序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育科研方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一般來說，一項新的、正式的科研課題的確定大多要經過以下幾個基本過程：a．提出科研課題；b．對課題進行初步論證；c．將課題具體化；d. 撰寫選題報告；e．征求意見，反復修訂。

1．選題的策略

(1)從教育實際工作需要中選題

教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現實生活中的問題。因此，根據社會需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻中選擇題目

查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題非常重要，同時也是最常用的方法、策略之一。查閱與評價研究文獻的重要目的之一就是明確哪些問題已經被研究，進展狀況如何，另一個重要目的就是為了解已有研究的完成質量，如果發現已有研究質量不高，這就說明該問題值得研究者做進一步的研究。在查閱文獻資料時，應特別注意以下幾個問題：注意研究資料中被忽視的“空白點”；注意發現研究結果中相互矛盾的地方；注意發現已有研究在方法學方面存在的問題。

(3)選擇教育科學研究題目要注意可行性

研究者要根據自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學知識、研究能力和工作經驗，以及對有關研究方法的掌握與運用程度。它反映了研究者承擔課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。

①描述性課題是指對教育現象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調查、學生看電視情況調查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現象之間因果關系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養學生創造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預測性課題是指在弄清了教育現象的現狀及其因果聯系的基礎上，對事物將來的發展趨勢和狀況進行預測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個世紀中國教育狀況，就屬于預測課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應該給予高度重視。

(4)從自己所學的專業、所擔任課程范圍內選擇教育研究題目

專業基礎知識是從事教育科學研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結合自己所學專業，才能發揮自己的優勢，揚長避短，搞好教育科學研究。而有人因臨時的興趣，選擇脫離自己專業的研究題目；有人偶然得到其他專業的資料，輕易決定選擇脫離自己專業的研究題目，結果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費了時間和精力。

2．目前選題方面存在的問題

目前，在教育科學研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結果不是不能完成任務，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經過深入研究與分析的科學結論。

(2)對應用性選題重視不夠

這主要表現在兩個方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應用性課題所占比例較小；二是在應用性課題中，忽視了對重大現實問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關聯的細小問題。這種局面與社會需要相距較遠，選題的社會效益和應用價值很小。

(3)研究選題的系統性、連續性、積累性差

這主要表現在兩個方面：一是許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結果和有關領域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關聯，不能使自己的研究課題把握住問題發展的脈絡而層層深入，而是在一些毫不相關的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預測性課題少

目前在教育科研中，描述學生學習現狀、教育教學實際情況方面的課題比較多，對各種變量、因素之間關系的探討大多停留在相關分析的層次上，而對學生發展規律、影響學生心理活動的內在因素、學生學習成績的預測等研究少，即缺乏因果性、預測性的研究課題，使教育科研難以發揮其解釋與預測功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關教育理論聯系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關教育理論方面有所建樹；很多研究結果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學科的某一方面人手，缺少多角度、多學科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領域的研究者之間，不同學科的研究者之間、同一學科不同領域的研究者之間缺少必要的合作，未能對一些較大課題進行多學科的綜合研究。

(7)對研究方法、方法學方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學科研究課題中，有關研究方法、方法學方面的課題極少。由于教育科學研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對方法學的研究十分重視，不少學者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對課題的價值、科學性和可行性進行認真地論證。做好研究課題的論證工作，對撰寫好課題申請報告具有十分重要的意義。

(1)書面形式的課題論證有助于進一步詳細闡述研究課題的目的、意義、國內外研究現狀、具體研究方法、預期成果等，從而使整個研究課題具體化、系統化、完善化。它將作為整個研究工作的行動綱領，對保證課題研究順利進行起重要指導作用。

篇(2)

 

高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗

 

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。

 

教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。

 

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧

 

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。

 

如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。

 

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

 

學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

 

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野

 

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。

 

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態;只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。

 

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。

 

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

 

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

 

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。

 

為了培養學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應堅持經常深入學生，做到師生經驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。

篇(3)

近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業化發展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業發展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發。

一、中小學教育科研成果的主要特點

一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。

二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。

三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。

二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題

中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：

1.過程性研究資料歸納分析不到位

中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。

2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺

中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。

3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐

教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。

4.成果表述形式的規范性不夠

中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策

中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。

（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。

（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。

2.中小學校方面

（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。

（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。

3.中小學教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。

（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。

（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。

（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創新性。

篇(4)

