序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學教學反思筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中數學；課堂教學；自學能力；培養策略

實踐證明，在初中數學教學中，培養學生的自學能力是有效提高數學教學效率的重要途徑之一。因而在初中數學教學中，為有效提高數學教學效率，教師應從培養學生的自學能力入手。誠然，學生具備了一定的自學能力之后，就為其綜合能力的提高奠定了堅實的基礎，在學生能力增強的前提下，教學效率的提高也就成了水到渠成的事情。筆者結合自身教學實際，就初中數學教學中學生自學能力的培養策略談幾點自己淺顯的認識。

一、教學之前，積極引導學生預習

眾所周知，課前預習對于培養學生的自學能力而言是至關重要的。所謂預習，是指學生在上新課前將要學習的知識進行閱讀，并在此過程中積極思考，自主學習探究，從而掌握知識梗概，有利于在之后的學習中做到心中有數，這對于培養學生的自學能力大有裨益。通過課前預習，學生可以進行充分的自學，在對即將要學習的相關知識有一定的了解后，在教學過程中，學生就能結合自己之前的自學情況來有所側重地進行學習，從而在有效培養學生自學能力的基礎上，充分提高教學效率。因此在初中數學教學中，積極引導學生進行課前預習對于培養學生的自學能力有著重要的意義。由此，教師可從以下幾個方面引導學生積極預習。

1.擬訂預習綱要

在進行數學預習之前，教師要引導學生擬訂預習的提綱，這樣，有助于學生目的明確地進行預習，避免目標不明確而導致浪費時間，浪費精力。如，教學之前，學生就可以針對相關知識來擬訂提綱：即將學習的新知識與之前學過的知識有何聯系；本節課的重難點分別是什么；學習新知識可以采用哪些有效的學習方法等。這樣，學生在學習之前就可以根據擬訂的提綱來按部就班、目標明確地進行預習，并在預習過程中積極思考，力求自主探索新知識，從而有效提高預習效率，充分培養學生的自學能力。

2.掌握預習技巧

就初中生而言，若沒有教師的引導而盲目進行預習，勢必事倍功半，因此在初中數學教學中，教師要引導學生掌握一定的預習技巧，以幫助學生通過預習便能對相關知識有初步的了解。就初中數學而言，預習并不是將內容單純地看一遍，而應在閱讀的過程中做到眼到、心到、手到，即邊閱讀，邊思考，邊做筆記。這樣，對于教材中的一些概念、定理、公式及例題等，學生通過預習后都能有大致的了解。若在預習過程中碰到以前學過而又記不清楚的知識點，應及時加以復習鞏固，對于經過認真思考仍然不能理解的知識，學生則應做好筆記，以便于教師講解時認真聽講，務必掃除知識障礙，以此來培養學生的自學能力。

二、教學之后，積極督促學生練習

在初中數學教學中，練習是極為重要的一個環節。無論是課堂練習還是課后練習，對于學生的獨立思考能力有著極大的促進作用，學生的獨立思考能力又是其自學能力的核心環節，因此在初中數學教學中，督促學生進行練習對于培養學生的自學能力有重要意義。由此，在初中數學教學中，教師應該積極督促學生進行練習，以此來培養學生的獨立思考能力，進而培養學生的自學能力，最終提高數學教學效率。

那么練習對于培養學生的自學能力有哪些幫助呢？教師又如何引導學生在練習后及時反思，從而進一步培養其自學能力呢？筆者從以下幾方面進行了分析。

（一）對解題過程的反思

解題之后應再次回顧整個解題過程，反思一下整個過程是否合理、嚴密，結果是否正確，要確保題設與結果互相吻合。通過這個解題過程的反思，學生的思維會更加活躍，從而增強其獨立思考能力的同時，培養其自主學習能力。

（二）對解題方法的反思

都說答案是豐富多彩的，雖然數學題的答案不會是豐富多彩的，但是其解題方法及思路卻具有多樣性。因此學生在解題時，應積極思考，充分發散思維，尋求多種解題方法，開闊解題思路。

（三）對數學思維的反思

受定勢思維的影響，許多學生在解題時不善于從多角度去思考問題，不善于運用逆向思維，這極大地影響了學生的思維能力。因而在初中數學教學中，教師還應引導學生反思自己的數學思維，對于有的題目，應學會從反面反思，從而發散思維，培養其思維能力，有益于培養學生的自主學習能力。

當然，培養學生數學自學能力的方法不只這些，教師要在教學中積極探索，找出更多有效的策略幫助學生的數字自學能力得到培養并提高，從而最終提高數學教學效率。

參考文獻：

[1]李愛平.淺談初中數學教學中學生自學能力的培養[J].新課程：中學，2012（5）.

[2]楊琴.初中數學教學中學生自學能力培養初探[J].中學課程輔導：教學研究，2011（4）.

