序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學新課標要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 化學教學 新課標 教學方法

雖然在新化學教科書中科學過程與科學方法的地位得到顯著提升，但是，目前化學教育的實效尚難令人滿意，實際操作中主要存在以下問題：（1）目標的確立缺失，將科學方法的教育放在可有可無的位置；（2）目標的確立名不副實，實質上并不在科學方法教育內容范圍之內，有的甚至將化學科學方法教育等同于化學學科方法教育，縮小了化學科學方法的內涵；（3）科學方法教育目標表述不科學，表現在：一是目標表述主體混亂；二是行為動詞含糊不清，缺乏評價標準；三是缺乏行為條件，導致沒有評價參照依據；四是沒有表現“程度”的具體表述。除了“應試教育”這一重要因素外，化學教學大綱或課程標準對科學方法教育的內容、目標、模式、方法和評價體系未作更具體的規定或建議，也使得科學方法教育在實際教學中缺乏操作性、計劃性、系統性和層次性。

1.準確把握高中化學新課標核心理念

《化學課程標準》是新形勢下高中化學教學的指揮棒，是進行高中化學創新教學探索的重要依據，它指明了高中化學課程教學的著眼點和努力方向：要立足于學生未來的發展，積極培養他們適應未來工作、生活的能力，著眼于提高21世紀公民的科學素養，努力構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中課程目標體系。“知識與技能”即舊大綱強調的“雙基”要求；“過程與方法”就是讓學生掌握化學學習的方法，學會自主學習；“情感態度與價值觀”則在教學中體現為人文素質的培養。新課程標準的核心理念是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展”。這為我們搞好高中化學教學指明了方向，教學過程中要準確把握新課標的要求，充分體現新課標的理念。

2.創設問題情境，提出問題

創設問題情境，能夠激發學生的探索興趣和學習動力。在高中化學課堂教學中，創設恰當的問題情境，以問題為主線組織和調控課堂教學，能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。（1）通過化學實驗創設問題情境。化學實驗不僅是化學理論的基礎，而且是驗證化學假設是否正確的最重要手段。在問題教學中，我們可以讓學生根據已有的知識或經驗，對某些化學過程提出可能性，然后利用化學實驗造成與學生原有認知結構的矛盾，從而產生問題情境。（2）利用化學史料創設問題情境。在化學教學中，利用化學史料創設問題情境，可以追溯到知識的來源和動態演變的過程，把知識的原始形成、發展過程依據教育學原理，以簡約復演的形式移植到課堂教學中，激發學生對化學學習的興趣。（3）從學生的已知經驗入手，創設問題情境。在教學中，教師要善于針對學生已有的日常生活經驗，存在意想不到錯誤的地方教學設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和化學規律之間的矛盾與沖突，激發思維動力，最終實現能力的提高。

3.增加化學教師職后科學方法內容的培訓

化學教師職后培訓內容一般集中在化學理論知識的再提升，教育新理念的更新，教育理論知識的培訓，優秀教師的成長案例，信息技術培訓，以及化學教育工具軟件的應用等方面。據筆者了解，無論是國家級培訓還是省市級的培訓都還沒有加入科學方法教育的內容。新課程改革以倡導“科學探究”作為改革的突破口，科學探究的本質就是模擬科學家進行科學研究的探究過程，包括觀察―認知沖突―質疑―問題的提出―資料的收集―歸納演繹―假說及建立模型―理論解決方法―發表研究結論，這是科學思維方法漸進的過程，因此，新課程必須加強科學方法內容的教育。化學課程標準中有關科學方法教育的內容不是很明確，也沒有具體的實施途徑和方法。化學教師職后培訓過程中，可以通過案例教學課，讓執教教師先給出科學方法教育的切合點及內容，再請專家點評并重新設計科學方法教育與化學知識教學的結合點，這種形式的培訓有望使科學方法教育有所突破。

4.進一步創新教學手段和方法

新的教學手段往往能帶來教學的革命，強化教學效果。新課程倡導使用包括多媒體技術在內的現代教學手段，高中化學教學中要注意充分發揮多媒體技術優勢。例如，可以用多媒體展示原子結構及其發展過程，使抽象的問題形象化；可以用視頻錄像讓學生了解簡單的工業生產過程，等等。但是，也要科學應用多媒體，對于學生很容易理解的內容，教師不必花時間制作課件，否則會造成不必要的浪費。另外，化學實驗是不能用多媒體代替的，因為多媒體畢竟是虛擬的，而教師的演示實驗或學生的動手實驗卻是真實的，學生的真實體驗是無法用其他教學手段代替的。