一、 讓教師理解小學教育科研的目標

小學管理者應確立依靠教育科研辦學校的思想，高度重視群眾的教育科研活動，充分認識開展教育科研活動的必要性和可能性，對小學教育科研實行雙重目標管理。所謂雙重目標，即指小學教師的教育科研活動既要以豐富和發展教育科學為目標，也要以在教育科研過程提高自身教育教學才能為目標。通過教育科研來普及和發展教育科學知識；通過教育科研來應用教育科學知識，推動實際教育工作前進；通過教育科研來提高師資隊伍素質，培養人才。

小學教育科研尤應以教育實際問題為主，結合進行基礎教育理論和教材改革的實驗，以此確立如下想法：一是堅持實事求是，一切從實際出發。學校教育科研活動應符合教師現有基礎和已有條件，研究目標應是教師力所能及的，并從本校教職工的實際水平出發，開展多層次的研究。二是堅持理論聯系實際，注重應用和實踐。學校應選擇部分教師感到迫切需要解決的問題作為研究方向，從教師的教育實踐找課題，找方法，先從范圍較小的，較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高，使小學教育科研能見到實效，以不斷提高教師開展教育科研的積極性。三是堅持科研與工作結合。以日常的教育教學工作帶動教育科研工作，以教育科研促進教育教學工作，為提高教育教學質量服務。這樣，既不加重教師的負擔，更有利于解決教師工作的困難，充分發揮教師的個人優勢。

二、重實際，掀起教育科研的

要使教育科研掀起，首先要擺正觀念。就小學教育科研而言，觀念制約著研究者的態度、情感、毅力和成就。當前，影響小學教育科研改革與發展的不良觀念有：教師能把應教的課本教好就可以了，至于研究、創新應給那些從事科研的人去研究；認為科研工作不是我們普通教師能研究的，一提搞科研就覺得高不可攀；再者認為搞科研無非是走形式，想從中謀利罷了；最后認為教育科研搞不搞對教學無幫助。因此，小學領導必須改變教師對教育科研的不良心態，引導教師力求弄清四個關系，樹立四個新觀念；一是明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研需先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學質量的關系，樹立“向科研要質量”的觀念；四是教育科研與教師的關系，樹立“教師 是教育科研主力軍”的觀念。小學領導和廣大教師真正達成共識：沒有教育科研意識的領導，不是開拓創新的領導；僅僅會教幾節課而不會搞教育科研的教師不是新時期的合格教師。

其次是創設活動。小學校長應十分重視采取有效措施積極地開展各種豐富多彩的科研活動，使學校的教育科研有聲有色，形成濃厚的學術氛圍，造就一定的群眾性的科研環境，使教師感到搞科研不神秘，選題并不難，研究課題就在自己的教育活動之中，每人都有搞教育科研的任務，每人都有搞科研的能力，只要不斷努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正領悟到，沒有教育科研活動氛圍的學校，不是一所健全的學校。

三、 樹典型，培養教育科研的先行者

小學校長應重視培養教育科研的骨干力量，可從以下三方面入手：

第一、典型啟發。鼓勵小學教育科研的先進人物，通過傳、幫、帶的方式；來培養本校的科研骨干。即使在一個科研空氣很淡薄的學校也一定有一些熱心教育科研的教師。對于這種典型，領導者要善于發現，積極扶植，大力宣傳，用他們的現身說法，帶動廣大教師。可以通過一些具體的項目，讓有經驗的人去帶頭做，讓那些不善參與的人能體會到這事我也能做，而且做后覺得有一定的用途，逐漸讓所有的教師去接近、去適應科研工作。

第二、全面去抓。小學領導應當把培養教師的科研能力提到重要的議事日程，舉辦多種形式的講座；觀看有一定科研成績的名校的科研實錄，參加科研名校的科研工作成果，讓所有的教師都對科研工作產生興趣。

第三、講求實效。小學領導要注重在廣大教師對開展教育科研活動必要性和可能性的認識基礎上，選擇一些力所能及的研究課題，吸引教師參與科研實踐活動，加強指導，使他們獲得成功，以提高他們的興趣和信心。尤其是當他們遇到困難時，要予以熱情幫助和指導，使其盡量不走或少走彎路。讓教師們能積極地參與科研，不斷提高科研的素質，在一點點的完成任務中體會科研的樂趣。

四、以身示范，發揮引領作用

小學校長要帶頭積極開展教育科研，創造新的經驗，以便更有效地指導全校的教育科研。小學校長要由“經驗型”轉化為“學者型”，做學校教育科研的帶頭人，應努力做到以下三點：