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關鍵詞： 數學筆記 教學情感 評價方式

2012年教育部頒布的《義務教育數學課程標準（2011年）》在課程理念中提到“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。如何培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握正確的學習方法，使學生學會終身學習，越來越受廣大初中教育者及學生的重視。作為良好的傳統學習方法和學習習慣，課堂筆記在日常教學中的應用十分廣泛。大部分初中數學老師都會要求學生記筆記，大部分學生也都有記筆記的習慣。

課程理念中提到：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，又要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，又要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”

一直以來，筆者定期檢查學生的數學筆記。通過數學筆記，教師建立了與學生交流的有效途徑，實現了交流、反饋和評價等功能。借此評判、調整并培養學生的情感目標，幫助初中學生形成批判性思維的學習習慣，崇尚數學的理性精神，同時也能體會數學的美學意義。初中數學教師利用筆記對教學情感目標的評價是可行的、可操作的。

一、數學筆記、情感目標及情感目標的評價方式的概念

1.數學筆記：屬于數學學習的讀書筆記的一種。它借助文字、圖、表、數學畫、數學小報、例題集和錯題集等形式記錄數學學習或活動中值得記錄的知識點、易錯點、思路和一些數學問題的思考理解及爭論等。從初一開始培養學生記數學筆記的習慣對學生很有價值，不僅可以發揮和實現教師的智慧、學生的個人智慧和集體智慧相結合，而且可以促進初中學生數學素養的培養，提升初中生智力和感情的升華。

2.情感目標：數學本身是抽象的，而新課程標準要求，要把抽象的數學變成豐富多彩、生動有趣的數學，“情感態度與價值觀”是《數學課程標準》明確提出的教學目標之一。因此，初中數學教學的情感目標與知識目標是緊密結合的。初中數學的情感目標主要包括以下方面：學習興趣、數學審美觀和數學學習體驗。在初中數學教學中，教師應注重激發學生學習數學的興趣，培養學生熱愛數學的積極情感；同時以數學的邏輯性和嚴密性培養學生科學嚴謹的態度，最后以數學特有的文化內涵提升學生的價值觀。

3.情感目標的評價：使用數學筆記對學生進行評價是一種質性評價。評價者，也就是教師，是最主要的評價工具，從評價對象也就是學生的角度解釋評價其及其行為的內部意義，最終所關注的是被評價對象自己的觀點，尊重被評價對象對自己行為的解釋。教師對學生的情感目標的評價既要關注學生在數學學習過程中所體現出來的情感與態度，又要幫助學生認識自我、建立自信心。

二、數學筆記作為評價方式在初中數學教學情感目標評價的可操作性

數學筆記作為評價工具是可行的，它實現了評價情感目標的目的。從文字中，教師可以捕捉到學生知識學習的掌握情況、情感態度的變化等信息，實現監控學生情感變化的目的，教師可以及時對學生進行評價，同時進行有效引導，幫助學生專心學習，端正學習態度，保持積極的情感態度。一個學生天天堅持做數學筆記，體現了他對數學學習的興趣和學習意志力；一個學生的數學筆記干凈整潔、一絲不茍，體現了他嚴謹的數學思維方法和態度。

三、數學筆記對初中數學教學情感目標評價的促進作用

1.數學筆記促進師生的交流，促進教師的有效教學。數學筆記是師生交流的平臺。初中階段數學學習內容較多，課堂知識容量較大，為培養學生對學習數學的興趣，拓寬師生、生生多向、多時的溝通模式，數學筆記極大地拉近了師生間的距離，有助于消除學生對教師、對數學的恐懼感，使得師生、生生間零距離地溝通、交流，也有助于解決學生在學習、情感態度與價值觀等方面存在的問題，實現無聲的心靈溝通。

教師通過數學筆記走進學生中間。曾經一個初一年級男生數學成績一開始不是很好，可是筆者發現他每次課堂筆記都記得清楚認真。這對于一個男生來說是非常難得的。筆者當堂表揚了他，相信他這次考試肯定出色，果然他在單元測驗中得了滿分。這可是破天荒第一次。此后筆者繼續鼓勵，他的數學成績慢慢進步到班級前三。還有一次，一個平時數學成績挺好的學生，我發現他這幾天的筆記記得特別潦草，而且也不詳細，偷工減料，于是就問他什么原因。原來連續兩次單元測驗他都考得不理想，有點泄氣。筆者鼓勵了他幾句，他回去重新補寫了筆記。之后的考試又恢復到原來的水平了。

通過數學筆記，教師不僅能了解學生對知識的理解和總結，更能了解學生學習活動中的心理、情感狀態，有助于教師及時地評價和指導。

2.數學筆記作為評價工具，提升學生學業水平。以數學筆記作為評價學生學習的一部分，所有不同層面的學生都能參與互動，極大地體現了以學生發展為目標的評價觀；體現了以生為本的主體觀和面向全體學生的全員觀。它多角度、多層面地測評學生的學業水平，尊重學生的個體特長，注重學生數學、創新思維的培養，是一種較科學、合理的初中數學學業水平評價模式。