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關鍵詞：化學新舊課標；實驗活動；科學探究；課堂教學

文章編號：1008-0546（2012）11-0053-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.021

《義務教育化學課程標準（2011年版）》（簡稱新課標）與《義務教育化學課程標準（實驗稿）》（簡稱舊課標）相比，在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、實驗活動與科學探究等方面都做了不同程度的修訂與完善。新、舊課標相比，“實驗活動”、“科學探究”位于新課標課程內容之首，并滲透在所有教學目標之中，強化了對實驗探究的要求。筆者僅從實驗活動、科學探究的角度看化學新課標修訂，并對新舊課標進行對比分析，僅供教師參考。

一、新課標實驗活動、科學探究明顯變化

通過新舊課標相比，新課標對“實驗活動”、“科學探究”表述更為科學、嚴謹，探究思路更加清晰，探究步驟更為具體明確，對義務教育化學新課程中的“實驗活動”、“科學探究”教學更具有指導性、示范性和可操作性。

1.“課程性質”突出對學生實驗活動、科學探究能力的培養

舊課標在前言部分對課程性質用了兩個自然段的內容表述，指出了化學課程的啟蒙性和基礎性這一基本特點。新課標清晰地呈現了化學課程的三個方面的性質，其中第2條是新增加內容：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”。第2條內容的增加使課程性質突出了化學實驗對學生科學探究能力的影響，凸顯了化學科學的特色。

2.重視化學實驗在實驗活動、科學探究中的作用

化學實驗是進行實驗活動、科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行實驗活動、科學探究的基礎和保證。從課程性質，不難看出實驗教學在化學課程中的地位和作用。新課標對學生的化學實驗技能應達到的最低水平作出了規定，提出以下7點具體的實驗技能和要求。如表1。

其中“4、初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”是新課標增加的要求。學習和運用化學實驗技能和科學探究都離不開實驗活動。為了確保學生化學實驗技能的提高，新課標要求“教師應結合具體的教學內容和學校實際積極創造條件，通過多種途徑安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動”。如表2。

這是新課標與舊課標在科學探究內容主題中變化的最為重大的一點，這也是在教學實踐層面上的最大變化。學生自己動手做實驗，親身經歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的作用，教師應把對化學教學的基本認識統一到“沒有化學實驗和科學探究的教學不是真正意義上的化學教學”上來。這8個學生必做實驗活動既涵蓋了初中化學最核心的幾種物質的性質或制取，對落實7項基本的化學實驗技能提供了全部的練習平臺，提高了學生實驗技能，提升了學生的探究能力，落實了對學生科學素養的培養。如表3。

3.強化實驗活動、科學探究在化學課程中的地位

科學探究是提高學生科學素養的主要途徑。它不僅是化學課程的重要目標，還是化學課程的重要內容，同時也是化學學習的重要方式，新課標很清晰地表明這一觀念。一方面將科學探究作為義務教育課程內容標準的主線，單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標；另一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，是培養學生科學觀念、創新精神與實踐能力最有效的途徑。在新課標課程內容的活動與探究建議中，修改或增加一些更為具體、明確的探究課題，以幫助教師達成“力求生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力”的目標，努力使每一位學生在現有基礎上得到良好的發展。如“實驗探究空氣中氧氣的體積分數”、“收集有關鋼鐵銹蝕的方法”、“實驗探究酸堿的主要性質”、“實驗探究酸溶液、鹽溶液與金屬發生置換反應及其規律”、“實驗探究化學反應前后的質量關系”、“燃燒條件的實驗探究”等活動。

4.強化實驗活動、科學探究的功能

新課標將科學探究主題的內容和目標要求更為具體和明確，在科學探究的二級主題“發展科學探究能力”中，8個科學探究要素名稱沒有變，但在科學探究要素中，有5處內容在表述上進行了修訂，刪除了1處內容，使得科學探究要素的語言表達更具有科學性、針對性和實用性，如表4。

在二級主題“（三）學習基本的實驗技能”中，有三處內容在表述上進行了修改，表述中增加了“化學實驗應高度關注安全問題，避免環境污染”，強化“實驗安全”和實驗中的“環境保護”意識。

