序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇多元統(tǒng)計(jì)學(xué)方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：《多元統(tǒng)計(jì)分析》；教學(xué)改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0135-02

《多元統(tǒng)計(jì)分析》是高等院校的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)經(jīng)管理類、農(nóng)林類專業(yè)研究生重要的基礎(chǔ)課程。這門(mén)學(xué)科發(fā)展到今天，在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)、軍事科學(xué)及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域中都起著不可或缺的作用，在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，對(duì)于本科學(xué)生實(shí)證能力的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的奠定至關(guān)重要。文章對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)展開(kāi)了積極有意義的探索研究，并取得了一定的教學(xué)效果，但特別針對(duì)農(nóng)林類統(tǒng)計(jì)專業(yè)該課程的教學(xué)研究尚不多見(jiàn)。目前，很多綜合院校、財(cái)經(jīng)院校開(kāi)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，有些農(nóng)林院校也設(shè)有該專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及手段各有不同。基于此，本文結(jié)合我校統(tǒng)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，以及近年來(lái)該課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系，全面、系統(tǒng)地論述了其教學(xué)體系改革的內(nèi)容、方法和途徑，為同類院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了科學(xué)的參考和借鑒。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《多元統(tǒng)計(jì)分析》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從2006年開(kāi)始，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)始招收本科生，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)、金融等管理部門(mén)及資源與環(huán)境統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)部門(mén)從事數(shù)據(jù)分析、信息提取，進(jìn)行推斷、預(yù)測(cè)和決策的復(fù)合型人才，同時(shí)也為科研教育部門(mén)培養(yǎng)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)研究和教學(xué)的復(fù)合型人才。對(duì)這一新辦專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系的研究實(shí)踐成為我校當(dāng)前教學(xué)改革工作的重點(diǎn)問(wèn)題。《多元統(tǒng)計(jì)分析》不僅是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，更是一門(mén)極具專業(yè)特色的主干課程。該課程共計(jì)3個(gè)學(xué)分，60學(xué)時(shí)（其中理論課50學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課10學(xué)時(shí)），一般設(shè)置在四年級(jí)上學(xué)期或三年級(jí)下學(xué)期。也是部分非統(tǒng)計(jì)專業(yè)研究生專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)生的專業(yè)背景差異很大，有工科以及林學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)。教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，為避免多元統(tǒng)計(jì)復(fù)雜的理論推導(dǎo)，弱化模型性質(zhì)的分析，傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式打破了，在重應(yīng)用的前提下，統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)無(wú)差別對(duì)待，教學(xué)內(nèi)容一刀切，采用的基本上是相同的教學(xué)大綱和多媒體課件，矯枉過(guò)正，這種大而統(tǒng)的授課模式，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，喪失了其數(shù)理基本功的優(yōu)勢(shì)，甚至抹殺了積極探索科學(xué)問(wèn)題的精神。

二、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的高等教育任務(wù)是“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心，以知識(shí)為本位，以傳授知識(shí)為目的”，已無(wú)法滿足當(dāng)代的需求，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立“科學(xué)發(fā)展觀”的理念，“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以創(chuàng)新教育為核心”，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，把教學(xué)重點(diǎn)引入到《多元統(tǒng)計(jì)分析》思想的理解以及知識(shí)的運(yùn)用上，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用其方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，通過(guò)多元立體化的通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)及獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動(dòng)。學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探索精神。

三、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)層次

課程內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。以“精簡(jiǎn)、拓寬、實(shí)用”的原則重組、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)適當(dāng)拓展課程知識(shí)的內(nèi)涵和外延，反映本學(xué)科的發(fā)展前沿和新興應(yīng)用，構(gòu)建全新的教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《多元統(tǒng)計(jì)分析》教學(xué)必須結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要求理論上的深度，也要求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（1）經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容：多元統(tǒng)計(jì)分布，多元統(tǒng)計(jì)推斷及多元回歸這個(gè)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中已經(jīng)有過(guò)一元的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)類比與歸納法，選擇較高的知識(shí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；（2）對(duì)于主要的多元統(tǒng)計(jì)方法：判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析、相關(guān)分析、典型相關(guān)分析，可以結(jié)合黑匣子教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)思想入手，先明白方法要解決的問(wèn)題，怎樣做，層層遞進(jìn)，再把每一步的理論知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，這樣學(xué)生才能真正學(xué)懂、學(xué)透，決不能僅僅局限于會(huì)軟件操作而已。

四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的深度，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多元統(tǒng)計(jì)理論內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)易感到枯燥乏味，缺乏使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不高。農(nóng)林院校有著優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，過(guò)硬的教學(xué)平臺(tái)，這為統(tǒng)計(jì)應(yīng)用施展才華提供了強(qiáng)有力的支持，設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐教學(xué)方案成為必然也是可行的。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)水平已達(dá)到非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生的水平，而且很多統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位時(shí)，都會(huì)跨學(xué)科發(fā)展，選擇經(jīng)濟(jì)或農(nóng)林類等應(yīng)用學(xué)科，本科課程的學(xué)習(xí)為以后從事研究性學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)理基礎(chǔ)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性角度來(lái)說(shuō)，多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)起到了本碩銜接的作用，所以在實(shí)踐教學(xué)中，有必要讓研究性教學(xué)與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)課程的內(nèi)容，演示典型的案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，用調(diào)研、討論、查資料等多種方式分解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歸納知識(shí)體系，強(qiáng)化教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性，提升教學(xué)項(xiàng)目的有效性，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐。體現(xiàn)“教、學(xué)、做”于一體，適合教育教學(xué)改革的需要。具體可通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)等使學(xué)生親身感受用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的酸甜苦辣。“做然后知不足”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生不斷積累研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程體系優(yōu)化、豐富教學(xué)方法與手段、改革實(shí)踐教學(xué)等，逐步形成理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外相輔相成、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的立體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合。《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程占有重要學(xué)科地位，應(yīng)用性極強(qiáng)，在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要專業(yè)教師以及學(xué)生不斷收集反饋信息資料，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，完善教學(xué)體系。

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Colleges of Agriculture and Forestry Statistics Professional "Multivariate Statistical Analysis"Teaching Exploration

JI Zhi-rong，HE Dong-jin，LIU Jin-fu，CAO Yan，CHEN Hong，TENG Zhong-ming

（Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350002，China）

篇(2)

哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說(shuō)，研究自然、社會(huì)和思維的最一般的規(guī)律，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用［1］。哲學(xué)在發(fā)展過(guò)程中，不僅在自身領(lǐng)域的研究中取得了重大進(jìn)展，而且推動(dòng)了其他的一些學(xué)科的誕生，如天文學(xué)、數(shù)學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)也當(dāng)然可以歸于哲學(xué)的發(fā)展框架下。因此，可以從某種程度上來(lái)講，哲學(xué)可稱為“萬(wàn)學(xué)之母”，抑或“元科學(xué)”。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)研究客體特征和規(guī)律的方法論學(xué)科，有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做支撐。它不但可以作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科創(chuàng)造和發(fā)展理論，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)，而且可以作為一種應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界，進(jìn)行量化研究提供強(qiáng)有力的工具手段。掌握好統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)進(jìn)行科學(xué)研究，尤其是量化的科學(xué)研究必將大有裨益。然而正是由于其要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此對(duì)于缺乏數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人，尤其是文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握就可能成為一件比較讓人頭疼的事情，有的甚至是“談‘統(tǒng)計(jì)’色變”。即使不從理論研究的深度來(lái)學(xué)習(xí)，哪怕只是在統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用層面上來(lái)掌握，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，也需要費(fèi)些心思，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂赡芨影脨懒恕５牵捎谡軐W(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)起指導(dǎo)作用，為統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究和統(tǒng)計(jì)工作提供一般指導(dǎo)原則和思維方法，因此如果能將哲學(xué)中的一些方法論知識(shí)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)起到事半功倍的效果。

