序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學化合價知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

中考不是終結，這只是一場更為激烈的戰斗的前奏！升入高中，課程信息量顯著增加，難度變大，對思維能力，記憶力都是新的挑戰，高中是知識性與趣味性的完美結合，是嬉笑怒罵中體現的學習的魅力。

然而，經過幾輪高中化學的教學，卻發現一個規律，每到高一化學教學時，就經常聽到學生討論化學學習問題，有好多學生中考化學幾乎滿分，但是到了高一學學化學就感到很吃力，我校的生源不是很好，好多學生在高中第一次月考化學成績就不及格，所以就認為高中化學太難學不好，甚至部分學生對化學失去了興趣。好多家長對此也不理解，有的家長甚至懷疑高中化學老師的教學能力問題。

這個問題同樣也困惑著許多化學教師，為此我們高一化學老師專門集中開會分析討論，一致認為問題出在初高中化學內容銜接的脫節上。我們的好多高中化學教師沒帶過初中，而高中教師的教學方法與初中的有很大的區別，通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知，初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"；學生要會應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強，所以在高一的化學教學中不能急于推進高中的新內容，必須做好初高中化學教學教材教法上的銜接。

一、調查分析，知己知彼

老師有必要在摸清高一新生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的初中知識"漏洞"對癥下藥修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好高中化學的知識與心理準備。

"知己"是明確復習過程中要做的工作，也就是"備教材".。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的"盲點"：

1.化合價

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定式。比如硫最高為+6價，最低為-2價，所以有Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規律

初中化學常識僅介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣就有助于學習高中化學原子結構知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學常識也只介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，所以高一要特別和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

4.氧化物的分類

現在初中課本上根本就沒有關于氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得

出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提.所以高一就必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

"知彼"就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能在以后教學的深度和

廣度的處理上做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案，對學生普遍反映、暴露的問題記錄下來。這一整理就發現許多問題，初中階段很大程度是背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識"消化不良"。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，以主動接受的方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

這樣，做到"知己知彼"后，才能確立高一復習的起點和重點。

二、改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天"明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入、高產出。

俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或者"難解答"的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的"舊知識"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性就不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的"三部曲"復習模式。

三、調整心理，完善銜接

篇(2)

關鍵詞：初中化學 有效性 教學質量

初中化學是化學學科的基礎學科，是為進入高中學習化學打基礎的，然而，初中化學課程到九年級才開設，九年級的學生課業負擔非常大，要同時學習語、數、外，政、史、地，理、化、生九門功課，化學課堂里包含了很多深奧復雜的科學知識，短短的時間里，只有提高教學的有效性，才能讓學生打好化學基礎。本文探究了初中化學教學的現狀，針對如何提高化學教學質量，提高教學有效性提出了一些策略，為初中化學教學提供一點指導。

一、初中化學教學的現狀分析

初中教育是中學基礎教育，學生在初中階段會接觸到所有學科，初中在七年級增開英語，八年級增開物理，政治，歷史，九年級增開生物，化學，地理，隨著時間的推移，學生的課業負擔越來越重，尤其是九年級的學生，每天需要面對滿滿的課程表，節假日也都用來補習充電，心理上需要承受中考的壓力，這種情況下，面對化學這樣一門新開的學科，學生已經是身心疲憊。有的學生最開始接觸化學的時候，看到有那么多有趣的實驗，那么多有意思的化學方程式，會對化學產生興趣，每天卯足了勁兒跟著老師背誦元素周期表，連早自習都大聲念著“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖”，可是，學到后面時，每天需要背誦很多化學方程式，背誦每一種化學物質的化學性質，還要花時間去背誦那一知半解的化合價，越學越難，學生的學習興趣慢慢淡薄，慢慢的，開始放棄了化學。

當然，不排除有的學生對化學的接受能力和理解能力較好，這些學生在考試時能拿高分，但是，往往這些學生只會做題，并沒有真正掌握課本里的化學知識，只是機械化地把書本上的知識對應填寫到試卷上了。還有的學生對化學實驗很感興趣，但他們對實驗背后的化學原理根本就沒有很大的興趣，化學實驗課只是走馬觀花，沒有真正幫助學生理解化學原理。

二、提高初中化學教學有效性的策略

當前初中化學教學存在著很多問題，初中化學學習時間只有一年，學生課業負擔重，因此，只有提高化學教學的有效性，才能從根本上解決化學教學現存的問題，提升學生的化學水平，促進化學教學的發展。