5.增強了科學探究學習實例內容的準確性和指導性

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關鍵詞：高中化學 新課標 “教”和“學”的統一

一、前言

在高中化學課程新課標的要求中對于教師及學生在教學過程中主觀能動性的發揮有明確的規定。在這個過程中，教師的“教”和學生的“學”之間有著密切的聯系，兩者是相互影響、促進以及推動的。化學教學中教師應本著啟發、引導方式進行教學；學生也需要以主動、探究以及合作的方式進行學習。唯有將兩者進行有機的統一和相互的結合、滲透，才能夠達到新課標的要求。

首先，新課標對于化學教學方式有這樣的規定：教學過程要以學生為主體，應結合學生的實際狀況，充分的調動和發揮學生在教學過程中的主動性、積極性，同時調動和培養學生的自主學習特點。

其次，新課標對于化學學習的規定是：學生應以主動、探究以及合作等方式進行學習，以學生積極主動的學習反過來促使教師對教學活動進行有效的調整和完善。

二、高中化學新課標要求及應對措施

在當前的高中化學教學過程中，教師的“教”和學生的“學”之間仍未達到新課標的要求。本節就新課標的要求以及應對措施進行分析。

第一，在當前的化學教學過程中，很多教師還以傳統的“教師為主體”進行教學，這與新課標中的要求存在著很大的差異。在傳統的“教師為主體”的教學方式中，教師在化學教學過程中突出了教師的“教”這一方面，對于教學活動中的另一方面――學生的“學”則沒有重視，這種教學方式下，學生學習的效率很低，同時也對教師教學方式和內容的完善沒有任何幫助，最終就會導致教學過程中學生學習效率的低下以及創新能力及自主學習能力的喪失。

所以，在高中化學教學過程中，教師不僅要傳授學生相應的知識，更要對學生在學習中的態度進行引導。學生只有本著探索以及合作的方式才能極大提升學習主動性。教師的“教”和學生的“學”兩者構成了教學的過程，在這個過程中教師需要將化學知識與社會生活以及實驗進行有效結合，以培養學生在學習過程中的獨立思索、創新、探究習慣，最終達到提升學生化學知識的目的。

第二，在新課標中還對化學教學過程中的有效性以及收獲性做出了要求。該要求是以學生作為“主體”，學生知識的提升及自身的發展為終極目標。也就是說高中化學的教學活動需要以學生綜合素質的提升為前提。

所以，在高中化學教學過程中，應強調教師“教”的有效性和高效性。同時也要讓學生本著主動、參與的方式進行“學”。新課標的這種要求下，教師和學生都應重視教學和學習的有效性和高效性。由此教師在制定教學內容時，應對教學效果進行綜合考慮，嚴禁應付式和“教師為主體”的教學方式。

第三，在新課標的要求中，對教學活動中的知識內容和教學方式的制定也進行規范，要求以學生的自身狀況為依據進行教學。雖然教師受到了新課標教學的各種培訓，但其自身在教學中受其主觀或傳統方式等影響，教學活動無法達到教師的“教”和學生的“學”之間的協調統一。

所以，在教學活動中教師首先要認識到學生個體間的差異性。在進行教學內容和教學方式的設計過程中要讓學生在其學習過程中主動、探究以及合作。但也要避免教師在教學過程中對學生進行“放之任之”，這主要是由于學生過于主動的學習會讓其在學習中迷失方向，無法有效提升自身知識和綜合素質。

第四，新課標中還強調了教學過程中師生間的交流。像教學活動中的提問、反問、討論以及評價等都能有效展現教師的“教”和學生的“學”兩者間的互動。

所以在教學過程中，教師要將教師的“教”和學生的“學”進行有機的結合和統一。這就要求在教學前讓學生對課程進行預習，對教學的知識有一定的了解，并記錄下不懂的知識，這樣的“主動性”學習有利于學生在教學過程中對于知識的掌握。在教學過程中，可以就不懂的知識通過學生間的探究、合作學習來解決。這種教學模式下，學生對于知識的學習有高度的積極性。

三、結語

綜上，在高中化學教學過程中，教師的“教”和學生的“學”之間是相互影響、促進以及推動的。教學活動中，教師的 “教”要能有效促進學生的“學”，反之，學生的“學”也能推動教師的“教”。由此，才能最終達到教師和學生在化學教學中有效提升和完善自身的化學知識。