二、哲學(xué)思想的運(yùn)用

哲學(xué)的眾多原理和方法論都可以作為統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的有力指導(dǎo)，本文選擇三方面加以闡釋。

1.“從一到多”的思想，也可以稱為“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的思想。事物的狀態(tài)有繁有簡(jiǎn)，有的表現(xiàn)在量的層面上，有的則表現(xiàn)在質(zhì)的層面上。單從量的層面上來(lái)講，就可以看到從1個(gè)、2個(gè)到3個(gè)乃至多個(gè)的變化。比如，線性回歸中，從最初的回歸模型中只包含一個(gè)自變量的最簡(jiǎn)單模型到后來(lái)的回歸模型中包含2個(gè)甚至更多個(gè)自變量的情況，是一種從自變量的角度來(lái)觀察模型由簡(jiǎn)單到繁瑣的過(guò)程［2］。再比如，從t檢驗(yàn)到方差分析的變化。t檢驗(yàn)可以有三種情況，即單樣本t檢驗(yàn)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（后兩者均可以檢驗(yàn)兩個(gè)總體的均值是否有差異，只是在具體的操作過(guò)程中有些差別）。但是對(duì)于三個(gè)及以上的均值是否存在顯著差異的檢驗(yàn)，t檢驗(yàn)則顯得力不從心了（多次兩兩比較可能增大一類錯(cuò)誤的概率），而方差分析則會(huì)很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)槠洳粌H可以處理獨(dú)立樣本的問(wèn)題，還可以處理重復(fù)測(cè)量的問(wèn)題，在很大程度上彌補(bǔ)了t檢驗(yàn)的不足［3］。不難看出，從t檢驗(yàn)到方差分析，又是一個(gè)針對(duì)平均數(shù)個(gè)數(shù)從簡(jiǎn)單到繁瑣的過(guò)程。回顧上面的例子，可以對(duì)這一形式的統(tǒng)計(jì)方法有一個(gè)比較性的認(rèn)識(shí)。首先，它們都是從一個(gè)向多個(gè)的變化過(guò)程。“多”個(gè)的發(fā)展是以“一”個(gè)的發(fā)展為前提的，換句話說(shuō)，多個(gè)變量的模型要想發(fā)展，必須滿足一個(gè)變量的單個(gè)模型發(fā)展所需要的假設(shè)條件。比如，多元回歸要想進(jìn)行就必須滿足一元回歸所要求的一系列條件（如正態(tài)性、連續(xù)性和方差齊性）。而方差分析若要進(jìn)行也必須滿足獨(dú)立t檢驗(yàn)所需要的條件（方差齊性）。如果不能滿足，那么即使統(tǒng)計(jì)方法再先進(jìn)，其科學(xué)性差的結(jié)果也是不容置疑的。其次，還要看到“多”與“一”的不同。這表現(xiàn)在：一方面，從前提假設(shè)方面來(lái)講，“多”除了要滿足“一”所需要的基本前提條件外，還有自己的額外要求。比如，多元回歸中的多重共線性檢驗(yàn)、多元正態(tài)分布及方差分析中的協(xié)方差分析。另一方面，從功能上講，“多”的功能與“一”的功能既存在一致性，又存在區(qū)別，比如一元回歸所能解決的問(wèn)題運(yùn)用多元回歸也能解決，但是一個(gè)含有兩個(gè)自變量的二元回歸的功能卻不能由分別以每個(gè)自變量作一次回歸的兩個(gè)簡(jiǎn)單回歸的功能之和。對(duì)于方差分析，如前所述，亦不能分別進(jìn)行多次兩兩比較的t檢驗(yàn)來(lái)完成。了解這一思想后，在處理類似的情況時(shí)，便可以通過(guò)比較分清異同之處，查找前提條件，選用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2.“整體與部分的關(guān)系”的思想。整體是由部分組成的，整體是部分的整體，離開(kāi)部分，整體即不會(huì)存在；部分是整體的部分，離開(kāi)整體談部分，部分也會(huì)喪失其原來(lái)的意義。這一思想要求我們要正確處理好整體與部分之間的關(guān)系。由于統(tǒng)計(jì)研究中經(jīng)常會(huì)涉及處理多個(gè)變量的數(shù)據(jù)的情況，多變量及多層關(guān)系的情況，或是為了更好地分析事物之間的關(guān)系，通過(guò)假設(shè)將多個(gè)數(shù)據(jù)變?yōu)橐粋€(gè)（如利用平均數(shù)來(lái)代表整組數(shù)據(jù)的信息），將幾個(gè)變量合并為一個(gè)（如某一概念的結(jié)構(gòu)分為了幾個(gè)維度），將多個(gè)相互復(fù)雜的關(guān)系合并為一個(gè)（如結(jié)構(gòu)方程及利用多元線性模型處理嵌套關(guān)系）。這就會(huì)使某些變量為了滿足統(tǒng)計(jì)分析的需要而臨時(shí)組成一個(gè)小的整體。比如，多層線性模型中，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)由不同層次的回歸模型而組成的層次結(jié)構(gòu)，每一層的回歸模型均可看做是這一多層模型中的一部分，而且是必不可少的一部分；而由多個(gè)層次的單個(gè)模型所組成的模型又很好地囊括了每一個(gè)層次的部分［4］。然而，各個(gè)部分所組成的整體可能有各個(gè)部分單獨(dú)所不具有的功能，亦即整體的功能并不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加。比如，多層線性模型中就存在每個(gè)單層的回歸模型所不具有的擬合特性，能夠充分發(fā)揮其模型的整體擬合優(yōu)度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)層次的信息的最大限度的完美組合，而作為部分的每個(gè)層次的單一回歸模型，則只能依據(jù)下一層的回歸結(jié)果來(lái)考慮本層次的信息，并在一定程度上為更上一層的分析提供一定的信息基礎(chǔ)。但就單一層次來(lái)講，雖然可能會(huì)與相鄰層次發(fā)生關(guān)系，但是絕對(duì)不可能夠表現(xiàn)出所有層次的整體效果，即使是在層級(jí)次數(shù)很少的情況下。此外，對(duì)于模型的好壞程度的檢驗(yàn)也是如此［5］。對(duì)于整個(gè)模型的評(píng)價(jià)，既要有整個(gè)模型的擬合優(yōu)度的指標(biāo)，又要求其所組成的各個(gè)部分均達(dá)到顯著性水平；而對(duì)于各個(gè)部分的考察，則更多地只考察其自身的顯著性即可。這一點(diǎn)除了多層線性模型，在結(jié)構(gòu)方程處理一般概念結(jié)構(gòu)時(shí)也有所體現(xiàn)。一般認(rèn)為，如果想要證明所建構(gòu)的概念（如自尊）的結(jié)構(gòu)效度比較好的話，除了要使整體的結(jié)構(gòu)方程的各項(xiàng)指標(biāo)（如NFI，GFI）符合要求外，還要保證模型（概念）的各個(gè)維度也都要符合要求，甚至于對(duì)于每一層的各個(gè)項(xiàng)目的各項(xiàng)測(cè)量學(xué)指標(biāo)（四度）也要符合通行的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐坏┮粋€(gè)不符合要求的題項(xiàng)進(jìn)入模型之中，將直接影響到維度的各項(xiàng)指標(biāo)的要求，進(jìn)而影響整個(gè)模型。而當(dāng)僅僅對(duì)某一個(gè)維度或題項(xiàng)進(jìn)行考察時(shí)，一般只對(duì)于其自身的數(shù)據(jù)所包含的信息進(jìn)行分析，很少涉及其他的部分。