上課前的預習筆記，讓學生質疑問難，帶著問題聽課，幫助學生集中精神聽課，不開小差，通過積極思考，培養解題思路，提高學習成績。

上課時，讓學生記提綱。提綱反映了本節課的要點、知識結構和知識體系，對于學生理解、掌握新知識及課后復習很有幫助。其次是記方法。老師在講解例題或者習題時，讓學生記下解題思想、方法和技巧，這對開發學生智力、培養思維能力大有好處。接著記問題。學生把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后與同學討論或請教老師，這樣能更好地理解、掌握新知識及新舊知識的聯系。然后要記新增內容。有的老師在上課時會補充一些課本外的知識，但也是考試常考的內容，這些知識幫助學生拓展思維，擴大知識面。最后還要有典型例題。有些好的例題，尤其是考試的核心內容，把它們記下來。還有些題目可以把它們變式，從而做到舉一反三。

比如剛學一個知識點，讓學生將該知識點的條件和結論搞清后作好筆記，旁邊附注一條例題，說明該知識點如何使用，最后應注明該知識點通常解決什么問題及使用該知識點時容易出現的錯誤。讓學生根據自己的習慣用不同的色筆進行標注，有助于學生在體驗和感悟中學數學，強化數學思維和數學思想方法的訓練，把數學課上出真正的數學味來。

課后讓學生整理筆記，把一天內容按自己的理解和思路整理下來，尤其是課前預習時的問題和難點，如果在課上得到解決，就把它整理下來；如果是自己在聽課后解決的，更要詳細總結。通過整理數學筆記，對于探索知識的內在聯系，提高歸納、概括能力，從而搞清楚數學知識結構有著極大的幫助。尤其是通過整理易錯題目，定期復習鞏固，不會學了就忘，錯了又錯，提高了自信心、學習興趣和效率。

3.改善學生對數學的情感態度與價值觀。情感評價與傳統的課程評價方法不同，它不僅關注學習結果，更關注學生在學習過程中所反映出來的學習策略和情感態度等方面的發展，并由此作出評價，從而培養學生的學習興趣、激勵學生學習、幫助學生有效調控自己的學習過程。學生通過數學筆記肯定自己或改進自己的學習方法、行為，改善自己對數學的情感、態度和價值觀，造就有理想、有文化、有紀律、有道德、有思想的新一代學生。

例如學習了“同位角、內錯角和同旁內角”后，筆者讓學生自己在筆記上記下這三種角的判別方法，培養嚴謹的數學思維方法和態度；讓學生從同位角、內錯角和同旁內角的復雜圖形分解為基本圖形并畫下來的過程中，感悟滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想。再如通過展示“三線八角”基本圖形并讓學生畫在筆記里，讓學生體驗幾何圖形的規則美。

4.及時了解學生狀態，調整教學。通過數學筆記可以看出學生學習數學的情感態度，為教師下一步的教學方案的調整提供依據。一個學生的課堂數學筆記字跡潦草，可能是這個學生的個別現象個別問題，教師可以單獨交流。如果很多學生都這樣，說明上課教師的速度太快，學生來不及記，這就需要教師及時反思并且調整。一個學生的課堂筆記記載的解題步驟簡單，可能是該生成績比較好也或者是偷懶。如果大家都這樣，說明學生已經掌握了這個知識點，教師可以加深上課內容。

總之，通過定期檢查學生的數學筆記，了解評判學生的情感態度，有助于教師調整自己的教學思路和教學方法，也有助于培養學生自主探索、主動學習的精神，使數學教學過程成為學生掌握、體驗和感悟數學思想和數學方法的過程。

參考文獻：

[1]徐強.數學筆記在高中數學教學情感目標評價中的實驗研究[J].數理化解題研究（高中版），2013（9）：32.

[2]張素平.淺談初中數學教學中的情感教育[J].新課程導學，2014（17）：4.

[3]尚學鵬.記好數學筆記提高學習效率[J].中學生數理化：學研版，2012（28）：87.

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【關鍵詞】新課改 初中數學教學 創新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0106-02

一、新課改下初中數學教學創新的研究背景

（一）在傳統的初中數學教學中，教學理念過于陳舊

傳統的初中數學教學模式中，教學理念只是以教師為數學教學的主體，他們在數學教學中占有領導的地位。在傳統數學教學的課堂中，一般都是教師教、學生聽的模式，所以學生就處于被動的狀態，而教師所講授的數學課程內容，都是由教師全權處理，并沒有關心學生的興趣問題。

（二）課堂教學模式過于單一化

在傳統的數學教學中，只是教師講授內容，完全沒有其他的數學課堂環節。一般情況下，都是教師教授內容，學生聽；教師在黑板上寫，學生記筆記；教師提問題，學生進行回答；在整個課堂中，學生都是跟著教師的步驟前進，如此一成不變的教師模式，導致學生就像一個被擺布的木偶，完全沒有了自己的思維。這樣單一的教學模式，使整個課堂氣氛沉悶，最后，學生喪失了學習數學的興趣。