參考文獻：

[1]魏建方.“先行組織者”在高中化學教學中的運用策略. 教學儀器與實驗（中學版），2005（10）

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普通高中新課程標準在江蘇已經實施幾年，作為一名中學化學教師，通過對新教材和新大綱的初步實踐和研究后，筆者有如下幾點體會。

一、 新課標對教師的要求提高了

教材改革有助于促進學生的自學和創新精神、創新意識的培養。同時它給教師帶來的不僅是教學思想和教學方式的轉變，而且是一種重新學習的機遇和動力。由于加強了學生的自學功能，可以使授課的內容和方式做到最適合學生的需要和課程性質的要求，真正做到突出重點和解決難點。教師要轉變角色，使其成為創新知識的提供者，創新活動的組織者和創新學習的評價者。

同時，為了更好地適應新課程改革，教師之間也應該相互合作。教師之間在知識結構、思維方式和教學方法上各自具有風格和差異，這種差異是設計合作探究教學程序的寶貴資源。合作是現代社會人的重要活動方式，教師客觀存在的差異性，要求化學教師學習過程中必須盡可能地經歷合作與交流，通過互動體驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。

二、 新課標重視學生能力的培養

新課程在三維目標中，更突出了對學生能力的要求。教師在重視基礎知識、基本技能的同時，應注意啟發學生的思維，讓學生主動參與知識的形成過程，實現知識掌握和能力培養同步進行。例如，在學習“元素周期律”時，讓學生自己設計元素周期表，使他們覺得自己仿佛在重復門捷列夫的偉大發現。這樣不但使學生的創造性思維得到鍛煉，學習積極性也大大地提高。另外，教師要特別注意培養學生繼續學習的能力，應多采用探究式教學，讓“動手動腦”的機會留給學生，鼓勵學生多看書，查閱資料，在家里做力所能及的家庭實驗等，自己發現并主動解決問題。在教學中，應把學生的能力培養作為教學的最終目標。

培養和提高學生的自學能力是新課標的重要功能之一。新課標為了實現這個功能，變革了原有的體系和編寫方式。為了達到這一要求，新課標雜一文字、表現形式、美學等方面進行了潤色、挖掘和加工，做到了生動活潑。尤其是教材中增加了融知識性、科學性、趣味性和教育性于一體的科學視野，豐富了教學內容，增加了教材的活潑性、可讀性和自學功能，改變了傳統教材的單一性，體現了教材形式的新穎性。

三、 新課標重視實驗教學

新課標突出了實驗的重要地位，在必修模塊1中的第一章就安排了“從實驗學化學”，并且幾乎將實驗貫穿于教學的各個環節。除了傳統式的重復演示實驗外，還安排了一些思考性，探究性實驗。例如，在設計實驗方案、檢驗離子等。新課標還將演示實驗與學生實驗結合起來，進行邊講邊實驗。并且編入了一些家庭小實驗，豐富學生的課外學習活動，增加學生動手和實踐的機會。此外還安排了一些實驗內容，側重于實驗的思路和方法的教學，培養學生設計實驗的能力。

為此，教師應做到：

1. 強化實驗基本技能，培養良好的實驗習慣。

2. 改演示實驗為學生實驗。為了提高教學效果，可適量將課堂教學改在實驗室中進行，讓學生都有仔細觀察實驗現象的機會。

3. 鼓勵學生獨立完成家庭實驗。

四、 新課標重視對學生學法的指導

1． 要克服“重教輕學”的思想，樹立教法服務于學生的觀念，體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師的備課要在備學生、備教材、備大綱的基礎上，確定每節課的學法指導目標和學法指導的手段，實現“教是為了不教”的最高目標。

2. 注意新舊知識的密切聯系。例如，在講述同主族元素金屬性、非金屬性變化規律時，引導學生結合已學過的堿金屬和鹵素知識進行思考。

3. 高中化學知識多而散，教師要指導學生在知識的學習過程中，總結出各類型、各部分知識的學習方法。教師應指導學生歸納總結，注意不同知識快的有機結合與分散知識的穿線、織網。

4． 加強理論的指導作用。在學習“硫和硫的化合物環境保護”時，教師要充分注意發揮理論對元素化合物知識學習的指導作用，讓學生初步學會運用原子結構和元素周期律理論，學習元素化合物知識的方法。