整體與部分的思想要求我們?cè)谔幚砩婕澳Ｐ偷慕y(tǒng)計(jì)分析時(shí)，一要分清整體界限，認(rèn)清整體的模型到底是什么；二要通過(guò)理論分析和數(shù)據(jù)驗(yàn)證，認(rèn)清整體模型相對(duì)于各個(gè)部分模型的獨(dú)特之處，即整體的優(yōu)越性，通過(guò)模型的擬合最大限度地利用數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)信息。此外，還不應(yīng)忽視的一點(diǎn)是，對(duì)模型的整體檢驗(yàn)，既要有對(duì)模型的整體的檢驗(yàn)，又要包含對(duì)局部的評(píng)估，將兩者綜合考慮，通過(guò)比較選擇出最適合的模型。

形式邏輯的研究表明［6］，類屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系是不同的。類屬關(guān)系中的屬相具有類項(xiàng)所具有的全部功能，而各類的功能則沒(méi)有其屬的很多功能。而整體與部分關(guān)系中的部分則不可能具有整體的全部功能，但是部分所組成的整體則具有各個(gè)部分所不具有的功能。比如，在前面談到的回歸中，一元回歸與多元回歸都?xì)w屬于“回歸分析”這一類，當(dāng)然無(wú)論一元回歸還是多元回歸都具有探索自變量與因變量的因果關(guān)系的傾向性這一回歸分析的特性，但是如果因?yàn)橐辉貧w和多元回歸乃至于其他的回歸類型歸屬了回歸分析這一類從而就使回歸分析增加了很多的其他功能（如真正確定因果關(guān)系），這顯然是不合適的。另一方面，由各個(gè)維度所組成的結(jié)構(gòu)方程會(huì)有比各個(gè)部分更加優(yōu)越的功能，但各個(gè)部分卻不能夠擁有這些功能（因?yàn)槠浞治鲋皇腔谧陨頂?shù)據(jù)）。弄清楚了這一點(diǎn)，就能夠很好地區(qū)分開(kāi)類屬關(guān)系和整體與部分的關(guān)系，也就不至于遇到多個(gè)變量的統(tǒng)計(jì)分析時(shí)不知道該以何種方法論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，無(wú)論是對(duì)于統(tǒng)計(jì)的技術(shù)分析，還是基于研究假設(shè)對(duì)技術(shù)理論的解說(shuō)，都是使人受益匪淺的。

3.具體問(wèn)題具體分析的方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其必有自己的知識(shí)體系。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)也必然是如此。所謂的知識(shí)體系，通俗來(lái)講，就是知識(shí)組成的方式與結(jié)構(gòu)，或稱“知識(shí)樹(shù)”。知識(shí)體系的把握對(duì)于學(xué)好一門(mén)課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的書(shū)目中對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系的呈現(xiàn)不盡相同。

有按照“從事物屬性上的排他性”來(lái)安排的，比如，講到平均數(shù)的檢驗(yàn)時(shí)，就把三種平均數(shù)（單樣本、兩樣本獨(dú)立和相關(guān)）的檢驗(yàn)全部呈現(xiàn)出來(lái)，依次講完。也有按照東方思維方式的“功能性分類”來(lái)展現(xiàn)，比如當(dāng)講到方差分析時(shí)，最先側(cè)重講一元（oneway）方差分析，之后是更復(fù)雜的兩個(gè)自變量的方差分析，之后進(jìn)入“析因設(shè)計(jì)”（factorialdesign）的方差分析，從此采用多變量方差分析（MANOVA），以考察交互作用為首要任務(wù)［7］，而不是一氣呵成地把各種多變量的方差分析全部講完。誠(chéng)然，每種體系具有各自的特點(diǎn)，不同書(shū)目有不一樣的體系，甚至于對(duì)于同一本書(shū)不同章節(jié)的知識(shí)可能適合于不同的知識(shí)體系。因此，要針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式來(lái)構(gòu)建各具特色的知識(shí)體系。

篇(3)

第一，注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)注的是對(duì)心理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，而且這個(gè)解決過(guò)程會(huì)隨著個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機(jī)械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對(duì)教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計(jì)思維層次和注重統(tǒng)計(jì)思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正價(jià)值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計(jì)算機(jī)軟件的普及運(yùn)用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開(kāi)始將一般線性模型和多元統(tǒng)計(jì)分析納入其中，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維的重要性和必要性，也對(duì)教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過(guò)紙筆計(jì)算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來(lái)，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的突顯，人們開(kāi)始關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實(shí)際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級(jí)情況和授課內(nèi)容的影響。而無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)有所得。

二、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

基于對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法3個(gè)方面對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇上，突出實(shí)用性。“……降低解題的難度，降低運(yùn)算技巧的運(yùn)用，簡(jiǎn)化證明過(guò)程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。”例如，在簡(jiǎn)單線性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實(shí)際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個(gè)計(jì)算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。

2.一增增補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力、效果量、多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)其與原有知識(shí)點(diǎn)的貫通，力求“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容涉及的相關(guān)課程(如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué))銜接問(wèn)題，筆者將“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”分為初階和進(jìn)階兩部分。初階部分主要講述“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)中的主要脈絡(luò)和基本方法，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，其中涉及多元分析的部分，只是簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生能夠理解其基本用途即可。進(jìn)階部分則主要具體講述多元分析方法，這一部分內(nèi)容納入“心理學(xué)研究方法”課程，此門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間一般晚于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)。如此既滿足了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，又解決了學(xué)習(xí)較高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法要求代入實(shí)際情境的問(wèn)題。

3.一結(jié)合將SPSS軟件應(yīng)用與理論教學(xué)結(jié)合，即在理論課課堂上，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，基于真實(shí)研究的數(shù)據(jù)向?qū)W生演示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的SPSS實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并簡(jiǎn)要分析輸出結(jié)果。尤其對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)分析等難以紙筆計(jì)算的內(nèi)容而言，這種方式不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了課堂效率。總之，借助直觀、迅速的軟件，學(xué)生可以更清晰地把握數(shù)據(jù)所傳達(dá)的信息，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展做了良好鋪墊。

