序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有趣的數字教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

立體教材

在電子課堂教學系統中，所有科目的課本內容和課后習題等都被收錄在平板電腦中，成為電子課本或電子書包等。對比傳統課本，電子課本讓教材更加立體化，可以涵蓋更多豐富多彩和生動的教學內容以及課外衍生素材，讓學生由被迫學習轉變為主動學習。利用平板電腦的超容量可以建立一個龐大的學習資源庫，里面可以儲備大量教案、課件、習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的互動課程。而學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而實現分層教學和個性化指導。除了豐富的教案和習題，老師還可以為自己的學生量身設置“書架”，學生可根據需要看書或者在線做題。不僅如此，電子課堂緊隨電子信息化潮流，能給每個學生提供一份完整的“檔案”，上學期間的所有教材、作業、評價等都收錄其中，這是一件很有意義且很美妙的事，它使得電子教材對知識的檢索十分方便。屆時，沉重的教輔書本將被輕便的電子終端替代。在這樣的電子終端中，視頻、網頁、FLASH等多媒體都能融入，包攬課前預習、課上課后互動、電子課本復習、電子作業批改、考題批改系統等，都能得到充分的運用。

除此之外，為了迎合電子課堂的發展，很多內容提供商開始推出適合終端的教科書等應用。如谷歌、Pinterest等都已相繼推出教科書與教學素材專區，供老師學生們下載分享與租借購買。跟很多Google Play的非app類服務一樣，Google教科書專區（Books的一個分類）暫時是美國專用。Google同時更新了iOS的Google Play Books app來配合這個新增的服務。用戶可以在上面直接買下或租借教科書180日，據報它們的價格通常比印刷版低一點。同樣，Pinterest于近日“Pinterest For Teachers”，聚合學前班到小學課堂的所有教學素材。

生動教學

如圖所示，在電子課堂中，人手一本平板電腦，老師在電子講臺上進行電子信息化教學，電子白板顯示系統上面在線顯示的夾克衫可以通過白板在線標注與演示等功能瞬間改變顏色及新舊，實現教學的直觀立體，生動有趣，使教學變得便捷輕松，大大突破了傳統教學課堂的空間和時間的局限性。

交互有趣

在電子課堂教學系統中，教室被無線網絡覆蓋，老師和學生上課用平板電腦互動，老師在講臺上用電腦播放教學課件，講解所學知識，學生可以在電腦上同步互動或隨時移動分組討論。師生可以隨時上網查閱資料，老師還可用手機分享里面的教學視頻。老師運用無線網絡可以在線當堂批改學生作業，學生的學習狀況能及時反饋。回答老師問題，學生不用離開自己的座位，而是在手中的平板電腦上，將問題回答好，通過網絡同步顯示在具備交互觸摸顯示及標注等功能的電子白板上。同樣，學生不用離席就可以通過iPad組建討論小組，互動協同地解決老師布置的難題。這是室內的互動，電子課堂還可以實現室內室外互動。在生物或地理等教學中，學生還可以到戶外去找尋與驗證他們所學的知識，講課教師則通過教室里能與iPad等移動終端互連的顯示設備收看現場傳回的學生探究畫面。由此將課堂延伸到戶外。

情景再現

傳統的紙質教學都是簡單的圖文呈現，相對于傳統教育，電子課堂教學用的最多的是多媒體教學工具，運用現代的教學理念，結合聲音、圖片、視頻等構建一個有聲有色、情景教學情境，從聽覺、視覺、觸覺等各方面都可以最大限度地激發學生興趣，拓展他們豐富的想象力和創造性思維。對教師而言，直接在電子教材上就可以進行批注勾畫，上課時更容易將重點、難點以輕松互動的方式傳授給學生。對學生而言，教學終端將視頻、網頁、FLASH、聲音等學習資源都融入其中，并結合教師的講解讓他們能從多個角度形象直觀地感受書本中的內容，在輕松愉快的環境中學習。除此之外，老師可以在教學過程中設置必要背景，與教材構成一個整體，以演示某一特定情境，如“大海的波濤”、“飛翔的小鳥”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。還可通過音樂渲染情境，以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

當在教學過程中遇到課文中不好理解或用言語難以表達的情況時，如地理課中的“大陸漂移”“地球自轉”“宇宙星球運動”等，就可以通過電子白板的在線演示與標注功能與移動終端進行同步動態演示與解說，以達到增強現實的目的。

綠色環保

有數據統計，我國的課本每年“消耗量”在20億冊以上，而如果課本能連續使用5年，就可節約528萬噸文化紙，相應也就“節約”了300萬畝木材。而電子課堂的出現正是順應了教育無紙化的教學理念，相比傳統教育，可以節約大量紙張，從而避免浪費。電子課本的誕生，就可以為我國每年節約300萬畝木材，實現環境和資源的雙豐收，為綠色環保，走資源節約型的社會起到跨越式發展。

再者，傳統課本一般不輕易修訂和改版，因為這要耗費大量人力和物力，有時甚至需要重新編輯排版，所以印刷課本一般幾年才修訂改版一次。而電子課本就不存在這種顧慮，它可以根據需要，每年甚至每學期進行修訂和改版，因為全部的工作量就是敲幾下鍵盤，在“原版”上修改幾個地方。另外，電子課本在造價上也比一般的印刷課本便宜很多，從學生的角度看，至少他們不用再背著沉甸甸的塞滿各種教科書的書包上學了。