（一）讓“鴨子”主動“覓食”

以往的化學教學，由于教學時間的限制，一般都采用“填鴨式”的教學，各種化學方程式，化學性質，化合價老師在課堂上唾沫橫飛放電影似的講解一次，然后劃出考試重點，讓學生背誦記憶。這樣的教學方法只會讓學生對化學產生畏懼感，新課標要求培養學生的主動性，探索性，因此初中化學教學應該以學生為主體，老師只需引導學生，讓“鴨子”主動去“覓食”，學生主動對化學現象去探索，去尋找答案，化學教學的有效性就能大大提高了。

（二）化枯燥為生動

化學里有很多知識點需要記憶，有些知識點難理解，也很難記憶。比如各種實驗現象，不同粒子的化合價等，老師可以將這些化學知識編成口訣，幫助學生記憶，比如化合價，如果單獨一個一個的背誦，不僅不方便記憶，還容易混淆，編成口訣，“鈉鉀銀氫一價陽，氟氯溴碘一價陰，二價氧硫碳氮鎂，鐵錫鈣鍶鋇汞鋅，三價鐵銻硼鋁鉻，四價碳硅一二銅，氮磷三五硫四六，錳二四六七單質零”，這樣記憶起來就輕松方便得多，學生的學習興趣也會增加不少。

（三）提取化學教學的精華

教師在備課時，要找準每一個課時的突破點，準確定位重難點，在化學教學中，選取最有效的方法，直擊課程核心，圍繞課程核心展開化學教學。習題是檢驗學生學習成果的一個有效途徑，教師在選擇習題的時候，也要精挑細選，讓學生完成有針對性的練習，對于不同層次的學生，習題的選擇也要因人而異，不讓基礎差的學生灰心，不讓基礎好的學生盲目樂觀。精教精練，提取化學教學的精華，方能帶出一幫化學精兵，提升化學教學水平，提高初中化學教學課堂有效性，激發學生學習興趣，打下良好的化學基礎，為以后的學習鋪設道路。

三、總結

萬丈高樓平地起，只有打好了基礎，才能建起一座穩固的高樓。同樣，只有學好了初中化學，才能為高中化學學習打下堅實基礎。初中化學學習受到各方面客觀因素的影響，因此初中化學教學要采取有力措施，針對初中化學教學現狀，改善化學教學，提高化學教學有效性，為初中化學打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 高迎華.也談初中化學的有效教學 [J].?新作文（教育教學研究）.?2011（09）

[2] 盧飛.?初中化學課堂有效教學探析 [J].?科教新報（教育科研）.?2010（33）

篇(3)

【關鍵詞】 初中化學 巧記方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01

有趣的東西能引起興趣，導致神經興奮，激發學習興趣，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。本人在平時教學中積累了一些巧記方法，供大家參考：

一、編順口溜記憶法

初中化學中有不少知識點容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質量地完成記憶任務。如：初中教學大綱要求學生準確記憶27種元素符號及相應名稱。我給學生編寫了這樣的順口溜：

O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；

Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；

C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；

F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。

Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；

Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。

K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。

又如：化合價是學生熟練、正確書寫化學式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學生很難找出規律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――

一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀

二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅

三鋁；四硅；五氮、磷

二、三鐵，二、四碳

（二）四、六硫要記清。（注：括號表負價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學生正確寫出復分解反應化學方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶。”這樣，就把這些常見、常用的基礎內容很容易地讓學生記住并掌握了。

二、諧音記憶法

利用諧音可以將無意義的內容，轉化為有意義的內容。從而學生能將無意義記憶轉化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學生準確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務了。又如：電解水實驗中要求學生掌握正、負極產物。正極產生氧氣，負極產生氫氣。學生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養父親”。還有：實驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點收利息”。

三、趣味記憶法

為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：大綱要求準確記憶九種原子團所帶電荷及化合價――

NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，

MnO42-、SO42-、CO32-，

PO43-

我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規律了，位于第幾就帶幾個單位負電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。

四、對比記憶法

對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。如：氧化還原反應中有些概念之間的聯系，學生往往搞混淆。

CuO + CO――Cu +CO2

CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發生還原反應，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）

CO：得氧，還原劑，具有還原性，發生氧化反應，被氧化。

又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。

電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。

五、聯想記憶法

把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：一氧化碳、碳的化學性質很相似：常溫下，化學性質穩定；在點燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。