5． 指導學生掌握預習、聽課（筆記）、復習、作業、小結的五步學習法，培養良好的學習習慣。

五、 新課標密切聯系實際

新課標在內容編排上，吸引了現代科技的新成果，將其深入淺出地融于教材內容之中。同時，重視加強化學與社會、生活和生產實際的聯系，具有鮮明的時代性和實踐性。例如，必修1模塊第二章中，從化學社會學角度，編入了物質分類的方法，第四章“富集在海水中的元素――氯”等，以及各章安排的資料卡片、實踐活動、思考交流、科學視野等內容均聯系實際的知識，都說明新課標注重聯系實際。另外，新課標在環境、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題，以及部分化工生產工藝等方面作了介紹，既開闊了學生的眼界，也使學生更好地明確學習化學的意義。

隨著信息社會的到來，新課標注意反映與生產、生活，以及科學技術密切相關的化學問題，使學生了解學習化學的價值，并學會將所學知識進行應用，增強學習化學的興趣。新課標重視貼近人類生活和貼近社會，具有鮮明的時代氣息。例如，介紹了無機非金屬材料，新型有機高分子材料等。使學生進一步認識化學在社會發展中的重要性。

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【關鍵詞】新課標 化學教學 策略

新課標指導下的課改工作一直在緩慢推進，而高中化學課程的改革工作，目前來講依然面臨著很多困局。學生群體對化學的興趣不高，課堂教學效果不明顯，老師們的教學方式依然老套無新意等問題依然沒有得到有效的解決。因此，有必要認真研究基于化學課程現狀的教學改革策略，為我國高中化學教學成果的提供助力。

一、教學規劃設計要關注過程

傳統的化學教學規劃中，過于重視結果的設定，以期能夠獲得更好的成績，卻因此而忽視了對過程的科學設置。而教學成果最終卻是由教學過程所決定的，這也就向我們提出了重視教學規劃過程的重要性。隨著新課標對化學課程的相關指導出臺，這要求化學教師和學校方面在制定教學規劃的時候，充分考慮可行性和合理性，確保教學規劃落實的過程中能夠獲得更好的教學成果。在教學規劃設計過中要關注化學課程的關聯性，在內容上進行關聯，在理論教學和化學實驗項目上進行關聯，在重要的知識點和常容易出錯的問題上進行關聯，在課堂教學方式和學生的課堂反映方面進行關聯。做到這幾個方面的關聯設置，可以為化學教學的過程設計提供更多合理支持。

二、培養化學興趣是第一個支撐點

根據新課標的相關要求，可以確定在高中化學課堂上，培養學生的化學興趣非常重要，這也是確保開展的一系列教學策略能夠發揮預期效果的重要因素。在高中課堂上，要培養學生對化學的興趣，需要教師改善教學方式，從傳統的課堂內容上生發出新意，讓學生認識到化學的特性，了解化學課程的特色。

1.考慮到當前我國高中課堂已經普遍建立了信息化教學的基礎設備，進行了信息化教學的嘗試，在化學課堂上不妨充分利用信息化的設備和技術進行趣味教學。高中處于一個普及化學基礎知識的階段，課堂內容相對來說較為簡單，在網絡上也有很多相關的趣味化學教材、視頻和PPT課件可以使用。通過這些教學素材的應用，可以為提升課堂興趣提供更多的幫助。

2.化學課堂的互動也是需要重點關注的地方。在新課標中，對于化學課堂的氣氛提出了更高的要求。而要促進學生在化學課堂上的積極性，需要教師采取一些互動性的教學方式。比如邀請學生對某一個化學習題發表自己的觀點，讓學生們分組討論一些化學問題，或者分組進行化學知識競賽。這種以良好的互動形式進行的教學嘗試，內容新穎、氣氛活躍、學生的參與熱情高漲，更能夠激發學生的主動思考熱情，能夠有效促進學生對課堂知識的掌握。

3.要重視化學實驗的作用。在高中進行的化學課堂中，學生的實驗內容不夠多，這直接影響了學生的參與熱情和積極性。而在新課標的要求中，學生的實驗能力需要得到更好的訓練，這對化學課堂提出的要求就是要加大化學實驗課程的開設頻率。通過多做實驗來激發高中生對化學的興趣，提高學生操作化學實驗的水平。考慮到進行化學實驗存在一定的風險性，需要充分考慮化學實驗中的安全問題。老師親自指導之后方可進行單獨操作。