多方試點 又一藍海

篇(2)

一、數字化課程資源

園本課程的構建是動態的，而數字化資源的靈活性很好地支持了這一點。在教學活動中，教師運用豐富的網絡課程資源，可以不斷激發幼兒的活動興趣，引導幼兒深入地認知與理解，愉快地探究與發現，自由地想象與表達，在自主探究中提高解決問題的能力。

1　豐富自有資源

我園在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。它們是教師、幼兒、家長以及社區人員共同積累起來的，它們記錄幼兒探究的歷程，反映家長參與的過程，體現教師反思的經過。它們以單元或主題的形式被收集到課程資源庫中，各個班級都可以參考，通過篩選、調整，形成新的單元和組合。

例如，我園曾就“郵局”展開過一系列活動。孩子們用圖文結合的方式給自己的好朋友寫信，在爸爸媽媽的帶領下去附近的郵局寄信，了解郵局的內部設施以及工作人員的工作情況，并記錄寄信的流程和所用的工具。在實地探究后，幼兒和教師共同在班級創設了“郵局”的游戲情景，幼兒自己設計郵票、制作郵筒、為郵局起名字、分信件。在游戲中，教師不僅關注幼兒的角色扮演、物品替代、實物操作等，也重視他們的合作、分享、協商等，更注重培養他們提出問題和解決問題的能力。我們用靜態的文字(計劃、方案、反思等)和動態的視頻及照片相結合的形式，將這類活動案例收錄在課程資源庫中，豐富與完善了我園的課程資源。

2　整合外來資源

數字傳輸的便捷，使得資源的流動和共享成為現實。充分利用自有資源，合理整合外來資源，成為豐富幼兒園課程資源的必由之路。我園參與了教育部人文社科課題“幼兒園課程數字化資源庫研究”，深切地體會到網絡資源能給我園的數字化課程資源庫帶來多方面的支持。例如，我們在進行“交通”這一主題活動時，調用了課題組的模擬資源庫“小天天快樂學習寶庫”中的若干相關資源。

課件《盈盈的汽車旅行》以幼兒的視角展現了生動有趣的“汽車旅行”，設置了一系列問題情景。教師可以以此為課程資源設計中班語言活動，引導幼兒遷移生活經驗，了解在乘坐汽車時應該遵守的安全規則，并用較完整的語言進行表述，通過觀看動畫片和與同伴交流進一步了解乘坐汽車時的安全知識。

課件《與汽車一起工作的人們》以動畫的形式模擬了汽車在旅行過程中發生的事情。通過該課件，幼兒可以自由交流、討論遇到問題時該到哪里尋求幫助。初步了解加油站和停車場的設施、加油和修車等操作步驟以及相應的人員和標記，知道除了司機還有許多人與汽車有關，汽車有問題時可以到相應的地方解決。通過該課件，幼兒可以了解加油－加油站－加油員，停車－停車場－引導員，修車－修理廠－修理工，交通事故－警察，洗車－洗車場－洗車工；認識相應的標記：禁止打手機標記、嚴禁煙火標記、停車場標記、加油站標記、出口和入口標記。幼兒還可以嘗試將自己了解到的有關汽車的設施運用到游戲中，學習模仿其中的對話、手勢，討論用到的工具、標記，增設洗車場、加油站、停車場等場景，增添洗車員、加油員、引導員等角色。

“小天天快樂學習寶庫”中不僅有前文所述的與交通相關的各種類型的動畫，還有與交通相關的各種類型的照片、聲效等。在照片方面，不僅有靜態的“各種不同車輛”的系列照片和“各種交通標識”的系列照片，還有表現人們動態的交通生活場景的“坐地鐵的過程”系列照片和“上班高峰時期的街道”系列照片。在聲效方面，有各種車輛行駛時發出的聲音、指揮交通的聲音、飛機升降的聲音等。這些資源可以有效地幫助幼兒深入開展有關交通的主題活動。

二、數字化教研資源

教學管理與研究是教師專業成長的重要途徑。構建數字化教研資源庫，可以幫助教師開展實踐研究，解決看似平常卻有普遍意義的問題。數字化教研資源充分體現了開放和激活的特點，可以促進教師間的合作和教師的個性化發展。

1　構建“數字教研室”

構建“數字教研室”可以給教師的工作帶來便利，提高教師的教學效果。在具體的操作上，我們做了兩個方面的工作。

一是集體網絡備課。以往，教師的書面備課任務普遍較重，教師常常感到疲憊。如何使教師的備課有效、有益，突出個性，成為我們關注的問題。為了減輕教師的工作壓力，提高他們的工作效率，我們采用了“網絡備課”的形式。教師可以在內網搜索相應的教育資源，根據教學實際進行修改與調整，然后將其保存在自己的備課夾中。教師經過教學實踐，在年級組討論修改后形成較完善的教案，便可以上傳到網絡空間，讓其他教師分享。我們逐步認識到，搭建“網絡備課系統”可以讓教師形成數字化、互動的教學反思模式，這是一種促進教師專業成長的有效形式。