一是領導的意識要強。常言道一個好校長就會帶出一所好學校，校長的觀念直接影響全體教師的行動，如果校長重視科研，認為科研可以改變學校的師資，提高教師的教育教學水平，那么他（她）就會重視科研工作，那么教師們也會在他（她）的影響下去勇敢地探索，積極地創新。

二是領導的能力要強。小學校長要想切實加強教育科研工作的管理，做學校教育科研的帶頭人，必須努力掌握從事教育科研的能力。其基本要求是：堅持小學教育科研的正確方向和科學態度；熟悉并遵循教育科研的步驟；掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。具有把教育科研知識運用于教育科研各步驟的實際操作能力，以便掌握小學教育科研管理的主動權。

三是領導的指導能力要強。小學校長必須要具備一定的指導能力，這不僅可以促進科研工作的開展，而且還會讓教師有一定的依靠，讓教師心理有一種遇到困難時可以找領導，不會產生畏懼感，同時領導可以通過指導，了解到教師實驗過程中的困惑，在幫助指導中發揮自己的優勢，增強教師的科研興趣。

篇(5)

關鍵詞：課改；教育科研；意義；問題；建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導下，對教育中的現象和問題進行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質的、規律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進一步在教育實踐中加以運用以改進教學質量。新課程倡導下的科研，不是脫離教師的教學而是為解決教學中的問題而進行的研究；不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；教育科研是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施性課程的保證。

思考一：當前農村小學開展教育科研的意義

原國家教育部長周濟指出：“一個不搞教學的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉化為生產力的教師，是跟不上時展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對學校，還是對學生，尤其是對教師自身的發展是十分必要的。教師雖然天天在進行教育實踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有感覺。”因此，搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發展具有十分重要的意義。雖然農村小學各方面的條件比城市小學差，但是我們不能因為條件差而限制和放棄了自己的進一步發展。農村小學條件差，教師平時的教學中遇到的問題肯定比城市小學更多，所以從這個角度來說農村教師更需要對教學中遇到的問題進行科學的研究。

思考二：當前農村小學開展教育科研存在的問題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見的，但是現實中農村學校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。筆者認為當前農村小學的教育科研開展除了受相對落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農村教師的教育科研意識不足。有不少教師認為：教育科研工作自然有專家學者去搞，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認為自己天天都在搞教學，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認為搞教育科研費力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風，我自巋然不動”。諸如上述種種思想都是對教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步、科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不能適應今天的社會需要。在實際教學中還有許多教師做著違背教育規律的事，不是激發、培養學生的學習興趣、引導學生自主學習，而“填鴨子”、“題海戰”、“滿堂灌”，扼殺了學生的創新精神和自主能力。可悲的是，這些教師并不以為然，還常常埋怨學生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平沒有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。

二是教育科研方式方法單一。農村很多學校的教育科研還僅僅停留在聽課評課的層面上，一些實驗、個案、經驗總結、行動研究、專家引領等科研方法運用的還很少，立項課題并進行研究的學校更少。如此單一的研究方式方法勢必造成研究的方向和解決的問題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，雖然小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多地表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作，一切真知來源于實踐。但眼下有些學校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內容(課題)是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心，只要上級能給一個什么獎就萬事大吉了。在搞課題研究時很多學校的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現象。造成這種現象的原因很簡單，因為這些學校所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。這種學術功利主義必然產生“泡沫學術”，導致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運用到教學實踐中，更不要說推廣運用。

四是缺乏有效的教育科研機制。1. 缺乏領導、考核、監督機制。目前從教育行政部門到下面的學校，都缺乏一個長期有效的教育科研領導機構，都是搞那項研究了臨時確立一個領導機構，不能確保教育科研的連續性和全面性。對教育科研的考核、監督就更加無從談起，各地更熱衷于考核教師的教學成績。缺乏了領導、考核、監督機制，僅靠教師自發的熱情搞好教育科研的機會是很少的。2. 缺乏系統規劃。有的學校搞教育科研的研究內容很隨機，抓到什么研究什么，或者臨時遇到什么問題就研究什么問題，頭疼醫頭、腳疼醫腳，缺少長遠謀劃，又或者遇到什么問題也不研究什么問題。