(二)教學(xué)方法改革

第一，使用姓名桌簽。請(qǐng)學(xué)生用卡紙制作一個(gè)桌簽，姓名是必選項(xiàng)，也可呈現(xiàn)其他可以表明自己身份的內(nèi)容，上課時(shí)將桌簽立在課桌上。這樣做的好處在于消除了學(xué)生的匿名感，對(duì)學(xué)生是一種有效的督促，也有利于增進(jìn)師生之間的溝通。第二，較多采用案例教學(xué)。日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情景:某道題目如果出現(xiàn)在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生可以解出;一旦將各種類型的題目混在一處，有些學(xué)生就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}辦法，甚至?xí)龀鱿髯氵m履的荒謬之舉。也就是說(shuō)，學(xué)生在沒(méi)有明確要解決的問(wèn)題是什么的情況下，就急于選擇了某個(gè)模型開(kāi)始解決問(wèn)題。針對(duì)性的解決辦法即首先培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)則同時(shí)關(guān)注了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這兩方面的能力培養(yǎng)。引入案例教學(xué)后，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂基本可以分為4個(gè)階段:案例導(dǎo)入與分析、學(xué)生討論、教師評(píng)估指導(dǎo)、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，來(lái)源于實(shí)際的鮮活案例生動(dòng)形象地例證了數(shù)據(jù)和分析的意義，學(xué)生更有興趣參與其中，成為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主導(dǎo)者，也發(fā)展了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該說(shuō)，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是很明顯的。第三，充分發(fā)揮討論的價(jià)值。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上經(jīng)常涉及討論環(huán)節(jié)，不同的問(wèn)題對(duì)討論時(shí)間和討論形式的要求也有所不同，例如小組討論、辯論式討論等。對(duì)于有些問(wèn)題，希望能夠最大限度地激發(fā)和傳播學(xué)生的觀點(diǎn)，使之成為一個(gè)全面深入的大討論。對(duì)于這類討論，通常會(huì)采用如下流程:小組內(nèi)討論—小組間討論—小組內(nèi)討論—大組間討論。以32人的班級(jí)為例，平均分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組平均分為4個(gè)小組，每個(gè)小組的成員依次編號(hào)為01、02、03、04。小組內(nèi)討論結(jié)束后，在每個(gè)大組內(nèi)部，編號(hào)相同的人匯到一處，將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流———此為小組間討論。小組間討論結(jié)束后，4人返回各自小組，再次進(jìn)行小組內(nèi)討論。之后每個(gè)大組內(nèi)部各選派一名主要發(fā)言人對(duì)本組的討論情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種方式可以使每個(gè)成員都投入其中，彼此互通有無(wú)，而且反復(fù)的討論和溝通也有利于知識(shí)的澄清與鞏固。第四，改革實(shí)驗(yàn)課的上課形式。除了慣常的SPSS操作課，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課還增加了習(xí)題討論課的形式。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)熟能生巧的過(guò)程，一定數(shù)量的習(xí)題是非常必要的。而且與理論課上呈現(xiàn)的例題不同，實(shí)驗(yàn)課中的習(xí)題多為源于現(xiàn)實(shí)的非典型實(shí)例，更考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的統(tǒng)計(jì)化概括能力以及對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法的綜合與變通。第五，加強(qiáng)課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)實(shí)踐中發(fā)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維與能力，這也契合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)。有學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一般通過(guò)作業(yè)的形式督促學(xué)生完成，例如，要求學(xué)生按照“研究設(shè)計(jì)—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的順序考察某兩個(gè)變量之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程和結(jié)果可能存在各種缺憾，但作為一種研究性學(xué)習(xí)，最重要的是強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維方式，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)評(píng)價(jià)方法改革

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，嘗試采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。也就是說(shuō)，除了期終考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，日常教學(xué)中更多采用形成性評(píng)價(jià)。作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)最終著眼于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但與終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)結(jié)束之后不同，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的反饋。就心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程而言，反饋可以從隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課后作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。而且從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)際操作的角度，務(wù)必要保證反饋的具體性，例如當(dāng)學(xué)生反應(yīng)出錯(cuò)的時(shí)候，避免只給予一個(gè)判斷式的反饋(“錯(cuò)了”)，而是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的誤區(qū)(“能否講一下你這樣做的依據(jù)”)。此外，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，例如，以作業(yè)的形式請(qǐng)學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)自我反思和改進(jìn)。

三、教改效果

篇(4)

《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》雛形最早可追溯到1999年[1]，我校是那時(shí)國(guó)內(nèi)少數(shù)幾個(gè)引入SAS軟件從事《回歸分析》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》等課程輔助教學(xué)的高校之一。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》課程的開(kāi)設(shè)范圍和層次由最初的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)、由本科教學(xué)擴(kuò)展到研究生教學(xué)。為了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，我們投入了許多，不僅購(gòu)買(mǎi)了正版的SAS軟件，而且還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和相關(guān)師資培訓(xùn)。這些成本構(gòu)成了開(kāi)設(shè)SAS類課程的高校進(jìn)入壁壘。時(shí)至今日，SAS類課程的高校普及率還很低。作為為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)該類課程的國(guó)內(nèi)高校，我校《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》的教學(xué)狀況如何？當(dāng)前面臨著哪些問(wèn)題？圍繞上述問(wèn)題，本文將首先系統(tǒng)梳理該課程開(kāi)設(shè)的沿革歷史，然后在其基礎(chǔ)上分析存在的問(wèn)題以及未來(lái)改革的方向。

一、課程教學(xué)發(fā)展沿革

我校《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》課程的發(fā)展歷程概括起來(lái)主要有以下六個(gè)階段[2]：

（一）學(xué)習(xí)階段

SAS軟件是一個(gè)集成化的大型統(tǒng)計(jì)分析軟件。該軟件由于其功能強(qiáng)大，界面友好，自推出以來(lái)已受到眾多用戶的廣泛好評(píng)和青睞。但該軟件購(gòu)置成本高，又沒(méi)有漢化，所以在我國(guó)的推廣和應(yīng)用是20世紀(jì)90年代后。1998年，我們參加了由北京大學(xué)主辦的首屆SAS軟件培訓(xùn)班，初步接觸了SAS軟件，并購(gòu)置了由SAS公司推出的中國(guó)高校計(jì)劃優(yōu)惠版SAS軟件，功能模塊雖然不多，但基本能夠滿足教學(xué)的需要。

（二）初步嘗試在《回歸分析》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》等課程中增加SAS輔助教學(xué)

作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，像《回歸分析》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《時(shí)間序列分析》、《抽樣估計(jì)》等課程，在沒(méi)有SAS軟件之前，我們只是在《回歸分析》中借助當(dāng)時(shí)還比較適用的TSP軟件進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模擬。1999年開(kāi)始，我們借助SAS軟件在相關(guān)課程中逐步增加了輔助教學(xué)課時(shí)，嘗試著運(yùn)用SAS軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)這一嘗試在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)高校還是不多的。經(jīng)過(guò)嘗試我們發(fā)現(xiàn)，以往較繁瑣、難以理解的理論推導(dǎo)通過(guò)與SAS軟件和實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合變得非常實(shí)用，而且結(jié)果也非常直觀，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率和效果，也使教師能通過(guò)更直觀的形成講授有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論，使教師在理論講授時(shí)能更加得心應(yīng)手。

（三）嘗試開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用軟件SAS》

隨著SAS軟件在相關(guān)課程中的輔助教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，也由于經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)和探索，2001年，我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中率先開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用軟件SAS》課程，目的是想通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用SAS的能力。由于最初開(kāi)設(shè)該課程只有32學(xué)時(shí)，所以課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)SAS軟件，以便為其他課程的輔助教學(xué)打下良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)這一思路是好的，但由于主要介紹SAS軟件，應(yīng)用不多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的難以把握，從而在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》課程

從《經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用軟件SAS》轉(zhuǎn)變到開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》課程，雖然字面上區(qū)別不大，但側(cè)重點(diǎn)卻有了較大的改變。《經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用軟件SAS》側(cè)重于軟件介紹，而《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》課程則側(cè)重于經(jīng)濟(jì)分析，SAS軟件只是手段，也就是說(shuō)，該課程更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用SAS軟件手段和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。另外教學(xué)時(shí)數(shù)也有了較大調(diào)整，從32學(xué)時(shí)調(diào)整到56學(xué)時(shí)，以保證在應(yīng)用SAS軟件之前要能基本掌握SAS軟件的基本操作和編程。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行和實(shí)踐，我們感覺(jué)到該課程不僅改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是能夠把理論與實(shí)際緊密結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)起到了重要的作用。

（五）專業(yè)范圍從統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)

隨著對(duì)《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》課程認(rèn)識(shí)的加深，以及《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》在實(shí)踐中的作用越來(lái)越大，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)從2004年開(kāi)始也開(kāi)始開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。在授課中，考慮到不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)際需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)要求相對(duì)較低，課時(shí)也相對(duì)較少（48學(xué)時(shí)）；對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有降低要求，課時(shí)仍然為56學(xué)時(shí)。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在《多元統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》等相關(guān)課程中還有相應(yīng)課時(shí)保證該專業(yè)學(xué)生能夠更多地掌握SAS軟件及其應(yīng)用。

（六）學(xué)歷層次從本科教學(xué)擴(kuò)大到研究生教學(xué)