六、關鍵字詞記憶法

這是記憶的有效方法之一，在理解基礎上找出知識點中幾個關鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用："一變二不變"幾個關鍵字來記憶。

七、歸類記憶

對所學知識進行系統分類，抓住特征。

例如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。即：1. 與酸堿指示劑反應。2. 與活潑金屬反應。3. 與金屬氧化物反應。4. 與堿反應。5. 與某些鹽反應。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學性質。

八、知識網絡記憶法

篇(4)

關鍵詞： 高中化學教學 初高中知識銜接 氧化還原反應 物質的量

我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應該復習的就復習，應該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應的教學策略，并對學生進行學法指導。

初中化學更強調基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經驗的基礎上深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發現造成學生難以掌握離子反應的條件、離子反應實質等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學反應如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學生平穩過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。

如氧化還原反應。初中教材在物質與氧氣反應時首次提出氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉移角度認識，并會判斷氧化產物和還原產物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應的實質，實現能力的提升，促進知識層“面”的形成。

從氧化還原反應的概念發展入手，揭示了新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有的知識結構之中，新概念的形成和發展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養學生的理解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節內容要求學生復習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。

從化學學科發展的知識體系來看，物質的量是非常重要的基本概念，被廣泛應用于生產、科學研究中，是學生提高自身科學素質所必需的基礎知識。“物質的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質的質量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：

在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結果，再及時進行總結歸納。

教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質的量的概念，使學生發現新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節知識，夯實基礎知識，提高學生的化學素養，深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質質量分數的計算。高中化學的計算網絡是以“物質的量”為核心，通過本節內容的學習，完成由初中的“質量計算”到高中的“物質的量”的計算的過渡。同時通過復習相對原子質量，有利于學生掌握“物質的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。

一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認為在高一起好階段的化學教學中，教師應該立足于初中基礎知識，著重培養學生理解能力，讓學生能在已有知識經驗的基礎上，深刻領會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學生順利地度過初高中的過渡期，為高中學習生活打好基礎。

篇(5)

關鍵詞：教學內容銜接；教學策略銜接；學習方法銜接

搞好初高中化學教學銜接，是深化課程改革、實施新課程標準的需要，有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，從而在教學中更好地捕捉教育時機。本文從教學內容、教學策略、學習方法三個方面談談如何做好初中、高中化學教學的銜接。

一、教學內容的銜接

通過對比初、高中教學大綱對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對高中化學部分教學內容、初中化學再現知識、初高中化學知識對接點列表進行比較：

二、教學策略的銜接

1.做好入學教育準備工作，為初、高中銜接打好基礎

教師首先要摸清學生的學習基礎，通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。然后通過入學教育提高學生對初、高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學學習的特點。主要做好四項工作：一是給學生講清高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講明初、高中化學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講清初、高中化學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中的學習。

2.構建問題梯度，實行層次教學，切實做好初、高中銜接

（1）在教學中從高一學生的實際出發，構建問題梯度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實；在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。（2）重視新、舊知識的同化和更新。（3）發揮多媒體的教學功能，優化化學課堂教學，提高化學學習興趣。

三、學習方法的銜接

1.建立正確的化學學習規范，形成習慣

（1）預習

課前熟悉所學知識，劃出重點、難點及模糊的知識點，學生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識條理化，從而達到有備而聽，以便抓住重點，解決疑難。

（2）聽講

課堂上要始終堅持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會跟不上老師的思路，沒法理解老師下一步的講解內容，也就無法成為課堂教學的主動參與者。

課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。學會記筆記。高中化學的課堂知識容量大、內容多，學生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識的，必須學會記筆記以便課后復習。當然有些細節尤其要注意，一是準備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書上做筆記；二是先聽后記。

（3）復習

為提高做作業的速度和質量，聽講后要及時鞏固所學內容，既包括理解記憶知識點，又包括對知識進行前后聯系形成規律。課后及時復結，及時反饋，有問題及時找老師或與同學溝通解決，不留知識盲點，使知識為自己所有。

除此之外，還可以進行練習和反思，使學生建立正確的化學學習規范，形成良好的習慣。

2.因材施記，形成知識儲備

有人稱“化學是理科中的文科”，所以要學好化學，首先要把知識點牢記在心，這樣做題時才能活學活用。剛步入高一，學生會遇到許多不熟悉的化學用語，如果教師把各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將激發學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學用語──口訣記憶