4.貼合實際生活來進行教學嘗試。讓很多學生感到乏味的重要因素之一就是目前的化學教學活動僅限于課本和理論，無法深入實際生活之中。教師們在化學教學中提供的例子不夠深入，不夠廣泛，與實際生活聯系的不夠多，讓學生感覺這門課程非常虛無飄渺，看不到實用價值，在日常生活中難以做到活學活用。從這方面來說，教師們必須做出新的嘗試，將各種化學元素、實驗、課程內容與實際生活緊密相連，讓學生體驗到化學與實際生活的緊密聯系，提供化學學習的動力。

5.充分運用網絡平臺。目前的高中生普遍以90后甚至00后為主，這個群體的年輕人有其獨特的群體特點，那就是對于網絡的興趣和見識要普遍濃厚一些。在化學教學課程中要善于通過這一點來做新的嘗試，可以融合當前較為常見的社交平臺和聊天、對話平臺來傳遞化學相關的信息，比如微博、博客、微信等，將化學課堂中的內容以更巧妙的形式傳遞出去，讓有興趣的學生進行轉發和互動、評論。這個平臺賬戶的管理可以交給學生來管理，或者定期的交給學生來管理，不影響學生的工作效率卻能夠提高學生的興趣和參與熱情，是個不錯的選擇。

三、課堂筆記是落實新的教學策略的第二個支撐點

在化學課堂上進行興趣化教學可以提高學生的參與熱情。不過這還是不夠的，要確保化學知識長久牢固的存在于學生的腦海中，需要有課堂筆記作為記錄各種經驗和知識的載體。教師要鼓勵學生記錄并整理化學課堂筆記，包括各種化學實驗要點、知識要點、艱難的課題類型和容易出錯的地方等。對于如何做好課堂筆記，教師們可以進行抽樣檢查，找出擅長做筆記的同學給大家分享自己的筆記設計思路和結構，提高學生之間的交流與溝通。

除了學生要進行筆記記錄整理之外，老師也要做好相應的記錄，這個與教案不同，是以記錄學生們的課堂表現，各自遇到的問題以及嘗試的解決辦法，包括教師在課堂上曾經遇到的問題等，都是需要記錄并從中找到解決方式的。

結語

從整體來看，新課標指導下的高中化學對課堂過程有了更多的關注，這直接造成了要以過程為重點的教學策略。這需要兩個支點來進行支撐，一個是學生們的學習興趣，一個是鞏固興趣成果的課堂筆記。以兩個支點和多項內容共同做好新策略的教學框架，就可以在完全符合新課標的要求和高中化學實際情況的基礎上做出更多的教學嘗試，獲得更高的教學成果。

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關鍵詞：高中化學；實驗探究式教學模式；構建實施

引言：隨著新課標中的要求逐漸出臺，在高中化學教學的過程中，新課標提出要提高學生的綜合化學素養，通過實驗探究式的教學模式，去提高學生的發散性思維能力和動手操作能力。教師積極地將實驗探究式教學模式，應用于高中的化學教學中，在一定程度上是充分積極響應了新課標的化學教學要求。在化學課堂上，打破以往較為枯燥的傳統教學模式，充分的去調動起學生的學習興趣，教師在授課過程中要積極得和學生做互動，增進彼此之間的感情，同時也有利于去實施探究式的教學模式。

一、化學實驗探究式教學模式的培養目標

化學實驗探究式的教學模式有著明確的培養目標，比如說要對化學的一些基礎知識進行不斷的夯實和培養，通過不斷的應用化學實驗探究模式進行教學，加深W生對相關化學知識的掌握程度。同時還可以加強學生對于化學知識的理解程度，更加清晰地認識到相關化學反應的原理。應用化學實驗探究式教學模式進行教學，可以充分培養學生的各項能力，比如說通過培養學生的發散性思維，在一定程度上可以加強學生對于相關化學原理的思考力度，全面的去培養學生的發散性思考能力。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

在實施化學實驗探究式教學模式之前，需要對教學的模式進行基礎構建，不斷的去將這種教學模式灌輸給教師，強化新課標的教學理念。長此以往，可以轉變教師在教學過程中的一些教學觀念，進而可以調動學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。

1.強化新課標理念，轉變教師教學觀念

通過不斷的去強化新課標的教學理念，可以推動高中化學實驗探究式教學模式的進度，在高中化學教學的過程中，需要不斷的去深化教育的體制改革意識。化學教師在編寫課程教案的時候，應該充分的站在學生的角度去考慮每一個化學知識點，學生所具有的化學基礎知識儲量是有限的。站在學生的角度去探究化學知識，才可以高效的去接受一些新的化學知識，充分掌握一些所學到的化學知識。只有對掌握化學知識進行不斷的知識加深，才可以進一步的去創新化學的教學模式。