思考三：對當前農村小學開展教育科研的建議

那么，如何在農村小學開展好教育科研呢？筆者認為農村小學開展教育科研必須做到以下幾點：

1. 把握科研路向，提高科研實效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題，是我們教學工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多求快。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點，它不同于一般的科學研究。如果脫離實際或是研究自己未知領域就會出現假大空現象，這樣不僅沒有起到教育科研工作的作用，反而會對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題、自己熟悉的問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問題在實際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時放下，否則會吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費，也違背了我們進行教育科研的初衷。

2. 端正科研態度，提高科研意識

當前教師最基本的職業素質是：專業素質、思想素質、理論素質、科研素質。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學工作中可有可無的點綴，而是快速提高教師專業化水平和教學質量的有效途徑。所以，我們廣大農村教師應切實轉變觀念和意識，努力做到：一要勤學習。不掌握現代教育理論，只憑經驗工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費”，而掌握了現代教育理論，再將理論與教學實踐相結合，科研成果就會凸顯出來，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農村小學教師要在“忙”中擠時間學習現代教育理論、新課改理論及相關知識，不斷豐富自我，提高知識儲備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說過：“教師越是感到忙，越是要多讀書”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內部動力，只要有動力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認識到這一點。三要善反思。教學反思是對教學特點規律的尋覓和發現，是教師搞好教育科研和提升專業化水平的重要一環。特別是新課改，教學反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學會反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學過程中，我們總有發現和收獲，特別一節課下來，要反思這節課成功與不足，這就要及時總結，并把它形成文字材料。寫作能力是每個教師必備的基本能力之一，提高寫作能力一個重要途徑是常練筆，而開展教育科研并將研究成果濃縮成文字無疑是練筆的最好機會。

3. 提高科研管理水平，完善科研機制

篇(6)

一、加強科研工作規范化建設，進一步提高教育科研工作的層次與水平。 

(一)加強學校教育科研工作規范化管理 

1. 學校科研部要對自身的教育科研工作進行自檢，針對面臨的問題召開本校教育科研座談會，共同尋求解決問題的方法， 

2. 加強學校教育科研檔案規范管理。進一步整理本校兩年來的教育科研檔案，做到檔案裝訂規范,使我校的科研工作達到有過程性檔案及系統性的總結. 

（二）加強新村小學教育科研工作規范化管理 

1、對本校教育科研工作繼續進行自檢自查。爭取及時有效地對存在突出個性的問題進行研究整改；繼續安排有針對性地集體培訓，為教師走向科研化奠定基礎。 

2、樹立典型，以點帶面，大力加強學校科研工作。發揮典型的示范作用，是提高教育科研水平的有效方法。另外，在校內積極樹立科研骨干典型，起到模范引領作用。 

二、加強課題管理，做好省市區三級課題的管理工作。 

1、做好市課題的管理工作。我校“十一五”承擔了市規劃辦課題一項，這是我校教育科研工作的一項巨大轉折，因此，要高度重視，做到課題材料積累豐富、規范，能緊密結合教學實踐，形成良好成果。 

2、發揮科研骨干作用，培訓科研精英，培養科研型人才，引領他們逐步完善“十一五”承擔課題。 

三、抓科普活動，促進科研興校、科研興教進程。 

1、充分利用教育學會作為學術團體的陣地作用，征集省市教育學會科研成果。在成果征集過程中，突出以課題為主線，在廣大教師中樹立“課題成果是精品”的觀念。開展學校中“教育科研信息報”評選活動，將有價值的以學年、學科教育科研工作信息作為科研探討的內容進行交流、評比；通過多種途徑交流我校教育科研工作得失，展示學校各級課題的進展情況，普及科研方法及課改理論，對樹立正確的科研意識起到了積極作用。

篇(7)

關鍵詞：職業技術學校 教育科研 教育科研管理 對策

一、當前職業技術學校教育科研滯后的主要原因及分析

由于職業技術學校的教育科研起步相對較晚，許多重大的實際問題尚未來得及研究或研究尚不夠深入。近些年來，不少職業技術學校的教育科研工作不盡人意，主要原因在于:

第一，很多學校將主要精力放在生源組織、就業安置、條件改善和規模擴張等方面，對教育科研認識不高、定位不準、重視不夠。長期以來，由于職業技術學校以培養技術型、工藝型、管理型人才為目標，把管理的主要精力放在如何提高學生的職業技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理論和教育研究方法，教師論文的數量雖有所增多，但真正從所教專業出發或從教學實踐中提煉總結出的理論不多，仍停留在感性的認識和總結上。