二是經典案例共享。教師通過“設計－實踐－再設計”的過程，不斷豐富教學內容，調整教學策略，使經典的教育資源得以在動態變化中完善。教師在不斷實踐與反思中，設計出許多有趣的活動。例如，融合了語言、科學、音樂的主題系列活動“倒霉的狐貍”，體現科學、音樂與游戲整合的系列活動“打字機”“按摩”，等等。教研組根據教師寫出的腳本，研制出課件，如VCD、PPT等，放在本園網絡主服務器上，作為教育活動資源，供全園教師根據班級教學的內容和幼兒的可接受程度選用。

2　構建“數字資源夾”

篇(3)

一、知學生所需做學生

把自己當回學生，真真切切地當回學生，你才會更好地了解學生的心理，理解學生的多情，理解學生的出格，理解學生的差異。繼而，在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學思想將是開啟學生心智、引導學生探究、喚醒學生思維、濡染學生身心的數學精神；你的教學行為將提升學生理解數學價值，最終使學生的心充滿著――數學美麗。

二、為學生所需做老師

明確自己的地位。時常問問自己“我是誰？”我是教學活動的組織者、合作者、創造者，學生學習的參與者、引導者、幫助者，學生多元智能的開發者，學生發展的促進者、決策者。

心理學家皮亞杰主張“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發展和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。創造能力不是一種純粹的認知果過程，它是一種復雜的心理體驗過程。因此，我認為教師要關注孩子的情感體驗，注重孩子個性品質的培養。

兒童的心理特點決定了我們教師傳授知識的方式應是生動活潑的。如果每一位教師都能走進孩子的心靈，站在兒童的角度上看問題，就會發現嚴謹科學的數學知識里面包含這大量豐富有趣的內容。那時我們就會自覺地把精致在教材上的東西通過藝術化的教學手段，呈現在學生面前。數學課在孩子的眼中不再是抽象的數字、干巴巴的符號、乏味的定義、沒有生命的算式，而會真真切切地使孩子們感受到這是一個五彩繽紛的數學樂園，如在學習分數比較大小知識時，我以“分西瓜”的故事引入新知識的學習，喚起了學生極大的學習興趣和求知欲望。

三、展學生所想重問題

提出問題，使學生快速行動；分析問題，使學生浮想聯翩；解決問題，使學生茅塞頓開；應用問題，使學生感到妙不可言。

低效課堂常常處于這樣的循環：教師課前準備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學效果不放心──留大量作業──花大量時間批改作業──新課準備不足……這就要求教師在問題設置與習題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學生的自主學習提供了得體適量的“半成品”（教師可根據自己的教學個性進行使用上的再創造），把日常訓練中拼數量、拼時間、拼體能的“紅海戰術”，轉化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰術”，把日常課堂上教師的“臨場發揮”轉化為課前的“運籌帷幄”。

本人認為，一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。正確的課堂模式是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地，應體現以“生”為本，以“學”為出發點。一份好的教案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯系，是一個學科知識的循環系統，它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。如果用一個比喻來概括，教案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的教案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。這個教案與傳統的教案和講學稿不同。這種教案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。教案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統的教案和講學稿是從教師的“教”出發，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。

四、關注學生抓細節

作為知識與技能呈現的過程，細節是需要引導的；作為情感與態度舒展的過程，細節是應該捕捉的；作為價值與生命彰顯的過程，細節是值得表揚的。

一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些鮮活的細節。細節的設計與捕捉是教師智慧的體現，發現細節、利用細節，才能打造富有靈性的高效數學課堂。認真鉆研教材，整體感知，在把握教材知識結構和教學目標的同時，預設細節，關注每一個知識點，把課前預設和課堂上的生成很好地結合起來，就一定能達到培養學生的思維靈活性和提高學生學習數學興趣的目的。小學生學習數學與探究性實踐活動分不開，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力和創新精神最有效的途徑之一。特別在幾何圖形的教學中，動手操作更是必不可少的，但是在設計操作方法和選擇使用學具時，要重視細節，否則會事與愿違，事倍功半。我們在設計操作時，課前教師要根據教學目標準備學習材料，材料要有一般性、有開放性，最大限度地發展學生的思維，又能使得到的結論具有說服力。平時的課堂教學中，教師要善于捕捉師生互動、生生互動過程中閃現出來的一個個細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，才能使課堂真正實現思維和精神的共同成長。

關注自己的課堂教學細節，在細節中展現自己的教學藝術，使我們的數學教學更有效。在平時的教學中，學生在小組討論前一定要留給學生充足的獨立思考時間，在每位學生都有了一定的想法或疑惑以后，再開始討論；學生在小組討論時，教師不要做旁觀者，而要彎腰傾聽，發現存在的問題和解決問題的不同策略，實施指導和調控。當學生回答問題時，教師應認真聆聽，并細心觀察學生表情的變化，用眼神給學生以激勵和啟示，并及時給予學生鼓勵性的評價。

篇(4)

[活動理念]

注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一切心理活動的開端，是人們認識客觀世界、獲得知識、發展智力的開始。

小學高年級的學生雖然已養成一定的良好的學習習慣，但在注意這方面，有以下三個特點：(1)無意注意仍占重要地位。(2)注意的集中性和穩定性不夠。(3)注意分配和轉移的能力不強。在現實生活中，注意力的強弱對孩子的學業來說具有決定性的意義。許多孩子在課堂中不能很好地集中注意力，影響學習質量，影響學習效率。集中注意力學習不僅能掌握好課堂知識，還能發展自己的認識能力。