2.調動學生興趣，提高學生的主觀能動性

根據新課標的最新要求，教學模式中明確指出，教師在整體授課時應該把學生當做主體，教師在課堂上進行教學，必須要做到民主和平等。在教授知識的過程中要多和學生進行探討，這樣在一定程度上才可以充分的調動學生的興趣，進而提高學生的主觀能動性。不斷去積極營造一種非常和諧的課堂秩序氛圍，充分地去調動學生對于化學的學習興趣，提高學生對于化學的創新開放性思維。

三、高中化學實驗探究式教學模式的構建

在構建高中化學實驗探究式教學模式中，首先要提出實驗探究的主題，然后就是對實驗探究的過程進行明確的細化。

1.實驗探究主題的提出

在進行化學實驗探究式教學時，教師要逐漸的去引導學生提出實驗探究的最終思想，并且通過實際動手操作去告訴學生實驗時應該注意的一些事項。如果提出的實驗探究主題后，需要對問題進行更好的公司，同時去設計一些情境，充分的考慮到化學所需要的一些因素。

2.實驗探究的過程

在實施化學實驗探究式教學模式時，在整個教學模式的探究過程中會鍛煉學生的動手操作能力，并且在整體教學模式的過程中，會加深學生對于一些化學物品的了解。比如說學生對某一類的化學物品的性質會更加的清楚，在實驗探究的過程中，教師要逐漸引導的學生去自己動手去設計一些簡單的小實驗。學生在自己動手進行操作實驗室，會相對比較認真的去觀察實驗的各種現象，在記錄的過程中要進行數據的精準測量。

四、高中化學實驗探究式教學模式的實施

在構建好化學實驗探究式教學模式的基礎后，需要進一步的去實際實施這種探究式教學模式，其中最重要的就是實驗的每一個環節。比如說我們在對二氧化硫的制法進行檢驗時，我們需要去加強一些實驗等情境，并且要結合實驗發生的具體情況。可以結合現在的空氣質量，然后引出二氧化硫對空氣污染的危害，在一些空氣的質量報告中也會出現二氧化硫。通過真實的實力和具體的操作，學生就會對二氧化硫有一個較為深刻的印象。然后再想學生去介紹如何去有效地防治二氧化硫，這樣在一定程度上就會充分的調動學生的興趣。

五.結束語

根據上述的研究，在高中化學教學的過程中，要充分的去參照新課標的化學教學安排，積極主動的去構建化學實驗探究式教學的模式，不斷的去培養學生的自我動手操作能力。

[參考文獻]

[1]雷升. 高中化學實驗探究式教學的研究與實踐 [J]. 甘肅聯合大學學報 （ 自然科學版）.2009（04）.

[2]楊宏偉. 侯千金. 高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2012（25）.

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關鍵詞：高中化學；教學難度；教學主體；學生積極性

高中化學在新課標下呈現出了新的知識體系和目標體系，于是新課程改革的重要任務之一就是轉變教學方式。化學是高中主要基礎課程之一，對于學生文理思維、智力開發以及能力培養等方面的發展都起著至關重要的作用。在新課標下，學生是參與化學學習的主體，因此，要使學生的主體地位得到突出，同時，對于實驗的特殊功能也要給予相應的重視，引導并倡導學生大膽質疑、互相討論，這對于學生觀念的轉變、方法的改進以及學科教學意識的樹立都是有著很大幫助，由此可見，學生獲取知識的傳授者是教師，組織并引導學生學習的引路人仍舊是教師，教師在學生身邊扮演的就是好伙伴以及助其完成學習的助推劑角色。

一、 依據教材明確教學目標及教學方法

想要使課堂教學達到事半功倍的效果，就需要在課前進行反思，隨著新課標的實施，新教材給人的感覺好像內容并不是很多，但是只要對教材進行仔細研究就會發現，它包含有說不完的話題。在研究一節課的教學內容時，需要注重整個課程教學的體系銜接，并針對該堂課的教學內容制定合理的教學方法，突出落實該課的知識點與拓展計劃。

