(yè)科技期刊上發(fā)表過兩篇論文；曾入圍英特爾科學(xué)獎并最終進(jìn)入半決賽――這是全美公認(rèn)要求最高、最精英的高中科學(xué)競賽，很多參加者之后都成為了科學(xué)家；高中畢業(yè)后，她以全A的成績被哈佛大學(xué)心理學(xué)系錄取；2004年，她進(jìn)入希伯來大學(xué)攻讀研究生，成績?nèi)匀皇侨嗟谝唬怀⒄Z之外，她還會說希伯來語、阿拉伯語、日語、德語和法語。

然而這樣優(yōu)秀的人，在進(jìn)入哈佛之后，仍然經(jīng)歷了一段黑暗的日子。她在演講中透露：“我害怕別人會以為我是因為名氣才來到這里。我覺得一周要讀完1000頁的書完全是不可能的，而要寫出50頁的文章是我永遠(yuǎn)也不可能做到的。”那時的娜塔莉非常缺乏自信且充滿壓力。她的不自信，一部分緣于演員這個職業(yè)。“每次我開口說話的時候，我都覺得必須要證明自己不只是一個女演員。”但最后，她克服了這樣的不自信，坦然接受了自己。“我成為一個演員是有原因的，我愛我的職業(yè)，而這不僅是一個可以接受的原因，也是最好的原因。”2003年，她以優(yōu)異的成績?nèi)缙诋厴I(yè)。

這段經(jīng)歷也讓她在參演《黑天鵝》時深深地認(rèn)識到：“正是你的個性，甚至缺點把你和其他人分開。曾有位芭蕾舞者因轉(zhuǎn)圈的輕微不平衡而出名，從技術(shù)上說，你永遠(yuǎn)不能做到最好，總有人比你跳得更高，或者有更美的姿態(tài)。你唯一能做到最好的，就是發(fā)展你的自我。”

沒錯，“接受瑕疵，它讓你與眾不同”，這份啟悟成就了娜塔莉的完美人生。而這也正是她在此次演講中分享的主題。

熱議銳評：從剛進(jìn)校園時的自卑，到后來的應(yīng)對壓力駕輕就熟；從少年成名，到不受商業(yè)影響堅持自己的路……娜塔莉完美人生的背后，是她對自己清楚的認(rèn)知。她對自身“瑕疵”的坦然和對自我的堅持，讓人們看到了一顆強大的心。對于哈佛的畢業(yè)生，以及更多的年輕人而言，他的經(jīng)歷和演講顯然比那些大張旗鼓的成功啟示更重要。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中考試題；初高中生物教學(xué)；教學(xué)銜接

一年一度的中考，是對初中階段教學(xué)效果的一次綜合性檢測，作為選拔性的考試，由于它涉及面廣，影響力大，因而對教學(xué)具有極強的導(dǎo)向作用。中考生物學(xué)科考試的重要功能之一是選拔具有較為系統(tǒng)的生物學(xué)知識，具有一定學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生作為高中入學(xué)的對象，因此在中考命題中往往都體現(xiàn)了初高中教學(xué)的銜接，可見，在搞好初高中生物教學(xué)的銜接問題上不能忽視了“中考試題”這個指揮棒的作用，要充分利用這個棒，讓銜接更具有導(dǎo)向性。

一、目前存在的主要問題

1.教材方面

初中生物學(xué)教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的生物學(xué)知識和現(xiàn)象，教材內(nèi)容是以簡單的生物學(xué)現(xiàn)象和基礎(chǔ)的結(jié)論為主，通俗易懂，總體難度較小。而高中教學(xué)特別是浙教版的生物教材大都采用實驗與抽象思維相結(jié)合，要求學(xué)生通過抽象概括、科學(xué)假說和實驗驗證來揭示生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.教師“很難教”

高中生物教材課時總量少，而且每課時容量相當(dāng)大，初中的教學(xué)大多采用呈現(xiàn)式的講解方法，雖然新課程安排了很多生物實驗，但是大多是一些觀察性、驗證性的實驗，而高中則要求他們自己去探究，大多采用啟發(fā)式的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，而且高中由于課堂容量大，所以學(xué)生往往覺得老師講的課很枯燥，缺乏趣味性。學(xué)生沒了學(xué)習(xí)的興趣，就會跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生“很難學(xué)”