本次輔導活動課旨在通過各種形式的活動、游戲，引導學生體驗集中注意力的重要性，學會克服分心的方法，養成專心做事的習慣。

[活動目標]

1.了解分心的不良影響，知道注意力在學習上的重要性。

2.在學習活動中學會克服分心的方法，養成上課專心學習的習慣。

[活動對象]五年級

[活動準備]

“密碼情報”紙，“密碼情報”詩，“注意之花”卡片。

[活動過程]

一、“開火車”游戲

1.跟著老師的節奏、方向拍手。老師的手在左邊，你的手就往左邊拍，老師的手在右邊，你的手就往右邊拍。你拍手的方向、節奏要和老師的手的方向一致。手往上伸，你就學火車的汽笛聲“嗚――”，手往前下方伸，你就學火車放氣的聲音“哧――”。

做完一組后，教師播放有趣圖片和聲音進行干擾。

2.采訪做錯的同學：你剛才節奏和方向做錯了的原因是什么?

3.采訪做對的同學：恭喜你做對了，你剛才節奏和方向做對的原因是什么?

小結：看來專心能把事情做對，而分心就有可能把事情做錯。

過渡：分心和專心對我們的學習有什么影響呢?我們先來做個游戲。

二、一心二用

1.分別畫圓形和方形。先用右手畫一個圓，再用左手畫一個長方形，時間20秒。

2.同時畫圓形和方形。右手畫圓，同時用左手畫方，時間20秒。注意一定要同時畫。

3.比一比兩次畫的哪次畫得好，你有什么感受?

師：同樣的時間，同樣的圖形，同樣的手，第一次畫的要比第二次好，原因是什么?

小結并板書：專注學習比分心學習效果好。

4.同學們平時在上課的過程中難免會出現分心情況，我們在怎么樣的情況下會做或想與上課無關的事呢?

(與授課老師關系疏遠；身體疲乏，睡眠不足；太大壓力；對所做的事情不感興趣；當時的情緒狀態不好；有噪音等。)

5.今天我們就一起來討論如何克服分心、怎樣專心學習的問題。(題目用圓形卡片貼出)

6.那么在學習過程中分心對我們有什么影響?

三、心花怒放

過渡：既然分心對我們的學習有這么多不好的影響，那我們一起來想辦法，克服分心，專心學習。

1.小組討論，針對剛才同學講的分心原因，集思廣益，出點子克服它。小組比賽，每想出一個點子加十分，看哪個小組的點子最多。老師在課前也收集了一些分心的事例，給剛才同學們講的作一個補充。出示：

上課了，還想著下課時玩的游戲。

上數學課經常聽不懂，聽著聽著就迷迷糊糊了，感覺好沒勁。

昨天晚上失眠了，好累哦，上課提不起精神來了。

我不喜歡某某老師，他一上課就沒有意思。

今天考試卷發下來了，我考了不理想的成績，我想：“完了，回家怎么辦?”于是整節課都在想這個問題。

2.小組合作，合作時組長負責討論紀律，讓每個同學都有講話的機會，記錄員把同學們講的點子記錄下來，寫在“注意之花”卡片上。

3.小組匯報并歸納：明確目標，意志堅定；自我提醒，他人監督；合理休息，養成習慣。(板書)

(把學生手中的“注意之花”卡片圍著課題貼在黑板上，形成花朵狀。)

4.為了方便大家去做，老師把這些方法編成兒歌。出示兒歌齊讀。

克服分心有絕招，目標明確最重要。

堅定意志雜事拋，自我提醒少不了。

他人監督也很好，身心愉悅不可少。

勞逸結合效率高，享受學習成績好。

四、心有引力

過渡：我們不僅要想方法克服分心，還要把這些方法運用到平常的學習生活中，使我們專心學習，享受學習。現在你有一個挑戰，接受嗎?

(一)游戲中感悟――密碼破譯

創設情境(音樂渲染)：你現在就是一名小游擊隊員。在一次秘密行動中，你最好的朋友為了救你，自己卻被敵人抓走了。現在，他正遭受敵人的折磨，情況十分危急，生命危在旦夕。只有你才能救他，你只有獲取情報里的密碼，才能救出你的朋友。但是，機會只有一次，如果你稍不留神，你的朋友將永遠離開你，而且在這個過程中，你會遇到許多困難。但你發誓，無論如何，也要獲取密碼，救出你的朋友。

1.看“密碼”題。(投影出示)

師：深呼吸，深呼吸，現在開始集中注意力，耳朵仔細聽了。

學生在有趣的圖片、聲音的干擾下，教師朗讀“密碼情報”詩的稿子。

2.師：現在請你把知道的“密碼情報”填進去，以便救出你的朋友。交流“情報密碼。”

3.師：你成功的原因是什么?當你聽到朋友的生命危在旦夕時，你的心里是怎么想的?在這個活動中你有什么感受?

小結：要想做好一件事，必須認準目標，心無雜念，還要想想自己肩負的責任。

(二)數“舒爾特”格子

1.師：還有一個挑戰，看方框，按1~25的順序找數字，并數數，比一比看誰數得快。數完后看計時器，記住剛才數的時間。

2.再出示一個“舒爾特”格子，數一數，記住這次數的時間。

師：比較兩次時間，你有什么感受?