（三）傳統教學模式下的數學與實際生活脫軌

因為傳統的數學教學過于單一，講授的一般都只限于理論知識，脫離了生活實際，導致學生學習到的數學知識無用武之地。因此，對于學生來說，便失去了學習數學的意義，學習數學為了什么，學習之后有什么意義，學生找不到答案。最后，學生學習數學就沒有了積極性與目標性。

（四）傳統數學教學輕視對學生能力的培養，成績難以提高，學生壓力過大

在傳統的數學教學模式中，都是以"應試教學"作為主體。在課堂中，學生學習緊張，教師布置過多的家庭作業，而且缺乏代表性，學生經常忙得焦頭爛額，學習成績卻得不到提高。

二、如何在新課改下對初中數學教學進行創新

（一）改變傳統的數學教學方法，培養學生的創新能力

在新課改下，要注重培養學生的創新能力，就必須優化初中數學的教學法，使學生在新課改下能與教師參與數學教學，讓學生真正成為課堂上的主角。新課改下，教師要在初中數學教學法中對學生加強指導，進而培養學生的創造能力。在初中數學教學法中，教師要使學生真正掌握數學的學習方法，養成良好的學習習慣。初中數學創新能力的形成，要與學習方法相結合，所以，在新課改下的數學教學必須要把教和學相結合，使學生在學習的經歷中，真正掌握學習數學的方法，使學生可以把學習方法進行遷移，可以舉一反三。新課程的標準指出：有效的數學學習方法，不能讓學生純粹地依靠模仿以及記憶，要讓學生可以動手去實踐，自主合作與探索學習。因此，教師一定要扮演好自己的角色，創造課堂氛圍，使學生有更多的機會通過操作實踐、自主探索的方法體驗教學，使學生可以獨立思考，進而提高自己的創新能力、學習能力以及實踐能力。另外，在數學課堂中，教師除了在每節數學課進行總結之外，還要盡量讓學生獨立去進行總結，以此培養學生的創新能力。

（二）創造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生的創新能力

在新課改下，課程目標有提出："培養學生具有初步的創新精神與實踐能力"的指導思想。在課堂中，教師要與學生建立和諧的朋友關系，為學生創造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣，學生的思維更加敏捷，能夠積極地參與到學習中，充分發揮自己的創新能力，使創新精神得到發展。

（三）注重趣味數學，滿足學生的求勝心理

教學的創新目的就是要提高學生的數學成績，促進學生全方面發展，而學生學習數學的興趣與對學習數學的欲望就是學生全面發展的最大動力。因此，教師可以利用初中生的好奇心與求知欲望去培養學生的創新興趣。在學習數學的過程中，興趣是最好的老師，有了學習數學的興趣，學生才會積極思考，進而掌握學習數學的方法與能力。在課堂中，教師可以結合教材內容，巧妙地提出問題，以此去引發學生思考，使學生自主投入到學習中。在初中階段，學生的好勝心很強，如果他們在學習數學的過程中屢戰屢敗，就會降低學生學習數學的積極性，因此，教師要適時滿足學生的求勝心理。例如，教師可以在課堂上組織小組競爭的模式，這種競爭模式，一方面，可以活躍氣氛，另一方面，可以滿足學生的競爭心理與求知的欲望，提高學生學習數學的興趣，進而提高學生的創新能力與學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程 初中數學 學習方法

新課程理念要求初中數學教師必須完成指導學生怎樣學習數學這一重要任務。因此， 作為一名初中數學教師，必須要通過課堂有針對性、 有步驟、 有計劃地教會學生了解并掌握各種各樣的學習方法及對策， 促使學生形成獨立學習、 自主學習等習慣、能力， 從而不斷提升自身的素質。

一、 指導學生學會聽課， 完善課堂學習對策

數學教師的首要任務是要指導學生學會聽課，合理處理聽、 思和記之間存在的關聯。這就要求教師在課堂上要注重知識講解的層次分明性， 促使學生掌握合理的學習對策。其一， 聽是要求學生能夠充分利用自己的感官去接受數學知識。在聽課的過程中， 學生應當將焦點集中在五個方面： 聽清楚每一節數學課的學習要求； 聽教師是如何引入知識并幫助自己形成知識的； 仔細聽教師對于重點及難點知識的剖析， 尤其要針對自己在預習過程中遇到的疑點問題； 聽教師解答教材例題的數學思路及數學方法、 思想；聽明白一堂課的小結內容。 其二， 尊重并訓練學生的思維。學生課堂主體作用的發揮需要以思維作為依據， 因而教師在指導學生的思維方法時要提醒學生注意四個方面： 在課堂上要勤思， 做到隨聽隨思； 針對重點問題要進行追根溯源的思考， 并善于提出問題；善思， 由聽和觀察去聯想、 猜想、 歸納； 樹立批判意識，學會反思。 可以說思是聽的深化，而聽是思的基礎。 其三，教會學生正確的課堂筆記對策。一般地， 初中的學生不會合理記課堂筆記， 他們大多數都是“抄” 教師在黑板上寫的內容， 而忽略了聽和思。因而教師應當指導學生學習正確的記筆記的對策：課堂的重點是聽、 思， 記筆記的重點是疑問、 解題的方法及思路； 記錄小結內容以及課后的思考題。 于是學生應當明白記僅僅是服務于聽和思。教師指導學生掌握好這三者的關系， 就能使數學課堂學習環節達到較完美的境界。