初、高中學(xué)生心理特點的差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識能力、情感特征與性格特征上，學(xué)生為什么覺得“很難學(xué)”，因為他們的心理已經(jīng)發(fā)生了變化，很多高中生有這樣的經(jīng)歷，上課認(rèn)真聽講，課本也看得懂，可就是題目不會做，成績上不去，為什么呢？這主要還是學(xué)生對知識沒有真正的理解，而是以為像初中那樣記住了就可以了，缺乏綜合分析和整合歸納能力。所以學(xué)生覺得“很難學(xué)”便不足為奇了。

二、“中考試題”讓銜接教學(xué)更具導(dǎo)向性

紹興市教育考試，研究院的陳勝鋼老師曾對近幾年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題回顧中，就曾提到這個問題。他強調(diào)科學(xué)卷命題不僅要嚴(yán)格遵守考試說明與課程標(biāo)準(zhǔn)，所考查的知識點要分布均衡，沒有偏題怪題，而且更偏重與高中科學(xué)分科學(xué)習(xí)密切聯(lián)系高中的后續(xù)學(xué)習(xí)的知識。可見，在中考命題時也關(guān)注初高中教學(xué)銜接問題。

縱觀這幾年的中考科學(xué)試題，更多地關(guān)注了各種科學(xué)方法的運用，實驗與探究題所涉及的知識的要求不高，但均體現(xiàn)了科學(xué)探究的意識和探究能力的考核，在科學(xué)結(jié)論與現(xiàn)象是可重復(fù)、可驗證以及符合邏輯推理等科學(xué)本質(zhì)上對學(xué)生進(jìn)行了考查。

1.重視生物實驗題，培養(yǎng)學(xué)生基本能力

特別是顯微鏡的操作和使用，光合作用等經(jīng)典生物實驗題在每份試卷中都會出現(xiàn)，也增加了探究性的實驗題和科技前沿的信息實驗題，同時強調(diào)實驗設(shè)計。

2.注重學(xué)生能力考查，與高中教學(xué)接軌

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，體現(xiàn)對兩方面能力要求的考察。命題時，要關(guān)注學(xué)生實際水平的狀況，注重獲取知識能力、分析探究綜合能力這兩個方面的考查。這些能力的具備是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。

（紹興）21.單克隆抗體在腫瘤治療方面有廣泛的應(yīng)用，單克隆抗體制備過程如圖所示。

■

（1）腫瘤 （選填“屬于”或“不屬于”）傳染病。

（2）單克隆抗體的制備是一個 （選填“有性”或“無性”）生殖的過程，利用該抗體進(jìn)行治療屬于 （選填“特異性”或“非特異性”）免疫。

其次，在分析綜合能力方面，命題是關(guān)注學(xué)生對推理分析能力的考查。要求學(xué)生根據(jù)圖表等信息，在陌生環(huán)境下結(jié)合已有知識進(jìn)行分析推理，從而得出結(jié)論。

3.降低部分難度，高考試題（或高中課本內(nèi)容）重現(xiàn)于中考試題中

（臺州）34.過去人們一直對于光合作用產(chǎn)物O2的來源感到疑惑。若宇航員利用中子數(shù)不同的兩種氧原子18O和16O標(biāo)記水和二氧化碳分子中的氧 原子，進(jìn)行了如圖實驗。請你判斷光合作用產(chǎn)生的O2來自___________。

■

A.CO2

B.H2O

C.部分來自CO2，部分來自H2O

D.無法判斷

這些中考題目有直接來自于高中課本，由此可見，初中的教師要關(guān)注中考命題，因為從中可以了解高中生物的內(nèi)容要求和難度要求，知道應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的初中畢業(yè)生可以和高中更好地接軌。

總的來說，生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該十分注重初高中的銜接問題，而初高中生物教學(xué)銜接不僅是知識的銜接，更是教法、學(xué)法等多方面的銜接，因此，做好初高中生物教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重道遠(yuǎn)，初中生物教師也責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

1.顧巧英.生物教改貴在“活”.教學(xué)思想錄中學(xué)生物卷.江蘇：江蘇教育出版社，2000.