小結：注意力是可以訓練的。只要我們堅持練習，注意力就會提高，你就會比原來更專心地學習!

五、總結延伸

1.我們一起度過了這節專注的課，在這節課中你有什么收獲?

2.總結：同學們今天專心地討論方法，分享自己的感受，并在活動中運用這些方法。希望同學們在平時的學習中能運用“注意之花”中的方法克服分心，使自己更加專心學習，享受快樂學習!

3.布置作業：

(1)為自己做一張提醒卡，寫上提醒自己的話，貼在文具盒或桌邊。

(2)自己制作幾張“舒爾特”格子，每天練習數“舒爾特”格子，兩周后檢測自己的注意力。

(3)集中注意力做一件對自己有挑戰的事，比如：專心看完一本書，專心做完一次作業等。

[點評]

本教案最初生成于浙江省瑞安市中小學心理健康教育“學習輔導”專題教學研討會，曾獲得溫州市2009年心理輔導活動課優秀設計方案評比一等獎。本教案所反映的問題具有普遍性.在現實生活中，注意力的強弱對小學生的學業來說具有決定性的意義。如果小學生在課堂中不能很好地集中注意力，就會影響學習質量，影響學習效率。因而引導學生掌握克服分心的方法，養成專心做事的習慣已刻不容緩。

篇(5)

小學一年級數學是小孩子剛接觸數學基礎的時候，也是他們認識數學原理及印象的時候，打好數學基礎，有利于孩子日后跟更好的學習數學，以下是小編為大家精心整理的一年級數學教案，希望大家會喜歡。

一年級數學教案1教學目標

1、通過數數活動，了解自己的數數情況，初步學會數數的方法。

。

2、通過了解學校生活，激發學習數學的興趣，滲透思想品德教育。

3、在學會數數以后，能有序地數數，并能用多種方法數數。

教學重難點

教學重點：初步掌握用點子圖表示數的方法。

教學難點：初步體驗按順序數數的方法。

教學工具

數字卡片

教學過程

一、談話導入

1.師：小朋友們，你們已經是一個小學生了，從現在開始，你將和老師一起在這所學校共同學習、生活，探討許多數學問題，學習很多的數學知識，大家高興嗎?

2.師生相互介紹。

教師簡單介紹我們的校園及小學生活。

3.教師拿出一份禮物——金龜子的信，讓學生隨著美麗的畫面和動聽的音樂聽信：“親愛的小朋友們，你們好，從今天開始，你們將成為一名真正的小學生了，在學校里，你們將會在老師的帶領下，學到許許多多有用的知識，學會許多的本領，會面為一個對社會有著巨大貢獻的人，你們高興嗎?數學書里都是一些有趣的游戲和活動，充滿了神奇，學好數學非常有用，它可以幫助你解決一些你生活中的困難，你們想學習數學嗎?那么，從現在開始，你們的數學陳老師將會把你們帶進數學的王國里，讓你們學好數學，用好數學，到那時，你們一定會成為一名出色的小學生的，你們有信心嗎?”

我們平時有很多時候要用到數數，大家會從1數到10嗎?誰來數一數?伸出兩只小手，互相數數同桌小朋友有幾根手指。齊數。(獨立數——互數——齊數)

二、探究新知

1.數出數量是1的。

問：圖中數量是1的有哪些?

(面國旗、一座樓房、一位老師、一個玩雙杠的同學……)

師：對，這些都能用“1”表示。

出示數字卡片，老師領著學生讀一讀，學生再自己小聲讀一讀。

2.數出數量是2的。

問：圖中數量是2的有哪些?

(有兩個同學在跳繩;有兩個同學在給老師敬禮;有兩個同學在看書;有兩個同學在進校門……)

師：同學們觀察得非常仔細，這些都可以用“2”表示。

出示數字卡片“2”，請學生讀一讀。

3.依次數出其他數量的事物。

可以讓學生說說是怎么知道的?學生如果答是“數出來的”，可以讓該學生到前面數給大家聽。數完后，讓其他學生評價，他數得對不對。

師：這些小朋友觀察得很仔細，做事很認真，數數的方法很正確。我們大家要向他們學習，做事認真仔細，養成好習慣。接下來，我們看哪個小朋友數得好。

4.認讀1~10各數

認讀數字卡

10個數都數完后，教師先領讀1～10各數，然后同桌兩個小朋友互相讀一讀。

打亂順序指數讓學生讀。

按方位數數

可以順著數，倒著數，說說6的前面是幾，后面是幾等等。

三、練習提升

1.數身邊的實物

這幅圖上這么多事物的數量能用數來表示，那么我們身邊的事物能不能也用這些數來表示呢?

鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵、手指頭、紐扣……

你有幾個鉛筆盒?幾枝鉛筆?

第一行有幾位同學?幾位男同學?幾位女同學?

我們教室有幾扇窗戶?幾枝日光燈?

你的右邊有幾位同學?左邊有幾位同學?

黑板的上邊貼了幾個字?

2.教學數字手勢

3.開放性練習(可以放在課后)

猜一猜、想一想、說一說、驗一驗

手里最多能拿幾根粉筆?

盤里最多能放幾個蘋果?