2001年，本課程率先在我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)。鑒于該課程的實(shí)用性以及對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充性，2004年經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)也相繼開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程。繼2003年在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生課程中開(kāi)設(shè)《多元統(tǒng)計(jì)分析與SAS》課程之后，該課程逐漸向其他相關(guān)研究生專業(yè)推廣。目前經(jīng)濟(jì)、管理、管理科學(xué)與工程等專業(yè)研究生都開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題與改革思路

（一）課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》由最初的SAS學(xué)習(xí)到后來(lái)的研究生課堂教學(xué)，發(fā)展日臻完善，但其面臨的挑戰(zhàn)也是顯而易見(jiàn)的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是SAS軟件本身面臨的挑戰(zhàn)。SAS功能強(qiáng)大而且可以實(shí)現(xiàn)自由編程，備受高級(jí)用戶的青睞，但同時(shí)它帶來(lái)的問(wèn)題是一般用戶難以掌握。在平時(shí)我們安排學(xué)生上機(jī)練習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生反映SAS程序不太容易寫(xiě)，很容易出錯(cuò)，哪怕在程序中出現(xiàn)一個(gè)小小的錯(cuò)誤，找到并改正這個(gè)錯(cuò)誤比較困難。SAS數(shù)據(jù)管理也是非常強(qiáng)大的，例如可以使用SQL語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，但學(xué)習(xí)掌握它卻需要很長(zhǎng)時(shí)間。SAS軟件能夠從事回歸分析、生存分析、方差分析、因子分析、對(duì)應(yīng)分析、聚類分析等各種統(tǒng)計(jì)分析，但存在著一些不足，例如有序和多元logistic回歸以及穩(wěn)健方法等內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)和掌握。在所有的統(tǒng)計(jì)軟件中，SAS有最強(qiáng)大的繪圖工具，SAS/Graph模塊專為繪圖設(shè)計(jì)，但圖形制作主要使用程序語(yǔ)言，不易掌握，并且繪出的圖形沒(méi)有其他軟件如STATA繪出的美觀。

二是SAS軟件在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用問(wèn)題。這一問(wèn)題可能更為重要，限制了一些使用SAS軟件從事經(jīng)濟(jì)分析的專業(yè)范圍。在我校，雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》這門(mén)課，但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)原因，SAS的實(shí)際運(yùn)用效果并不理想。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究主要集中于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸分析，而金融學(xué)專業(yè)研究則集中于時(shí)間序列數(shù)據(jù)的回歸分析。這使得計(jì)量回歸分析成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)最為常用的分析方法，而這僅為SAS軟件中的STAT和ETS模塊，其從事計(jì)量回歸分析的專業(yè)化程度遠(yuǎn)沒(méi)有Stata、Eviews等計(jì)量軟件表現(xiàn)卓越。從學(xué)術(shù)研究角度來(lái)看，如果我們?yōu)g覽一下AER、JPE等國(guó)際頂尖期刊，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)還是社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，Stata軟件使用率極高。Stata軟件是國(guó)際主流計(jì)量軟件，在計(jì)量分析領(lǐng)域的專業(yè)化程度遠(yuǎn)高于SAS軟件。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)，《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在SAS軟件具有比較優(yōu)勢(shì)的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)挖掘和高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析等方面。然而，目前的教學(xué)大綱內(nèi)容僅是基本的數(shù)據(jù)處理和描述性統(tǒng)計(jì)分析，離理想的課程內(nèi)容設(shè)置還存在差距。

（二）課程改革思路

針對(duì)《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，我們提出三點(diǎn)改革思路：

一是強(qiáng)化學(xué)生SAS基本編程能力的訓(xùn)練。SAS學(xué)習(xí)的最初困難在于其編程，但SAS處理數(shù)據(jù)的高度靈活性也在于其編程。因此，學(xué)好SAS必須先要掌握SAS的基本編程。我們一開(kāi)始學(xué)習(xí)SAS編程時(shí)感到十分困難是必然的，不必大驚小怪、也不必垂頭喪氣，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，能夠熟練掌握SAS基本編程，接下來(lái)它將為我們隨心所欲處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)帶來(lái)便捷。

二是提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析理論水平。除了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)以外，我校開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)分析與SAS》這門(mén)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于一些比較實(shí)用的統(tǒng)計(jì)分析方法掌握得很少。在各自的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)僅開(kāi)設(shè)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課，而這門(mén)課僅僅涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念和描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)于高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論如主成分分析、因子分析、聚類分析、判別分析、對(duì)應(yīng)分析以及層次分析法等并沒(méi)有涉及。

三是突出SAS軟件在不同專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用時(shí)的針對(duì)性。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，SAS教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理和分析能力。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理涉及SAS編程，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析涉及多元統(tǒng)計(jì)理論的SAS運(yùn)用。這就要求我們針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，我們應(yīng)該注重SAS/BASE和SAS/STAT模塊的教學(xué)。其中，SAS/BASE是SAS系統(tǒng)的核心，承擔(dān)著數(shù)據(jù)和用戶環(huán)境的管理以及用戶語(yǔ)言的處理，調(diào)用其他SAS模塊。除了本身所具有數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計(jì)及描述統(tǒng)計(jì)功能以外，SAS/BASE還是SAS系統(tǒng)的中央調(diào)度室。另外，SAS/STAT是最為常用的統(tǒng)計(jì)分析模塊，覆蓋了所有實(shí)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，提供了多個(gè)過(guò)程可進(jìn)行各種不同模型或不同特點(diǎn)數(shù)據(jù)的回歸分析，如正交回歸、響應(yīng)面回歸、logistic回歸、非線性回歸等，且具有多種模型選擇方法。可處理數(shù)值型、有序和屬性數(shù)據(jù)，并能提供各種有用的統(tǒng)計(jì)量和診斷信息。尤其是在多元統(tǒng)計(jì)分析方面，SAS/STAT為典型相關(guān)分析、主成分分析、因子分析、判別分析和聚類分析等提供了許多專用過(guò)程。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：R軟件，聚類分析，主成分分析，典型相關(guān)分析

 

引言：多元統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，也稱多變量統(tǒng)計(jì)分析；在現(xiàn)實(shí)生活中，受多種指標(biāo)共同作用和影響的現(xiàn)象大量存在，多元統(tǒng)計(jì)分析就是研究多個(gè)隨機(jī)變量之間相互依賴關(guān)系及其內(nèi)在統(tǒng)計(jì)規(guī)律的重要學(xué)科，由于多元統(tǒng)計(jì)分析方法一般涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，一般無(wú)法用手工計(jì)算，必須有計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件的支持。

在統(tǒng)計(jì)軟件方面，常用的統(tǒng)計(jì)軟件有SPSS、SAS、STAT、R、S-PLUS等。R軟件是一個(gè)自由、免費(fèi)、開(kāi)源的軟件，是一個(gè)具有強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)分析功能和優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)制圖功能的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)已是國(guó)內(nèi)外眾多統(tǒng)計(jì)學(xué)者喜愛(ài)的數(shù)據(jù)分析工具。本文結(jié)合實(shí)例介紹了R軟件在多元統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用，具體內(nèi)容包括R軟件在聚類分析、主成分分析、對(duì)應(yīng)分析等方面的應(yīng)用。

一 在聚類分析教學(xué)中的應(yīng)用

聚類分析又稱群分析，它是研究（樣品或指標(biāo)）分類問(wèn)題的一種多元統(tǒng)計(jì)方法，所謂類，通俗地說(shuō)，就是指相似元素的集合。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中存在著大量分類問(wèn)題，比如若對(duì)某些大城市的物價(jià)指數(shù)進(jìn)行考察聚類分析，而物價(jià)指數(shù)很多，有農(nóng)用生產(chǎn)物價(jià)指數(shù)、服務(wù)項(xiàng)目?jī)r(jià)指數(shù)、食品消費(fèi)物價(jià)指數(shù)、建材零售價(jià)格指數(shù)等等。由于要考察的物價(jià)指數(shù)很多，通常先對(duì)這些物價(jià)指數(shù)進(jìn)行分類。總之，需要分類的問(wèn)題很多，因此聚類分析這個(gè)有用的工具越來(lái)越受到人們的重視，它在許多領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。