二、教給學生數學概念的學習方法

初中學生學習數學知識的過程總是會遇到很多的數學概念、 定理以及公式， 且概念是定理及公式的基礎。 筆者依據自身數十年的從教經驗歸納出以下五種學習數學概念的方法： 仔細閱讀概念的概論， 并記住其中的名稱、 符號等； 背誦概念，合理把握概念的特性； 舉出正反實例，教會學生去體驗概念所反映出的范圍；針對概念開展練習， 并準確做出判斷； 與其他的相關概念進行對比學習， 弄明白概念之間存在的關聯。例如，在講授初中數學教材中 “正、負數” 這一節內容時， 教學的目的是教會學生掌握正、 負數的概念和有理數的概念， 促使學生明白負數的來源是我們的實際生活， 它要為實際生活服務。 因而在課堂教學里面，教師應當督促學生自學，通過課前閱讀記住概念的正數、負數等名稱， 并背誦正、 負數的概念，然后教師再與本節數學知識結合設計出有針對性的思考練習： 在生活中， 如果我們把零上5℃記為+5℃， 那么如果溫度是零下5℃我們應該怎樣記錄呢？這樣一來，教師就能夠促使學生良好理解正、 負數的概念， 并區別實際中出現的具體相反意義的量，輕松引進負數。

三、傳授給學生探究性學習對策

探究性學習具體是指從學科領域或現實生活中選擇明確的研究課題， 在教學中創設一種類似于學術（或學科）研究的情景， 以學生自主發現問題、 獨立分析問題為基礎，開展一系列諸如實驗、 調查、 操作、 搜集信息等活動， 促使學生獲得數學知識、 技能， 培養他們樹立良好的數學學習態度， 從而發展他們的創新精神和探究能力。探究性學習具備更強的參與性、問題性、 開放性以及實踐性， 目的在于讓學生切身體驗探究的過程， 從而獲取理智以及情感的體驗，建構數學知識， 掌握解決數學問題的方法、 思維。在新課程理念全面推行的今天， 探究性學習已經發展成為教師組織和引導學生開展學習活動的重要方式。例如，在初中數學的 《走進圓形世界》 的課堂上，教師設計問題時可以這樣： “為什么車輪不是方形、 橢圓， 而是圓形呢？” 以此來激發學生的探究興趣。這樣來設計問題能充分聯系到學生的日常生活， 由于都是熟悉的事物， 自然會有一種探究到底的興趣。通過對車輪的研究， 可以初步了解圓的相關理論與知識， 從而為進一步探究打下一定的基礎。

四、培養初中學生形成科學的學習方法

初中學生都應擁有屬于自己的學習方法， 實踐的經驗告訴我們， 最為重要的方式就是大膽聽、 讀。 筆者在這里主要介紹閱讀數學教材這一方法： 教師只有教會學生正確地閱讀數學教材才能夠促使他們掌握好數學的語言、思想，從而在此基礎上提高學生的自主學習數學的能力。而教師的重點任務是有效改變學生不看書不做題的習慣， 防止學生將數學教材當作查閱定理及公式的辭典。 并且教師需要在學生閱讀教材的過程中進行科學的指導，教會學生在閱讀當天的課堂教學內容抑或是某一個單元的某一章節內容時要有明確的目標， 做到通盤考慮。例如， 在學習 《反比例函數》 時， 從教材的知識點來講， 學生應當通過閱讀弄明白幾個問題： 形如函數y=k/x （k為常數且k≠0） 叫做反比例函數，為什么會限定常數k≠0這一條件呢？x是自變量， y是x的函數，能不能反過來說呢？反比例函數的圖像有幾種？四種反比例函數的圖像擁有什么特征呢？……初中學生學習的數學知識往往是間接的、抽象的，是依靠前人的實踐、 探索提煉出來的， 僅僅是一個結果， 并不能很好地為學生展示探索及思考的過程。 因此教師必須要在課堂教學中教會學生形成科學的學習方法， 正確理解教材內容， 督促學生在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與， 這樣才能夠實現最高的學習效率。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中數學教學 高效課堂 構建策略

學生對知識的完全掌握包括吸收及其運用，對于初中數學，如何讓學生在上課的這段有效的時間內，充分地吸收老師所傳授的知識，并內化于心成為自己的東西，講究的就不僅僅是質量，還有效率。倘若一堂課的知識，學生花了一個周去理解，那效率可想而知，更糟糕的是學生堆積的不理解的知識會越來越多。所以高效課堂的構建是值得關注和探討，這對將傳統的初中數學教學轉化為新課改下的高效課堂教學有促進作用。