筆筒里最多能放幾枝鉛筆?

四、教學效果評價

這幅圖上這么多事物的數量能用數來表示，那么我們身邊的事物能不能也用這些數來表示呢?誰能說一說今天你都有哪些收獲?

五、作業

會數1到10。并每個寫5遍。

課后小結

談話：寫我們的生活緊緊相連，數學王國的每一個成員都眨著智慧的眼睛在看著我們呢!你們想與它們交朋友嗎?你們打算今后怎樣做?

學生自由談論。

一年級數學教案2教學目標

1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法;

使學生進一步理解湊十法，并能正確熟練地口算8、7、6加幾。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

3.培養學生合作學習和數學應用的意識。

教學內容

教科書第103～104頁8、7、6加幾。

教學過程

一、創設情境，激發求知的欲望

(錄像出示8個小朋友去公園買門票，然后，又來了5個小朋友的情景。)

1.教師創設情境：星期天上午，天氣非常好，小文、小麗、小明等8個小朋友到公園去玩。

他們來到公園門口，正要買門票，又來了他們的5個同學。這時一共有多少個小朋友?應該買多少張門票?他們想請同學們幫忙算一下。同學們想幫這個忙嗎?先在小組里討論如何解決這個問題，好嗎?

2.小組合作討論。

3.小組匯報交流。

生1：我們是數的，數了數這些小朋友一共有13個人。

生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然后接著往下數，9、10、11、12、13，一共有13人。

生3：我們是把后來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。

生4：我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然后把這5個小朋友和后來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。

教師小結：同學們想出的這幾種辦法都不錯，這4種方法你最喜歡哪一種方法?

二、動手操作，自我感悟，探求新知

1.學生回答后教師指出：如果用計算的方法，應該怎樣列算式呢?

學生回答，教師板書8+5。

師：8+5應該怎樣計算呢?請同學們在小組里用小棒擺一擺。

小組匯報交流，由于學生有了9加幾的基礎，所以很容易想到用湊十法來解決這個問題。

生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然后從5根小棒里拿出2根放入8根小棒里湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。

教師根據幾個小組匯報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，這種方法真不錯。

其他小組還有不同的計算方法嗎?

由于有了9加幾的基礎，所以其他方法，如數數法、接數法便不再出現或很少出現。

2.師：剛才我們通過擺小棒，計算出了8+5=13，現在我們不擺小棒，只看算式，你能計算出8+4、7+6、6+5的結果嗎?

學生匯報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用湊十法計算這三個算式應該沒什么問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。

教師在學生匯報的基礎上，小結湊十的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。

(教師板書課題)

鞏固內化，發散思維

師：同學們真不簡單，自己想出了做8、7、6加幾的題的方法，這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什么關系?(一樣)那老師這里有一道題目8+9，看哪個同學想到的方法最多?

學生匯報：

生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等于17。

生2：從8中拿出1，與9湊成10，10加7等于17。

生3：我想因為9+8=17，所以8加9也等于17。

教師對這3種方法都予以肯定，并特別表揚第3種方法。教師滲透交換加數的位置，得數不變的規律。教師用課件演示9+8=17想的過程和8+9=17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。

三、應用新知，解決問題

1.(課件出示)圈一圈，算一算。

2.(課件出示)1路公交車上原來有6個人，又上來了7個人，這時車上有多少人?

3.(課件出示)小兔找家：每個小兔身上有一個算式，每個小屋上有一個得數，學生做對后，小兔子就能回到自己家。

4.(課件出示)寫算式。

根據圖中情景，寫出算式，看哪個同學寫得又多又好。

一年級數學教案3教學目標：

1.初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，了解“同樣多”、“多”、“少”的含義。

認識=、>、

2.發展初步的觀察能力、思維能力和語言表達能力。

教學重點：

會用=、>、

教學難點：

會用>、

教學過程：

一、導入新課。

前面我們已經學過了0～5的認識，今天我們將來認識“=”、“>”、“”、“

板書：“=”、“>”和“

二、新授。

1.教學例題。

(1)出示例題圖，提問

①圖上畫的是什么? ②圖中有哪些動物?它們分別有多少只? ③你能說說哪種動物多?哪種動物少?哪種動物的只數一樣多?

(2)同樣多。

①小兔有幾只? 學生回答，老師在黑板上貼上4只小兔。

②小猴有幾只? 學生回答，老師一個對一個地貼上4只小猴，并用線連一連。

板書：4 4 1.“想想做做1”。

在圓圈里填上“>”、“

說一說你是怎么想的。

③小兔子和小猴的只數哪個多?哪個少?(同樣多) 你是怎樣知道的? (引導學生說出4只小白兔和4只小猴正好同樣多)④4和4同樣多，我們就說4=4。(板書：4=4) 老師指著等號說明：這個符號叫做等號。

(板書：等號) 讀作：4等于4。

老師領讀、齊讀、同桌互讀。

⑤書寫等于號，在書上第18頁上先描后寫。

2.教學大于。

(1)小熊有多少只?