篇(5)

××老師雖然比較年青，但工作很有經(jīng)驗，在學(xué)校安排下，先后指導(dǎo)吳亞妮、姚蘭、程濤三位年輕教師，該三位老師成長很快，現(xiàn)在都是××三中教學(xué)骨干。他積極參加各級教研活動，和同仁相互支持，相互切磋，共同提高，2008年他所在備課組被評為××市優(yōu)秀備課組。工作之余，他很注重經(jīng)驗的總結(jié)。2001年××老師參加《高考物理分層遞進(jìn)》編著工作，2003年參加《高中物理實驗專題新教程》編著工作，兩書先后已由華東師范大學(xué)出版社出版。2008年××老師的教學(xué)論文獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀論文全國二等獎，省一等獎。他多次給全區(qū)物理教師上展示課，給全省全市物理教師作報告，進(jìn)行經(jīng)驗交流。

××老師從2001年7月開始擔(dān)任××三中省理科試驗班物理教練員，作為××三中省理科試驗班主任，他深感自己身上擔(dān)子很重。省理科試驗班的學(xué)生是優(yōu)秀的群體，學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們期望值都很高，××老師深知只有兢兢業(yè)業(yè)、不斷創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的工作，才能對得起他們，才能對得起自己的良心。××老師以校為家，幾乎沒有節(jié)假日，每天早上七點多一點就來到學(xué)校，晚上十點多才回家，一心撲在工作上。有的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟情況不太好，××老師有時給他們適當(dāng)資助，讓他們安心學(xué)習(xí)生活；有時學(xué)生生病，××老師不僅要帶他們?nèi)メt(yī)院治療，還要在生活上給他們以照顧。××老師不僅是學(xué)生的老師和朋友，更是他們的小“家長”。××老師多次被評為××區(qū)優(yōu)秀班主任。××老師物理學(xué)科教學(xué)效果顯著，在每次期中、期末及高三調(diào)考所帶班的物理科均分均比其它班遙遙領(lǐng)先，學(xué)生總分成績突出，年級前十名幾乎都來自他所帶的班。2007屆在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在××老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)科競賽和高考取得輝煌成績。2007屆他所帶學(xué)生在五大學(xué)科競賽中，有31位獲全國一等獎，并包攬五大學(xué)科競賽全國一等獎××省第一名，8位入選國家冬令營，2位分別獲得國際數(shù)學(xué)、物理奧賽金牌。高考中劉燕雙同學(xué)取得全省理科第六名、××市第二名的好成績。2007屆學(xué)生有兩位進(jìn)入清華大學(xué)、六位進(jìn)入北京大學(xué)，四位進(jìn)入中科大，三位進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)，四位進(jìn)入上海交大，三位進(jìn)入浙江大學(xué)，四位進(jìn)入北京航空航天大學(xué)，兩位進(jìn)入中國人民大學(xué)，一位進(jìn)入新加坡國立大學(xué)，其余都進(jìn)入××大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校。迄今為止他所帶學(xué)生有近二十位進(jìn)入清華大學(xué)、北京大學(xué)。

作為物理奧賽教練員，××老師不僅關(guān)注他們物理專業(yè)方面能力的提高，更關(guān)心他們的全面發(fā)展。物理競賽輔導(dǎo)是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的特長教育，也是因材施教、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要組成部分。學(xué)生需要全面發(fā)展，他常說：學(xué)習(xí)就象挖溝，若上面挖不寬，則溝很難挖深，高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有基礎(chǔ)扎實才可能創(chuàng)新、創(chuàng)造，將來學(xué)生要成為大家、大師級人物，一定要有深厚的知識基礎(chǔ)。2004屆××老師輔導(dǎo)的學(xué)生有二人獲全國中學(xué)生物理競賽全國一等獎，五人獲全國二等獎，六人獲全國二等獎，其中陳文士進(jìn)入省集訓(xùn)隊。2007屆輔導(dǎo)的學(xué)生有四人獲全國一等獎，五人獲全國二等獎，四人獲全國三等獎，三人進(jìn)入省集訓(xùn)隊。其中田鈺笙同學(xué)為全省唯一的女生全國一等獎獲得者，彭星月同學(xué)以全省第一名進(jìn)入國家物理冬令營，2007年4月又以全國第一名進(jìn)入物理奧賽國家代表隊。2007年7月參加在伊朗舉行的第38屆國際物理奧林匹克競賽，彭星月同學(xué)以理論滿分，總分中國第一、世界第二獲得金牌。這是××三中首枚國際物理奧賽金牌，也是××三中學(xué)科奧賽歷史上的一次新的突破，由數(shù)學(xué)學(xué)科的“一枝獨秀”，將跨入五大學(xué)科奧賽的“百花齊放”。2008年他輔導(dǎo)的高一學(xué)生有三人獲全國應(yīng)用物理全國一等獎，十一人獲全國中學(xué)生物理競賽全國二等獎，三人獲全國三等獎。