聚類分析內(nèi)容非常豐富，有系統(tǒng)聚類法、有序樣品聚類法、動(dòng)態(tài)聚類法、模糊聚類法、圖論聚類法、聚類預(yù)報(bào)法等，具體詳見(jiàn)參考文獻(xiàn)[3]。

R軟件及其相關(guān)包提供了各種聚類方法，主要是系統(tǒng)聚類方法、快速聚類方法、模糊聚類方法，常用的是系統(tǒng)聚類方法。

R軟件實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)聚類的程序如下：

Hclust(d,method=“complete”)

其中d是由“dist”構(gòu)成的距離結(jié)構(gòu),具體包括絕對(duì)值距離、歐氏距離、切比雪夫距離、馬氏距離、蘭氏距離等，默認(rèn)為歐氏距離；method包括類平均法、重心法、中間距離法最長(zhǎng)距離法最短距離法、離差平方和法等，默認(rèn)是最長(zhǎng)距離法。

例1 下表是山東省2008年各市居民家庭平均每人全年消費(fèi)性支出，利用所給數(shù)據(jù)對(duì)各市進(jìn)行系統(tǒng)聚類。

 

山東各市居民家庭平均每人全年消費(fèi)性支出 元/人

地區(qū)

食品

衣著

居住

設(shè)備用品

交通通訊

文化教育

醫(yī)療保健

其它

濟(jì)南

1628.16

252.86

790.11

285.64

634.83

355.54

394.37

43.9

青島

1999.61

523.76

901.56

297.76

595.34

618.12

260.17

106.42

淄博

1691.6

372.21

844.44

300.46

494.67

580.6

370.84

102.16

棗莊

1370.59

272.95

614.3

227.52

454.73

245.93

220.88

84.2

東營(yíng)

1580.86

234.17

813.58

253.12

532.19

432.05

275.3

39.1

煙臺(tái)

1673.19

337.92

719.28

201.3

414.08

497.57

286.03

77.11

濰坊

1516.36

299.67

1327.72

243.72

583.04

494.65

269.82

92.95

濟(jì)寧

1375.4

287.17

722.05

282.16

380.68

412.42

218.11

56.94

泰安

1412.44

225.66

567.66

257.96

411.98

450.57

177.02

70.07

威海

1684.64

517.59

759.36

227.12

424.41

565.75

444.31

77.48

日照

1451.12

351.21

562.91

208.81

457.2

332.16

182.2

37.69

萊蕪

1516.22

198.94

624.72

207.03

464.06

469.35

256.53

36.33

臨沂

1339.69

212.36

625.26

191.34

409.39

314.9

156.01

63.31

德州

1114.47

173.88

553.14

169.23

319.41

220.45

137.97

42.2

聊城

1146.53

182.53

566.92

186.05

317.48

332.64

155.94

54.31

濱州

1177.49

179.96

979.01

206.88

451.85

407.49

298.7

47.51

菏澤

1265.03

170.85

550.68

143.11

329.99

349.41

篇(6)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)理念；實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）35-0266-02

一、體驗(yàn)式教學(xué)理念在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念順應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

什么是學(xué)習(xí)？教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所引起的”個(gè)人行為的改變。即人的學(xué)習(xí)“是一種以語(yǔ)言為中介，有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。”什么是體驗(yàn)？在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“體驗(yàn)”的解釋是,通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮挥H身經(jīng)歷。顯然，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)之間有密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)本身是一種自覺(jué)主動(dòng)的行為，是主體自我感知、親身經(jīng)歷的過(guò)程，它受外界因素影響有限，只有在經(jīng)歷中產(chǎn)生共鳴，才有深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的東西才更加深刻。因此，學(xué)習(xí)本就是一種體驗(yàn)的過(guò)程。然而，目前大學(xué)教育，包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的大部分課程的教學(xué)理念完全忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，以陳舊的教學(xué)觀念、落后的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方式，把知識(shí)強(qiáng)行填壓給學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，主動(dòng)學(xué)習(xí)變成“被學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)目的也發(fā)生偏差，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金”的功利化現(xiàn)象。

體驗(yàn)式教學(xué)要求在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。該模式的基本理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，其操作的基本流程為：提出問(wèn)題―探索問(wèn)題―實(shí)踐運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)完全打破了現(xiàn)今大學(xué)的教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的趣味性，以及學(xué)習(xí)方法的多樣性，符合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，為包括《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在內(nèi)的所有大學(xué)課程改革提供了新鮮思路。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)

首先，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)實(shí)踐的高要求與體驗(yàn)式教學(xué)理念的核心不謀而合。高教出版社《統(tǒng)計(jì)學(xué)》第一版前言提到，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)不同于其他理論性課程，它要求學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。從統(tǒng)計(jì)工作的程序來(lái)看，無(wú)論是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，還是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理或分析都要求學(xué)生要有極強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力.如何能搜集整理出有效可靠的數(shù)據(jù)，怎樣得到數(shù)據(jù)背后所反映出的真實(shí)信息，學(xué)生僅從課本和課堂的學(xué)習(xí)無(wú)法真實(shí)體會(huì)，只有讓學(xué)生真正與統(tǒng)計(jì)相融，就某一問(wèn)題實(shí)地調(diào)查走訪，動(dòng)手設(shè)計(jì)問(wèn)卷，親自整理和分析數(shù)據(jù)信息，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中體會(huì)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的真正目的。另外，從統(tǒng)計(jì)方法理論的學(xué)習(xí)來(lái)看，統(tǒng)計(jì)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩大體系，描述統(tǒng)計(jì)涉及的指標(biāo)運(yùn)用和計(jì)算較易掌握，但對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)部分的理解難度則較大。推斷統(tǒng)計(jì)是根據(jù)樣本信息對(duì)總體進(jìn)行估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、預(yù)測(cè)的統(tǒng)計(jì)方法，它是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容，是統(tǒng)計(jì)思想的基本體現(xiàn)。其中諸如“小概率”原理、抽樣分布、顯著性水平等核心概念的理論性較強(qiáng)，且以上推斷方法的實(shí)際運(yùn)用對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件使用的要求較高。如果按照現(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生不但會(huì)認(rèn)為這些體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要思想的概念難以理解、理論枯燥乏味，更覺(jué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在現(xiàn)實(shí)無(wú)任何用武之地，開(kāi)設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程也毫無(wú)意義。因此，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的引入已刻不容緩。體驗(yàn)式教學(xué)理念的應(yīng)用，除了能讓學(xué)生親臨其境、參加實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)觀能動(dòng)性之外，更重要的作用是它可以有效改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而更新單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)新興的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，體會(huì)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，更加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，最終形成一個(gè)良好的循環(huán)機(jī)制。