化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化合價、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是高中化學入門的首要任務，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見元素的主要化合價

一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質為零莫忘記。

例2.常見原子團的化合價

一價銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價；負三有個磷酸根。

（2）概念理論──對比記憶、概括記憶

針對一些相近或對立的抽象概念，通過對比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實驗步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應現象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養聯想、類比和歸納能力

初中化學是啟蒙學科，根據初中化學的特點，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，對學生的綜合能力要求較低。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對學生的分析推理、歸納總結、自主創新等方面的能力要求較高。在學習新知識時，可根據已掌握的知識與新學習知識的異同點進行比較聯想和遷移，并進行歸納，完善知識的“點、線、面、網”的結構。

（1）相似類比聯想

類比是分析比較的對象在某些方面相似或相同，因此推論它們在其他方面也相似或相同，把其中某一對象的有關知識或結論遷移到另一對象的思維方法。

例5.學習了化學平衡移動原理，根據同類相通的特點，遷移到弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對比聯想

化學中有許多概念是對立統一的，引導聯想可以把相反的概念聯系起來。在引導分析其中一個概念的同時，讓學生從相反的角度來思考并分析，自然會得出另一個概念，并深刻認識概念的本質區別。

例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學習中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質與非電解質等均可進行相反對比聯想。

篇(6)

一、激發興趣

剛接觸一門新的學科，大多數學生都抱有極大的興趣。化學第一節課《緒言》中有三個演示實驗，很容易引起我們的興趣，加上這部分內容比較簡單，所以學生剛開始學習化學時，都非常開心，而且興趣很濃。但隨著學習的深入、內容的加深，部分學生的新鮮感會慢慢消失。所以我們要注意保持住濃厚的學習興趣，在學習中不斷地提高自己、充實自己。

二、專心聽講

課堂專心聽講是學習的重要方法。當然我們不是消極被動地聽，而是主觀上積極努力地聽。比如在聽課時可對所學內容提出質疑，下課后再征求老師的意見，以便形成自己的觀點。

三、重視實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、獲得化學知識，培養其觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于學生理解和鞏固所學的化學知識，培養其實事求是，嚴肅認真的科學態度，提高其解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者學生自己動手做實驗時，要仔細觀察實驗現象，養成良好的實驗習慣。觀察中還要積極地思考，用學過的知識進行分析判斷，認真做好實驗記錄，通過思考，把感性知識升華，進而獲得較深的認識。

四、靈活記憶

初中化學知識點多、涉及面廣，易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。學生普遍反映化學課“學得會，記不住”。針對這種狀況，我們可以在學習中改進記憶方法，加強記憶方面的訓練，提高記憶效果。學習化學是需要適當地記憶的，元素符號是需要適當地記憶的，但不等于死記硬背。如化合價是正確書寫化學式的基礎，必須掌握。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以用“卡通人”的形式或順口溜的形式進行背誦，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵、鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清。但是，光是死背是不行的，要在平時的學習中多應用，在應用中加深理解，在理解的基礎上記憶，才能記得更牢，進而靈活運用。

五、加強計算

初中化學計算題一直是教學中的難點，中考中化學計算只占百分之十，但是屬于得分率較低的部分。初中化學計算包括元素質量比的計算、化學式的計算、溶解度的計算、質量百分比濃度的計算和化學方程式的計算等。由于計算題的綜合度比較大，在解題時或概念不清，或不能寫出正確的化學方程式，或式量算錯，或比例式列錯，或在進行溶液計算時公式記錯以及數學計算本身的問題，在不同的步驟與階段可能發生不同的差錯，因而致使計算題得分率較低。這就要求學生在平時的學習中做到仔細審題，透徹理解概念，找準關系，格式規范，強化計算，一題多解，舉一反三；對于做錯的題目一定要訂正，要真正搞懂；要注意解題格式規范：步驟清晰、過程簡捷、答案準確。解題的一般步驟為：一設（設未知數）；二寫（寫出化學方程式中的相關關系）；三找（找出關系量）；四列（列出算式）；五求（求解結果）；六答（回答解中問題）；七驗（驗算解法是否合理，答案是否正確）。

六、學會歸納

在學習一個單元、一個章節后對所學的知識進行整理，使知識系統化。我們在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡。我們要會根據自己的思考、理解，進行概括和總結，同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。