學生回答后老師在黑板上貼上5只小松鼠，并板書：5。

(2) 小松鼠有多少只? 學生回答，老師一個對一個地貼上3只小熊。(并板書：3) (3) 用什么方法可以比較出小松鼠和小熊誰多誰少呢

(教師邊連線，邊提問)小松鼠和小熊比怎樣? (4) 小松鼠比小熊多，也就是5比3怎樣?(板書：5比3多)

5比3多，也就是5大于3。

(板書：5>3) 指著大于號說明，這個符號叫做大于號

(板書：大于號) 讓學生齊說大于號，再指名說。

大于號開口一頭向哪邊? (向左) 尖的—頭向哪邊?

(5) 觀察式子5>3，提問：大于號的開口一頭和尖的一頭，哪頭大? 哪頭小? 開口大的那頭對著大的數還是小的數? 尖的那頭對著什么數?這個式子讀作“5大于3”，板書;5大于3。

老師領讀、齊讀，同桌互說。

(6)回顧一下，剛才學習了“大于號”，這道題是誰和誰比? 結果怎樣?老師小結：這道題是小松鼠和小熊比，小松鼠比小熊多，5比3多，可以說成5大于3，寫成5>3。

3.教學小于。

(1)小熊和小松鼠比怎么樣? (小熊比小松鼠少) (2)小熊有3只，小松鼠有5只，小熊比小松鼠少也就是3比5少，3比5少就是3小于5。

(板書：3

(板書：小于號) 指導寫“

(3)觀察式子“3

(4)剛才我們學習了小于號。這道題是誰和誰比?結果怎樣?

老師小結：這道題是小熊和小松鼠比，小熊比小松鼠少，也就是3比5少，可以說成3小于5，寫成3

(5)同樣一幅圖，為什么可以說成5>3，也可以說成3

(比的標準不同，所以結果不同。)

4.小結

這一節課學習了“=”、“>”和“”還是“

三、想想做做。

1.“想想做做1”。

(1)出示第1題圖。

學生獨立完成，集體訂正。

(2)指名說一說每道題是誰和誰比，結果是多還是少?圓圈應填什么符號?

2.“想想做做2”。

在圓圈里填上“>”、“

四、全課小結

篇(6)

關鍵詞：英語；課堂；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-304-01

良好的課堂教學環境不僅利于教師的教與學生的學，而且有利于教師與學生情感交流。建立一個輕松活躍的課堂是提高學生英語學習效率，提高英語課堂教學質量的根本前提。要培養孩子們濃厚的英語學習興趣，就必須為他們營造一個輕松活躍的英語課堂，我認為應從以下幾方面做起：

一、創設輕松愉快的情景，讓學生樂于學

輕松愉快的學習氛圍，能使學生以愉快的心境學習、思考并獲取知識。在課堂教學中，恰當地采用游戲表演、競賽等形式，創設出既情趣化又不缺乏緊張激烈的情景，可以讓學生在競爭中開動腦筋、探索知識、強化記憶，也可以在歡樂中運用知識、鞏固知識。例如：在單詞教學中，讓學生做一個“做動作猜單詞”的游戲，效果很好。我首先發給學生一張紙條，上面寫著某個單詞提示，學生A按提示動作做，學生B問猜測。有些學生做起動作來很有趣，也很滑稽，逗得學生捧腹大笑；有些學生動作很難做到位，急得滿頭大汗，學生們也替他著急。總之，氣氛既歡樂又緊張，在這種情景中，學生始終處于積極主動的狀態，他們會在緊張有趣的氣氛中運用知識，提高能力，同時也激勵他們課前主動預習單詞、探索知識。因此，創設輕松愉快的情景可以活躍英語課堂。

二、豐富課堂的教學形式，讓學生樂于動

豐富課堂的教學形式學生是教育的主體、是課堂中的主角。我們要放手讓學生多實踐。如課前，我們可請一個學生到講臺前用英語講一條新聞、一個故事，用簡易的英語來解釋一個單詞等。多做游戲，直觀的教學手段不僅能給學生感官印象，誘發學生的學習興趣，而且還能使他們對事物形成正確的概念，以便牢固記憶。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把直觀性看作是年齡較小的學生腦力勞動的一條普遍性原則。初中學生喜歡游戲，教材中安排了不少游戲，如：數字游戲。為了幫學生記憶繁多的數字，我帶了一朵小手帕，放了一段打鼓的音樂，叫他們隨著音樂傳遞手帕，然后我按下暫停鍵，拿到手帕的同學就得回答同學們提出的問題：“What’s your number？”這樣反復大家都有機會回答這個問題，都在思考怎樣回答這個問題。再如課本中安排的”Who has the coin？”，學生通過做游戲，掌握了游戲規則，又學會了一些有用的詞匯，如：keep your eyes closed， stand in front of the class， 等等。充分利用多媒體 例如，在教SB2 Unit 9 Saving the earth 這一單元時，在做課件中我掃描了許多圖片：如藍天、綠水、青山及被污染的河流，正冒著濃濃黑煙的煙囪等，喚起學生對環境問題的關注，這樣的畫面像刻在學生腦子里一樣，學生在欣賞，在比較，在聆聽，引起了心靈的震撼，由此發出感慨：We should make a contribution to protecting the environment. 學唱英文歌曲，歌能怡情，學生喜歡表現自己，在上課前，放放音樂，讓他們感受英文歌曲中的優美旋律。Happy birthday to you！ 這些通俗易唱的歌曲，可以在生活中加以運用。這樣學歌，學生學習英語的興趣就大大提高了。