其次，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用性要求體驗(yàn)式教學(xué)理念必須引入課堂。在統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)方面，業(yè)界曾經(jīng)提出“大統(tǒng)計(jì)”思想，即強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的密切關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的交叉學(xué)科，它不但綜合了多門(mén)自然學(xué)科，更與諸如生產(chǎn)質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、氣象領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等其他社會(huì)學(xué)科緊密不可分。其實(shí)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的高要求恰恰也體現(xiàn)出其應(yīng)用型的特點(diǎn)。在余明江、丁家云的《論我國(guó)統(tǒng)計(jì)高等教育的改革取向》一文中明確提出，“統(tǒng)計(jì)高等教育必須突破傳統(tǒng)觀念，逐步建立起以現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，以信息科學(xué)為方向，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向?yàn)闉榻K結(jié)的大統(tǒng)計(jì)教育觀。”誠(chéng)然，大統(tǒng)計(jì)教育觀是針對(duì)應(yīng)用型的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》而提出，那么這種大統(tǒng)計(jì)教育觀又需要通過(guò)怎樣的教學(xué)理念來(lái)體現(xiàn)呢？應(yīng)用型的學(xué)科需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，應(yīng)用型人才又需要多元立體的教學(xué)模式培養(yǎng)，正如前文提到，這種多手段的教學(xué)模式其核心恰恰是體驗(yàn)式教學(xué)理念的體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)理念能夠很好體現(xiàn)大統(tǒng)計(jì)教育觀的精髓，更應(yīng)是所有應(yīng)用型學(xué)科積極提倡的全新教學(xué)觀念。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)理念符合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)

我們首先應(yīng)該給非統(tǒng)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行定位。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門(mén)看似獨(dú)立的課程，實(shí)則與其他課程有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。僅以經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)為例，在課程橫向設(shè)置方面，與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》相關(guān)的課程就有《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《管理學(xué)》等多門(mén)課程。這些課程無(wú)一例外都是將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的相關(guān)原理和推斷方法付諸實(shí)踐，用以分析和解決實(shí)際問(wèn)題的。如若學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本理論和思想全然不知，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則障礙諸多，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也無(wú)法運(yùn)用自如了。因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的定位就是“服務(wù)”。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)作為一門(mén)應(yīng)用課程，一種技術(shù)工具，服務(wù)于其他專業(yè)之所學(xué)。那么，對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的定位恰好也確定了其人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其服務(wù)的職能標(biāo)示了對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及基本理論能靈活運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)掌握EXCEL、SPSS等基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，從而有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本能力。

除此之外，社會(huì)對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的人才需要也決定其培養(yǎng)目標(biāo)的確定。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)信息的需求也在日益增加。如何能在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中尋找出有效的信息則是統(tǒng)計(jì)最基本的職能。正如袁衛(wèi)在其主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材中提到，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理和公司、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)及決策，還是科學(xué)研究都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)分析方法。統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社會(huì)、管理、軍事等所有學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法。因此，市場(chǎng)對(duì)具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)人才的需要給我們《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求，即要培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型的統(tǒng)計(jì)人才。

教育培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育教學(xué)的發(fā)展方向。顯然，現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)手段已無(wú)法滿足對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一切似乎又回到了原點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，必須要在原有的教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，制定出一套多元化的教學(xué)體系，而這正是體驗(yàn)式教學(xué)理念所倡導(dǎo)的核心本質(zhì)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施的條件

體驗(yàn)式教學(xué)理念的本質(zhì)即是給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，提供多元化的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中反思，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種教學(xué)模式也給現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)方式提出了更高的要求。

第一，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。首先，要求教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)營(yíng)造良好開(kāi)放的課堂氣氛，創(chuàng)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)等交流的平臺(tái)，保證學(xué)生能各抒己見(jiàn)、暢所欲言，并對(duì)學(xué)生的評(píng)論能做到正確引導(dǎo)、公正評(píng)價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)模式改革營(yíng)造一個(gè)良好寬松的氛圍。其次，要求教師必須具備很強(qiáng)的組織和管理能力。無(wú)論是在課堂上，還是在外出實(shí)踐中，教師必須有充備的事前設(shè)計(jì)能力，并在整個(gè)活動(dòng)流程中有效組織和管理，對(duì)整個(gè)過(guò)程的節(jié)奏能收放自如，控制得當(dāng)。最后，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在體驗(yàn)式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)，要求教師能在課本內(nèi)和課本外做到游刃有余，及時(shí)搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和案例，通過(guò)大案例引入、多媒體教學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、課外實(shí)踐指導(dǎo)四方面達(dá)到多元立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，對(duì)院系和相關(guān)行政部門(mén)提出了明確的要求。體驗(yàn)是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的，尤其《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)更加需要給學(xué)生提供充足的實(shí)際機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐場(chǎng)所。除了教師的一己之力，更加需要院系和高校相關(guān)部門(mén)的大力支持、通力配合，能積極幫助教師和學(xué)生尋找更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐場(chǎng)所，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，只有教師、院系、學(xué)校三方積極配合，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

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篇(7)

［關(guān)鍵詞］多元化培訓(xùn);整形外科;急診;技能考核

人類對(duì)美的追求是社會(huì)進(jìn)步的象征，隨著人們審美觀的提高，在急診就診的面部外傷患者絕大多數(shù)都要求行整形外科治療，以避免日后影響患者容貌和生活質(zhì)量［1］。整形外科技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于面部淺表外傷的處理，更被面部外傷患者認(rèn)為是首選的治療手段。但對(duì)于車(chē)禍、嚴(yán)重創(chuàng)傷引起的外傷患者，除面部有創(chuàng)傷外，更多患者還可能存在其他組織臟器的損傷，這就要求整形外科急診醫(yī)護(hù)人員有嫻熟的應(yīng)急、急救技能和急重癥處理知識(shí)［2］，來(lái)應(yīng)變、處理隨時(shí)存在的緊急情況，保證患者的安全。因此，對(duì)整形外科急診醫(yī)護(hù)人員施行科學(xué)、有效的急診專科技能培訓(xùn)方法，就顯得尤為重要。自2013年10月至2014年12月，中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院整形外科醫(yī)院采用多元化培訓(xùn)方法，對(duì)12名急診護(hù)師進(jìn)行急診技能培訓(xùn)，取得了良好效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院整形外科醫(yī)院參加急診科2013年10月至2014年12月多元化專科培訓(xùn)的護(hù)師12名，均為女性，設(shè)為多元化培訓(xùn)組。其中，低年資(工作4年以下，含輪轉(zhuǎn))者4名，中年資(工作4～10年)者4名，高年資(工作10年以上)者4名。學(xué)歷:高學(xué)歷(本科及以上)者7名，低學(xué)歷(大專)者5名。另選取本院急診科2012年10月至2013年10月按傳統(tǒng)培訓(xùn)法進(jìn)行專科培訓(xùn)的護(hù)師10名，也均為女性，設(shè)為傳統(tǒng)培訓(xùn)組。其中，低年資者3名，中年資者3名，高年資者4名。學(xué)歷:高學(xué)歷者6名，低學(xué)歷者4名。兩組研究對(duì)象在工作資歷、學(xué)歷方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容除顫儀的使用，心電圖機(jī)的使用，心電監(jiān)護(hù)儀的使用，簡(jiǎn)易呼吸器的使用，氧氣罐(枕)的使用，以及CPR技術(shù)、吸氧技術(shù)、吸痰技術(shù)的應(yīng)用，每周培訓(xùn)1項(xiàng)操作，共8項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。1.2.2多元化培訓(xùn)法多元化培訓(xùn)方法包括:(1)講授互動(dòng)練習(xí)法。培訓(xùn)老師(科室教學(xué)組長(zhǎng)，通過(guò)護(hù)理部理論操作考核、選舉產(chǎn)生)采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)聽(tīng)、看、練及每一步與老師的答疑及矯正互動(dòng)中，明確要求，矯正練習(xí)到熟練掌握［3］。(2)教學(xué)視頻指導(dǎo)練習(xí)法。通過(guò)邊看、邊做、及老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，促使其掌握技能。教學(xué)視頻由醫(yī)院護(hù)理部、教學(xué)委員會(huì)針對(duì)整形外科常用技術(shù)操作，由科室組織固定人員根據(jù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)后錄制，護(hù)理部、教學(xué)委員會(huì)及所有教學(xué)組長(zhǎng)審閱、修改后通過(guò)，作為醫(yī)院操作模板供練習(xí)使用。(3)圖片自我指導(dǎo)練習(xí)法［3］。通過(guò)看圖、練習(xí)及與老師的矯正中掌握技能(心肺復(fù)蘇術(shù)可采用此方法)。圖片采用醫(yī)院教學(xué)委員會(huì)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)PPT上總結(jié)圖片為準(zhǔn)。圖片包括判斷意識(shí)、判斷呼吸、判斷頸動(dòng)脈搏動(dòng)、開(kāi)放氣道、人工呼吸、胸外按壓、觀察病情、安置患者的各種細(xì)節(jié)，供其學(xué)習(xí)。(4)案例分析法。案例分析法是指運(yùn)用臨床案例，訓(xùn)練其在真實(shí)的情境中全方位、多角度地思維，引導(dǎo)其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、推理、反思討論，探究客觀事實(shí)，挖掘其潛在的智慧和能力［4］，進(jìn)而提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。針對(duì)急診特殊案例，進(jìn)行小組討論，通過(guò)情境再現(xiàn)讓每一位培訓(xùn)人員主動(dòng)參與其中進(jìn)行分析總結(jié)。(5)情景模擬法。指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，讓其在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法［5］。此方法用于應(yīng)急搶救的操練。1.2.3傳統(tǒng)培訓(xùn)法在主管護(hù)師的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)急診科護(hù)師專科工作年限，分別對(duì)高年資、中年資、低年資護(hù)師安排一位臨床指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)管理和培訓(xùn)，每3個(gè)月反饋培訓(xùn)的效果和需求，并不斷完善培訓(xùn)計(jì)劃。1.2.4考核標(biāo)準(zhǔn)與方法(1)考核標(biāo)準(zhǔn):心電監(jiān)護(hù)儀、簡(jiǎn)易呼吸器及氧氣罐吸氧的使用操作，以及吸氧技術(shù)、吸痰技術(shù)、CPR技術(shù)的應(yīng)用水平，共6項(xiàng)操作根據(jù)護(hù)理部下發(fā)的整形外科常用操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核;除顫儀及心電圖機(jī)的使用操作標(biāo)準(zhǔn)，由主管護(hù)師及教學(xué)組長(zhǎng)根據(jù)使用步驟制定。(2)考核方法:急診常規(guī)操作培訓(xùn)后，由主管護(hù)師及教學(xué)組長(zhǎng)抽考2～3名護(hù)師實(shí)際掌握程度，每周1次。(3)急診應(yīng)急模擬演練:制定緊急事件及急診應(yīng)急搶救情境，綜合考核急診護(hù)師應(yīng)急反應(yīng)力，急診技能掌握程度，每3個(gè)月演練1次。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(珋x±s)表示，兩組間均數(shù)的比較采用配對(duì)t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間率的比較采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