篇(7)

1.化合價概念的講解

初中階段對化合價的概念是指各元素相互化合時的原子數目比。但是換句話講，要是有學生問我“既然是原子數目比為什么要加正負號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學老師，個人覺得由于上了高中之后不會再有章節專門講解化合價的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價化合物拿到初中課堂上做一個簡單介紹，給學生簡單地講解為什么化合價有正負之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價為負價，失電子元素化合價為正價；而在共價化合物中電子不會得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會有偏離，偏向哪個原子的那個原子的元素化合價就為負，偏離哪個原子的那個原子的元素化合價就為正。

2.部分離子的鑒別

初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學習的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學常見物質和離子的鑒別是在專題1化學家眼中的物質世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細講解，只是引出了焰色反應這一知識點。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進行講解，這樣學生到了高中就不會手忙腳亂。

3氧化還原反應的講解

初中階段對氧化還原反應的定義是指物質得氧與失氧的反應，而高中對氧化還原反應的定義則是指元素化合價上升的發生氧化反應、化合價下降的發生還原反應。為了學生上高中時更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復習四種基本反應類型時就可以和學生一起總結基本反應類型中元素化合價的變化規律。復分解反應元素化合價一定不變，置換反應元素化合價一定改變，化合反應和分解反應元素化合價可能改變（當有單質參加或生成時元素化合價發生改變）。這樣學生很快可以將四種基本反應類型與氧化還原反應進行區別和聯系。

二、解決措施

初高中化學知識聯系的承上啟下的重要階段是高一年級，針對上面提出的一些問題，為了做好初高中化學教學的有效銜接，個人覺得初三畢業的這個暑假和高一學年應當是最重要的時期，在這期間我提出了以下的一些措施。

1.利用數字化網絡資源

現在有些網絡上比如中學學科網，就有很多的初高中銜接資源，初三畢業學生利用暑假可以在網絡上進行學習，做好預習工作。另外作為我們初高中老師，可以自己制作一些微課視頻放到網絡上供學生自學，制作這些微課時不需要講解的過于細致，只要能讓學生掌握基本定義就可以了。學生利用這些網絡資源和視頻進行預習，并適當完成一些練習，就可以為高中的化學課程學習做好準備工作。

2.教師對學生的幫助

2.1心理上的輔導

學生進入一個新環境，需要有一個漫長的適應階段。由于知識難度的增加，高一學生的考試分數要比初中下降許多，怎么看待自己的學習成績由優秀到落后，對學生的心理是一個不小的挑戰。此時，如果老師能和學生進行良好的溝通，就能幫助學生克服焦慮、不自信，還能激發學生的學習熱情及興趣。古人云：“親其道，信其師。”良好的師生關系，有助于學生情緒高昂，鼓勵學生，產生積極向上的拼搏奮斗精神。那么如何建立良好的師生關系呢？可從這幾個方面入手：(1)給學生留下良好的第一印象。(2)以鼓勵為主，調動學生的積極性。(3)平等對待學生，和后進生交朋友。(4)處理好師生關系。

2．2知識內容的有效銜接

初中課程教學著力于基礎知識、一般概念和基本的化學反應；而高中則更加深化，不僅知識量大大增加，而且難度和深度也隨之增強。所以高中教師在日常教學中應當在利用學生初中知識的基礎上，將其引導到高中教學中來，有意識地銜接好初高中知識，做到溫故知新、承上啟下的作用。教師必須熟悉初中教材中的知識，哪些高中需要初中教材沒有出現，哪些知識點初中出現了，但層度不夠，這些都要了然于心。

2.3教學方法的有效銜接

教學方法上的差異同樣影響著學生的初高中銜接。初中課程改革以后，許多教師在教學方式上發生了很大變化，他們能夠根據課改精神更新觀念，教學中多采用平等的對話與交流互動，重視能力的培養，在過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進。但也存在著“課堂熱熱鬧鬧，課下啥也不會”的現象。和初中教學比較，高中課程教學由于高考指揮棒的制約，教學方式還相對滯后，這便使進人高中的學生產生了很大的不適應。這要求高中教師改變方法，在新課改與現有高考模式之間尋找平衡點。多多學習優秀的教學理論，尋找高效的教學方法。能夠在高中化學教學過程中既培養學生的科學素養，也可以提高成績，實現高分高能的完美結合。

2.4學習方法的有效銜接