1.初中數學課堂教學的現狀

首先，傳統的初中數學課堂教學往往是老師照著書上的公式定理給同學們講，講完了就讓同學們做題。這樣一來，很多學生只是知其然而不知其所以然，打個比方說，對于三角形的面積公式S=■×底×高，但具體到這個公式是從何而來的，一點不知，然后在考試的時候面對運用的時候，記得公式就能做對，不記得公式只能望卷興嘆，這就使得學生掌握不到位，課堂效率教學低下，沒有達到課堂教學的真正目的。這也是對教學資源一種浪費。

其次，學生的水平參差不齊，然后老師在教學的時候幾乎都是一視同仁，采用同樣的教學方式，一把尺子量到底。在一個班上很可能只有少部分的人聽懂了，大部分學生需要進一步學習才能掌握。這也是課堂低效的體現，教學沒有達到真正目的，學生也沒有實現學習目的，到頭來只會出現學生白學、老師白教的狀況。這些都是我們不希望看到的。

最后，學生上課的積極性不高，傳統的初中數學課堂教學是老師講得多，學生主要負責聽，不會積極投入到學習中，教學效率也就比較低。總之，初中數學課堂教學現狀不容樂觀，教學效率低下呈普遍化，令人擔憂。

2.高效課堂構建的意義及必要性

縱觀初中數學課堂教學的現狀，普遍教學效率低下，這是不利于新課改的推行的，同時也實現不了教學目的，教學資源沒有得到充分利用，學生的潛力沒有得到充分開發，造成了很大程度上的資源浪費。面對種種亟待解決的問題，高效課堂的構建顯得尤為必要。

高效課堂的構建能夠使教學效率和質量得到雙重提高，學生的主觀能動性得到積極調動，學習潛力得到充分挖掘，老師的引導作用得到完全展現，教學資源得到充分利用，等等。這些都是構建高效課堂的意義，面對新課改的提出，高效課堂是未來教育的必然發展趨勢，只有真正實現了高效課堂的構建，教育事業才能真正得到發展。

3.初中數學高效課堂的構建策略

針對初中數學課堂教學的現狀，高效課堂的構建無疑有積極的意義與實踐的必要性。

3.1學生的興趣是高效的動力

學生要想學好數學，有濃厚的興趣是關鍵。在很多人看來可能數學就是寫寫算算，很是無聊，可是喜歡數學的人不會這么認為，他們會認為在數學王國中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其樂無窮。所以要激發學生的學習興趣，讓他的主觀能動性得到充分發揮，這樣學生就能熱情主動地投入到數學學習中，進而可以開發學生的潛能，最大限度地讓學生本身的資源得到充分利用，讓學生的學習興趣成為高效課堂構建的動力，真正為高效課堂的構建提供有力的保障。

3.2老師的引導是高效的拉力

新課改的提出，強調了學生是主體、老師是主導的教學模式。老師是主導，教學的主動權還是在老師手上，一堂課的整體節奏是老師在控制，所以教師需要在這個過程中充分發揮自身的引導作用，引導學生對初中數學的學習有正確的認識，不只是簡單地記得公式定理就可以的，而要讓學生知道前人推導出來的很多東西并不是那么神圣與高難度的，只要敢于鉆研，自己也可以得出結論，要讓學生知其然也知其所以然。老師的引導可以讓學生樹立良好的學習理念，培養良好的學習態度與端正的科研態度，真正地構建高效課堂。

3.3多媒體的推進是高效的推動力

在傳統的初中數學課堂教學中，老師主要是以講為主，偶爾會在黑板上寫寫板書。但是對于老師的板書大都讓學生不容易理解，數學老師在黑板上的板書以數字為主，如果學生上課沒有百分百投入到教學中很可能會對一串一串的數字感到茫然，就算是一直跟著老師思維走的學生也有可能在摘抄筆記時忘掉老師之前的數字表達的是什么內容，這些都是傳統初中數學課堂教學的弊端。要實現高效，不僅要向老師要質量，還要效率，對于學生而言，生動形象的事物是最能讓他們接受的，學習知識也不例外。

借助多媒體，老師可以在課堂教學中省去板書這個環節，節省很多不必要的時間，提高教學效率。老師可以從學生的表情或動作中了解學生接受知識的情況，進而有針對性地進行教學，實現真正意義上的資源的充分利用。再者，老師可以將書本上呆板的知識變得生動形象，譬如在給學生講解圓柱的面積時可以用多媒體將圓柱分解為圓和矩形，讓學生一目了然，甚至可以制作成動畫，激發學生的求知欲望與學習興趣。充分利用多媒體，可以有效地充分利用教學資源，為高效課堂的構建起到極大的推動作用。