第二，職業技術學校教師疲于應付繁重的常規工作,很少有時間和精力顧及教育科研。隨著職業技術學校辦學規模的擴大和辦學層次的提高，教師力量普遍不足，教師的工作量普遍過重，不少教師窮于應付教學工作，同時兼任多門課程，無暇顧及教育科研或滿足于對原有的教育教學經驗和體會的總結上，造成學校管理思想和方法、教師的教育觀點和理論跟不上社會發展的需要。

第三，職業技術學校本身教科研能力不強、水平有限。①科研與己"無關論"。學校的管理人員以及教師普遍認為，教育科研應屬于專門從事教育科學研究的機構和專家負責，職業技術學校沒有能力，也沒有必要進行教育科學研究。②教育理論薄弱。目前職業技術學校的專業教師中，相當部分是非師范院校畢業生，盡管教學經驗豐富，教學也很有特色，但由于缺乏科學系統的思考，無法用教育理論來進行提煉而上升為理性成果。

第四，科研機制不健全，科研積極性難以調動起來。科研工作的成績沒有同個人收入、獎懲制度和職務晉升有效地聯系起來，整個學校沒有或難以形成濃厚的科研氛圍；也有些學校急于求成過急，將科研目標定得太高，脫離職業技術學校教職員的科研能力的實際，使不少教職員望而生畏。

二、加強職業技術學校教育科研管理的對策

（一）提高認識，強化科研意識

首先，努力使教育工作者：①對教育科學方法和教育科學過程有基本的了解；②對教育科學對教育事業的影響有基本的認識；③能夠運用教育科學的思想和方法來看待和處理職業技術教育實踐中的各種問題。

其次，以示范帶動全體。學校領導和中層干部應自己帶頭搞課題，以此做出表率，并及時把研究成果介紹個全體教師，吸引更多的教師參與科研。

再者，引導教師立足"校本研究"，從教學反思入手,結合自己教育教學實際,積極開展行動研究。反思性研究的開展使教師走出"教書匠"的角色，自覺地把科研當作自身的一項重要工作職責，自我定指標、定任務。

（二）健全教育科研管理機構，加強科研隊伍建設

據調查，目前大多數職業技術學校沒有成立必要的科研管理機構，科研課題的立項、落實、檢查、總結、鑒定等科研管理工作由教務科或督導室兼管。要加強教育科研，職業技術學校必須重視教育研究室的作用，應根據學校辦學規模的大小，確定教育研究室成員的數量和職責范圍，設專人管理，享受與同等部門職務一樣的待遇。其主要工作職責就是負責統籌全校的教育科研管理，組織、協調、督促學校的教科研工作，科學地組織和引導教師開展教育科研，并從經費、資料、設施等方面為教師開展教育科研提供條件，切實幫助教師解決工作中的具體困難和問題。

（三）采取有效措施，積極開展教育科研

學校在各項管理工作中，將教育科研作為一項必不可少的內容，融進各種制度和措施中，激發全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以"外推力"觸動"內推力"，從而達到自覺學習教育科學，自覺研究教育科學的目的。

1、量化考核

（1）在以教師為本的前提下，建立了一套對教師和學科教研室工作的量化考核制度，并堅持每學期對教師、學科教研室教學工作質量進行考核。

（2）不斷地修訂和完善這套考核制度，加大了教學研究在整個工作質量考核中的比例，將撰寫能力、教改實驗和教研成果評比量化。由于考核評比中其他項目拉分差距不大，教學研究分就起到了關鍵的作用。

（3）凡在考核評比中獲獎的教師和學科教研室給予精神及物質上的獎勵，并將教育科研成果與教師的評先、晉升直接掛鉤，激勵教師在教學教研中不斷創新。

2、科研激勵措施

（1）學校教育教研部門應制定論文、教研、科研成果評比獎勵條例。每年教師的論文、成果獎勵申報表，交教育研究室審核，按不同等級給予一次性獎勵。由學校學術委員會批準的學校教育科學規劃重點課題，學校負責給予指導，其研究經費由學校適當資助，課題完成后，由學術委員會審定，并給予一次性獎勵。

（2）對學術水平較高、經濟效益和社會效益明顯的教科研課題，在項目鑒定后可向上級教育主管部門申報教科研成果獎。

（3）對有貢獻的課題組成員在評職、晉級等，優先考慮，打破論資排輩的觀念，充分調動從事教育研究和應用開發研究人員的積極性。