篇(6)

隨著“科學(xué)素質(zhì)教育綜合示范校”建設(shè)的落實與實施，學(xué)校進(jìn)一步制定了“科技教育中長期發(fā)展規(guī)劃”，培養(yǎng)和引進(jìn)了一批在全市乃至全國有一定影響的科技與學(xué)科教育領(lǐng)域的專家型教師，同時聘請中科院、國家天文館、北京大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)和國外著名大學(xué)的專家、學(xué)者作為學(xué)校的兼職導(dǎo)師，并以9個優(yōu)勢科研領(lǐng)域為核心，建設(shè)了30多間創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生提供了科學(xué)體驗和實踐平臺，超前達(dá)到適應(yīng)高中新課程發(fā)展和科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)，同時積累了一些寶貴經(jīng)驗。

實驗中學(xué)的歷任校長都始終倡導(dǎo)、支持科技創(chuàng)新教育工作。學(xué)校連續(xù)18年被評為市級科技活動先進(jìn)校，獲得“全國科技活動先進(jìn)校”、“全國創(chuàng)建綠色學(xué)校先進(jìn)單位”、“全國青少年科普創(chuàng)新示范校”、“青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目實驗學(xué)校”、“中國少年科學(xué)院科普基地”、“全國電腦機器人教育實踐基地”等稱號。培養(yǎng)了許多在各級大賽中獲獎的科技特長生，多名學(xué)生在各級科技競賽中創(chuàng)造佳績。

從2010年起，學(xué)校在天津市率先組建了“科技創(chuàng)新實驗班”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段科技創(chuàng)新型未來人才培養(yǎng)的科研與嘗試。隨著天津市特色高中建設(shè)項目的實施，學(xué)校出臺了“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校科技創(chuàng)新教育工作的開展。

構(gòu)建目標(biāo)策略體系

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)未來的科技創(chuàng)新型人才，是實驗中學(xué)貫徹“以人為本、力行創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)。實驗中學(xué)的教育者認(rèn)為，科技創(chuàng)新教育最需要體現(xiàn)的是“三創(chuàng)”，即創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)意表現(xiàn)為新觀念、新思想、新設(shè)計；創(chuàng)造是指動手能力，表現(xiàn)為新發(fā)明、新突破；創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)新事業(yè)，所以，把未來的科技創(chuàng)新型人才可以定義為“有創(chuàng)意，能創(chuàng)造，善創(chuàng)業(yè)”的人。

實驗中學(xué)“科技創(chuàng)新實驗班”采取“雙主線”教育模式（即育人教育和成才教育），緊緊圍繞“國家興亡、匹夫有責(zé)”的育人目標(biāo)和“堅實的基礎(chǔ)，良好的素質(zhì)，發(fā)展的潛能，廣泛的特長”的成才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)未來的科技創(chuàng)新型人才。這類人才除了具備堅定的信念、較強的動手操作能力、科學(xué)的思維與研究方法、健康的體魄、健全的人格外，還應(yīng)具備強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；對科學(xué)研究興趣濃厚，具有無盡的求知欲、探索欲和責(zé)任感；逐步培養(yǎng)向往科學(xué)、探索科學(xué)、敢于革新、不怕失敗、堅忍不拔、善于合作的精神；在不斷追求真理、探索新知的同時，在創(chuàng)新感知力、創(chuàng)新記憶力、創(chuàng)新想象力和創(chuàng)新思維力等方面也表現(xiàn)突出。