二、 新課標下高中化學教學的思路

1.對于課改后的新教材要用心體驗才能夠對其有正確的理解。教學目標、增刪內容與標準、實施建議等方面課改后的高中化學教材中都對其有著明確要求和規定的，而化學與生活、社會和技術之間的聯系也都是其突出的重點內容。可以說，時代氣息是新教材優于傳統教材最顯著的地方，不僅設置有科學探究、學與問、資料卡片、科學視野等多方位學習角度，還有各類生動有趣的情景學習素材，這樣就全方位地培養了學生的知識、技能、學習過程與方法、情感態度和價值觀等多方面能力，完美展現出了新課程的培養目標。

2.針對剛步入高中的學生，根據不同學生的不同基礎，要注重對他們初、高中教材教學的銜接。高一的新生往往都是來自于不同學校的學生，因此他們在化學基礎知識方面的掌握情況也就不盡相同，教師應結合他們在實際中的表現情況，通過談話交流、課堂提問、作業檢查、考試評價等方式對學生進行摸底調查工作，以此來制定出適合學生的初高中教學銜接計劃安排，尤其是課改后的高中化學新教材，理性化是其知識銜接的典型特點，新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學生的認知規律，教師要在對這一規律有充分了解的前提下加以適當的復習，這樣才不會有新的教學困難出現在今后的教與學過程中。

3.教學難度應依據學生的接受能力來制定。隨著近幾年高考在化學試題方面的難度有所降低，高中化學的教學過程中也是需要降低一定難度的，比如說平時教學、作業以及考試等方面。但是仍舊不能夠忽略對學生的基礎訓練。此外，各類優輔差的工作也要積極開展，才能夠使學生的學習積極性被充分調動，比如說可以針對成績優異的同學開設一個興趣活動小組，針對成績不太理想的同學開設一個輔導小組。為了能夠照顧到每一個同學的認知水平，教師在實際教學過程中要注意學習內容的難度設置以及教學方式的選擇，只有保證了學生為主體的根本利益，才能夠實現教師和學生之間在教學方面的相互合作。

三、 隨時留意學生的課堂情緒變化

高中化學課堂教學活動的主體就是學生，因此，不能夠再一味地讓學生被動地接受知識，而應該要引導學生主動地對知識進行探索，挖掘學生的自學才能，使他們對于未知知識的探索能力有所提高。在新課標的教學要求下，不僅要使高中化學的教學質量得以提高，還要隨時留意學生的課堂情緒變化。

1.構建良好和諧的教學環境氛圍。教師一直都是傳統教學活動中的操控者，常見的死氣沉沉的、毫無生機的課堂一般都是由教師的掌控而造成的，可以說，教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能夠勝任課堂的主體地位。因此，構建良好和諧的教學環境氛圍是新課標對高中化學教學活動提出的基本要求，這就是要學生能夠在這樣一個相對寬松的教學環境氛圍中消除對課堂的恐懼心理，將教師當作是一個朋友，同時也需要教師與學生相互配合、相互合作、共同學習，讓學生有勇氣對教學內容大膽質疑、敢于提問，或者是提出自己獨到的見解。

2.充分調動學生的化學學習積極性。都說只有感興趣才會去認真學習，所以說，能否調動學生課堂情緒的關鍵就在于怎樣才能夠使學生對化學、對這堂課產生濃厚的興趣。當學生對某些事物產生興趣的時候也就是最能調動他們情緒的最佳時刻，因此，培養學生對化學的學習興趣是調動學生課堂情緒的關鍵所在。比如說可以將課本知識與生活中常見的事物聯系到一起，這樣學生就能馬上對其作出回答，而且不同學生的答案會各不相同，這樣不僅能夠調動他們的課堂情緒，還能夠引導他們對其進行自主探索，教師還應留意學生的情緒變化，當出現強烈爭執時，教師可以給予適當的引導或者是組織他們就各自的觀點展開辯論賽，這樣學生之間在相互交流各自的知識所得的同時也能夠相互進步，對于這些知識的記憶也會更加深刻。

四、 結束語

高中化學不僅要求教師傳授給學生知識，更重要的是培養學生的能力，注重對學生創新思維的培養以及創新學習自覺性的提高，這還需要教育工作者對其進行不斷的發展與探索，教師要在正確且深刻理解新課程理念的同時對其中的觀念和做法進行不斷的嘗試和改革，這樣才能夠在提高教學效率的同時促進學生的全面發展。

參考文獻：

1.樊雨.《新課改背景下高中化學教學研究》，2010.