三、提高教師自身素質，讓學生樂于仿。

篇(7)

一、教案要有預設

生成與預設是一對矛盾統一體，只有充分預設，我們才能臨危不亂，要到達預期的教學效果，要求教師在設計教學時，課本只是一個參考，教案只是一個框架、目標，應該具有一定的彈性，要充分考慮到學生之間的差異，目標與結果的差異，及時捕捉上課學生的動態，對課堂內容及時調整，促進進學生發展。例如，筆者在教授高中地理（湘）必修三第一章第二節《區域發展階段時》，由于課本在每一階段安排了美國東北部以匹茲堡為中心的工業區發展過程，學生通過分析案例，即可得出是在哪個發展階段，當我講完工業化階段時，提問：“下一個階段會是什么”？有一個學生突然回答：“衰退階段”，這是我始料未及的，于是我將計就計又問“為什么”？他回答：“當局不僅大規模開采鐵礦和煤礦，而且還從外地大量輸入資源，在工業生產過程中，廢棄物嚴重污染了本地環境，五大湖生態也遭到嚴重破壞人地關系變得空前緊張”，是啊，學生回答得很有道理的，資料中的確也是這樣寫的，這也是我在課前沒有料到的，因為課本正文沒有提及衰退階段，于是我只能這樣說：“同學們，這位同學說的很好，誰還有什么不同意見，咱們下節課再議”。課后，我仔細研究了課標，又對本課進行了重新整理，再聯系德國魯爾區的發展歷程，在第二節專門就這個問題進行了討論，這樣學生才心服口服，即提高了學生學習的積極性，又促進了我的教學。所以筆者認為，教師在教案備寫時，根據自己的經驗，充分預設學生在課堂中的各種反映，這樣，在實際教學中，才能接納學生的回應，讓學生感受到他在課堂上的獨特貢獻。

二、充分挖掘教材中的潛在資源

教材編寫是對課程的首次開發，而教師備課是對課程的第二次開發，教師要做到“用教材”而不是“教教材”，新課改的高中地理教材內容豐富，形式多樣，有圖表、文字、活動及閱讀材料等，文字展示內容較少，如何把這些看似“零亂”的知識變為生動形象有趣的知識，教師要對教材資源進行充分挖掘，不僅要備課標，備學生，備方法，備自己，備教材中的各種潛在資源，還包括隱性智能資源，充分利用自己的知識和智慧，讓學生在不同的學習資源和方法中，提高學習效率。例如在講授必修三第二章第二節《濕地資源的開發與保護》時，因本課知識較易理解，課本只安排了少量正文，但確出現了大量圖片，閱讀，案例及活動材料等，重在培養學生分析問題解決問題的能力，強化學生資源意識和環保意識，幫助學生形成可持續發展觀念，于是我采取了分組探究教學模式，將全班分成四個小組，將本節課內容依次分成四個問題，即1.濕地的含義及其在我國的分布；2.濕地的作用；（以洞庭湖為例說明）3.目前我國濕地現狀（以洞庭湖為例）；4.如何正確開發濕地；每組一個小問題，互相討論研究，其他小組可補充評價，充分發揮學生的主動性，讓學生自己發表看法，教師只是適時引導、點撥，整節課氣氛活躍，學生討論積極熱烈，后經檢測，學習效果很好，學生也很喜歡這種形式。所以，充分的開發課本的隱性資源，是我們在今后教學中值得注意的問題。

三、捕捉課堂信息，善待學生“插嘴”

課堂是師生共同的舞臺，教師要把每個學生都看成一種教育資源，讓學生參與其中，學生的知識積累、生活經驗、背景、情感、態度價值觀都具有課程意義。例如；學生在課堂中的疑惑，爭論中出現的困惑，會不時的“插嘴”發問，教師要寬容對待，正確引導。學生受到現有知識水平和生活經驗的限制，在回答問題時會出現一些錯誤的信息和創造性的想法，都會不由自主的表現出來，對這些信息教師要善于捕捉，這也能反映出教師在教學設計中的不足，把握這些稍縱即逝的信息，及時記錄，篩選，作為課堂教學資源的補充，并可直接用于今后的教學。例如；筆者在講授高中地理《湘》必修一《地球自轉的地理意義》時，當我講到時間的計算方法時，告訴學生其規律是“東早西晚，東加西減，加減時差”，并讓學生計算：已知東8區為6時，東10　區應該是幾時？學生回答：“應該是8時”，我正要肯定，突然有一個學生插嘴；“老師，你說偏東的時區時間早，難道8時比6時早嗎？”我猛地一愣，是啊，但馬上反應過來，原來是學生把時區之間的時間遲早和生活中的時間遲早搞混了，難怪最近在作業中老是做錯題，于是我連忙做了這樣的解釋：生活中的時間是數字越小越早，而時區之間則是數字越大時間越早，兩者不能搞混，學生這才明白，通過這件事，使我深深感到，教師在備課時，一定要了解學生的知識層次、生活經驗，多與學生交談、溝通。后來，在本節課的教學隨筆中我寫到：不是學生“插嘴”，我不會恍然大悟，是學生教會了我如何上課，我感謝學生。所以在后來的教學工作中，我經常把課堂交給學生，挖掘學生潛力，使教學效果不斷提高。

四、注意收集課后資源