計劃分解

實驗中學(xué)的科技創(chuàng)新教育具有鮮明的研究性質(zhì)，“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”主要通過宏觀與微觀、理念與實踐、橫向比較與縱向梳理、整體與局部四個維度的對比研究，探究國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和制度，對比分析我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主客觀條件，力求探索具有中國特色的科技創(chuàng)新型未來人才培養(yǎng)模式。該計劃分為以下四個方面。

一是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)模式的研究。根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的特點和特長，進(jìn)行“案例式”和“項目式”培養(yǎng)方式的研究，以項目帶動方式，讓學(xué)生參與整個科研流程，在科研過程中提高學(xué)生溝通、交流與合作的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研潛能得到全面健康發(fā)展。

二是課程設(shè)置與科技創(chuàng)新型未來人才培養(yǎng)關(guān)系的研究。整合課程資源，突破現(xiàn)有學(xué)科知識框架，構(gòu)建新型的課程結(jié)構(gòu)，實施學(xué)分制自主型管理模式，并嘗試對課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的關(guān)系加以研究。根據(jù)不同項目組學(xué)生的不同需要，創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新型課程設(shè)置模式。

三是校本課程研究。立足數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息、化學(xué)工程、生物工程、人工智能、地球與空間科學(xué)這9大科技創(chuàng)新優(yōu)勢領(lǐng)域，學(xué)校構(gòu)建了科技創(chuàng)新型人才校本課程體系，開發(fā)出1～2門科技創(chuàng)新教育課程。

四是評價體系研究。根據(jù)未來科技創(chuàng)新型人才的潛力和特長，積極為學(xué)生搭建交流成果與展示能力的舞臺，采取開放性、流動性的動態(tài)管理和評價方式，讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，盡早進(jìn)入帶有個性色彩的科學(xué)研究領(lǐng)域，力爭為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

培養(yǎng)策略

第一，改革新生遴選機制。

打破傳統(tǒng)的選拔和培養(yǎng)機制，探索科技創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)的普遍性規(guī)律，培養(yǎng)一批具有良好創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)精神與人文底蘊的優(yōu)秀學(xué)生。“科技創(chuàng)新實驗班”學(xué)生的選拔和培養(yǎng)改變以往傳統(tǒng)意義上的“理科班”、“特長班”模式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。學(xué)生自愿報名，每年5月，符合條件的學(xué)生集中培訓(xùn)、活動3～5天。成立專家組，以科技論文、動手實驗、技術(shù)設(shè)計、基礎(chǔ)知識綜合測試等方式確定初選名單，再由專家組面試、組織答辯，確定最終入選名單。

篇(7)

對于如何做好科研，如何堅持理想，我沒有太多好的經(jīng)驗；對于是什么原因會讓年輕人離開科研，盡管有人說國內(nèi)的科研環(huán)境有這樣那樣的不好，但真正促使我“逃離”科研的主要原因卻是以下幾點：

一、科研讓人過度透支。身體、精神、理想的過度透支。怎么理解“過度透支”這四個字？這些年我和很多國內(nèi)外的教授接觸過，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：中國的大部分教授，比如中科院的大部分教授、研究員，會把沒日沒夜沒假期的拼命加班干活當(dāng)作一個優(yōu)點，同時把能否做到每周工作7天，每天工作14個小時當(dāng)作衡量學(xué)生是不是做科研的好苗子的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

一個學(xué)生在別人休閑的時候依舊工作，為什么？因為他有理想，他動用精神力量告訴自己這樣做是值得的，從而說服自己工作。但問題是，沒日沒夜地發(fā)文章也沒能讓他的家人生活變好。此時，他只能再動用自己理想的力量，說服自己這么做是值得的，現(xiàn)在沒有回報，將來肯定會有！這時候他的狀態(tài)，就是一種精神和理想上的透支。這種透支，可以堅持一個月、兩個月，說不定也可以堅持一年，甚至兩年。但在我看來，總有他撐不住的那天。而那一天，就是他徹底離開科研的日子。