培訓(xùn)前抽查發(fā)現(xiàn)，除顫儀的掌握程度為40%，心電圖機(jī)的掌握程度為50%，CPR技術(shù)及簡(jiǎn)易呼吸器使用的掌握程度為60%。多元化培訓(xùn)后，對(duì)心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)、除顫儀、氧氣罐(枕)的操作熟練掌握程度達(dá)到98%，吸痰技術(shù)、吸氧技術(shù)、CPR技術(shù)、簡(jiǎn)易呼吸器考核平均95分，取得了滿意效果。與傳統(tǒng)培訓(xùn)法考核成績(jī)(平均80分)比較，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

急診技能掌握方面存在的問(wèn)題及原因主要包括:(1)整形外科急診常用設(shè)備使用技能欠缺。整形外科專科性強(qiáng)，急診收治患者大多為單一體表?yè)p傷患者，創(chuàng)傷輕，嚴(yán)重復(fù)合傷患者一經(jīng)篩查后，即轉(zhuǎn)到綜合性醫(yī)院進(jìn)行救治，需要急救處理的患者例數(shù)少，故急診常用搶救設(shè)備如除顫儀、心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)、吸痰、吸氧設(shè)備使用少。(2)缺乏主動(dòng)動(dòng)手練習(xí)的次數(shù)。整形外科急診出現(xiàn)緊急搶救的患者例數(shù)少，急診護(hù)師對(duì)相關(guān)技能重視不夠，練習(xí)少。(3)缺乏急診技能培訓(xùn)、定期考核制度。科室內(nèi)無(wú)系統(tǒng)的培訓(xùn)及考核計(jì)劃。(4)培訓(xùn)方法單一。急診護(hù)師培訓(xùn)主要參加醫(yī)院統(tǒng)一培訓(xùn)，有關(guān)急救設(shè)備及技能培訓(xùn)少，科室內(nèi)培訓(xùn)主要由教學(xué)老師講授培訓(xùn)為主，護(hù)師主動(dòng)學(xué)習(xí)欠缺。多元化培訓(xùn)方法為急診護(hù)師提供了多角度的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓了視野，提高了對(duì)急診技能知識(shí)的認(rèn)知度和掌握程度。講授互動(dòng)聯(lián)系法和視頻指導(dǎo)聯(lián)系法的相互運(yùn)用，提高了急診護(hù)師對(duì)操作流程、步驟的掌握程度，急診護(hù)師在進(jìn)行培訓(xùn)中，先由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行講授，直觀了解操作的步驟、方法;再通過(guò)視頻對(duì)操作的步驟及方法進(jìn)行進(jìn)一步的模仿、練習(xí);練習(xí)后再結(jié)合視頻進(jìn)行糾正，達(dá)到連貫流暢的掌握視頻。案例分析法的運(yùn)用，提高了護(hù)師對(duì)未發(fā)生的應(yīng)急情景的處理意識(shí)，通過(guò)對(duì)特殊緊急案例進(jìn)行分析及情境再現(xiàn)，利于護(hù)師主動(dòng)參與討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)考核中，組織有計(jì)劃的急診應(yīng)急模擬演練，設(shè)置急救情景如心臟驟停、藥物引起過(guò)敏性休克、使護(hù)師身臨其境，同時(shí)在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)置缺陷，可以使護(hù)師進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練中的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，達(dá)到“練中記、記中用、記得牢”的效果［6］，同時(shí)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，反思操作中的失誤，幫助護(hù)師理解知識(shí)，獲取技能。多元化培訓(xùn)考核方案使急診護(hù)師由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了護(hù)師學(xué)習(xí)的視角，使學(xué)習(xí)方法不再單一，易于被護(hù)師接受。同時(shí)，多元化培訓(xùn)考核方案有利于培養(yǎng)和激發(fā)護(hù)師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的自主性和積極性，使所學(xué)技能進(jìn)一步鞏固加深的同時(shí)，還能給護(hù)師提供更好的學(xué)習(xí)角度，增加護(hù)師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性［7］。歐洲復(fù)蘇委員會(huì)(EuropeanResuscitationCouncil，ERC)建議定期加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的技能培訓(xùn)、練習(xí)與考核，并注重培訓(xùn)方法的科學(xué)性以促進(jìn)其技能保持。多元化培訓(xùn)考核方案的制定，提高了急診隊(duì)伍的應(yīng)急水平。通過(guò)執(zhí)行培訓(xùn)考核方案，有計(jì)劃的不斷強(qiáng)化進(jìn)行培訓(xùn)，可使護(hù)師形成一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，增加其培訓(xùn)依從性，同時(shí)定期有計(jì)劃的考核，提高了整形外科急診護(hù)師對(duì)急診技能的掌握程度，使整體急診隊(duì)伍應(yīng)急搶救能力得到提高。綜上所述，多元化培訓(xùn)方法拓寬了臨床護(hù)師學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)模式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高了其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

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