3.4多元化的教育模式是高效的浮力

傳統的初中數學教學模式過于單一，縱然教育工作者一直在竭力尋找最佳的教學模式，但是往往都是根據自己的情況選擇單一的教學模式，這是不能實現高效課堂構建的。要實現真正的高效，就必須將教學模式多元化。這里說的教學模式的多元化不僅僅是說老師的授課方式，還有老師安排作業的多元化，課堂模式的多元化，以及教學內容的多元化，等等。老師在課堂教學中可以根據學生的不同情況分級教學，因地制宜地制訂教學計劃，不浪費教學資源，實現課堂教學模式的多元化。同時在安排作業時也可以采取不同方式的多元化，對于基礎較好并且興趣濃厚的學生就可以讓他去鉆研一些奧賽題；對于基礎較差，記得公式定理就會做題，不記得就不會的學生，可以讓學生從基礎出發，真正掌握所學公式定理的由來，等等。同時還可以引進生活化教學，讓學生在生活中發現數學，在數學中探索生活。

實現真正意義上的高效課堂的構建，不是從某方面入手就行的，而是應該多管齊下，使各方面的資源都得到充分利用，從根本上實現高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課堂實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

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關鍵詞：初中數學 實效性 教學 創新

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0091-01

數學教學實效性教學是依據2003年新制定的課程標準理念轉化而來，是完全符合初中學生在現階段的生理、心理發展水平的，契合其自身學習數學特點的教學方式。在教育教學活動中，所謂實效性就是指教師對先于課程教學過程制定的教學目標的實現程度。教學實效性是對數學教學成功進行的關鍵。新課程標準下的教學時效性就是要求教師致力于激發學生學習數學課程的興趣與熱情，培養其在數學學習方面的自主性與創新能力，從而使得學生在數學學習方面做到全面而徹底的發展。筆者就現階段新課程標準實施過程中初中數學課堂實效性問題深入探討。

1 教師教學觀念陳舊，數學教學效率低

數學課程是一門基礎性與工具性相結合的課程。數學課程的工具性特點主要體現在學生對其他科目如物理學、化學等課程的學習上，學生在數學學習方面的成功與否將直接影響到其他理科科目的深入學習。新課程標準中明確指出：學生在學習數學知識時，必須具有現實意義。這就強調了數學學科的工具性意義；而數學課程的基礎性特點則主要體現在學習的數學知識本身的層面上，數學課程作為一門基礎性學科，其表現出來的數學學習和探究思想是其他學科不能比擬的，其重要性不容忽視。筆者以現階段數學教學的基礎性與工具性兩方面的教學斷層為切入點，說說初中數學教學現狀。

1.1教師教學思想陳舊，“穿新鞋走老路”現象普遍

在新課程標準實施近十年以來，對于初中數學的教學雖然已經初具成效，但是很顯然的是，許多教師卻依然沿用著傳統的教學方法與統編教材，并完全習慣了“填鴨式”“灌輸式”教學模式，致學生個體發展于不顧。教師雖然在課堂教學的籌劃與備課等方面耗費時間精力過多，但是不可否認的是，數學教學實效性沒有提高，傳統的數學教學思想理念的更新注定會阻礙了初中數學教學的全面發展以及素質教育正確實施。摒棄傳統教學思想，引入符合教學實際的新教學理念眾望所歸。

1.2教師教學方法運用不當，學生學習缺乏興趣

正所謂：“興趣是最好的老師。”由于數學課程的連貫性，學生對數學學習的興趣與熱情一旦失去，將會很大程度上影響學生在數學課程方面的后續學習與發展。現如今的數學教材都是對數學知識的高度概括總結，教師如果在教學方法上使用不當，生搬硬套的將書本知識原封未動地照搬給學生，不僅信息量很大，學生很難消化，而許多理論知識與實際生活脫節，學生很難理解，這就進一步使學生喪失了對數學學習的信心與興趣。新課標強調學生的主體性的培養，教師應當采取多種教學模式相結合的方式進行課堂教學，其目的就是在激發學生的學習興趣與學習愛好的基礎上，培養其自主創新意識與創新能力。

2 以新課標教學理念為依據，倡導創新教學，提高數學課堂實效

新課程改革實施以來，中學數學教師教學理念都有了很大改變。教師對自己教學活動中的得與失進行反思與總結，并將反思而來的成果再反饋于教學實際，這是一種很好的、符合新課程標準理念的新型教學模式。反思教學模式的主要特點是能夠引導教師客觀面對教學中遇到的難題，從教學難題中尋求教學突破，最終達到提高課堂教學實效性的目的。

2.1創設合理教學情境，激發學生學習興趣

情境教學模式是新課程標準所提倡的提高課堂教學實效性的有效教學手段之一。數學課堂教學之初，教師可通過設立引入本節課程教學的情境，培養學生學習數學興趣，使學生快速進入課堂學習狀態，加深其對數學理論知識的理解。情境教學在新課程標準教學理念日益深入的今天是非常具有實際教學意義的，它能引導學生正確認識到情境與數學知識的關聯，并讓學生帶著一種輕松愉快的心情參與到課堂學習中來，提高教學實效性的思想完全溶于情境創設之中。