二、經(jīng)濟基礎(chǔ)。過度透支是個普遍問題。但不是每個人都會放棄，總有人能扛到最后，成為抗戰(zhàn)的勝利者。所以這里也有個度的問題，高強度的工作，為啥有的人能扛，有的人就扛不住呢？

我拿自己的圈內(nèi)好友做了一下對比，認(rèn)為錢是很重要的一個因素。

我的圈內(nèi)好友和同學(xué)中，家境寬裕的人，往往更能扛住高強度的工作，最后能夠堅持做科研。但普通老百姓家庭出身，特別是農(nóng)村家庭出身的人，在經(jīng)過一段高強度沒日沒夜沒假期的工作之后，往往更容易放棄。

這很容易理解，假如父母沒醫(yī)保，家里沒存款，卻有兄弟姐妹好幾個，將來父母要你自己養(yǎng)，兄弟姐妹要你支援，房子自己買，媳婦自己娶。家里供你讀個博就夠奢侈的，假如要做博士后，三十好幾歲才能熬到副教授，一個月工資8000塊，房價一平方米20000塊，你自己說說你這條路選的是不是有問題？

三、周圍人的價值觀影響。人不是孤立的動物。做科研的人，尤其是年輕人，很多時候也會受周圍人價值觀的影響。搞科研有其獨特性，需要長期付出。一個年輕人要想在科研道路上走得遠(yuǎn)，絕離不開身邊的人的理解和支持。反過來，倘若周圍的人都不能理解他工作的價值，不能給予他必要的支持，那么他在這條道路上很難走遠(yuǎn)。

舉個很簡單的例子：假如你是一個學(xué)數(shù)學(xué)的研究生，你媽是個小賣部部長，她每天在你耳朵邊叨叨，說瞧瞧人家隔壁家二傻子，只有高中學(xué)歷，卻只靠賣貨就年薪30萬。你再看看你！她連續(xù)叨叨10年，你能保證自己一點都不動搖？

也許，他周圍的親人們認(rèn)為，讀書的目的，只是為了出人頭地，好吃好喝，將來能有間大房子，有輛好車，再娶個好媳婦吧。這很現(xiàn)實，無可厚非，畢竟人要先生存，才能談理想。如果他親人樸素現(xiàn)實，而他自己，恐怕也沒有太多資本談太高遠(yuǎn)的理想。

觀點二：科研安好，無須逃離 李會超

我認(rèn)為在中國搞科研并沒有那么“恐怖”，如果已經(jīng)讀研，自己又對科研感興趣，畢業(yè)后從事科研工作會是很好的選擇。

青年時期是一生中創(chuàng)造力最強的時期。科研這個行業(yè)，最珍視創(chuàng)新，相比其他工作也就更少論資排輩，更多鼓勵年輕人才嶄露頭角。在科研工作中，無論是著作等身的院士，還是頭角崢嶸的研究生，在科學(xué)問題面前都是平等的。做出了出色成果的年輕人，能夠通過、學(xué)術(shù)會議交流等方式迅速被同行所了解和認(rèn)同，從而在評定經(jīng)費、職稱、獎勵時的同行評議中得到支持。我母校山東大學(xué)的一位老師，博士期間工作出色，32歲得到了教授頭銜和國家自然科學(xué)基金杰出青年基金的資助。他的成績，全都憑借自己努力，不靠關(guān)系，也不拼爹。在當(dāng)今社會階層板結(jié)的大環(huán)境下，科研工作為有真才實學(xué)而無背景的年輕人提供了難得的跨越式發(fā)展的機會。

對于一個對科研真正感興趣的人來說，延長“8×5”的工作時間，大部分情況下并非因為工作進(jìn)度的逼迫，而是為了滿足自身的求知欲和興趣。如果我在工作日的晚上或者周末沒有什么特別的娛樂（郊游攝影、看話劇、聽音樂會、看電影、約會……），看看論文、思考工作也是度過閑暇時光的一種快樂的方式。科研作為一種創(chuàng)造性的工作，工作環(huán)境也相對寬松。前文提到的那位我母校的老師，辦公室里除了圖表和論文，還有各式娛樂設(shè)施，我曾見過他在工作間隙在樓道中玩滑板，在辦公室里丟飛鏢，妙趣橫生。