2.2確立“以教師為主導，學生為主體”教學思想，提倡創新教學理念

傳統教學思想中，教師在教學活動中占據著絕對的主導地位，甚至完全剝削了學生的自主地位，數學學習局限于“上課筆記，下課習題，考前復習”。學習過程反復枯燥不說，學生對數學學習的積極性已完全被消耗殆盡。新課標提倡“以教師為主導，以學生為主體”的新時代以人為本教學理念，不僅在一定程度上維護了學生在數學課程學習方面的自信與興趣，而且從長遠意義上淡化了傳統教育提倡的應試教育理念，側重培養學生自主創新學習能力，有利于數學課堂實效性的提高。

3 新的數學教育教學思想，貫徹新課標教育教學理念

學生創新思維能力的培養是符合新課程標準教學理念基本要求，是新課程理念最為核心的教學目標之一。隨著新課程標準的不斷推進與深入，中學數學教師的教學思想也在發生著翻天覆地的變化，自主學習為主導的新課標教學理念在不斷探索研究的基礎上，已經在很多中小學學校取得了很好的效果，數學課堂教學有效性也將隨著教學方法的改變而進展顯著，學生綜合素質、綜合能力的提高指日可待。

參考文獻：

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[3]李莉.淺議如何提高初中數學教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2012（7）7.

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初中數學知識容量較大，內容較豐富，對學生的全面發展有著重要影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者必須認清教學形式，整合各學科之間的關系，做到全面發展和兼顧學科特長，提高對數學課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念。現代社會對人才的需求和要求已經發生了很大的變化，未來的人才是德才兼備的人，只看重分數，只學習所謂知識是大錯特錯的行為。在教學過程中，教育主管部門的領導、學校負責人和一線的教師一定要認真貫徹新課改的理念，強化三維目標的落實，在數學課堂上強化學生主體作用的發揮，突出情感態度與價值觀和知識目標的培養。學校一定要把數學教學作為常規教學來抓，并加強數學教學的考核工作，讓老師重視起來，保證數學教學常年制度化、規范化、系統化。

二、加快教師隊伍建設，做到學高為師

初中生有了自身的價值判斷，喜歡模范和評價老師，數學教師有效觀察日常生活現象，分析和解決日常生活中的數學問題，就會帶動學生積極思考和主動探究，所以加強師資隊伍建設，打造高素質的教師已經成為數學教學的最強音。對于數學教師來說，除了做好常規的教學之外，還要做好教育教學科研工作，認真學習教育教學理念，不斷探究新的教學模式和教學策略，這樣才能做到學高為師。教師是學生學習的榜樣和模仿的對象，數學教師除了要做好知識的傳遞外，還要強化品德的熏陶和價值觀的教育，在課堂教學中要充分尊重學生，呵護學生，認清新課改下師生角色的轉變，科學定位角色，做好課堂的引導者、組織者和合作者。新型的師生關系明確規定師生地位平等，教師必須學會尊重學生。在教學過程中，教師在利用教材等輔助材料教學的過程中，一定要突出學生的主體地位，學生是教師教學的資源，對此，教師要采取有效策略挖掘學生潛能。

三、理論聯系實例實際，強化知識練習

初中數學課堂教學側重于對數學知識的傳授和學習，相關練習側重于對知識的消化與鞏固。對于數學課來說，學習目的是把知識轉化為能力，學生通過對知識的消化和吸收，最大限度地提高自身素質。對于理工科的課程來說，必要的適當的練習是非常必要的。練習題是學生學習效率的檢驗場，學生能否做到學以致用，靈活運用，能否把抽象的理論運用到現實的問題解決上來，都與做練習是分不開的。通過練習，學生可以提高解決問題的能力，也容易構建知識框架，強化對知識的再度吸收，加深對知識的理解和記憶。對于練習來說，一定要選擇具有代表性的問題，切忌運用題海戰術，要精選精練精講，做到減負增效。

四、開展設問教學，激發學生探究意識

按照新課改和素質教育的要求，在教育教學中教師一定要想方設法發揮學生的學習主觀能動性，最大限度地讓學生參與其中，并激發他們的探究意識和思維意識，讓學生成為課堂的主體。近年來，在數學課堂開展的教學模式層出不窮，其中設問教學脫穎而出，備受學生的青睞，已經成為有效教學的模式之一。設問教學是把數學知識轉化為問題，在老師的引導下，學生自主探究，在一定程度上提高了教學效率。設問教學要做到由易到難，做好對基本數學概念的設問。夯實基礎，做好對基礎知識與技能的設問。如在學習《集合》的時候，集合的分類有限集、無限集和空集，對于這些概念，學生從字面意思和以往的學習就可以把握準，可以讓學生嘗試回答什么是有限集、無限集和空集？在學習集合之間的運算的時候，如交集、并集和補集等，學生可以利用元認知理解和掌握，對于這些問題的設問，不但可以強化對新知識的認識，還可以拓寬學生的學習視野，激發他們的探究意識，有益于學生開動腦際思考和掌握相關知識。另外，設問還要把握學生層次，做到問題的梯度設問。